Guía Autoformación - CN

Gua de Autoformacin Docente Ciencias Naturales
Gua de Autoformacin Docente. Ciencias Naturales fue elaborada en el Proyecto Mejoramiento del Logro Educativo en Escuelas Primarias Multigrado, Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa, de la Subsecretara de Educacin Bsica, Secretara de Educacin Pblica.
Secretara de Educacin Pblica Lic. Josefina Vzquez Mota
Subsecretara de Educacin Bsica Mtro. Jos Fernando Gonzlez Snchez
Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa Mtro. Juan Martn Martnez Barrera
Coordinacin Nacional Programa Escuelas de Calidad Dr. Miguel ngel Ochoa Snchez
Coordinacin Nacional de Programas Educativos para Grupos en Situacin de Vulnerabilidad Lic. Lilia Dalila Lpez Salmorn
Elaboracin Cenobio Popoca Ochoa. Coordinacin General Araceli Castillo Macas. Asesora Seccin Estudio de lecciones Autores: Seccin Estudio de Lecciones. Ciencias Naturales Ana Mara Jimnez Aparicio
Seccin Estrategias Didcticas. Ciencias Naturales Martha Hernndez Saucedo Estela Cabello Rosas
Octubre 2008
NDICE
Presentacin 4
Seccin Estudio de lecciones. Ciencias Naturales Introduccin Estudiar Ciencias Guin 1 El agua, un recurso indispensable Guin 2 La renovacin permanente de los recursos naturales Guin 3 Las plantas y los animales Guin 4 Cmo es el lugar donde vivimos? Guin 5 Seguimos creciendo Guin 6 Qu pasa si no comemos bien? Guin 7 Los problemas ambientales nos afectan Guin 8 La contaminacin y otros problemas ambientales Guin 9 Qu produce los cambios? Guin 10 Las fuentes de energa
8 9 14 17 22 27 32 38 42 47 50 55 58
Seccin Estrategias didcticas. Ciencias Naturales Introduccin Estrategia 1 Observar, registrar e indagar sobre temas de Ciencias Estrategia 2 Saber preguntar para investigar Estrategia 3 Manos a la obravamos a experimentar Estrategia 4 La conferencia infantil, un medio para aprender Estrategia 5 Aprender investigando
61 62 65 71 76 85 90
Presentacin
Mejorar los resultados educativos de las escuelas, particularmente de aquellas que se ubican en contextos vulnerables como las zonas de alta dispersin
geogrfica, constituye un reto de la poltica educativa para construir una educacin de calidad con equidad.
Este reto demanda, entre otras acciones, la articulacin de programas y proyectos que desde ejes de intervencin especficos buscan contribuir a transformar las condiciones que afectan los resultados educativos. As, por ejemplo, la dotacin de Biblioteca de Aula o escolar, cobra mayor fuerza si en el Plan Estratgico de Transformacin Escolar como parte del Programa Escuelas de Calidad la renovacin de las prcticas de lectura tiene un papel relevante. De esta manera, alumnos, maestros y escuelas saldrn ms beneficiados con la articulacin de los programas y proyectos educativos.
En ese sentido, la Coordinacin Nacional de Programas Educativos para Grupos en Situacin de Vulnerabilidad (PEGSV) y el Programa Escuelas de Calidad, conjuntan acciones como la edicin del presente material, que busca contribuir al fortalecimiento de las competencias profesionales de los maestros de educacin primaria, particularmente de aquellos que atienden escuelas en contextos vulnerables y, en ese sentido, con bajo logro educativo o en riesgo de ello.
Considerando que un elevado porcentaje de escuelas de bajo rendimiento se ubica en zonas rurales e indgenas, donde las escuelas multigrado predominan, el Proyecto Mejoramiento del Logro Educativo en Escuelas Primarias Multigrado, (PEGSV), ha elaborado las presentes Guas de autoformacin docente, que en cuatro volmenes Espaol, Matemticas, Ciencias Naturales e Historia, Geografa y Formacin Cvica ofrecen un conjunto de guiones de trabajo para el estudio profundo de algunas lecciones de los libros de texto, como herramienta
para desarrollar en los docentes una actitud de estudio permanente hacia sus materiales de trabajo que les permita disear situaciones didcticas efectivas.
Las guas de autoformacin, estn dirigidas tanto a docentes de escuelas multigrado como de organizacin completa, y tienen como propsitos generales, que los y las maestras: Manejen suficientemente los contenidos de los temas que desarrollarn, a fin de poder orientar adecuadamente a los alumnos en las diferentes actividades de aprendizaje. Desarrollen herramientas terico-metodolgicas para el diseo de situaciones didcticas que favorezcan la reflexin y el trabajo autnomo en los alumnos, la creacin de un aula rica en recursos y medios para el aprendizaje y la vinculacin estrecha con la comunidad.
Estos propsitos apuntan a una profesionalizacin docente que permita al maestro apropiarse de prcticas efectivas de enseanza y contribuir con ello, a la mejora del logro educativo de los alumnos.
Las Guas de autoformacin se organizan en dos secciones, de acuerdo al enfoque de trabajo de los guiones: Estudio de lecciones y Estrategias didcticas.
