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Propuesta de juegos para potenciar la Expresin Corporal en preescolares (pgina 2)

Enviado por Jos ngel Rosabal Aguilar Anuncios Google

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En los primeros aos de vida, los padres mantienen un dialogo constante a travs de este tipo de lenguaje, es nuestro nico medio que tenemos desde bebs para comunicarnos; cuando las madres escuchan al nio llorar, saben que lo que el beb quiere decir es que tiene hambre, est aburrido, mojado, o incmodo.El juego, es una actividad que surge en el bebe desde los primeros meses. Es la va para conocer el mundo. La reaccin emotiva-motora dirigida al adulto, conocida como complejo de animacin, es la primera necesidad social, manifestndose las relaciones emocionales positivas del bebe, cuando al ver el rostro del adulto en frente se sonre. Por todos los valores educativos, el juego esta considerado, como uno de los medios de trabajo del profesor, especialmente en lo que concierne a las actividades con los nios , desde las variadas formas de movimientos primarios de los pequeos en la cuna , hasta los juegos deportivos mas complejos en edades mas avanzadas. Situacin Problmica: Para desarrollar el programa "Educa a tu hijo" en las vas no formales se encuentra un personal calificado encargado de dirigir las actividades con las indicaciones metodolgicas que este exige, en observaciones realizadas a la comunidad 26 de julio nos percatamos, que los juegos que se aplican son los que aparecen en el Programa de Educacin Preescolar, por lo que no se corresponde con el desarrollo fsico e intelectual de los nios y nias de 3-5 aos y no existe un tratamiento a la expresin corporal. Por lo que nos planteamos el siguiente problema: Problema cientfico: Cmo logar un mayor conocimiento fsico que permita potenciar la expresin corporal en los preescolares de 3-5 aos de la comunidad 26 de julio? Objetivo Proponer juegos para el conocimiento fsico, que permita potenciar la expresin Corporal en preescolares de 3-5 aos de la comunidad 26 de julio. Objeto de estudio: La expresin corporal en preescolares. Campo de accin: Los juegos para el conocimiento fsico.

Metodologa
La investigacin se llevo a cabo durante un periodo de tres meses desde octubre hasta diciembre del 2009, con una frecuencia de 2 veces por semana en correspondencia con los das que los promotores asistan para aplicar sus actividades, y una duracin de 15 minutos por frecuencia. A toda la muestra se le aplico los juegos durante cinco das del mes de octubre para poder diagnosticar y evaluar su estado inicial. Al grupo experimental se le contino aplicando los juegos planificados despus de diagnostico inicial. Realizndole la segunda evaluacin en el mes de diciembre, donde evaluamos a ambos grupos y pudimos comparar el desarrollo del conocimiento fsico para potenciar la expresin corporal que presentaba cada grupo. Mes: Octubre Se trabaj lunes y mircoles. Lunes 4/10/09

Nombre: Mi cuerpo Objetivo: Conocimiento del propio cuerpo a travs de la propiocepcin. Mircoles 6/10/09 Nombre: Lo que hace el rey lo hace la mona. Objetivo: Adecuar los propios movimientos a los de un compaero. Lunes 11/10/09 Nombre: El pauelo. Objetivo: Ubicar diferentes partes del cuerpo del compaero. Mircoles 13/10/09 Nombre: Me pica me rasco. Objetivo: Saber ubicar correctamente las partes de nuestro cuerpo y las de nuestro compaero. Lunes 18/10/09 Nombre: Jugamos con el globo. Objetivo: Toma de conciencia del acto respiratorio. Movilizacin segmentario. El lunes 25 y los mircoles 20, 27 de octubre se mantuvo aplicando los juegos pero solo al grupo experimental. Igual hicimos con los lunes1, 8,15,22,29 y los mircoles 3,10,17,24 de noviembre que mantuvimos la aplicacin de los juego. En diciembre fue el mes de evaluacin del pos test, se comenz a evaluar a partir del mircoles 8 de diciembres del 2009, el lunes 6 y el mircoles 1 de diciembre se mantuvo con la aplicacin. El mircoles 8/12/09 se evalu el juego Mircoles 8/12/09 Nombre: Mi cuerpo Objetivo: Conocimiento del propio cuerpo a travs de la propiocepcin. Lunes 13/12/09 Nombre: Lo que hace el rey lo hace la mona. Objetivo: Adecuar los propios movimientos a los de un compaero. Mircoles 15/12/09 Nombre: El pauelo. Objetivo: Ubicar diferentes partes del cuerpo del compaero. Lunes 20/12/09 Nombre: Me pica me rasco.

