CAPITULO I CURRICULUM: “NORMA, INTERSTICIOS, TRANSPOSICION Y TEXTOS Graciela FrigerioQuiero expresar mi agradecimiento a: Mario Giannoni por sus lecturas y aportes, Cecilia Braslavsky por los espacios que me ha brindado, Margarita Poggi y Graciela Carbone por sus comentarios, Equipo de FLACSO por el permanente intercambio, Mariana Podetti por su aporte al estilo del texto, Marcelo Caruso por su asistencia en la composicién del libro. GF.“Todas las sociedades se guian por normas y reglas, ” tengan la forma que tengan, pero cuando permanecen implicitas, a nivel de la escritura profunda, no toman la misma forma a tos ojos del actor o de Ja sociedad que cuando son formuladas concientemente por los goberna- dos, grabadas en tablas y exhibidas en el foro por el or- den de los que gobiernan” (Godoy, 3. La logique de I écriture, Paris, Colin, 1986:174). 1. Entorno a la teoria curricudar Un recorrido por distintas obras especializadas scbre teorfa curricular remite a una primera constatacién: hay casi tantos conceptos de curticu- lum como autores que abordan esta temdtica (1), Sin embargo, en apa- rente paradoja, 1a pluralidad convive con el hecho que las distintas posi-~’ ciones se ven siempre sujetas a los mismos recortes: qué principios y ordenadores involucra el curriculum, cémo se articula con la practica és- colar, qué mecanismos se prevén para su evaluacién. Frente a la constatacién simulténea de la diversidad manifiesta y de Jas frecuentes recurrencias, numerosos estudios sobre el curriculum in- tentan ordenar y clasificar las diferentes concepciones, asi como sus su- puestos, buscando esquemas de racionalidad que permitan agrupar las posiciones tedricas (2). . Aun cuando las posiciones tedricas aparezcan diferenciadas, ne constituyen perspectivas excluyentes entre si, como se puede apreciar si se rastrean las caracteristicas més notables de las cuatro principatés. , Consideremos, en primer término, la perspectiva qué conceptualizd « el curriculum como expresidn de Ja estructura sustantiva de las disciplinas. Sus propésitos explicitos son la adquisicién de saberes y el desarrollo de un pensamiento reflexivo, En este caso el curriculum se identifica con una estructura organizada de conocimiento (3). Desde otra Optica, que complementa a la anterioz, Hilda Taba (1973) entiende que Ja teoria curricular debe hacerse cargo de los marcos que