CAPACIDAD VALORATIVA DE LOS ADOLESCENTES EN EL CONALEP III IZTAPALAPA A TRAVS DEL INVENTARIO DE VALORES HARTMAN: ESTUDIO EXPLORATORIO MARA

RAQUEL LADRN DE GUEVARA TRUJILLO UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

Resumen

Se aplic el Inventario de Valores Hartman a una poblacin de adolescentes inscritos en el Conalep III Iztapalapa con el fin de explorar su capacidad de valoracin, misma que se define desde la Teora de la Axiologa Formal como la capacidad del sujeto de seleccionar un inters, hacer elecciones relevantes, de seguir sus intereses con un apropiado sentido de proporcin y sin confusin o valoraciones con rasgos fundamentalistas (Hartman, 1959).

INTRODUCCIN En varias de las teoras que estudian el desarrollo humano y su vertiente moral hay coincidencias sobre el periodo que actualmente identificamos como Adolescencia. Se afirma que, paralelamente con el desarrollo del razonamiento formal, activo tambin en esta etapa, se observa un incremento del desarrollo de valores con implicaciones a largo plazo en vez de la bsqueda de la gratificacin inmediata (Rice, 2000) y como lo veremos ms adelante, una capacidad de valorar la realidad con un mayor grado de complejidad. Siguiendo con la premisa de que el desarrollo cognitivo influye de manera importante la capacidad de juicio moral de los sujetos, se ilustra en la teora de Kohlberg (1992) esta correspondencia. Como el razonamiento moral, claramente es razonamiento, el avance en el razonamiento moral depende del avance en el razonamiento lgico; la etapa lgica de una persona pone un cierto tope o lmite para la etapa moral que pueda alcanzar. Una persona cuya etapa lgica es slo de operaciones concretas est limitada a las etapas morales preconvencionales. Una persona cuya etapa lgica es slo parcialmente de operaciones formales, est limitada a las etapas morales convencionales. Tambin es en este nivel cuando aparece la oportunidad de detenerse en aquello que se aprende de los dems, sin escapar a la operacin dialctica que esto implica de adoptar una actitud crtica, hasta radical, teniendo como consecuencia la oposicin a las reglas impuestas por los padres y sus figuras simblicas como maestros, instituciones, normas convencionales, leyes, etc.

Al respecto, Carvajal (1993) sostiene que an cuando la crisis central de la metamorfosis adolescencial es la crisis de identidad, paralela a ella e interrelacionada estara la crisis de autoridad. Esta es la ms ostensible y molesta para los adultos que rodean al adolescente y consiste en una actitud de oposicin, de rebelda y de enfrentamiento a veces dramtico, con todo lo que implique autoridad. Sin embargo, esta crisis tiene un aspecto positivo, de desarrollo e incluso adaptacin, y es que el joven estar listo para tomar sus propias decisiones en el mbito moral o tico y as expresar su propio sentir, su propia escala de valores y su propia personalidad. Ciertamente es debido a esto que en nuestro sistema educativo actual no se deja de apuntar su importancia y gran parte de la socializacin se orienta a ensear los valores y normas a los seres humanos desde pequeos. Con la adquisicin de estos aprendizajes se espera que ante diversas posibilidades de accin, la persona elegir la de mayor beneficio y de menor costo o consecuencias negativas. Sin embargo esto no sucede as en todos los casos. Para los seres humanos las guas para decidirse por un camino o por otro son los valores. Dicho de otro modo son preferencias observables de manera indirecta que subordinan unos deseos a otros o bien, nos hacen preferir alguna ganancia sacrificando otra. Con la ayuda del test axiolgico se intentar medir la habilidad de la persona para aplicar su escala de valores a las decisiones que toma. Esto es, se le pedir que elija unas cosas sobre otras y as medir su sistema de valores en su relacin con el mundo y consigo mismo. As se ilustra el tema central de este trabajo y la importancia que tiene saber de los valores, o sea, las guas de conducta que aplican los jvenes. ANTECEDENTES El estudio de los valores de los jvenes es un tema que interesa a muchos investigadores y ha generado diferentes aproximaciones, las ms frecuentes describiendo los valores mayormente preferidos (Carena et al., 2004; Herrera, 2007; Navarro, 1997) o proponiendo correlaciones con diferentes variables como el contexto de procedencia de los jvenes, caractersticas de la personalidad, entre otros (Cileli y Tezer, 1998; Martnez y Garca, 2008; Reyes, 2002). Ejemplo de dichos intentos de identificar los valores a los que les dan mayor importancia los jvenes son descritos con mayor detalle a continuacin. Navarro (1997) explora el conjunto de valores que presentan los adolescentes entre 13 y 14 aos en la ciudad de Murcia, definiendo valor como un objetivo que nos proponemos y que parte de la idea que se tenga de hombre para ayudarle a ser ms persona, es la conviccin de que algo es bueno o malo para llegar a ser humanos. El instrumento aplicado fue un cuestionario ad hoc abierto, validado por jueces pertenecientes al propio grupo de estudio y a algunos profesores de ellos mismos. Encontr que los valores ms importantes son: 1.Amistad (amigos), 2.Amor (general, al novio/a), 3.Belleza, arte, 4.Bienestar, vivir bien, vida holgada, diversin, 5.Bondad, 6.Cario, 7.Compaerismo, 8.Comprensin, 9.Deporte, ftbol, juego, 10.Dinero, riqueza, lujo, 11.Ecologa, medio ambiente, 12.Estudios, cultura, 13.xito 14.Familia, amor a la familia, formar una familia, 15.Felicidad, alegra, sentido del humor, entre 2

otros, llegando a 35 la categorizacin. Asimismo, con los adolescentes del ltimo ao de educacin media, en Crdoba, Esp. (Carena et al., 2004), indica que los valores sealados como importantes en la vida de los jvenes son: 1.Solidaridad, 2.Respeto, 3.Amistad, 4.Honestidad, 5.Sinceridad, 6.Amor, 7.Bondad, 8.Familia, 9.Educacin y responsabilidad, 10. Dignidad, justicia, humildad, 11.Confianza 12.Libertad y fidelidad, 13.Igualdad. Otro estudio similar, Herrera (2007) en una poblacin de jvenes espaoles residentes en Marruecos reflej de acuerdo con la comparacin de sus medias aritmticas la siguiente tabla: 1. Ideas de los mayores 2. Respeto 3. Honradez 4. Justicia 5. Paz 6. tica 7. Esfuerzo 8. Libertad 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Cooperacin Democracia Bondad Verdad Solidaridad Amor Tiempo libre y ocio 16. Dilogo 17. 18. 19. 20. 21. 22. Trabajo Tolerancia Igualdad Familia Generosidad Motivacin de logro 23. Amistad 24. Superacin 25. Espritu de cambio 26. Prudencia 27. Humanidad 28. Legalidad 29. Civismo 30. Moralidad 31. Religin 32. Liderazgo