Objetivo: Saber ubicar correctamente las partes de nuestro cuerpo y las de nuestro compaero. Mircoles 22/10/09 Nombre: Jugamos con el globo. Objetivo: Toma de conciencia del acto respiratorio. Movilizacin segmentario. Seleccin adecuada de los juegos La adecuada seleccin de los juegos tiene una extraordinaria importancia por cuanto esta relacionada directamente al proceso de enseanza-aprendizaje. Mientras ms pequeos sean nuestros practicantes, mayor ser la preocupacin al seleccionar los juegos, ya que los nios y nias no solo se encuentran en proceso de crecimiento y desarrollo, son tambin en la etapa de formacin de valores sociales, morales estticos etc., y la adquisicin de hbitos deconducta que perduraran para toda la vida. Al seleccionar un juego el profesor debe reflexionar mentalmente y mediante un anlisis crtico lograra prever los resultados. El xito en el logro de los objetivos del juego depende en gran medida del profesor ya que es el encargado de hacer adaptaciones correspondientes a la edad, caractersticas de los practicantes el medio en el que se desarrolla etc., por ello al seleccionar un juego se debe considerar los aspectos relacionados a continuacin: Las particularidades de la edad, el sexo, el nivel de preparacin fsica y los conocimientos alcanzados por los practicantes. El contenido motor del juego es determinante e importante segn el tipo de juego seleccionado, El tipo de actividad en que se aplicara tamben se ha de tener en cuenta. Las variaciones de las cargas tanto fisiolgicas como emocionales debemos tenerlas en cuenta y prever los posibles resultados ya que no siempre podemos llevar ambas a los lmites deseados. Los materiales disponibles las condiciones del rea, son aspectos tambin importantes. La posible influencia educativa del juego debe considerarse desde su seleccin basadas en el respeto entre los jugadores.

Juegos de conocimiento y control corporal

A continuacin relacionamos nuestra propuesta de juegos corporal con el fin de potencial la expresin corporal en nios de 3-5 de la comunidad 26 de julio. Juego #1 Nombre: Mi cuerpo Objetivo: Conocimiento del propio cuerpo a travs de la propiocepcin. Posicin inicial: Tumbados de una manera cmoda intentando no molestar ningn compaero. Con los ojos cerrados. Material: Hojas de papel.

Descripcin: Una persona en este caso el profesor marcar una pauta de trabajo, diciendo con voz alta y pausada las tareas a realizar. Estirados alsuelo notar las partes del cuerpo que estn en contacto. Ahora tocar los ojos, las manoslevantar un brazo y Luego dejarlo caerLos alumnos tienen que realizar las tareas que se les pide. Variantes: Se les proporcionar papel de seda y tendrn que frotrselo por las partes de su cuerpo, sentir su tacto, su olor, podrn jugar con l haciendo pajaritos sombreros durante el tiempo que el profesor crea adecuado, luego el profesor ir dando una serie de consignas que el alumno deber hacer, por ejemplo, estirados en el piso, intentar notar que el papel le esta haciendo cosquillas, les esta levantando la cara, le esta pasando por los piesY los nios tendrn que hacerle al papel lo que el profesor indique. Juego #2 Nombre: Lo que hace el rey lo hace la mona. Objetivo: Adecuar los propios movimientos a los de un compaero. Posicin inicial: Se ponen los participantes en fila. Descripcin: El primero hace diferentes movimientos al ritmo de la msica que sus compaeros tendrn que imitar. Cuando el profesor dice cambioel primero debe ir corriendo hacia el ltimo lugar y disponerse a imitar al compaero que esta ahora delante. Juego #3 Nombre: El pauelo. Objetivo: Ubicar diferentes partes del cuerpo del compaero. Situacin inicial: Dos equipos en fila y uno frente a otro. En el centro, dos compaeros con un pauelo cada uno. Material: Dos pauelos. Descripcin: Los alumnos de cada grupo se han repartido un nmero cada uno, del 1 al. En funcin del nmero de participantes. Los del centro, abriendo los dos brazos. El profesor grita un nmero y una parte del cuerpo, por ejemplo dos y pierna, y los participantes con se numero (uno de cada equipo) deben correr a buscar el pauelo que tienen los compaeros del centro y atar el pauelo al compaero de su equipo que est en el centro en la parte del cuerpo que se indique. Gana el primero que ate el pauelo, sumando un punto para su equipo. Al final gana el equipo que ha sumado ms puntos. Juego #4 Nombre: Me pica me rasco. Objetivo: Saber ubicar correctamente las partes de nuestro cuerpo y las de nuestro compaero. Situacin inicial: Los nios se sitan en coro. Descripcin: Un nio empieza presentndose y diciendo una parte del cuerpo que le pica. Por ejemplo: me llamo Juan y me pica la cabeza, yo me rasco la cabeza, el de mi izquierda tambin me la rasca y espero a ver que le pica al de mi derecha para yo rascarle. De ese modo yo me estoy rascando la parte que a mi me pica y la parte que le pique a mi compaero de la derecha y el compaero de la izquierda me esta tambin ayudando a rascar. Juego #5