Seccin Estudio de lecciones El propsito es que los maestros revisen, estudien y resuelvan, si es el caso, algunas lecciones de los libros de texto que trabajarn con sus alumnos; a fin de manejar suficientemente los contenidos, ideas, conceptos o habilidades que se desarrollan en cada leccin. De esta manera estarn en mejores condiciones para orientar y apoyar a los nios en las actividades de aprendizaje que se les involucre.
Seccin Estrategias didcticas La intencin es que los docentes analicen sus prcticas y estrategias de enseanza en las diferentes asignaturas para identificar sus potenciales pedaggicos y sus limitaciones. Derivado de ello reconozcan alternativas para mejorar su intervencin didctica, desarrolladas por sus compaeros, planteadas en los libros para el maestro, ficheros didcticos, libros de los alumnos y en bibliografa especializada.
En qu orden abordar los guiones El orden de revisin de las Guas, tanto de la seccin Estudio de lecciones como Estrategias didcticas es flexible, en funcin de las necesidades de formacin individuales o colectivas.
Se sugiere, no obstante, articular los temas de ambas secciones. Es decir, que el estudio de una determinada leccin, historia por ejemplo, est acompaado con la revisin de una estrategia didctica con la que tenga relacin, a fin de complementar la revisin disciplinar con el anlisis y diseo de situaciones de clase.
Colectivos regionales En el caso de las escuelas multigrado, dada su dispersin y en ese sentido, cierto aislamiento de los docentes, una posibilidad del estudio de las Guas es el trabajo individual, de ah el trmino Autoformacin, apostando al inters personal y las orientaciones que brindan los guiones de estudio.
Es deseable, no obstante, fomentar el trabajo con las Guas en grupos de maestros, de ah la importancia del impulso a los colectivos regionales de zona o sector que se renen peridicamente para compartir experiencias, reflexiones, revisar las actividades que llevan a cabo en su grupo, leer algn texto recomendado por ellos o por un asesor, estudiar sus materiales de trabajo y proponer estrategias para el aula y despus revisar los resultados.
Estas reuniones pueden ser itinerantes, es decir en diferentes escuelas; lo que permite, si el colectivo lo considera pertinente, observar la clase de uno de los compaeros y ver cmo se organizan las actividades y se aprovechan los recursos de su aula (rincones de trabajo, peridico mural, uso de guiones para los nios), para posteriormente reflexionar sobre el trabajo observado y brindar sugerencias de mejora.
Asimismo, un medio para fortalecer el trabajo en los colectivos es el apoyo de especialistas de Instituciones de Educacin Superior que aporten experiencias y conocimientos en disciplinas diversas, por ejemplo bilogos, agrnomos, matemticos. Estas participaciones enriquecern los saberes de los maestros para disear situaciones de aprendizaje relevantes para los nios.
Finalmente, con el propsito de enriquecer las presentes Guas de Autoformacin, se pone a disposicin de los interesados el correo del proyecto para recibir sus comentarios y sugerencias: multigrado@sep.gob.mx .
Estudio de lecciones Ciencias Naturales
Introduccin
La capacitacin de los docentes es irremplazable y la nica que garantiza la profesionalizacin docente y el apoyo efectivo a los estudiantes. Una capacitacin eficaz que responda a las necesidades de los profesores y garantice un apoyo efectivo a los estudiantes se debe centrar en el manejo de los temas y de los libros de texto1 con los que se trabaja, as como, en el desarrollo de estrategias de aprendizaje que podrn trasmitirse de manera personalizada a los estudiantes. La relacin que se establece con la atencin personalizada permite al profesor identificar las dificultades de cada estudiante y as implementar las estrategias adecuadas para ayudarles a superar tales dificultades y a los estudiantes desarrollar estrategias de aprendizaje que fomentan su independencia acadmica.
Las primarias multigrado presentan las mejores condiciones para que se implemente la atencin personalizada pues, por definicin, se conjuga en un mismo espacio diversidad de grados y de temas que requieren del profesor atencin diferenciada y centrada en habilidades que permitan a cada estudiante continuar con su trabajo mientras el profesor est atendiendo a otro compaero. Cierto es que cuando se empieza a implementar la tutora personalizada los estudiantes pueden distraerse al no saber que hacer mientras el profesor no est con ellos, sin embargo, como dijo Descartes, los que andan muy despacio pueden llegar mucho ms lejos, si van siempre por el camino recto, que los que corren, pero se apartan de l.2 La inversin de tiempo inicial con cada estudiante garantiza, no tan slo que ellos avancen solos, sino que se apoyen unos a otros de la misma forma como los apoya el profesor.
Leer las lecciones de los libros de texto e incluso contestarlas es necesario pero no suficiente para manejar los temas, satisfacer la demanda de los estudiantes y aprovechar al mximo los libros de texto. La mejor manera de garantizar el manejo de los temas y de los materiales es que el profesor se asuma como estudiante y
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En realidad se pide el manejo de cualquier de los materiales de texto o didcticos que los profesores utilicen para desarrollar cada tema. 2 Descartes, Ren. Discurso del mtodo. Grandes Clsicos universales. Espasa. Espaa 2003.
como investigador: Como estudiante al responder cada leccin y sistematizar los aprendizajes que de sta se obtienen; como investigador al buscar y sistematizar distintas formas de resolver las lecciones, las dificultades que pueden presentarse y las estrategias que pueden ayudar a salir de las dificultades. A la sistematizacin de los aspectos mencionados se le conoce como guin.