De la misma autora Herrera (2007) se encuentra un estudio ms extenso, con diferentes poblaciones de jvenes que incluyeron grupos tnicos distintos, donde se comparan los valores de los adolescentes entre s con variables clasificadoras como sexo, edad, religin, si el contexto educativo en el que se forman los jvenes es pluricultural o monocultural, entre otras. Adems hizo una comparacin con los valores de sus padres y sus profesores. Aplic un cuestionario de construccin propia a los tres grupos, producto de la revisin terica y el acotamiento de los objetivos del estudio, utilizando la definicin de valor que propone Rockeach (1973) los valores son guas y determinantes de actitudes sociales e ideolgicas, por una parte, y del comportamiento social, por otra. El orden de preferencia que se obtuvo de los valores evaluados fue: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Igualdad Paz Familia Tiempo libre y ocio Verdad Justicia Dialogo Amistad 9. Generosidad 10. Respeto, 11. Motivacin de logro 12. Libertad 13. Espritu de cambio 14. Esfuerzo 15. Bondad 16. Prudencia 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. Tolerancia Liderazgo Solidaridad Amor Trabajo Humanidad Democracia Civismo 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. Religin Honradez Cooperacin tica Superacin Moralidad Ideas de los mayores 32. Legalidad

Encontr que los valores amor, libertad, moralidad, tolerancia y trabajo no difieren entre los distintos grupos de adolescentes. Prcticamente en todos los casos los padres y las madres otorgan mayor puntuacin que sus hijos a todos los valores, siendo los ms altos entre los padres el respeto, la familia y 3

el dilogo y entre las madres el respeto, la paz y la familia. Por su parte el profesorado mostr mayor preferencia por la libertad, el respeto por las ideas de los mayores y la paz. Los resultados recin expuestos en conjuncin con la idea de que los valores son guas para la conducta indican que los jvenes tomarn sus decisiones basados en los valores que puntuaron ms altos y que estas conductas diferirn de las de sus padres y profesores. Esto sugiere que no necesariamente los jvenes reproducirn las escalas valorativas de sus padres o maestros, o incluso optarn por alejarse de las creencias de sus mayores como lo propone la teora sobre la crisis de autoridad citada anteriormente. En otro estudio realizado con 285 estudiantes de una Universidad de Turqua con un promedio de edad de 20.5 aos, Cileli y Tezer (1998) intentan ir ms all y proponen describir las diferencias entre los valores de dos grupos de sujetos, uno con disposiciones de la personalidad optimistas y otro pesimistas, apoyados en la teora de Rockeach, los valores se definen como las creencias generales sobre lo que es deseable o indeseable en la conducta y los fines o las metas y los clasifica en terminales (estadios finales de existencia) e instrumentales (modos de conducta). Aplicaron la escala Rokeach Value Survey (RVS; Rokeach, 1973) encontrando de acuerdo a dicha escala: Los ms importantes Seguridad familiar, armona interior, felicidad y autorespeto. Independencia, honestidad, valenta y perdn. Los ms importantes Armona interior, seguridad familiar, libertad y amistad verdadera junto con felicidad. Independencia, honestidad, valenta, mente abierta Los ms importantes Salvacin, seguridad familiar, felicidad y auto respeto. Independencia, honestidad, perdn y valenta. Los menos importantes Vida cmoda, vida excitante, un mundo de belleza y la seguridad nacional. Limpieza, ser imaginativo, ambicioso y obediente. Los menos importantes Vida cmoda, vida excitante, un mundo de belleza y la seguridad nacional. Auto control, limpieza, ambicin, obediencia. Los menos importantes Libertad, un mundo de belleza, una vida cmoda, y la seguridad nacional. Intelecto, imaginacin, obediencia y ambicin.

Valores terminales Muestra total Valores instrumentales

Valores terminales Optimistas

Valores instrumentales

Valores terminales Pesimistas Valores instrumentales

Este estudio reporta que existen diferencias significativas entre los optimistas y los pesimistas en los valores terminales de libertad, salvacin y en los instrumentales de mente abierta, valenta, imaginacin y obediencia. Lo cual interpretan desde las diferencias culturales de los jvenes turcos pero tambin de las disposiciones de la personalidad de ambos grupos estudiados. Tambin la axiologa propone que la exploracin de los valores refleja de manera indirecta la personalidad de los sujetos, ms adelante se especificar de que manera. En Brasil, Martnez y Garca (2008) trataron de encontrar relacin entre los estilos parentales y la internalizacin de valores de acuerdo a la categorizacin de Shwartz, que est centrada en la consideracin de los otros y la aceptacin de normas sociales. Adolescentes de familias democrticas le dan mayor prioridad a los cinco tipos de valores analizados (universalismo, benevolencia o bondad, conformidad, tradicin y seguridad) que los adolescentes de familias autoritarias y negligentes. Pero no hubo diferencia entre adolescentes de familias indulgentes y democrticas en la prioridad otorgada los cinco tipos de valores. Los estilos parentales indulgente y democrtico fueron asociados con la mayor prioridad en los valores analizados, mientras que el estilo autoritario fue asociado con la menor priorizacin. Se encontr tambin que los jvenes de familias indulgentes y democrticas reportan mayor prioridad a los valores tradicionales que los de familias autoritarias. Adems los adolescentes con familias democrticas obtuvieron mayor puntuacin en los valores de seguridad, los adolescentes con familias indulgentes tuvieron la menor puntuacin. Las familias democrticas se asocian en general con mejores resultados. El estudio anterior da pruebas empricas sobre la importancia del impacto que tiene la forma de ejercer la paternidad en la socializacin de los jvenes, como se haba sealado de forma abstracta en lneas anteriores. En Mxico, con 494 jvenes de Ciudad Nezahualcoyotl se estableci una relacin entre los valores de los adolescentes y las variables predictoras: a)Tipo de escuela a la que asisten, b)rea de estudio, c)Sexo, d)Gado de escolaridad y e)Ocupacin y escolaridad de sus padres. Se report que el sexo femenino es la variable que ms claramente se asocia a diferencia en los valores: equidad, valores religiosos, de superacin personal y de integridad. Con la edad la importancia que se da a los valores religiosos aumenta. Tambin se reporta que a mayor grado de escolaridad del padre se da ms importancia a los valores materiales (Reyes, 2002). El fin de presentar en breve los datos obtenidos por las investigaciones revisadas es hacer hincapi en la gran diversidad de variables estudiadas alrededor de los valores y los resultados que se reportan, esto conduce a reflexionar sobre la conveniencia de describir los sistemas de valores en diferentes grupos de personas. Es posible que poniendo atencin al detalle de las investigaciones citadas, se deduzca que hay una infinidad de variables intervinientes que pueden no estarse tomando en cuenta, por ejemplo que cada instrumento induce en cierta medida la prevalencia de unos valores sobre otros, por el hecho de que sera imposible abarcar todos y, debido a que el significado de los diferentes conceptos cambia de 5