Nombre: Jugamos con el globo. Objetivo: Toma de conciencia del acto respiratorio. Movilizacin segmentario. Posicin inicial: Por parejas. Descripcin: Los nios deben ir golpeando un globo, con diversas partes del cuerpo, intentando que no caiga al suelo. Cada vez que golpean el globo deben nombrar la parte del cuerpo con la que lo han realizado. Variante: Por parejas tienen que evitar que el globo toque al suelo utilizando la respiracin (cogiendo aire por la nariz y expulsndolo por la boca).Variante: Dos grupos, los nios por parejas debern dar vuelta en una seal marcada, sujetando el globo con alguna parte del cuerpo que no sean las manos evitando que el globo se caiga (no se debe repetir la manera de transportarlo). Si se cae vuelve a empezar la pareja de la lnea de salida.Variante: Inflar un globo y dejar escapar el aire, (expiracin). Volvern a inflar el globo y tendrn que empujar una pelota pequea de ping-pong con el aire del globo hasta una lnea controlando el aire que van dejando. Otros juegos utilizados Juego #6 Nombre: Jugamos con la plastilina. Objetivo: Conocimiento de las partes que conforman nuestro cuerpo Situacin inicial: Estirados al suelo en la posicin ms cmoda con los ojos cerrados. Material: Plastilina. Descripcin: Tendremos que reproducir la figura que formamos con nuestro cuerpo con plastilina, sin abrir los ojos. Una vez realizada abriremos los ojos y la compararemos con nuestros compaeros, observando las diferencias e igualdades. Hemos hecho cuello, glteos, brazo. Juego #7 Nombre: Pintamos nuestro cuerpo. Objetivo: Tomar conciencia de las partes de nuestro cuerpo Situacin inicial: Por parejas. Material: Tizas. Descripcin: Siluetear con la tiza el cuerpo de nuestro compaero tendido supino en el piso y escribir su nombre a dentro para poder identificar. Luego cambiar de pareja. Una vez todos los nios tengan su silueta dibujada en el piso; se dejaran unos minutos para que la comparen con la de sus compaeros y para que el maestro pueda observarla. Finalizando este tiempo se les indicara que se pongan su barriga y el profesor ira indicando a que parte del dibujo han de saltar (pie... brazos...) y eso le permitir observar si los nios identifican rpidamente la situacin de las partes del cuerpo. Juego #8 Nombre: Ponme nombres. Objetivo: Conocimiento del cuerpo a travs de dibujos.

Posicin inicial: Dispersos por el aula con el material. Material: Papel con graficas del cuerpo, de espalda y de frente. Lpices. Descripcin: Los nios tienen que tratar de poner el mximo de nombres posibles en el dibujo. Variantes: Se puede limitar el tiempo, se pueden dar los papelitos con los nombres de las partes y los nios tienen que a puntar las que falten y situarlas. Juego #9 Nombre: Dnde me tocan? Objetivo: Saber numerar con precisin la parte del cuerpo que nos estn tocando. Situacin inicial: Por parejas, uno tendido en el piso con los ojos cerrados. Descripcin: Ir tocando diferentes partes del cuerpo del compaero; ste deber enumerarlas con la mxima precisin. Variantes: Con desplazamientos. Juego #10 Nombre: La mancha. Objetivo: Localizar las partes del cuerpo. Situacin inicial: Dispersos por el espacio. Descripcin: Dos o tres alumnos (depende del numero de compaeros) deben perseguir al resto de sus compaeros hasta poder tocarlos, sta deber seguir corriendo con la mano en el lugar que su compaero lo ha tocado, si vuelve a ser tocado pasa a parar. Reflexin: Depende de la parte del cuerpo que tengan movilizada les ser ms fcil o ms difcil escapar. Juego #11 Nombre: Uno, dos, tres pica pared. Objetivo: Localizar las diferentes partes del cuerpo. Situacin inicial: Se ponen todos los participantes de un lado del campo y el que para al otro y de cara a la pared. Descripcin: El que esta de cara a la pared dice: un, dos, trespica paredMientras, el resto de los jugadores tienen que intentar llegar lo mas cerca posible del que para, pero deben pararse y estar quietos cuando el haya terminado la frase del titulo, ya que si lo descubren en movimiento lo harn volver al principio y empezar de nuevo. Cuando algn alumno llegue a la pared tiene que tocar al que para y volver corriendo al principio (corren todos) para evitar ser atrapados. Si no atrapa a nadie vuelve a parar y si toca a alguien este pasa a parar. Variante: Se tienen que detener con la mano en el lugar donde indique el profesor. Juego #12 Nombre: Jugando con los palos. Objetivo: Reconocimiento de las partes del cuerpo. Posicin inicial: Individual.

Material: Palos pulidos para que no se hagan dao. Descripcin: Tenemos que intentar que el palo se aguante sobre diferentes partes del cuerpo (la cabeza, la mano, nuca) Variante: Por parejas intentar desplazar el palo por diferentes partes del cuerpo sin que se caiga. Juego #13 Nombre: El telfono. Objetivo: Localizar las partes del cuerpo. Posicin inicial: Se ponen en filas de diez nios/as. Descripcin: El ltimo toca una parte del cuerpo de su compaero y este tiene que tocar al compaero que esta delante, cuando llegue al nio/a situado en primer lugar este deber decir el nombre de la parte del cuerpo que le haya tocado. Y el ltimo tendr que confirmar si es correcto. Se tienen que ir lo ms deprisa que se pueda. Variante: Tocar una parte del cuerpo de su compaero y le dice al odo el nombre del rgano interno que se encuentra en aquella zona. Juego #14 Nombre: Bugui-bugui. Objetivo: Tomar conciencia de las partes del cuerpo. Posicin inicial: En coro. Material: Cassette. Descripcin: Los nios han de bailar y cantar la cancin. "Con el dedo a dentro, con el dedo afuera, con el dedo adentro y lo hacemos rodar, bailamos el bugui-bugui media vuelta y YA!! Y ahora dos golpes de mano, de pie, con la mano van. Hei, hei bugui-bugui hei. Con" (Dando vueltas y cuando dice hei un salto hacia arriba). Juego #15 Nombre: Un, dos, tres la charranca. Objetivo: tomar conciencia de las partes del cuerpo. Situacin inicial: Uno a cada lado de la cuerda y los otros en hilera van entrando de uno en uno. Descripcin: Saltando la cuerda los nios debern seguir las indicaciones que les dice la cancin. "Un dos tres la charranca, un dos tres el pie cojo, un dos tres la mano arriba, un dos tres la mano a tierra, un dos tres la media vuelta, un dos tres la vuelta entera, un dos tres a la calle." Juego #16 Nombre: Panderos y palmadas. Objetivo: Localizar las diferentes partes del cuerpo Posicin inicial: Dispersos. Material: Panderos.