La intencin de las guas de autoformacin docente para escuelas multigrado no es sustituir la capacitacin del profesor sino apoyarla. Se quiere compartir con los profesores los guiones de algunas lecciones que se elaboraron despus de estudiarlas a profundidad y que apoyan el estudio de dichas lecciones. La intensin de compartir guiones de algunas lecciones por rea acadmica es que los profesores las puedan utilizar como ejemplos para la preparacin de las lecciones que trabajan con los estudiantes y para la elaboracin de los correspondientes guiones. Los guiones que cada profesor elabore de cada leccin sern materia prima para su trabajo en los colectivos docentes multigrado pues son stos unos de los espacios que los profesores pueden aprovechar para continuar con su formacin profesional.
Estructura de los guiones de estudio a profundidad de lecciones La facultad de juzgar y distinguir lo verdadero de lo falso, que es propiamente lo que llamamos buen sentido o razn, es naturalmente igual en todos los hombres; y, por lo tanto, que la diversidad de nuestras opiniones no proviene de que unos sean ms razonables que otros, sino tan slo de que dirigimos nuestros pensamientos por derroteros diferentes y no consideramos las mismas cosas. Ren Descartes.
El trabajo a profundidad con las lecciones de los libros de texto da al docente un referente de los aprendizajes concretos que los estudiantes pueden lograr al trabajar las lecciones. El anlisis y la sistematizacin de los procesos de trabajo con las lecciones permiten al docente conocer de antemano posibles dificultades y algunas estrategias que ayuden a salir de stas. De esta manera el docente puede detectar con relativa facilidad, dificultades que presenten cada uno de sus
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estudiantes y ofrecerles un apoyo ms concreto y efectivo. Entre ms preciso sea el apoyo a un estudiante ms significativo le ser y podr, con mayor precisin, recuperar su proceso de aprendizaje.
El guin de un tema o de una leccin es una herramienta de apoyo para el profesor ya que le permite tener a la mano los aprendizajes esperados, distintas formas de resolver los problemas o de entender los textos, las posibles dificultades y estrategias que ayuden a salir de estas y los puntos clave del tema o la leccin; es un documento personal y abierto pues cada profesor lo elabora a partir de su trabajo personal con el tema o la leccin y lo enriquece con cada experiencia de apoyo a los estudiantes y a otros profesores; es material de capacitacin cuando los docentes lo comparten con sus colegas y buscan en colectivo afinar aprendizajes y estrategias de apoyo a partir del trabajo con el tema o la leccin entre ellos y con los estudiantes; y es un instrumento de evaluacin al contar con referentes concretos de avance en el aprendizaje.
El guin contiene: Propsitos o aprendizajes esperados, aspectos a revisar en la leccin, dificultades y estrategias que ayudan a salir de la dificultad, y preguntas o puntos clave que ayuden a profundizar. Para desarrollar cada uno de los puntos mencionados los respectivos autores estudiaron previamente cada leccin para detectar, no elucubrar, lo que de cada una se puede obtener. Cuando se estudia una leccin a profundidad y se reflexiona sobre el proceso de aprendizaje, la sistematizacin de los puntos mencionados sale de manera natural.
Propsitos o aprendizajes esperados. Lo que el profesor aprendi, record y utiliz al trabajar a profundidad el tema o la leccin es lo menos que se espera que logren los estudiantes al trabajar el mismo tema o leccin. Se dice que es lo menos porque el profesor tiene presente lo que logr y cmo lo hizo pero siempre est la posibilidad de que durante el trabajo con los otros surjan aprendizajes que el profesor no tena contemplados.
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Aspectos a revisar en la leccin. El profesor identifica con su estudio personal aquellos aspectos que considera son imprescindibles para la comprensin del o los temas y del dominio que se alcanza. Esto es un as bajo la manga que le ayuda a decidir el momento en el que el estudiante complet el trabajo con el tema o la leccin. Tambin identifica diversas formas de resolver un problema o de entender un texto y, como dijo Descartes, []la diversidad de nuestras opiniones no proviene de que unos sean ms razonables que otros, sino tan slo de que dirigimos nuestros pensamientos por derroteros diferentes y no consideramos las mismas cosas. Es por esto que entre ms formas de resolver o entender la leccin conozca el profesor ms efectiva ser su intervencin con los estudiantes, ya que podr tener un panorama del camino que tome cada estudiante y aprovechar sus procesos sin tener que desviarlos hacia uno slo. En el guin el profesor puede anotar el anlisis de los aspectos que se tomaron en cuenta en cada forma de resolver el problema o de entender la leccin, as, identificar el momento de aprendizaje en el que se encuentra el estudiante y proporcionarle otros aspectos que le ayuden a avanzar y a profundizar.
Dificultades y estrategias. Las dificultades a las que se haya enfrentado el profesor al estudiar el tema o la leccin, muy probablemente sern dificultades que se les presenten a los estudiantes; la ventaja para el profesor es que ya sabe cmo detectar la dificultad y como salir de ella y de esta manera puede orientar a los estudiantes para que identifiquen la dificultad y la superen.