una cultura a otra, la teora del valor con la que se elaboran dichos instrumentos, etc. Adems de esa reflexin, los trabajos que buscan relacionar los sistemas de valor de los jvenes con los de sus adultos significativos ponen en la discusin lo que se determin como crisis de autoridad y que tambin se busca no dejar de lado en este proyecto. Ms relacionado con el propsito de este trabajo se encontraron estudios donde se aplica el Inventario de Valores Hartman (HVP) (Hartman, 1973) a la poblacin de adolescentes en dos estudios, el primero propone una comparacin de los valores de adolescentes con disturbios emocionales y los valores de sus padres en oposicin a adolescentes normales y sus padres, que examina los efectos de ciertas fuerzas internas y externas que intervienen en los patrones de evaluacin de los jvenes (Landrum, 1977). Otro en el mbito educativo para evaluar el progreso y maduracin en reas que no son susceptibles de evaluarse con otros instrumentos ms objetivos (Byrum, 1979), dado que estas experiencias previas han mostrado xito en la aplicacin del HVP a los alumnos de secundaria se considera conveniente rescatar este instrumento que, entre otras cosas ofrece muchas ventajas en su aplicacin y aunque fue construido hace ya varios aos, recientemente ha sido revalorado en algunos crculos de la disciplina psicolgica. Estos dos estudios son ejemplo de la aplicacin del instrumento que se propone aplicar para este estudio. Pero antes de describir con mayor detalle el instrumento hay que detenerse en la teora de la que parte. El inters principal de este estudio no implica la descripcin de valores como tales, sino, inscribindose en la perspectiva de la Axiologa Formal, se tratar de encontrar patrones de valoracin propios de la poblacin en cuestin a travs de la aplicacin del HVP. En otras palabras, descubrir las estructuras a priori que son puestas en juego para interactuar con la realidad y por lo tanto operar sobre ella. Ahora es necesario hacer una diferencia entre valorar en general y valores especficos (intereses, preferencias, etc.) como los que se estudiaron en las investigaciones citadas anteriormente. La capacidad de valorar en general es al inters en valores especficos como la capacidad de ver colores es al gusto por un color en particular. Antes de cuestionar a una persona sobre su preferencia por algn color, por ejemplo verde o rojo, deberamos primero saber de su capacidad para ver colores. Un daltnico por ejemplo, no podra tener un juicio vlido sobre su preferencia del rojo o el verde. De manera similar, sera bueno evaluar la capacidad de una persona de valorar en general antes de preguntarle por sus valores ticos, religiosos o polticos. Siguiendo la idea anterior, el asunto del valor debe ser abordado de manera lgica mediante un juicio de donde surge el axioma, el cual puede ser definido por una frmula que implica un sistema aplicable a la realidad extrada de la experiencia. Empezando por su nocin de valor: Una cosa es buena en s, y nicamente si, cumple con el conjunto de propiedades de la comprensin de su concepto. (Hartman, 1959). La propiedad de valor de una cosa depende de las propiedades naturales, stas corresponden a las propiedades contenidas en el concepto 6

de la cosa. Entonces el bien es una propiedad de los conceptos, mejor an de la relacin entre los conceptos y las cosas. El axioma del valor dice que una cosa es buena si posee todas las propiedades contenidas en la comprensin de su concepto de clase; el valor implica el cumplimiento del significado, a su vez de las propiedades que pueden ser medidas; el valor de una cosa se basa en el cumplimiento de su significado lgico, sta ser ms valiosa en tanto posea la mayor cantidad de propiedades del concepto. En trminos de Hartman el bien es todo aquello que cumple con las cualidades de su concepto, ms concretamente estas tres clases de valores se pueden ordenar por jerarqua, lo cual resulta de comparar los tres tipos de valores entre s, como sigue: los valores intrnsecos, que seran los superiores en esta clasificacin valen ms que los valores extrnsecos o materiales y a su vez stos valen ms que los valores sistmicos o intelectuales. Hartman descubri que todos los conceptos tienen tres dimensiones: Estas tres dimensiones del valor hacen referencia a los siguientes tipos de valor: 1. Valor intrnseco 2. Valor extrnseco 3. Valor sistmico

1. El valor de su singularidad 2. El valor de su utilidad 3. El valor de su significado y propsito.

De la combinacin entre las tres clases de valores surgen las composiciones y las transposiciones, las primeras son una valoracin positiva de un modo de valor por otro, en cambio las segundas son la valoracin en sentido negativo. Existen 18 combinaciones de valor que resultan de las permutaciones entre las tres clases de valor: intrnseco, extrnseco y sistmico; nueve en sentido afirmativo y nueve en sentido negativo. Cualquier pensamiento que exprese una valoracin corresponder a alguna de las composiciones o transposiciones de valor. Un objeto singular tiene un valor intrnseco y puede ser valorado de manera intrnseca, extrnseca o sistmica. Por ejemplo: Considrese el concepto de esposa. El valor intrnseco de esposa es un valor que resulta de ser nica, un individuo singular. Esposa tiene un valor porque es nica. Pero qu pasa si se hace un juicio de valor a cerca del concepto esposa. Ejemplificando los juicios de valor sobre el valor intrnseco de este concepto, la matriz de afirmaciones se presentara de la siguiente manera:

1. Valorar su valor intrnseco intrnsecamente: 2. Valorar su valor intrnseco extrnsecamente: 3. Valorar su valor intrnseco

Yo amo la singularidad de mi esposa. Yo disfruto la singularidad de mi esposa. Yo encuentro la singularidad de mi esposa 7

sistmicamente: 4. Desvalorar su valor intrnseco intrnsecamente: 5. Desvalorar su valor intrnseco extrnsecamente: 6. Desvalorar su valor intrnseco sistmicamente:

significativa. Yo odio la singularidad de mi esposa. Me desagrada la singularidad de mi esposa. Creo que la singularidad de mi esposa es una locura.

Resultan seis diferentes combinaciones o evaluaciones para la dimensin intrnseca del concepto esposa. De la misma manera se pueden hacer seis para la dimensin extrnseca o la sistmica. De la combinacin de estas tres matrices se obtienen 18 posibles evaluaciones de esposa. En otro ejemplo, el hombre en el nivel del valor sistmico, es el homo-sapiens de la escala biolgica; en el nivel extrnseco, su valor est dado en el grado en que cumple con las propiedades determinadas por sus funciones. En el nivel intrnseco que muestra el carcter nico de cada persona. El Inventario de Valores Hartman (HVP) (Hartman, 1973) evala la capacidad para valorar de una persona. Esta capacidad en un sentido es independiente de la capacidad intelectual y emocional, pero en otro depende de ellas, en este sentido, la capacidad de valorar es la habilidad de organizar las propias capacidades, la intelectual y la emocional. Por esta razn el test es capaz de reportar informacin de estas dos capacidades y as reflejar problemas emocionales. Cada enunciado que se presenta en el instrumento tiene slo una valoracin posible, el HVP mide la desviacin de la puntuacin obtenida por el sujeto, comparada con una puntuacin supuesta, o sea, cuando el sujeto le da un valor equivocado al concepto propuesto. A menor puntaje obtenido, mejor valoracin y a mayor puntaje peor ser la valoracin. El test consiste en dos partes, la primera mide la capacidad de valorar el mundo y la segunda la capacidad de valorarse a s mismo. En otras palabras, estaremos valorando la capacidad del sujeto de seleccionar un inters, hacer elecciones relevantes, de seguir sus intereses con un apropiado sentido de proporcin y sin confusin o valoraciones de rasgos fundamentalistas (Hartman, 1973). De acuerdo a Crdenas, 1964 con esta evaluacin tambin se pone de manifiesto la personalidad del sujeto en cuestin. Cuando se estudia el desarrollo de la personalidad, puede advertirse que este proceso axiolgicamente ocurre en dos campos fundamentales: progresivamente el nio integra su relacin consigo mismo y con el mundo. El proceso de conocimiento de s mismo se inicia en un nivel transposicional; se organiza primero en un nivel sistmico, despus extrnseco y finalmente extrnseco, es decir, la advertencia existencial. Sigue un camino de adentro hacia afuera, tal como se propone el desarrollo intelectual y moral. En ese mismo texto propone una analoga con las etapas del desarrollo psicosexual del Psicoanlisis. El trmino del carcter como una organizacin dinmica inconsciente de la energa psquica, determinante de pautas especficas de conducta, susceptible de cierto grado de modificacin por la psicoterapia analtica, puede ser planteado axiolgicamente. El carcter oral es extrnseco, ya que la 8

valoracin personal est determinada por valores externos, por elementos obtenidos privadamente del exterior; esta organizacin caracterolgica supone una desvaloracin intrnseca, lo que explicara axiolgicamente los profundos sentimientos de inferioridad y devaluacin que se presentan. El carcter anal puede estimarse como una organizacin sistmica, en cuanto que representa un sistema de seguridad basado en la posesin de una coleccin de cosas, no por su valor funcional, sino como un sistema de elementos. El carcter genital sera, axiolgicamente, una organizacin intrnseca, ya que representa el mximo desarrollo individual, la advertencia de s mismo y una libertad para las relaciones con los dems seres humanos. Para poder comprobar la analoga expuesta es necesario plantear otro tipo de investigacin. Para fines de este trabajo solamente proporciona una posible lectura clnica de los resultados que se obtengan al recolectar los datos de la poblacin en cuestin. JUSTIFICACIN La estructura de valor de la persona, o sea los juicios a priori que aplica para enjuiciar o entender un suceso, el mapa y el sistema de filtros que una persona utiliza para pensar, evaluar y actuar, da como resultado su personalidad, percepciones individuales y su correspondiente toma de decisiones. De lo anterior se desprende que describir el desarrollo presente de la capacidad del sujeto, del adolescente en este caso, para discernir correctamente valores en los mbitos intrnseco, extrnseco y sistmico tanto de s mismo como del mundo externo, esto es, la evaluacin objetiva de los patrones de valor de ese adolescente en especial y sirve como un medio para ayudar al individuo a comprender su potencial para desarrollarse y los bloqueos que pueden inhibir su crecimiento personal. Al poseer dicho conocimiento puede ser aplicado al mbito grupal y permitir prevenir conductas de riesgo, plantear estrategias especficas y organizarlos atendiendo a su conformacin grupal. Ms especficamente, a la escuela de donde proviene la muestra de este estudio se le regresarn datos tiles en varios niveles, el ms superficial sera conocer ms a fondo a sus estudiantes. Aunque los procesos por los que atraviesan los jvenes pueden identificarlos con los adolescentes de pocas anteriores o de distintos lugares geogrficos, no se debe perder de vista que cada poca y cada sector social generan diversas formas de ser joven y la sociedad, de acuerdo a distintos momentos histricos, construye modelos dominantes, alternativos, oposicionistas, etc. Debido a esto, es innegable que cada segmento de la poblacin merece una atencin especial que nos permita identificar caractersticas y necesidades especficas, respetando su singularidad socio-histrica. Eso justifica en buena medida invertir recursos para investigar al grupo de jvenes que se propone para este estudio. La poblacin de Iztapalapa a lo largo de los aos se ha ganado una serie de atributos tales que posicionan esta zona en los focos rojos de la ciudad, de diferentes formas. Ms all de la concepcin y el conocimiento cotidiano de este lugar, amerita que se empiece a dar un acercamiento sistemtico a la problemtica que aparentemente es muy obvia. En este sentido, los jvenes ofrecen numerosos rasgos 9