Descripcin: Los alumnos se distribuyen libremente por la pista al ritmo de la msica, cuando el profesor toque las palmas debern seguir desplazndose con las manos en la espalda y al rimo de la msica. Cuando el profesor toque el pandero debern seguir desplazndose con las manos a las rodillas, (se pueden ir cambiando las consignas). Reflexin: Segn donde les haga poner las manos les ser ms fcil o no seguir el ritmo. Juego #17 Nombre: Las olas del mar. Objetivo: Experimentar diferentes movimientos del cuerpo. Situacin inicial: Dispersos. Material: Cassette. Descripcin: Con la msica con mucho ritmo intentaran hacer el movimiento de las olas de mar cuando hace mucho viento y van deprisa, experimentando la sensacin. Y con la msica con ritmo ms lento intentarn representar las olas del mar cuando estn calmadas. Juego #18 Nombre: El stop. Objetivo: Practicar diferentes posiciones corporales. Situacin inicial: Dispersos por el espacio. Descripcin: Un alumno para y debe perseguir a sus compaeros hasta alcanzar a alguno y tocarlo; estos pueden salvarse diciendo STOP! Y quedndose con los brazos en cruz y las piernas abiertas. Sus compaeros tendrn que pasar por debajo de las piernas para que puedan volver a correr. Variante: Pueden parar mas de un alumno, y la maestra puede ir cambiando la manera de salvarse, por ejemplo diciendo: STOP!, pero ahora debern ponerse de rodillas y sus compaeros saltar por encima. Juego #19 Nombre: Te cojo por Objetivo: Diferenciar y enumerar las partes del cuerpo. Situacin inicial: Grupos reducidos. Descripcin: Ir enumerando por orden, la parte del cuerpo por la que cogemos a nuestro compaero. Variantes: Con desplazamientos. Juego #20 Nombre: Mi cuerpo y el de mi compaero. Objetivo: Conocer nuestro cuerpo a travs del cuerpo de nuestro compaero. Posicin inicial: En parejas, manteniendo una distancia para no molestar a nuestros compaeros y con los ojos cerrados. Material: Un cassette y msica relajante. Descripcin: Se pone una msica tranquila, para dejarse llevar por la imaginacin e intentaremos descubrir las partes del cuerpo de nuestro compaero, palpando las diferentes

zonas de su cuerpo (primero uno y despus el otro). Luego nos palpamos nuestro cuerpo y buscamos las diferencias. Anlisis e interpretacin de los resultados. Despus de haber aplicado los diferentes instrumentos, arribamos a los siguientes resultados. Anlisis de los resultados de las encuestas para conocer el caudal de conocimiento de los promotores. En las encuestas realizadas a los promotores del programa Educa a tu hijo de la vas no formales, que son las personas en la que se confa una serie de responsabilidades para poder controlar la evolucin de un proceso educativo determinado, en este caso, los juegos de expresin corporal en los nios de las vas no formales del programa Educa a tu Hijo. La misma consto de 4 preguntas.

Despus de haber analizado las respuestas de la encuesta inicial pudimos constatar: 1-Al analizar las respuestas nos permiti conocer que estos promotores han alcanzado un nivel profesional adecuado para trabajar con estas edades , ya que estos deben desarrollar las capacidades de los nios y potenciar sus aptitudes y su disposicin, adems introduce al nio en el mundo de la expresin a travs de juegos; experiencias y actitudes. Con un total de 2 promotores que representan el 100% de los que trabajan en esta comunidad en las vas no formales los mismos son graduados universitarios y presentan ms de 3 aos de experiencia en estas edades. 2-Profundizando ms con las preguntas realizadas pudimos conocer que el 100% no presentan conocimientos profundos sobre la expresin corporal, y no saben como tratarla pero nos expresan opiniones sobre lo que para ellos significa. 3-Al referirnos a la expresin corporal como materia de enseanza y aprendizaje el 100% de los encuestados refiri negativamente al tratamiento de la expresin corporal como materia. De ah lo significativo de esta investigacin porque durante los primeros aos de vida es cuando se dan los cambios ms relevantes 4- Al preguntar sobre en que nivel clasificaran el tratamiento de la expresin corporal, es decir si en muy importante, en importante, opcional o no necesaria, el 100% respondi en la opcin de muy importante, aqu vemos que a pesar del desconocimiento que existe sobre el tema, valorara la importancia de conocer y tratar la expresin corporal en estas edades. Anlisis de la encuesta final.

