UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGA DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS RUBN DARO CASTAEDA BARBOSA 2012185005 ROBINSON PARDO

PARDO 2012185020 PROPUESTA PARA EL ANTE PROYECTO LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DEL CLCULO DIFERENCIAL EN EL PRIMER SEMESTRE DE LA FACULTAD DE INGENIERA. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Los anlisis de los resultados estadsticos de aprobacin acadmica por asignatura (primer y segundo semestre ao 2011 y las del I semestre del ao en curso) de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera en la asignatura de Clculo Diferencial de la Universidad Catlica de Colombia son preocupantes, en el Departamento de Ciencias Bsicas se registran estas estadsticas con el fin de analizar la no comprensin de los temas del Clculo Diferencial y se proponen estrategias para evitar que los estudiantes continen reprobando la asignatura, sin embargo cuando se lleva a cabo el examen final, solo se logra que el 20% de los estudiantes lo resuelvan correctamente. ME PARECE QUE LO DEBE QUITAR Al finalizar cada semestre son muchas las inquietudes de los profesores sobre el fracaso de los estudiantes. Sin embargo este anlisis en la mayora lo sealan como un problema netamente cognitivo. En las reuniones de profesores segn actas N 004 del da 7 de marzo de 2012, N 006 del da 12 de abril y N 007 del da 02 de mayo de 2012, puede apreciarse afirmaciones como:

Los estudiantes llegan con unas bases muy bajas del colegio, sumado a un modelo de enseanza que los volvi muy facilistas y encuentran una barrera inmensa en el modelo de la Universidad, No se notan las bases conceptuales de procesos bsicos de pensamiento, Algunos estudiantes inician de nuevo el estudio despus de mucho tiempo de haber terminado su bachillerato, Hay poco trabajo fuera del aula de clase, Falta mucho inters, No tienen hbitos ni metodologas de estudio, Son nerviosos en las evaluaciones... , CORREGIR COMILLAS Las anteriores afirmaciones de los docentes, nos llevan a interpretar que la concepcin del no aprendizaje es un problema de tipo cognitivo y no de otros factores como el currculo y la universidad. El clculo que hoy se ensea en las universidades es el mismo con el que nosotros nos formamos y seguramente con el que se han formado todos los profesionales hasta nuestros das y siempre ha habido la misma problemtica. CUAL SEGN QUIEN ??????, SI TIEE FUENTES, SINO, NO S EPUEDE GENRAL9ZR Desde este punto de vista se han hecho investigaciones sobre la enseanza y el aprendizaje del Clculo diferencial, pues este tema se ha venido estudiando a partir de diversos marcos, enfocando el problema desde el discurso del Clculo mismo y las dificultades encontradas en la comprensin de algunos de sus conceptos (SnchezMatamoros, G., Garca, M., & Llinares, S. 2008).