propicios para desarrollar investigacin y hacer una entrada en esta comunidad a travs de ellos. Por ejemplo, se encuentra una gran cantidad reunidos en las escuelas de la zona, podran mostrarse ms cooperativos, se puede formular el trabajo con una perspectiva ms bien orientada a la prevencin y son de por s una poblacin que atraviesa por un momento particularmente sensible a los riesgos pero tambin que muestra los rasgos ms caractersticos de su tiempo. El HVP puede ser un instrumento idneo para la evaluacin de esta poblacin por la simplicidad de su aplicacin y porque no es una prueba muy conocida o de reiterada aplicacin, por lo que se espera resulte menos falseable que otro tipo de instrumentos. Adems, como se precisa ms adelante, presenta datos de confiabilidad y validez significativos.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Iztapalapa cuenta con el mayor nmero de poblacin del Distrito Federal con casi 2,000,000 de habitantes y con una densidad aproximada de 12,000 personas por kilmetro cuadrado. En trminos de la poblacin por sexo, el 49% corresponde a hombres y el 51% a mujeres. En lo que se refiere a la poblacin por edades, el mayor rango est comprendido entre los 20 y 25 aos de edad. La poblacin en edad de trabajar (mayor a 12 aos) se calculan en casi 1,100,500 personas. Lo ms significativo, es que hablamos de una sociedad joven; la mayora corresponde a los grupos de edad de 0 a 29 aos. Un rasgo importante para 1995, es que los grupos de edad entre 20 y 39 aos han crecido notablemente con respecto a 1990. Siendo la tasa ms alta el grupo de edad de 20 a 24 aos de edad. No es poco comn que se tengan creencias y prejuicios sobre las caractersticas de estos jvenes, se tienen datos de que la Delegacin Iztapalapa es una de las ms violentas, con mayor inseguridad y presencia de conductas delictivas. De acuerdo a informes de la Secretara de Seguridad Pblica (SSP) La delegacin Iztapalapa ocup en 2006 el primer lugar en incidencia delictiva y el tercer lugar en remitidos al Ministerio Pblico, despus de la delegacin Cuauhtmoc y Gustavo A. Madero. Del total de detenidos por posesin de drogas 1,624 fueron remitidos dentro del permetro de la delegacin Iztapalapa, lo que representa el 18.4%. otro aspecto relacionado es que en menos de un ao se registraron en el Distrito Federal cerca de 30 mil casos de violencia familiar y las delegaciones Iztapalapa, Cuauhtmoc, y Gustavo A. Madero se constituyeron como las zonas de mayor agresin contra la mujer. Parece muy necesario realizar estudios que permitan conocer ms a fondo esta poblacin, de tal forma que se produzca informacin que aporte conocimientos nuevos para la comunidad, instituciones de asistencia u otras entidades involucradas con el mejoramiento de la calidad de vida en la zona. La respuesta a la pregunta Cmo es la capacidad valorativa de los adolescentes de un Conalep en la Delegacin Iztapalapa? Puede ser un inicio para la descripcin de esta poblacin. Objetivos 10

Describir la capacidad valorativa de los jvenes de cuarto semestre del Conalep III Iztapalapa a travs del Inventario de Valores Hartman.

MTODO Los sujetos evaluados fueron los alumnos inscritos en el Conalep en el 4 grado de bachillerato tcnico, INSTRUMENTO Los estudios realizados a cerca de la validez y confiabilidad de esta prueba son mucho ms recientes que la construccin de la prueba misma y son auspiciados por instituciones privadas interesadas en la utilizacin del HVP en diferentes mbitos, se encuentran dos textos similares, uno bajo la firma de Axiometrics International, Inc. (2002). Para determinar la validez de constructo se realizaron dos estudios, uno auspiciado por Value Resource Group con 1777 sujetos y otro con 6 354 elegidos al azar de una base de datos de miles realizado por el Dr. Chuck McDonald en Nashville, TN, y William Panak. El primer estudio, se elabor partiendo del supuesto de que el modelo del Test Hartman predice que un grupo de individuos homogneo ordenar los tems del test de una forma especfica. Para la parte uno (el mundo), se encontr que el isomorfismo entre el modelo de Hartman y la muestra estudiada es bastante alto (coeficiente de page Z = 149.51) y el promedio de correlacin entre pares de sujetos es de (coeficiente de Kendall W = .81). The Rank-order correlation of expected and obtained mean rankings for the 18 items is .96 Para la parte dos (el ser) los valores son (coeficiente de page) Z = 149.51 y (coeficiente de Kendall) W = .75. Also, the rank order correlation expected and obtained mean rankings for the 18 items is .95. El segundo estudio se realiz para comprobar la validez predictiva del inventario. Encontrando los siguientes resultados: HVP-1 (Test del Mundo) Friedmans Two-Way ANOVA by RankFriedmans chi-squared = 82479.290, indicating that there is a difference in the ranking of items at the 99.9% confidence level Pages Test for Ordered AlternativesPages L = 12877990.0 and Pages Z = 282.869, indicating that there is a set of items ordered by respondents in a way that supports the model at the 99.9% confidence level Kendalls Coefficient of ConcordanceKendalls W = 0.764 and Kendalls chi-squared = 82479.290, indicating that there is a significant concordance between respondents at the 99.9% confidence level 11

