LA PEDAGOGA POR PROYECTOS ESTRATEGIA QUE PROMUEVE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

ANDREA ARCILA GIRALDO Formacin Complementaria 13

Didctica de las Ciencias Sociales Gloria Ins Acevedo Omaira Vanegas

16 de Marzo de 2012

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARA AUXILIADORA DE COPACABANA

LA PEDAGOGA POR PROYECTOS ESTRATEGIA QUE PROMUEVE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS "Educar no es dar carrera para vivir, sino templar el alma para las dificultades de la vida." (Pitgoras) La escuela ha sido por mucho tiempo el ente articulador de procesos de enseanza, ha sido dadora de saberes y un medio para la formacin de ciudadanos, pero en su intento por ensear todo se ha olvidado de lo ms importante que es formar para la vida. Debido a esta problemtica se ha ido desarrollado una reflexin sistemtica de las estrategias empleadas por los docentes en la enseanza, que permiten trascender de un saber mecnico a un saber en contexto con una intencionalidad clara, una revolucin pedaggica que cambie de paradigma y sea capaz de dar respuesta a los mltiples problemas sociales. Ahora bien, es preciso indagar cules son las estrategias que permiten ensear a hacer en contexto, pero Cmo potenciar habilidades en los estudiantes? Cmo irrumpir en ese mundo de nios, para hacer de sus problemas y realidades un objeto directo en la enseanza?, Con qu criterios deben seleccionarse los contenidos a estudiar? Estas son una de las tantas preguntas que han de plantearse los maestros con el fin de hacer de la escuela una institucin de formacin. Es por ello que los proyectos de aula se convierten en una estrategia de relacin maestro, alumno y saber, debido a que la pedagoga por proyectos es una de las estrategias para la formacin de personas que apunta a la eficiencia y eficacia de los aprendizajes y a la vivienda de valores democrticos, a travs de un trabajo cooperativo, de co-elaboracin del plan, de co-realizacin, de co-teorizacin que deben involucrar a todos los actores: maestro-alumnos (Josette Jolibert, 1994) A partir de esta circunstancia nace la tesis de que la educacin desde el uso de proyectos de aula contribuye a la formacin de individuos autnomos, capaces de

comprender

y transformar

la

realidad

circundante,

haciendo

posible

la

transferencia de competencias por medio de un proceso investigativo. Es por ello que las dualidades existentes entre teora y prctica, sujeto y objeto de enseanza sern el eje transversal de la pedagoga por proyectos, cuyo importancia esta en el desarrollo de la personalidad de los estudiantes, permitiendo desarrollar la capacidad de anlisis para la resolucin de problemas, desarrollar el cooperativismo, impulsar la crtica, desarrollar en los estudiantes actitudes innovadoras, fomentar el espritu investigativo y la capacidad de observacin. Por otro lado la aplicacin de la pedagoga por proyectos promueve la interdisciplinariedad, es una propuesta para el desarrollo de los currculos escolares orientada hacia la integracin de aprendizajes (Bonilla Gloria, 2007), debido a esto el estudiante no se limita a conocimientos aislados sino que a travs de la prctica conceptual se aplica lo aprendido, haciendo posible la transferencia de las competencias obtenidas al implementar el proyecto de aula. Esto posibilita que el maestro no se enfrasque en ensear los temas presentes en los currculos sino que los relacione con la vida cotidiana, para fomentar aprendizajes significativos. Ahora bien, es importante hacer alusin a los tipos de proyectos segn la intencionalidad del maestro, los alumnos y el contexto. Uno de ellos es el proyecto educativo institucional, en donde se proponen y disean planes con una construccin permanente, segn la realidad y necesidades educativas de la institucin. En segundo lugar los proyectos de aula, como aquel que ejecutan maestro y alumno en un perodo determinado y que permiten aprender sobre un tema explicito. Los proyectos de vida cotidiana como promotores de la convivencia, los proyectos interreas, los cuales no tienen un tema en especifico sino que reflexionan sobre un saber y los proyectos intra rea o proyectos de lengua son los que permiten reflexionar sobre los procesos de interpretacin y produccin de los diversos tipos de textos (Bonilla Gloria, 2007).

Debido a que en todo proceso pedaggico, se desarrolla una actividad comunicativa, caracterizada por ser verbal, en donde se proporciona el desarrollo de la competencia comunicativa en los alumnos, "La comunicacin oral constituye un excelente medio para entrenar tanto la lengua como

sus funciones comunicativas. La comunicacin oral estimula la actividad verbal del estudiante y su reiteracin condiciona el aprendizaje de la escritura y la lectura" (Monografias.com 2012). Dado que no siempre se instauran comunicaciones verbales, a travs de la actividad verbal espontanea y fluida, se requiere de una forma ms consciente, que depende de cmo el maestro domine

los mtodos y procedimientos que se aplican en el proceso de la lectura y escritura. Es por esto, que los procesos de lectura y de escritura, deben apoyarse en mtodos determinados, que permitan que los alumnos lean de forma correcta, impulsando el desarrollo de las habilidades comunicativas. Un contraejemplo a la estrategia de proyectos o una razn de no aplicarlo es la falta de autoridad por parte del maestro, ya que se le da protagonismo a los alumnos y se les hace participes de las decisiones sobre que quieren aprender. Al respecto es importante aclarar que la construccin de un proyecto es una aventura a travs del conocimiento, en donde tanto el maestro como el alumno son los arquetipos de los saberes. El maestro no pierde su autoridad, ni protagonismo, al contrario como afirma Gloria Rincn Bonilla debe ser un organizador, informador, evaluador y moderador de vida cooperativa, debe crear condiciones para la elaboracin de proyectos, revisar tareas y compromisos, interpretar informaciones, entre otras. Y el alumno debe ser una sujeto activo que tome las decisiones sobre que quiere aprender la pedagoga por proyectos requiere que los docentes confen en la capacidad de los estudiantes (Bonilla Gloria, 2007). Para concluir, es de vital importancia concienciarse como docentes hacia reorientar la pedagoga desde la aplicacin de los proyectos, no instaurar conocimientos sin un fin alguno, sino que como se pretendi con la ley General de la educacin, la Ley 115 de 1994, no solo se apunte a la bsqueda de la

socializacin y el desarrollo de las capacidades cognitivas, sino formar seres ntegros para el trabajo, la participacin poltica, la democracia y la ciudadana y esto solo se logra cuando la comunicacin, pasa de verse como la habilidad para utilizar un conocimiento determinado con un fin real comunicativo, sino en el fortalecimiento de la construccin del sentido en los actos comunicativos. La educacin ser vista entonces como el eje trasversal hacia la conceptualizacin de las competencias significativas. BIBLIOGRAFA: Lineamientos Curriculares para el rea de Ciencias Sociales. Ley General de Educacin, Articulo 23 y 31 de 1994 Equipo del posgrado en Enseanza de la Historia de la Universidad Pedaggica Nacional: La enseanza de las ciencias sociales en Colombia. Revista Educacin y cultura, # 47, agosto de 1998, pg. 5 (Citado en los Lineamientos curriculares para el rea de Ciencias sociales) BONILLA R., Gloria. Los proyectos de aula y la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. 2007