2-Despus de la aplicacin de los juegos propuesto para el conocimiento fsico para potenciar la expresin corporal, realizamos nuevamente la encuestas, donde el 100% de los promotores se apoderaron profundamente de conocimiento del tema investigado y adems pudieron observar como a travs de los juegos los nios fueron adquiriendo, conocimiento del propio cuerpo y desarrollo de la coordinacin de los movimientos, aprendan a comunicarse y expresarse mediante el lenguaje corporal una nueva dimensin a las capacidades corporales y que los juegos de conocimiento corporal nos permiten profundizar ms en el descubrimiento del esquema corporal, a la vez que le daban la posibilidad de dramatizar situaciones como forma de transferir lo que se piensa, se siente o se quiere. 3- nos refirieron que a partir de ese momento se comenzara a trabajar como materia, porque a partir de estas edades se establecen los primeros esquemas de relacin con el mundo y se va madurando notablemente en aspectos cognitivos, motrices, intelectuales y afectivos. Si todo esto va adecuadamente, dar como resultado una personalidad sana e integrada. Adems que La funcin de la expresin corporal en esta etapa de su crecimiento consiste en proporcionarle sus primeros contactos con otros nios y por medio de juegos que incorporan el movimiento, conseguir que se integre como ser social al grupo y que aprenda a relacionarse con el compaero. 4- La respuesta continua siendo de muy importante pero ahora fundamentan que al conocer la misma en nio aprende a comunicarse a travs de gestos movimientos y de expresar sentimientos y emociones y si es en forma de juego mas importante aun porque es el medio idneo para el proceso de enseanza y el aprendizaje en estas edades. Anlisis de las entrevistas realizadas a los especialistas Para la realizaron de esta entrevista tuvimos en cuenta el nivel profesional y conocimiento sobre el tema de nuestro trabajo, que es la Expresin Corporal, con el objetivo obtener juicios de valor de los especialistas sobre la viabilidad de los juegos de conocimiento fsico propuestos para potenciar la expresin corporal en nios de 3-5 aos Resultados de la valoracin por criterio de especialistas, de la propuesta de juegos. Para la utilizacin se seleccionaron profesionales que cumplan con la siguiente condicin: Con ms de cinco aos de experiencia en la actividad. Promotoras de Cultura Fsica que atiende el Programa "Educa a tu Hijo" Ejecutores del programa "Educa a tu Hijo". El criterio de especialistas se aplic a: 4 Licenciados Cultura Fsica 2 metodlogo de la educacin pre-escolar. 2 promotores que atienden el programa Educa a tu hijo Para obtener la valoracin se aplica una encuesta, segn la cual deban ser evaluadas las Orientaciones Metodolgicas de los juegos propuestos, atendiendo a los aspectos siguientes:

Los aspectos deban ser evaluados por los especialistas en una escala de cinco valores (1 al 5), donde 5 represente el mximo valor que se otorga a cada aspecto y 1, el valor mnimo. Entre los principales resultados presentados en la tabla (Anexo 6), se puede apreciar el comportamiento de la evaluacin entre los aspectos y la escala valorativa aportada por los especialistas. En ella se refleja la coincidencia en la aceptacin positiva de la propuesta. Se observa tendencia a la agrupacin de los valores entre cuatro y cinco, lo que apunta hacia la aprobacin de la propuesta del de juegos de conocimiento fsico para potenciar la expresin corporal en nios de 3-5 aos de edad. 1- En el primer aspecto, 8 de los especialistas consultados para un 100 % valoran de muy buena la correspondencia de los objetivos con el desarrollo de los juegos ya que la actividad de los juegos que se propone enriquecen las percepciones, sensaciones, provoca sensaciones musculares aumente nivel de las percepciones visuales y auditiva. Por consiguiente los juegos propuestos, refrenan positivamente sobre un mundo de imaginaciones adems afirmar sus actitudes, sus capacidades motrices y sus pequeos estados de socializacin. Estos juegos constituyen un camino para la formacin de la personalidad y para la evolucin de la imagen del cuerpo. 2- El 100% de los consultados plantea que los juegos propuestos tienen correspondencia con las necesidades de potencial la expresin corporal en los nios de estas edades. Ya que estos juegos ayudan a desarrollar la imaginacin y expresarse mdiate posibilidades simblicas para evolucionar en el aprendizaje mental, motor y comunicativo., adems de descubrir su identidad y autonoma personal y desarrollarse en su medio fsico y social, estos juegos tambin ayudan a conseguir sus objetivos didcticos .constituye un excelente medio educativo que influye en las formas mas diversas y complejas de la evolucin del nio, de las cualidades morales y volitivas como la voluntad, el valor, la perseverancia, la ayuda mutua, la disciplina y el colectivismo etc. 3- De los especialistas 7 que representa 87.5 % consideran que la estructura de los juegos se corresponde con las exigencias para desarrollar el conocimiento fsico y a su vez potencial la expresin corporal. Pues los infante desde las primeras etapas de vida van creando las bases para un desarrollo integral y armnico , no solo desde el punto de vista motriz sino tamben en las esferas cognitiva, afectiva y social , en un ambientelibre, placentero espontneo y consciente en la bsqueda de satisfacciones internas que le proporcionan el contacto con el medio circundante mediante el cual internalizan sensaciones, conocimientos y pautas de vida social permitindole la acomodacin y adaptacin paulatina a la realidad, ya que de las posibilidades de jugar que tenga un nio, depender en gran medida el desarrollo adecuado de su afectividad e inteligencia.