Preguntas o puntos clave. Durante el estudio de cada leccin el profesor puede identificar temas de su inters o formular preguntas que invitan a investigar, reflexionar o comparar. El abordar estos temas y preguntas no son imprescindibles para el estudio de la leccin pero dan al profesor ms herramientas y contexto sobre el o los temas que se involucran en sta. Uso de los guiones Dado que los guiones son un apoyo para el profesor en su estudio con las lecciones de los libros de texto de primaria, es necesario, que antes de leer y
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analizar cada guin, el profesor estudie la leccin correspondiente y elabore su propio guin; es decir, que sistematice lo que aprendi, los aspectos que considera son clave en la comprensin de la leccin, las dificultades que se le presentaron y lo que hizo para resolverlas, as como, los temas que le interes revisar a partir de la leccin y las preguntas que le surgieron.
Con guin personal en mano, el profesor puede revisar el guin de la gua correspondiente a la misma leccin y cotejarlos; esto con la idea de enriquecer su estudio personal. De esta manera, el profesor puede identificar aspectos, dificultades, estrategias y preguntas que no haba tomado en cuenta, que no surgieron en su estudio con la leccin. Despus el profesor deber retomar el estudio de la leccin y descubrir los puntos que le aport el guin de la gua, as como, reflexionar sobre la forma de profundizar en la leccin. Es importante que el profesor realice el mismo proceso con cada uno de los guiones de la gua de manera que sus guiones con cada vez sean ms completos.
Para aprovechar los espacios con los que los profesores cuentan para trabajo en comunidad docente, como los colectivos docentes multigrado, se sugiere que cada profesor desarrolle sus guiones de lecciones de cualquier rea y grado y los lleve como insumos para su trabajo en dichos espacios. Al compartir los guiones personales entre figuras docentes, intercambian y enriquecen su experiencia de estudio con cada leccin y su trabajo con los estudiantes.
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Estudiar Ciencias
Lo importante es no dejar de hacerse preguntas." Albert Einstein En nuestra sociedad actual, tanto la ciencia como la tecnologa ocupan un lugar primordial en el sistema productivo y en la vida diaria. Todos necesitamos una cultura cientfica y tecnolgica que nos permita comprender la complejidad de nuestra realidad, y adquirir habilidades que nos hagan capaces de desenvolvernos en nuestro ambiente cotidiano. No es posible negar la importancia de las ciencias en temas de salud, recursos energticos y alimentarios, preservacin del medio ambiente, transporte y medios de comunicacin. Por ello, se hace necesario que la poblacin en general tenga acceso a este conocimiento cientfico.
En atencin a lo anterior, uno de los objetivos centrales de la educacin primaria es el aprendizaje de las ciencias naturales. Es durante esta etapa cuando los nios se familiarizan con los fenmenos de la naturaleza que ocurren en su vida cotidiana y acceden a ellos observando y preguntndose cmo son, por qu se comportan de determinada manera, y cmo se relacionan entre si.
Al estudiar ciencias naturales, es posible encauzar la curiosidad en torno a la naturaleza y ayudar a desarrollar y poner en prctica capacidades y hbitos tales como formular preguntas, observar con precisin, realizar experimentos, comprender textos, buscar informacin, elaborar explicaciones, etc. Tambin, es posible desarrollar actitudes y valores que permitan desarrollar conductas como la responsabilidad ante el medio ambiente o la cultura de la prevencin.
Una formacin cientfica bsica slida contribuye de manera significativa al desarrollo intelectual y tico de los individuos; pero para que esto se concrete, se hace imprescindible que los profesores profundicen en la comprensin de los libros de texto, y en su propuesta didctica. Sin embargo, esta labor no siempre resulta sencilla.
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Los textos en ciencias, poseen un vocabulario al cual muchas veces slo tienen acceso los especialistas, adems por lo regular estos documentos estn llenos de experimentos, grficas, frmulas e imgenes que pueden dificultar la comprensin inmediata y eficaz de las personas no expertas en la materia. Si partimos de la base de que la lectura es un mecanismo que, mediante la utilizacin y reflexin de textos, permite alcanzar metas propias, desarrollar
conocimiento, y aplicarlo, entonces resalta la importancia de comprender dichos textos. En este contexto, estar interesado en leer textos de ciencias parece fundamental para poder participar en una sociedad en la que la ciencia avanza tan rpidamente
Lo importante en la lectura de este tipo de textos es la capacidad del lector para establecer relaciones entre los conceptos que se expresan y los conocimientos adquiridos en otras situaciones.
Una estrategia que ha resultado eficiente cuando nos enfrentamos a un texto cientfico, es en primera a instancia, realizar una lectura general que nos permita identificar las ideas principales, los conceptos, clave, lo que no queda claro. Y a partir de ah, formular preguntas: Qu nos dice el texto? Qu informacin que no aborda el texto necesito saber para entenderlo? Qu ideas nuevas me aporta? Qu es lo que no saba y ahora s? Para qu me sirve este texto? Qu ideas del texto pueden serme tiles para interpretar otros fenmenos? La ciencia es una actividad humana, derivada de nuestra capacidad de pensar y crear. El conocimiento cientfico se genera cuando las personas piensan e investigan sobre un objeto o fenmeno, ponen a prueba sus ideas por medio de experimentos y desarrollan explicaciones razonadas que integran los resultados. La mejor forma de apreciar la actividad cientfica y su aprendizaje, de manejar conceptos relevantes y de desarrollar al mximo nuestras habilidades de
pensamiento, es por medio de estrategias que incluyan ambos aspectos. Para ello
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es necesario realizar exploraciones a partir de nuestras
propias preguntas y
encontrar respuestas significativas por medio de la investigacin y el anlisis.