 Spearmans Rank Order CorrelationSpearmans R = .96, indicating that there is a very strong and significant correlation between rank order of the model and the rank order of obtained rankings. Hartmans Value Profile 1 demonstrates strong support for Hartmans Model when overall items are examined. HVP-2 (Test del ser) Friedmans Two-Way ANOVA by RankFriedmans chi-squared = 87322.741, indicating that there is a difference in the ranking of items at the 99.9% confidence level Pages Test for Ordered AlternativesPages L = 12877990.012964086.0 and Pages Z = 282.60, indicating that there is a set of items ordered by respondents in a way that supports the model at the 99.9% confidence level Kendalls Coefficient of ConcordanceKendalls W = 0.808 and Kendalls chi-squared = 87322.741, indicating that there is a significant concordance between respondents at the 99.9% confidence level Spearmans Rank Order CorrelationSpearmans r = .95, indicating that there is a very strong and significant correlation between rank order of the model and the rank order of obtained rankings. Hartmans Value Profile 2 also demonstrates strong support for Hartmans model when "overall items" are examined. Tipo de estudio: con respecto al alcance de los datos que se pretenden recolectar se considera un estudio de tipo exploratorio Diseo: dado que se realizar una sola medicin de la poblacin, el diseo que se adecua a este estudio es de tipo transversal. VARIABLES Variables de clasificacin de la muestra: Sexo, Edad, Grado, Delegacin y Colonia donde viven actualmente y si realizan algn tipo de actividad remunerada. Capacidad de valoracin: capacidad del sujeto de seleccionar un inters, hacer elecciones relevantes, de seguir sus intereses con un apropiado sentido de proporcin y sin confusin o valoraciones con rasgos fundamentalistas. Definicin Operacional: Se puede descomponer el Inventario de Valores Hartman en diferentes dimensiones que constituyen en su conjunto la Capacidad de Valoracin, stas se precisan a continuacin: 12

Dimensin DIM I DIM E DIM S DIF DIM DIM % INT - I INT - E INT - S INT INT % D.I. DIS VQ1 VQ2 SQ1 SQ2 BQr1 BQr2 BQa1 BQa2 CQ1 CQ2

Indicadores Externo: Relaciones Sociales Interno: Seguridad Personal Externo: Solucin de Problemas Interno: Valoracin de roles personales Externo: Normas y disciplinas Interno: Reglas y principios generales Externo: Adaptacin al medio Interno: Madurez adquirida Externo: Sentido de proporcin externa Interno: Sentido de proporcin interna Externo: Sentido de realidad Interno: Manejo de conflictos internos Externo: Toma de decisiones en relaciones con personas Interno: Toma de decisiones que involucran la propia persona Externo: Toma de decisiones sobre situaciones materiales Interno: Toma de decisiones sobre los propios roles personales Externo: Toma de decisiones en relacin a normas y disciplinas Interno: Toma de decisiones en relacin con la autodisciplina Externo: Iniciativa en asuntos externos Interno: Iniciativa en asuntos internos Externo: Control de impulsos ante lo externo Interno: Control de impulsos dentro de s mismo Externo: Atencin y concentracin Interno: Concentracin ante problemas personales Externo: Distorsin de valores externos Interno: Distorsin de valores internos Externo: ndice de valoracin de lo externo Externo: ndice de armona para valorar lo externo Interno: ndice de autovaloracin Interno: ndice de armona de la autovaloracin Externo: Balance autovaloracin-valoracin Interno: Balance de la armona autovaloracin-valoracin Externo: Equilibrio absoluto Interno: Equilibrio absoluto de lo cualitativo Externo: Capacidad total Interno: Calidad de su capacidad total

PROCEDIMIENTO 1. Acceso al plantel: se contact a la Psicloga encargada del departamento de Orientacin Vocacional del Conalep III, con ella se realizaron dos entrevistas previas a la aplicacin de los instrumentos, ah se present el proyecto y se obtuvo el consentimiento necesario para proceder. La informacin proporcionada por la orientadora sobre las caractersticas de los 13

jvenes, as como las posibilidades de tiempo y espacio permitieron acceder a la totalidad de los alumnos inscritos en el 4 semestre del turno matutino, de tal modo que la muestra estuvo constituida por los seis grupos. 2. Recoleccin de los datos: Se llev a cabo la aplicacin de los instrumentos de manera grupal en las aulas de cada grupo a travs de dos aplicadores, un hombre y una mujer. Se indicaron las instrucciones utilizando material visual que corresponda a una reproduccin en tamao cartel del HVP para seguir paso a paso la lectura grupal del mismo y la solucin de dudas en forma verbal. Debido a las recomendaciones del departamento de orientacin educativa se opt por mantener el ritmo de las respuestas homogneo, as que se le pidi a los alumnos que cuando terminaran de contestar la primera parte esperaran a sus compaeros para iniciar la segunda parte juntos. Los alumnos no se levantaban de sus asientos, uno de los aplicadores se acercaba para recibir la prueba contestada y en ese mismo instante revisar si aparecan todos los nmeros del 1 al 18 sin repetir ni omitir ninguno, esto fue da gran utilidad para reducir considerablemente la prdida de pruebas. 3. Codificacin y anlisis de los datos: La calificacin de las pruebas se realiz por medio de un programa formulado para se propsito pero no ha sido publicado ni comercializado. Se utiliz un paquete estadstico para el tratamiento de los datos. Slo se aplicaron frecuencias para cada grupo de datos. Los resultados se presentan a continuacin. RESULTADOS La muestra estuvo constituida por 197 sujetos de los cuales el 57.9 % son mujeres y 41.1 % hombres sus edades oscilan entre 15 y 22 aos (X= 16.94, DE= 1.08), todos inscritos en el 4 semestre del Conalep Iztapalapa III. El 19.3 % tiene una ocupacin remunerada adicional a la escuela.