4 - El 100 por ciento Valoran positivamente las sugerencias metodolgicas que explican los procedimientos a utilizar en el desarrollo de de los juegos de conocimiento fsico en los nios de 3-5 aos y su utilidad para potenciar la expresin corporal en los mismos. Anlisis de la Primera medicin PRIMERA MEDICION 100% REPRESENTAN 20 NIOS EN CADA GRUPO JUEGO #1

La tabla que continuacin presentamos muestra los resultados del comportamiento de la funcin uno en el primer juego. Podemos observar que el indicador 1 y 3 es evaluado de mal para ambos grupos ya que los nios no hacen conciencia de acto que estaban realizando, la interrelacin con sus compaeros no es buena, ya que predomina el individualismo. Pero vemos que al observar el dominio que presentaban sobre su cuerpo vimos que ambos grupo presentaba pocos errores .

Esta tabla nos muestra que los principales indicadores que estn afectados en la funcion dos del primer juego que son 1 y 4 ya que los mismos estan evaluados de mal porque los nios no representan la actividad correctamente ya que deben ganar en imaginacin, creatividad, expresividad a la hora de representar las acciones que se le indican.

En la tercera funcin los parmetros ms afectados por ambos grupos se centraron en: Capacidad de su conocimiento corporal e interaccin adems manifestacin comunicativa con sus compaeros. JUEGO #2

En esta tabla los parmetros ms afectados que inciden en ambos grupos son: Interrelacin con otros compaeros, dominio de la actividad que realiza. Sin dejar de mencionar que el grupo de control en el parmetro 2 y 4 estn por encima del grupo experimental ya que son nios que llevan ms tiempo en el programa Educa a tu hijo.

Al observar la tabla anterior se puede apreciar que los parmetros incidentes en ambos grupos son: Espontaneidad en lo que se le oriente, creatividad e imaginacin. Lucidez expresiva. Observndose en el indicador 5 el grupo control presenta 8 nios evaluados entre B Y R y el grupo experimental solo 1. lo que indica que los nios del grupo control llevan mas tiempo incorporados al programa Educa a tu hijo.

Los resultados obtenidos de la tabla anterior muestran que los nios del grupo control poseen ms capacidad de su conocimiento corporal e interaccin as como, son ms comunicativos e intercambian con sus compaeros. Observndose que el grupo experimental tienen estas funciones grandemente afectadas. JUEGO # 3

En el juego 3 las mayores incidencias de la funcin 1 estn dadas en el dominio de las partes de su cuerpo. Interrelacin con el entorno y conciencia del acto que realiza para ambos grupos

En esta funcin presentamos mayor dificultad, en el modo de representacin de la actividad orientada, creatividad e imaginacin, lucidez expresiva y objetividad en lo que se orienta en ambos grupos.

Esta tabla nos muestran los parmetros de la tercera funcin que estan ms afectados para ambos grupos, capacidad de su conocimiento corporal e interaccin, establecer intercambios con el mundo que los rodea y sus compaeros. JUEGO # 4

La tabla nos muestra que los indicadores mas afectada en el juego fueron: Conciencia del acto que realiza, interrelacin con otros compaeros y dominio de la actividad que realiza, en ambos grupos.

En la tabla observamos que en cuanto a la funcin 2 el grupo de control tine afectada la imaginacin y creatividad. Y el grupo experimental tiene todas las funciones afectadas. Ya que la mayora llevan menos tiempo asistiendo al programa Educa a tu hijo.

Observando la tabla anterior que responde a la funcin 3 del cuarto juego, vemos que ambos grupos tienen evaluado de mal la Capacidad del conocimiento corporal e interaccin, el grupo de control presenta dificultades en el intercambio con el mundo que les rodea y el grupo de experimental las dificultades son en la interrelacin con sus compaeros. JUEGO # 5

Esta tabla nos muestra que los parmetros con mayor dificultad para ambos grupos son conciencia del acto que realiza, dominio de las partes de su cuerpo y dominio de la actividad que realiza.

Esta tabla muestra que las mayores dificultades estn centradas para ambos grupos en los indicadores de: Espontaneidad y objetividad en lo que se le oriente y creatividad e imaginacin

En esta tabla ambos grupos presentan dificultad en su conocimiento corporal e interaccin, establecer intercambios con el mundo que los rodea y con sus compaeros. Las tablas que a continuacin presentamos nos reflejan un resumen general del comportamiento de ambos grupos por funciones en cada juego y nos permite conocer las condiciones en que parten cada grupo.

Para la obtencin de la evaluacin final que nos muestran estas tablas tuvimos en cuenta los siguientes criterios:

Con 2 o ms evaluaciones de M, la evaluacin es M. Con 2 evaluaciones de R, la evaluacin es R. Con 2 evaluaciones de B y 1 de M, la evaluacin es R. Con 2 evaluaciones de B y 1 de R, la evaluacin es B.