Fomentar nuestra
curiosidad en torno a los fenmenos de la naturaleza nos
ayuda a ejercer y desarrollar mltiples capacidades y hbitos. La lectura y el estudio de temas relacionados con la ciencia, la formulacin de dudas y preguntas, y sobre todo la bsqueda de estrategias para resolverlas, debe constituir una prctica habitual que puede mejorar, nuestra vida personal, y la de nuestra comunidad (por ejemplo, en la preservacin de la salud y el cuidado del medio ambiente), pero sobre todo, fomentar en nosotros la adquisicin de
actitudes, habilidades y valores que nos permitan desarrollar una actitud cientfica, que conduzca a la bsqueda de respuestas de todos los fenmenos que nos rodean.
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Guin de estudio de leccin
Asignatura: Ciencias Naturales
Guin: 1
Grado: 3 Leccin: 3. El agua, un recurso indispensable. Pginas 16-21
Aprendizajes esperados Reconocer que la mayor parte de nuestro planeta se encuentra cubierto por agua. Identificar que el agua se encuentra en diversos lugares. Comprender que el agua es una mezcla. Reconocer que el agua se contamina. Observar mediante la experimentacin que la filtracin es un mtodo para separar algunos contaminantes del agua. Reconocer que el agua que bebemos debe ser potable. Aprender que el agua que bebemos puede causar enfermedades. Conocer que el cuerpo humano pierde agua constantemente. Reconocer que slo una pequea parte del agua que existe en nuestro planeta es til para el ser humano.
Aspectos que se pueden revisar en la leccin o El agua se presenta en la naturaleza en tres estados diferentes. o El agua que bebemos es una mezcla. o El agua se contamina cuando se vierten sustancias u objetos en ella. o La filtracin es un mtodo que ayuda a purificar el agua. o El agua contaminada produce enfermedades.
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Posibles dificultades y estrategias para superarlas
Dificultad Identificar mezclas. Puede reconocer
Estrategia 1. Consultar la leccin 31: Energa para mezclar y separar del libro de Ciencias naturales de 5, pgina 146; revisar la explicacin de mezcla y los tipos de sta 2. Experimentar con diferentes tipos de mezclas. Mezclar agua con arena, agua con basura, agua con aceite, agua con sal, agua con azcar, etc.
causar dificultad el
qu es una mezcla y los tipos de estas, por ejemplo, cuando se mezclan slidos con lquidos, o lquidos con lquidos.
Comnmente se tiende a pensar que el agua potable es agua pura, y no se reconoce que el agua potable tiene mezcladas, como sustancias pequeas
1. Consultar
la
leccin
31:
No
contaminemos el agua, del libro de Ciencias naturales de 4, pgina 141para identificar qu substancias puede tener el agua potable 2. Realizar el experimento de esa misma leccin, en la pgina 142. 3. Reflexionar sobre las siguientes
cantidades de minerales.
cuestiones: Qu hace potable al agua? El texto, en la pgina 19 dice: No toda el agua que se ve 1. Consultar la leccin 31: No
contaminemos el agua, del libro de Ciencias naturales de 4, pgina 141. 2. Pensar en algunas de las enfermedades gastrointestinales que se haya padecido, alguna diarrea, por ejemplo, pudo ser producto de consumir agua
transparente es potable. Esta aseveracin puede causar confusin pues normalmente
pensamos que el agua que no es potable se ve sucia.
aparentemente potable, ya sea sola o bien como parte de algn alimento.
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3. Utilizar una lupa y durante el Manos a la obra, analizar el agua con la lupa. Reflexionar sobre el hecho de que la lupa nos ayuda a ver ciertas cosas que existen en el agua y que no es posible ver a simple vista. Recordar que existen instrumentos mucho ms precisos, como un microscopio, que ayudan a a los microorganismos que estudiar pueden
causar enfermedades. 4. Investigar sobre algunas bacterias que producen enfermedades. 5. Reflexionar sobre las razones de hervir el agua para beber y lavar los alimentos. El texto no deja claro a qu se refiere al hablar del agua Cmo de agua. est se 1. Consultar la leccin 5: Consecuencias de la transformacin inadecuada de los ecosistemas, del libro de Ciencias
contaminacin Cundo el
naturales de 5, pgina 28 y 29.
contaminada?
contamina el agua? En el prrafo: El agua de los ocanos y mares no sabe igual que la de un ro o un lago porque es salada. Contiene la misma sal que se pone a la comida. Se podra pensar que la comida y el agua de mar contienen la misma cantidad de sal. Si la Tierra est formada en su mayor parte por agua, resulta 1. Poner especial atencin a la actividad del Compara, puede ser til para contrastar la pequea proporcin de agua que es 1. Releer el prrafo completo y poner especial atencin a la siguiente frase del mismo prrafo: El agua de mar tiene tanta sal que no puede beberse.