Grupo 4101 4102 4103 4104 4105 4106

Carrera Tcnica Informtica Informtica Informtica Asistente ejecutivo Asistente ejecutivo Refrigeracin

Hombres 17 14 13 8 4 25

Mujeres 18 21 21 24 30 0

Total 35 35 34 32 34 25 Total 197

Los seis grupos que participaron se distribuyen como se muestra en la siguiente grfica:

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4101 12.7 17.8 17.3 16.2 18.3 17.8 4102 4103 4104 4105 4106

La opcin tecnolgica se distribuye de la siguiente manera:

12.7

Informtica Asistente Directivo

33.5

53.8 Refrigeracin y Aire Acondicionado

Del total de la muestra 88.3 % viven en la misma delegacin, el porcentaje restante se distribuye en delegaciones cercanas.
Xochimilco Benito Jurez Nezahualcyotl Coyoacn Milpa Alta Iztacalco Venustiano Carranza Tlhuac Iztapalapa .0 20.0 40.0 60.0 80.0 100.0

DISCUSIN

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Axiometrics International, Inc. (2002) Validity studies of the hartman profile model. Disponible en lnea en: http://www. Byrum, S. C. (1979) Educational Evaluation and the Hartman Value Profile. Tennessee Education, 8 (3), 24-29. Crdenas, T. M. (1967). Axiologa y psicoterapia. Revista de Psicoanlisis, Psiquiatra y Psicologa, Vol. 6, 19 28. Carena, S.; Grasso, L.; Pissano, M.; Tessio, A.; Paladn, M.; Robledo, A. y Quiroga, N. (2004) Valores en la juventud cordobesa: Una exploracin en estudiantes de la escuela media. Revista de Educacin de la OEI, 4. Carvajal, G. (1993) Adolecer: la aventura de una metamorfosis. (2 Ed.) Bogot: Tiresias. Cileli, M. y Tezer, E. (1998) Life and value orientations of Turkish university students. Adolescence, 33 129:219. Hartman, R. S. (1959). La estructura del valor. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Hartman, R. S. (1973). The Hartman Value Profile (HVP): Manual of interpretacin. Muskegon, MI: Research Concepts. Herrera, M. (2007) Los valores de los adolescentes de un centro espaol de educacin secundaria en el extranjero. Revista iberoamericana de educacin, 42 (3). Kohlberg, L (1992). Psicologa del Desarrollo Moral. Bilbao: Editorial Descle de Brouwer. Navarro, J. (1997) Adolescencia y valores. Revista electrnica interuniversitaria de formacin del profesorado 1 (0). Disponible en lnea en: http://www.uva.es/autofop/publica/actas/viii/orienta.htm. Mendoza, E. y Palma, T. (2000) Comportamientos y actitudes en el noviazgo de jvenes universitarios de la delegacin Iztapalapa. Tesis de licenciatura sin publicacin, UAMI. Martnez, I. y Garca, J. (2008) Internalization of values and self-esteem among Brazilian teenagers from authoritative, indulgent, authoritarian, and neglectful homes. Adolescence, Marzo. 16

Reyes, M. A. (2002) Valores de los Adolescentes. Tesis de licenciatura sin publicacin, UAMI. Rice, P. (2000) Adolescencia: Desarrollo, relaciones y cultura. (9 Ed.) Madrid: Prentice Hall. Rokeach, M. (1973) The nature of human values. New York: Free Press. Tucker, L. S. (1977) A Comparison of the Value Preferences of Emotionally Disturbed Adolescents and Their Parents with Normal Adolescents and Their Parents. Adolescence, 11 (44), 549-567.

ANEXOS

Descripcin de las Dimensiones e indicadores de la prueba. DIM - I Externo: Relaciones Sociales Interno: Seguridad Personal Buen juicio para establecer relaciones sociales, Capacidad para hacer juicios y saber de mostrar actitudes positivas hacia compaeros nosotros mismos. De la riqueza personal de de trabajo, sin presentar dificultades en las uno mismo. Conocimiento y aceptacin de relaciones con los dems. nuestra propia persona. DIM E Externo: Solucin de Problemas Interno: Valoracin de roles personales Juicio de las circunstancias prcticas, concretas materiales y tangibles relativas a cosas u objetos, lo cual permite aplicar la lgica secuencial, planear y solucionar problemas en forma alternativa. Capacidad para hacer juicios de nuestro rol o papel en el mundo, al clasificarse uno mismo como trabajador, deseos de ser miembro de una sociedad, organizacin y del mundo en general, lo cual refleja el grado de ubicacin que se tiene respecto del medio ambiente. DIM S Interno: Reglas y principios generales Capacidad para hacer juicios y organizarse a s mismo, alcanzar metas y tener ideas para la propia satisfaccin y desarrollo, proyectando madurez y consistencia en reglas y principios personales. 17

Externo: Normas y disciplinas

Juicios ante lo conceptual, reglas, aspectos legales, teoras, lgicas, clculos e ideas abstractas en general. Lo cual permite cumplir instrucciones, ser responsable y maduro en su relacin con figuras de autoridad.

Externo: Adaptacin al medio

DIF Interno: Madurez adquirida

Capacidad de juicio para valorar aspectos Capacidad general para juzgarse a s mismo, personales, prcticos y abstractos en relaciones para medir de los tres aspectos valorativos en con el mundo que le rodea, derivada de su nosotros mismos: el personal, el prctico, el correcta percepcin y madurez adquirida. Esto abstracto y con ello reconocer cualquier tipo de facilita adaptarse a su medio ambiento. error cometido. DIM Externo: Sentido de proporcin externa Interno: Sentido de proporcin interna Capacidad para mantener el sentido de proporcin al valorar en forma equilibrada normas y disciplina, problemas concretos o prcticos y situaciones de carcter social. Capacidad para mantener el sentido de proporcin, valorando en forma equilibrada su seguridad personal, roles o papeles personales y sus reglas o principios de actuacin.

Externo: Sentido de realidad

DIM % Interno: Manejo de conflictos internos

Capacidad para aceptar el mundo que nos Capacidad para captarnos tal como somos, rodea tal como es, tener conciencia de la tener conciencia de la realidad de nosotros realidad del mundo externo, concentrarse, mismos, manejar objetivamente los conflictos trabajar bajo presin y confiar en los dems. internos y confiar en uno mismo. INT - I Externo: Toma de decisiones en relaciones con Interno: Toma de decisiones que involucran la personas propia persona Capacidad para distinguir lo esencial de cada Capacidad para distinguir lo esencial de cada situacin y tomar decisiones concernientes al situacin personal y tomar decisiones aspecto personal de otras personas y para referentes a uno mismo. ayudar a los dems a solucionar sus asuntos. INT - E Externo: Toma de decisiones sobre situaciones Interno: Toma de decisiones sobre los propios materiales roles personales Capacidad para distinguir lo esencial de cada situacin concreta y tomar decisiones concernientes a las circunstancias prcticas de todos los das respecto a las cosas y objetos. Capacidad para distinguir lo esencial de cada situacin y tomar decisiones referentes a nuestro papel en el mundo. Concerniente a cmo nos clasificamos como miembros de la organizacin social y a nuestras funciones dentro de la sociedad. INT - S