Como idea concluyente del diagnostico realizado al grupo de control y al experimental podemos decir que de las evaluaciones obtenidas ambos grupos parten de condiciones iguales, esto se reafirma en el resultado de las mismas segn los criterios de medidas establecidos. En la evaluacin final, tanto el grupo control como experimental obtuvieron M, esto nos permiti continuar nuestra aplicacin de juegos de conocimiento fsico al grupo experimental, sobre la base de la propuesta de juegos y la aplicacin de otros con el fin de favorecer el conocimiento corporal por parte de los nios segn las actividades propuestas. Resumiendo que todas las funciones en los diferentes juegos presentan grandes dificultades y que se debe trabajar para erradicar y as procurar desarrollar el conocimiento fsico en estos nios para potenciar a su vez la expresin corporal. Despus de haber realizado la primera medicin para conocer el estado de partida de ambos grupos, aplicamos la propuesta de juegos de conocimiento fsico, al grupo experimental, el grupo de control se mantiene con el programa establecido. Despus que aplicamos la propuesta de juego durante 2 meses se realizo una segunda medicin para conocer el resultado de la efectiviadad de la propuesta. SEGUNDA MEDICION

100% REPRESENTAN 20 NIOS JUEGO #1

En esta tabla se muestra la diferencia entre ambos grupos, nos podemos percatar que el grupo de experimento mejoro los indicadores de la primera funcin para este juego, pero aun presentan dificultades 4 nios los cuales estn evaluados de R. El grupo de control, se mantiene con los valores inciales de dificultad.

Esta tabla nos muestra el desarrollo del grupo experimental, pero en el indicador de la lucidez expresiva vemos que aun existen 3 nios evaluados de M motivado por su timidez. El grupo de control se mantiene con el mismo grado de dificultad.

En esta funcin tuvimos mejora notable pero aun 4 nios presentan dificultad en la capacidad de su conocimiento corporal e interaccin. Manifestacin comunicativa con sus compaeros y establecer intercambios con el mundo que los rodea. El grupo de control mantiene las dificultades. JUEGO #2

En este juego vemos el desarrollo de los nios del grupo experimental en los diferentes indicadores, pero presentan dificultades en el dominio de la actividad que realiza ya que 5 nios estn evaluados M producto de la poca atencin de la familia. El grupo de control se mantiene con las dificultades.

Despus de aplicar el juego y hacer su segunda evaluacin comprobamos que el grupo experimentar mostr en cuanto a las funciones que se evalan, buenas evaluaciones. Mantenindose en los valores iniciales el grupo de control.

Como se puede observa en esta tabla, el grupo experimental despus de haber cumplido con el tiempo de aplicacin de los juegos, se comprob en los indicadores Capacidad de su conocimiento corporal e interaccin. Manifestacin comunicativa con sus compaeros e intercambios con el mundo que los rodea y sus compaeros su desarrollo en cuanto a esta funcin. El grupo de control 6 nios mejorar pero se mantienen las dificultades en el resto. JUEGO # 3

Esta tabla muestra los resultados del tercer juego en cuanto a la primera funcin, observando el desarrollo del grupo experimental y la evaluacin positiva en los diferentes indicadores. A diferencia del grupo de control que se mantienen las dificultades iniciales.

Al analizar la tabla que le presentamos anteriormente vemos que en el grupo experimental en el indicador de espontaneidad en lo que se le oriente aun 2 nios presentan dificultad, pero el grupo de control no presenta mejora.

La tabla que muestra la funcin 3, en el grupo experimental se observa un salto cuantitativo en todas la funciones menos en establecer intercambio con sus compaeros que aunque en el pre test estaba evaluada de M, se nota un cambio sustancial pero todava existen 2 nios evaluados de M. El grupo de control se mantiene con los mismos resultados. JUEGO # 4

Al analizar la tabla podemos observar el desarrollo del grupo experimental que aunque todos no estn evaluados de B, solamente quedan 1 a 2 nios evaluados R en los distinto indicadores de la funcin.

En esta funcin vemos el gran avance y desarrollo del equipo experimental en comparacin con el equipo de control. Reafirmando una vez ms la efectividad de la propuesta de juegos para el conocimiento fsico que nos permite potenciar la expresin corporal.

En la tabla podemos observar que el grupo experimental presenta gran desarrollo el los indicadores evaluados como: capacidad de su conocimiento corporal e interaccin. Manifestacin comunicativa con sus compaeros, intercambios con el mundo que los rodea y con sus compaeros. El grupo de control presenta las mismas dificultades JUEGO # 5

Como se puede observar en la tabla, el grupo experimenta ha mantenido el desarrollo de las funciones valorndose en los resultados de los indicadores de esta funcin y por consiguiente un buen desarrollo del conocimiento fsico que permite potenciar la expresin corporal. El grupo de control se mantiene con las mismas dificultades.

En esta tabla observamos que la aplicacin de la propuesta de juegos para el conocimiento fsico fue efectiva en el grupo experimental, que aunque se mantienen de 1 a 2 nios evaluados R por presentar dificultades en el modo de representacin de la actividad orientada, espontaneidad en lo que se le oriente y en la lucidez expresiva. Podemos afirmar que en sentido general los nios se apoderaron del conocimiento fsico para as potenciar la expresin corporal. El grupo de control mantiene las dificultades.