difcil comprender que slo una
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pequea puede
proporcin de ser utilizada
esta, para
posible utilizar para consumo humano. 2. Reflexionar sobre la cantidad de agua salada presente en mares y ocanos de la Tierra y compararla con la de los
consumo humano y cul es esta proporcin.
lagos, ros, depsitos subterrneos, etc. Para ello, observar las imgenes del libro de texto, pginas 17, 19, 25, 32, 44, 45, 49, 150. El texto habla de los depsitos subterrneos de agua, pero 1. Consultar la leccin 31: No contaminemos el agua, del libro de Ciencias naturales de 4, pgina 140 e identificar con qu otro nombre se le conoce al depsito subterrneo
Qu son estos depsitos?
Posibles dificultades y estrategias para resolver la seccin Manos a la obra:
Dificultad Se puede creer que el objetivo del experimento es obtener agua potable.
Estrategia 1. Leer la actividad completa antes de realizarla. 2. Observar con atencin la muestra filtrada, si se dispone de una lupa, utilizarla. 3. Poner especial cuidado al ltimo prrafo de la actividad, en donde se aclara sobre la posibilidad de que el agua de este
experimento contenga microbios. 4. Indagar si existen filtros con los que si se logre obtener agua potable. Al realizar la actividad, es necesario identificar que el mtodo de filtracin no 1. Consultar la leccin 31: No contaminemos el agua, del libro de Ciencias naturales de 4, pgina 143 para reconocer las limitaciones
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siempre produce agua potable.
de la filtracin 2. Observar el agua que se ha filtrado durante la actividad de Manos a la obra. Volver a filtrar varias veces el agua para reconocer la manera en que se va aclarando. Reflexionar sobre la posibilidad de filtrar esa muestra de agua utilizando filtros mucho ms precisos.
Puede mezcla
ocurrir
que
la
1. Sacar un poco de tierra y agregar ms agua.
quede
demasiado concentrada y no pase por el filtro del pauelo.
Preguntas para reflexionar Por qu se dice que el agua es indispensable? Es la filtracin un mtodo eficiente para purificar el agua? Cmo se contamina el agua? Por qu se hace tanto nfasis en el tema de la contaminacin del agua?
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Guin: 2
Grado: 6 Leccin: 14. La renovacin permanente de los recursos naturales. Pginas 92-95
Aprendizajes esperados Reconocer que el ser humano utiliza y transforma los recursos naturales. Identificar las actividades productivas que se han desarrollado para la satisfaccin de las necesidades humanas y cmo han cambiado a lo largo del tiempo. Identificar que ciertas formas de produccin y consumo conducen al deterioro de los recursos naturales. Reconocer la importancia del uso racional de los recursos naturales y la responsabilidad de cada individuo en el agotamiento de los mismos. * Identificar algunos recursos naturales que tardan largos perodos de tiempo en renovarse. Conocer los esfuerzos que se realizan para proteger los recursos naturales. Conocer el trmino desarrollo sustentable.
Aspectos que se pueden revisar en la leccin o Los seres humanos utilizamos y transformamos los recursos naturales. o La transformacin inadecuada de los recursos naturales conduce a su prdida. o Es posible participar para solucionar los problemas ambientales. o Todos tenemos responsabilidad ante el deterioro ambiental. o El desarrollo sustentable constituye la mejor estrategia para resolver los problemas ambientales.
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Dificultad La leccin habla de la
Estrategia 1. Poner atencin en cualquier objeto. Reflexionar sobre el material con que est fabricado. De qu est hecho? De donde proviene ese material? Qu procesos de produccin se
transformacin de los recursos naturales, sin embargo, no
especfica cmo se realiza esta transformacin.
necesitaron para su fabricacin? Qu recurso natural se utiliz? Cmo se transform?. 2. Observar las imgenes de la pgina 92 y reflexionar sobre la forma en que se satisfacen las necesidades bsicas en cada ilustracin Qu recursos utilizan? Cmo se transforman estos recursos en cada ilustracin? Quin utiliza ms recursos? 3. Consultar la leccin 8: Cules son y cmo usas tus recursos? del libro de Ciencias naturales de 3, y realizar las actividades de la pgina 38. 4. Si se quiere profundizar ms. consultar la leccin 2 del libro de Ciencias naturales 5 grado, Nosotros
transformamos los ecosistemas, en las pginas 12 y 13 principalmente. Normalmente, no identificamos la forma en que participamos en el deterioro y agotamiento de los recursos naturales. Esto es 1. Indagar en la comunidad, qu se produce y qu para la mtodos se emplean de alimentos.
produccin
Reflexionar sobre la manera en que
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importante pues, para lograr cambios, es necesaria la
estos mtodos podran incidir sobre el ecosistema 2. Pensar en los productos que
participacin de cada individuo.