A todo esto, los resultados estadsticos CUALES DONDE ESTAN nos hacen pensar que los estudiantes no tienen los conocimientos bsicos para aprobar la asignatura de clculo diferencial, ESTA HACIENDO UN ANALISIS ESTADISTICO??? MUESTRE LOS RESULTADOS no obstante, queremos encontrar otras posibles causas de esta reprobacin y ah nos identificamos con el siguiente aparte de Skovsmose 1999, 212-213 Podra parecer irracional que los estudiantes algunas veces ignoren una materia, no hacen las tareas, recuestan su cabeza sobre el pupitre cuando llegan al saln y ni siquiera tratan de disimular su falta de inters. Empero, esta actividad irracional puede tener un contenido racional. Ignorar una materia puede ser una forma de protegerse de las demandas del profesor, del libro de texto y del currculo, que parecen ser abrumadoras. Para evitar la derrota total, y no ser capaz de manejar los problemas que desearan manejar, los estudiantes deciden no prestar ninguna atencin a la materia. Esta se vuelve la defensa ltima en contra del fatalismo personal. quitar De esta manera Skovsmose(ao) nos alerta que estas aptitudes que identifican los profesores (no tener hbitos de estudio, etc.) que parecen actividades irracionales este concpeto me aprece hay que explicarlo mejor o modificarlo se puedan considerar como fracaso personal en trminos de la continuidad de carrera profesional y proyecto de vida. El propsito del este proyecto es indagar otros aspectos diferentes a lo cognitivo, que permitan comprender la dificultad que tienen los estudiantes para aprender el clculo diferencial e involucrar lo social y lo poltico en la problemtica. Segn Valero (2002,p23 )en estudios que tienen una perspectiva sociolgica, el contexto se construye con frecuencia en trminos de grandes estructuras sociales, polticas y econmicas dentro de las cuales se generan significados, prcticas y discursos sobre el aprendizaje de las matemticas y de la educacin. Entonces es necesario explorar en primera medida el micro-espacio considerado como el aula donde emergen muchas situaciones que involucran el aspecto social y cultural de los estudiantes. (Gorgori 2006, p.87) seala en el aula de matemticas, lo social antecede a lo matemtico. No conseguiremos que alumnos aprendan matemticas sino hay condiciones mnimas en el ambiente de aula que permitan que todos se sientan participes de su propio proceso de aprendizaje, sin sentirse excluidos por razones de distancia cultural o social.

Asi desde los estudios sobre la clase de matemticas, se ha desarrollado una cultura para ampliar la visin sobre el aprendizaje, ya no solamente como actividad individual sino como actividad individual y social a la vez (9Voigt, 1996; Cobb, 2000,) Por lo tanto la perspectiva sociocultural del aprendizaje matemtico no niega la naturaleza cognitiva del sujeto ni la existencia de la denominada cognicin matemtica, no se trata de sustituir los principios cognitivos, sino de hacerlos coexistir con nuevos principios que contribuyan a mejorar la comprensin de los fenmenos de aprendizaje matemtico desde las realidades socioculturales de los aprendices y la especificidad de los contenidos matemticos Planas y Font, s.f. Asi pues la pregunta que se pretende desarrollar en esta investigacion es: cul es el clculo diferencial cuanyos calculos diferenciales existen? que se necesita en las estructuras sociales, polticas y econmicas dentro de los cuales los ingenieros generen significados, practicas y discursos para aprender esas matemticas? Cambiarla toda redactara mejor Obsrvacions me parece que hay mucha citas de autores mas su intervencion en el texto es muy corta, creo que tiene un buen material bibliografico paa arrancar y darle orden al proposito que tiene para este proyecto. Revise las normas apa http://www.slideshare.net/rdcardenas75/explicacion-normas-apapara-trabajos-escritos

OBJETIVO Determinar los aspectos que pertmitan establecer las relaciones entre la sociedad e identidad del estudiante de ingenieria de la universidad catolica de colombia y el calculo diferencial, con su proyecto educativo de vida, con el fin de aplicarlos a la vida personal y profesional del ingeniero en formacion. ESPECIFICOS Incorporar las concepciones de cambio social dentro del aula de clase, en el curso de calculo diferencial para poder interpretar mejor la reprobacion academica del estudiante de ingenieria de la universidad catolica de colombia.

 Buscar elementos con los que el estudiante de ingenieria de la universidad catolica de colombia se identifique, como ingeniero, con los grandes cambios sociales y culturales de su profesion desde el modelaje de optimizacion. Inferir los diferentes tipos de identidad profesional a formar a partir de las caracteristicas sociales del estudiante de ingenieria de la universidad catolica de colombia y la vida personal profesional. Determinar las caracteristicas de los proyectos educativos, pedagogicos, de la universidad catolica de colombia en la formacion de ingenieros y su contribucion la sociedad