Al analizar la tabla anterior entre el grupo de control y el grupo experimental se observo, que el grupo experimental logro apoderarse de los indicadores de la tercera funcin evidencindose un conocimiento fsico que nos permiti potenciar la expresin corporal en estos nios. Manteniendo el grupo de control las mismas dificultades en cuanto al conocimiento de los indicadores que evalan estas funciones Las tablas que a continuacin mostramos recogen un resumen del comportamiento de los nios despus de aplicarle la propuesta de juegos al grupo experimental valorada a travs de las funciones en cada juego, al realizar la comparacin de ambos grupos podemos comprobar la efectividad de la aplicacin de la propuesta de juegos para el conocimiento fsico que nos permite potenciar la expresin corporal en nios de 3-5 aos. Resumen general por funciones

De las evaluaciones obtenidas en la segunda medicin podemos llegar a la conclusin de que al compara ambos grupos se ve la notable diferencia entre el grupo de control y el experimental al cual se le aplico la propuesta de ejercicios y logrndose un desarrollo del conocimiento fsico de un 80 a un 85%, esto se reafirma en el resultado de las mismas segn los criterios de medidas establecidos. En la evaluacin final, el grupo control obtuvo una evaluacin de Mal y el

experimental obtuvo una evaluacin de Bien, esto nos permiti reafirmar una vez ms que la aplicacin de la propuesta de juegos fue efectiva, al grupo experimental que logro un desarrollo del conocimiento fsico y a su vez permiti potencial la expresin corporal. La determinacin cualitativa de los indicadores para medir el conocimiento fsico por parte de los nios no bastaba para llegar a un alto grado de confiabilidad para la de aplicacin de nuestros juegos, por tal motivo nos dimos la tarea de aplicar el procesamiento estadstico para la determinacin de las diferencias intergrupales, la "t" de preescolares. De la misma forma en que anteriormente hicimos el anlisis cualitativo de los datos obtenidos, a continuacin mostramos los resultados cuantitativos: Relacionaremos en la Tabla No.1 y No.2 los valores obtenidos en el clculo de las medias (X) y de las desviaciones estndar (S) para ambos grupos en el momento del pre-tratamiento. Tabla N 1

Tabla N 2

A continuacin en la Tabla N 3 relacionamos los datos obtenidos en la tablas calculada (tc) para compararlos con los que se muestran en la grfica de los valores de distribucin "t" de preescolares. Tabla N 3

El valor de t de la tabla de distribucin de preescolares para la muestra tomada es de 1.6896. Como podemos valorar se cumple la condicin que se exige, los valores de tc son menores que los valores que aparecen en la tabla de distribucin de preescolares, a un 95% y a un 99% del nivel de confianza, por lo tanto no existen diferencias significativas entre ambos grupos. Para hacer ms palpable la obtencin de los resultados obtenidos sern representados los mismos a continuacin grficamente. Los siguientes valores representados en las Tablas N 4 y N 5 muestran los valores del clculo de las medias (X), y de las desviaciones estndar (S) de ambos grupos pero en el momento del post-tratamiento o sea despus de aplicada los juegos de conocimiento fsico

propuestos para el potenciar la expresin corporal en los nios de 3-5 aos de la comunidad 26 de julio. Tabla N 4

Tabla N 5

Estos datos nos permitieron continuar los posteriores clculos para poder determinar si verdaderamente podramos aplicar nuestra propuesta de juegos de conocimiento fsico y la efectividad de la misma, porque expuestos de esta manera no nos facilitan la confiabilidad necesaria para ello fue necesario como en la pre-tratamiento obtener el valor de t calculada (tc), mostrados en la tabla N 6 Tabla N 6

El valor de t de la tabla de distribucin de "t" de preescolares para la muestra tomada es de 1.8696. Como podemos apreciar se cumple con la condicin planteada de que los de la tc despus del post-tratamiento son mayores en cada uno de los indicadores que la que aparece reflejada en la tabla de distribucin de "t" de preescolares, por lo tanto existen diferencias significativas en ambos grupos a un 95% y a un 99% de confiabilidad. En tal sentido la obtencin de los datos mostrados anteriormente corroboran nuestra propuesta de juegos que si se aplica Para hacer ms evidente la obtencin de los resultados obtenidos sern representados los mismos a continuacin grficamente.

Conclusiones
Despus de haber hecho un anlisis de nuestro trabajo hemos llegado a las siguientes conclusiones:

Se concluye que la puesta en prctica de juegos de conocimiento fsico en los nios de 3-5 aos fue efectivo potenciando as la expresin corporal. Los educadores no presentan conocimiento de la forma de tratar la expresin corporal es los nios de 3-5 aos.

Al analizar los resultados obtenidos en el pre-tes y en el post-test vemos la existencia de diferencias significativas en cada uno de los indicadores. Considerando los resultados obtenidos, vemos que el indicador 3 en el pre-test es el que menor valor alcanza, y sin embargo en el post-test alcanza valores significativos por encima del resto de los indicadores.

Bibliografa y notas utilizadas

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