consumimos. Cuntos de ellos son imprescindibles? (por ejemplo, Cuntos rboles) recursos podramos
ahorrar si limitramos el consumo, ( de papel)? 3. Observar el Compara de esta leccin y cuestionar si los patrones actuales de consumo, permiten que estos recursos se renueven. Cuando en la pgina 93, el texto menciona a los ciclos de la naturaleza, puede parecer que se refiere a los ciclos de vida de los rboles, de 1. Consultar la leccin 4 Los ciclos de la naturaleza, del libro de Ciencias
naturales de este mismo grado. (pgina 26) 2. Poner atencin en la seccin Compara de la pgina 93, que se refiere al tiempo de renovacin de algunos recursos, y contrastar y relacionar con la
renovacin del suelo, o del petrleo, sin embargo, se
refiere a la forma en que se afecta el equilibrio de los
informacin de la leccin 4.
ecosistemas al modificar los ciclos del agua y el carbono, principalmente. Aunque el texto menciona la importancia de la participacin en la solucin de los problemas ambientales, no especifica la manera de hacerlo, por ello, es importante identificar las 1. Realizar una lista en la que se anoten algunas actividades cotidianas que se piense pueden ser perjudiciales para el medio ambiente, y la manera de
contrarrestarlas. Se puede utilizar una tabla parecida a la que precede:
actividades que cada individuo
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puede
realizar
para los
utilizar recursos
Actividad
Cmo contribuir a la utilizacin adecuada de los recursos
adecuadamente naturales.
Consumo de agua
Revisar peridicamente las instalaciones hidrulicas, verificar que no existan fugas.
Utilizar detergente
Cambiar el detergente por jabn.
Producir basura Encender una lmpara Realizar un reporte escrito.
Separarla. Utilizar focos ahorradores. Utilizar el papel por ambos lados.
2. Observar las ilustraciones de las pginas 94 y 95 para identificar formas de cuidado del ambiente. Generalmente, se tiende a 1. Realizar el ejercicio de la seccin Vamos a explorar de la pgina 95. 2. Consultar la leccin 15 Los problemas ambientales requieren la participacin de todos del libro de texto de este mismo grado, en las pginas 96-99. En la actividad de la seccin Vamos resultar a explorar; puede las 1. La leccin 5 Consecuencias de la transformacin inadecuada de los
pensar que nuestras acciones individuales no tienen una
repercusin importante sobre el medio ambiente.
difcil
identificar
ecosistemas, del libro de 5 de Ciencias naturales, pgina 28, puede ayudar a resolver esta actividad.
consecuencias de cada accin que se presenta, en el agua, el aire y el suelo.
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Preguntas para reflexionar Es posible que se genere un cambio global (en qu sentido?, hacia el cuidado de los recursos?) sobre la manera en que se utilizan los recursos naturales? Existe una conciencia real en la poblacin sobre los problemas
ambientales?, Cmo se percibe? Qu implica que la poblacin se comprometa para participar en la solucin de estos problemas? Qu papel juega la educacin en la resolucin de los problemas ambientales?
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Guin de estudio de leccin Asignatura: Ciencias Naturales Guin: 3
Grado: 2 Leccin: Las plantas y los animales. Pginas 102-110 (Libro integrado)
Aprendizajes esperados Identificar que tanto las personas como los animales y las plantas, somos seres vivos. Reconocer las funciones de los seres vivos. Conocer el crecimiento vegetal. Registrar observaciones experimentales. Identificar diferentes plantas y animales de la localidad en que se vive. Identificar las diferencias entre plantas y animales. Reconocer que los seres vivos habitan diferentes ambientes. Identificar seres acuticos y terrestres.
Aspectos que se pueden revisar en la leccin Las plantas y los animales somos seres vivos. Todos los seres vivos realizamos las mismas funciones: respiracin, circulacin. reproduccin, crecimiento, alimentacin y excrecin. Las plantas fabrican su propio alimento. Los seres vivos habitan ambientes terrestres y acuticos.
Dificultad En ocasiones, no se concibe a las plantas como seres vivos porque no se mueven, o no se aprecia su respiracin, entre
Estrategia 1. Realizar el experimento de la pgina 104. 2. Identificar la funcin de cada una de las partes de la planta: raz, tallo,
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otras cosas. Es comn que no se reconozca que las plantas realizan las
hojas, flores, frutos, semillas. 1. Durante los das que dure el
experimento de la leccin, observar las diferentes funciones de la planta, por ejemplo, como nace a partir de la semilla y cmo va creciendo,
mismas funciones que cualquier ser vivo.
Consultar las lecciones 13 y 14 del libro de 3 de Ciencias naturales (pgina 62 y 66 respectivamente) como apoyo al experimento. Poner especial atencin a las figuras de la pgina 62.
2. Reflexionar sobre las caractersticas de los seres vivos y estas sobre cules de podemos
caractersticas
observar en una planta.
3. Es posible observar la importancia del agua en las plantas simplemente
dejando una de las plantas ya crecidas del experimento sin regar. Al estudiar las funciones de los seres vivos, se habla de 1. Consultar en el libro de texto de tercer grado, la leccin 13: cmo beben y respiran las plantas?, pgina 62 2. Observar por medio de la
respiracin,
circulacin,
reproduccin, sin embargo, es difcil comprender estas
experimentacin
el funcionamiento
funciones por que no las vemos. Es posible, por ejemplo,
del sistema circulatorio de plantas y animales. Para las plantas, realizar el experimento de la pgina 105. Es posible encontrar ms detalles sobre el mismo en la pgina 74 del libro de
reconocer el funcionamiento del aparato circulatorio de plantas y animales realizando algunas
28
actividades.