Externo: Toma de decisiones en relacin a Interno: Toma de decisiones en relacin con la 18

normas y disciplinas Capacidad para distinguir lo esencial dentro de lo complejo y tomar decisiones concernientes a abstracciones, conceptos, reglas, normas, disciplinas, aspectos lgicos y legales.

autodisciplina Capacidad para distinguir lo esencial y tomar decisiones concernientes a nuestra autoorganizacin y auto-disciplina y al logro de las metas propias tanto a largo como a corto plazo de acuerdo con nuestros ideales y propio desarrollo. INT Interno: Iniciativa en asuntos internos

Externo: Iniciativa en asuntos externos

Capacidad general de anlisis y sntesis para Capacidad para generar anlisis y sntesis al cuando se evalan problemas creados en el evaluar situaciones personales, as como para medio ambiente, as como para mantenerse mantenerse atento y resolver por s mismo los atento y tomar la iniciativa en situaciones propios problemas. externas. INT % Externo: Control de impulsos ante lo externo Interno: Control de impulsos dentro de s mismo Capacidad para organizar y controlar las reacciones emocionales al enfrentarse a tareas Capacidad para controlar y disciplinar nuestras bajo presin, actividades de planeacin y para reacciones emotivas, ser flexibles con nosotros mismos y mantener el equilibrio en condiciones actuar, pensar en forma funcional. de presin interna. D.I. Externo: Atencin y concentracin Interno: Concentracin ante problemas personales Capacidad para poner atencin y concentrarse al enfrentar situaciones problemticas concernientes al mundo externo, as como para ser objetivos, reconocer hechos o cosas y manejar conflictos en el medio ambiente. Capacidad para mantener la concentracin y objetividad al enfrentar situaciones problemticas as como para no llevar los problemas de casa al trabajo (o a la inversa) y no actuar igual con las personas cuando solamente con alguien se tuvieron dificultades. DIS Interno: Distorsin de valores internos Capacidad para distinguir lo bueno que hay en nosotros mismos, en nuestras labores personales y en nuestra filosofa de vida. VQ2 Externo: ndice de armona para valorar lo externo 19

Externo: Distorsin de valores externos

Capacidad para distinguir entre los valores del bien o del mal y para reflejar juicios y evaluar la bondad o maldad existente en el mundo. VQ1 Externo: ndice de valoracin de lo externo

Capacidad de valorar todas las situaciones Capacidad para mantener en equilibrio o concernientes al mundo externo. armona todos los factores concernientes al mundo externo. SQ1 SQ2 Interno: ndice de autovaloracin Interno: ndice de armona de la autovaloracin Capacidad para auto-valorarse adecuadamente Capacidad para mantener el equilibrio o como persona. armona de todos los valores concernientes a la autovaloracin. BQr1 BQr2 Externo: Balance autovaloracin-valoracin Interno: Balance de la armona autovaloracin-valoracin Grado de balance entre sus capacidades de valoracin externa y de autovaloracin, lo cual Grado de balance entre la armona de los le permite conseguir las oportunidades que se factores de autoevaluacin y la armona de la merecen o aprovechar el potencial que se tiene capacidad para valorar lo externo. (para valorar lo externo) y controlar el nivel de tensin interna. BQa1 BQa2 Externo: Equilibrio absoluto Interno: Equilibrio absoluto de lo cualitativo Capacidad para valorar segn la escala de valores esperada y para controlar el estrs por angustia que se est manifestando. CQ1 Externo: Capacidad total Capacidad para establecer juicios en forma armnica segn la escala de valores esperada, desde el punto de vista cualitativo. CQ2 Interno: Calidad de su capacidad total

Capacidad para valorar en forma total, desde el Capacidad para valorar de forma total desde el punto de vista cualitativo. punto de vista cualitativo

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GUA PARA LAS INSTRUCCIONES VERBALES

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BUENOS DAS JVENES. SOY LA PSICLOGA MARA RAQUEL LADRN DE GUEVARA Y L ES EL PSICLOGO EDUARDO ORTEGA, VENIMOS DE LA UNAM. ESTAMOS AQU PARA REALIZAR UNA INVESTIGACIN A CERCA DE USTEDES, QUE CONSISTE EN QUE CONTESTEN UN PEQUEO CUESTIONARIO SOBRE LAS COSAS QUE USTEDES VALORAN MS. NO ES UN EXAMEN Y LOS RESULTADOS NO LOS AFECTAN EN NADA SUS CALIFICACIONES. LO QUE CONTESTEN ES ANNIMO, NO ES NECESARIO QUE PONGAN SU NOMBRE Y LA INFORMACIN SER TRATADA DE MANERA CONFIDENCIAL PERO LES VAMOS A PEDIR ALGUNOS DATOS COMO LA EDAD, DOMICILIO Y ACTIVIDAD.

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SU PARTICIPACIN ES VOLUNTARIA Y MUY IMPORTANTE, POR ESO LES PIDO QUE CONTESTEN CON LA MAYOR SINCERIDAD POSIBLE. NO ES NECESARIO QUE SE MUEVAN DE SUS LUGARES, VAMOS A PASAR LOS CUESTIONARIOS. DEBEN CONTESTARLO CON LPIZ, SI ALGUIEN NO TRAE YO LE PUEDO PRESTAR UNO, TAMBIN GOMA O SACAPUNTAS. AHORA VAMOS A LEER LAS INSTRUCCIONES, UNA POR UNA PARA QUE TODOS LAS ENTIENDAN Y ENTONCES PUEDAN CONTESTAR CORRECTAMENTE. SI ALGUIEN TIENE ALGUNA DUDA POR FAVOR LEVANTE LA MANO Y TRATAREMOS DE ACLARARLA. ES MUY IMPORTANTE QUE TODO QUEDE MUY CLARO. LEER INSTRUCCIONES DEL INVENTARIO. CUANDO ALGUIEN TERMINE DE CONTESTAR NO SE MUEVA DE SU ASIENTO, SOLAMENTE LEVANTA LA MANO Y EL PSICLOGO EDUARDO O YO VAMOS A SU LUGAR POR LA PRUEBA.

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