JUSTIFICACIN Una forma de entender el oficio de la practica profesional del estudiante es la reflexion, rigurosa sobre el sentido del ser y del hacer del ingeniero. Con base al diseo curricular que se encuentra en la Facultad de Ingeniera y que plantea el enfoque siguiente: REDACCION El clculo diferencial le permite al estudiante y al profesional, aplicar las operaciones de la matemtica referida al concepto de variacin para formalizar un pensamiento lgico y que le permite al ingeniero resolver situaciones en un contexto real mediante algoritmos en la solucin de problemas, el anlisis de las propiedades de los limites de una funcin y el concepto de derivada para aplicarlas a problemas dentro de la misma ingeniera. Adems, contribuye en la formacin cientfica del ingeniero (diseo curricular asignatura Clculo Diferencial, 2012). Habra que estudiar ms a profundidad el currculo y cules son verdaderamente los fines del clculo para los un ingeniero como dado su carcter en la instrumental, sociedad, las las expectativas formas de de estudiantes sujetos diferentes

aprendizaje. TIENE QUE DARLE SU TOQUE DESTA MUY COPY PAGE. NO ES JUSTIFICACION DE QUE99999))))))????

El aprendizaje del Clculo Diferencial en la Facultad de Ingeniera y como est propuesto en el diseo curricular, la mayora de los profesores se enfocan REDCCIONen la enseanza y dominio de teoras. Cuando se intenta aplicar el conocimiento que se supone est aprendido, el estudiante en estas situaciones que implica el cambio de las variables, su interpretacin no es la mejor y se encuentran con gran dificultad para resolver problemas de razn de cambio o de optimizacin. Por tanto implica que aprender Clculo Diferencial puede involucrar mltiples factores diferentes a un dficit cognitivo o falta de habilidades, como factores de orden socio cultural, algunos que se logran en el aula de clase, otros de la estructura social y de los intereses de la aplicacin de la matemtica en su carrera profesional. Esta perspectiva es la que se denomina sociocultural. Diversos trabajos han desarrollado esta perspectiva del aprendizaje matemtico, enfatizando la necesidad de reconciliar aproximaciones aparentemente contrapuestas (Voigt, 1996; Cobb, 2000). QUEDAN IDEA SUELTAS CON REFERENCIAS Por tanto, la perspectiva sociocultural del aprendizaje matemtico no niega la naturaleza cognitiva del sujeto ni la existencia de la denominada cognicin matemtica. No se trata de sustituir los principios cognitivos sino de hacerlos coexistir con nuevos principios que mejoren la comprensin de los fenmenos de aprendizaje matemtico desde las realidades de los aprendices y la especificidad de los contenidos matemticos Planas, 2002. Razn por la que se propone la investigacin que pretende determinar la influencia que genera la perspectiva sociocultural en el aprendizaje de los estudiantes de primer semestre de clculo diferencial en la Facultad de Ingeniera de la Universidad Catlica de Colombia. ROBIN, ESTA ULTIMA PARTE ESTA MASO, TIENE MUCHOS retazos, hace falta darle un sentido claro, pues esta muy entre lineas, yo ya me lo se, pero quien lo lea por primera vez, se le va a dificultar. Sugiero no meta mas bibliografia y con la que tiene relamente diga el por qude hacer este proytecto, lo fundamenetal es mostar una necesidad de cambiar la forma de la enselanza del calculo, ensear desde los niveles socioculturales, una matematica que sirva a la formacion de un ingerniroe, abandonando los metodos tradiciones de la enseanza. Ensear desde la solucion d eproblmas de la vida diaria, mas no desde una justificacion de un proceso en el tablero. CREO QUE FALTA CONECXTAR LOS DOS PARRAFOS, ANTERIORES PORQUE D ELO CONTARIO

ANTECEDENTES El problema en desde de una la enseanza perspectiva y el aprendizaje entre de otros; con Clculo en los se ha se de

estudiado aborda

Latinoamrica,

Europa,

EEUU,

Mxico trabajos

socioepistemolgica

Cantoral y en Europa Michele Artigu, para mencionar algunos. n Ojo con tomar texto sin citar. Esta es la idea tambien mostrar resultados