Ciencias naturales de tercer grado. Para el sistema circulatorio en
animales, realizar el Manos a la obra de la pgina 126 del mismo libro, esta misma experiencia se puede reproducir con alguna mascota, un perro o un gato. En el texto slo se menciona 1. Consultar pgina 78 del libro de
que las plantas producen su alimento, pero no explica cmo. Existen muchas ideas errneas sobre el proceso de la
Ciencias naturales de tercer grado, leccin alimento. 2. Realizar el experimento de la pgina 80 de ese mismo libro. 3. Para profundizar ms, consultar la pgina 65 del libro de Ciencias 17, Las plantas fabrican
fotosntesis, es comn que se piense que las plantas obtienen su alimento del suelo y se confunde a la fotosntesis con la respiracin. En la seccin dedicada a seres acuticos (pgina 108), las
naturales de 5. Leccin 13 Qu hacen las clulas? 1. Visitar un acuario, un lago o un estanque y observar las plantas que viven en l. 2. Observar pginas las ilustraciones de las
ilustraciones que se presentan son nicamente de animales, podra parecer que no existen plantas acuticas
8, 9, 49 del libro de 5 de
Ciencias naturales. Realizar la misma actividad que se propone para
animales acuticos en la pgina 108. El texto habla de seres terrestres y nicamente ejemplifica 1. Visitar un parque, jardn botnico, campo, actividad etc. que y realizar se la misma para
animales, es necesario enfatizar en la existencia de plantas. En la parte de clasificacin, de nuevo se centra en animales, es
propone
animales terrestres en la pgina 109. 2. Realizar la misma actividad propuesta en la pgina 111, utilizando plantas.
29
importante
identificar
que
tambin es posible clasificar a las plantas.
Posibles dificultades y estrategias para resolver la seccin Experimenta y comprueba: Dificultad En la parte experimental Estrategia 5. Leer la actividad completa antes de realizarla. 6. Poner atencin en los tres experimentos. Lo que se debe observar en cada uno. Es muy importante que al final se relacionen los tres y se enfatice en que tanto plantas como
(pgina 104), se pide que observen algunas funciones de las plantas y otras de los animales. reforzar plantas realizan funciones. la y Esto idea podra de que no
animales realizan las mismas funciones. 7. Realizar diversos experimentos con plantas, como cubrirla de la luz o meterla en una bolsa de plstico transparente cerrada,
animales las
mismas
El experimento puede no 1. Identificar las razones por las que no crecieron tener xito si las semillas no crecen. las semillas, estas pueden ser falta de riego, exceso de agua, falta de luz, etc. 2. Si el experimento se realiza en equipo, nombrar comisiones y calendarizar los das de regado. 3. Llevar un control con las fechas en que se reg, de esta manera, si faltara una, se podra regar al da siguiente. 4. Utilizar alguna medida para el agua de riego, de esta forma se asegura que no falte ni sobre agua. 5. Puede resultar til investigar las
especificaciones de cada semilla
30
Preguntas para reflexionar Por qu se tiende a pensar que las plantas no son seres vivos? Qu caractersticas distinguen a un ser vivo? Qu importancia tiene para el ecosistema que las plantas elaboren su propio alimento? El texto nicamente menciona al sistema circulatorio Qu otros sistemas caracterizan a todos los seres vivos?
31
Guin: 4
Grado: 4 Leccin: 9. Cmo es el lugar donde vivimos? Pginas 44-49
Aprendizajes esperados Reconocer que cada ser vivo necesita de un ambiente particular para vivir. Aprender el concepto de ecosistema. Reconocer los elementos que forman los ecosistemas e identificar algunos tipos de ecosistemas. Aprender el concepto de biodiversidad. Identificar a los organismos productores, consumidores y
descomponedores. Reconocer que los seres vivos se agrupan en poblaciones y comunidades.
Aspectos que se pueden revisar en la leccin Cada ser vivo necesita un ambiente particular para vivir. Los ecosistema estn compuestos por seres vivos y elementos fsicos como aire, agua y suelo. Existen diferentes tipos de ecosistemas. Nuestro pas cuenta con una gran variedad de ecosistemas, por ello se dice que tiene una gran biodiversidad. Los seres vivos se agrupan en poblaciones de individuos de la misma especie y en comunidades, en donde conviven con otras especies de plantas, animales, microorganismo, hongos y otros seres vivos.
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Dificultad En la pgina 44 el texto habla de la necesidad de vivos para los seres al
Estrategia 1. Observar el cactus de la pgina 44. Qu estructuras posee que le permite
adaptarse
adaptarse al medio? Por qu tiene espinas en vez de hojas? Por qu no son duros sus tallos?Por qu tienen esa forma? 2. Observar la ilustracin del oso
ambiente en el que viven. Sin embargo no menciona cules son los mecanismos que utilizan estos seres vivos para poder sobrevivir medio. en determinado
hormiguero de la pgina 46. Para que le sirve el hocico y las garras? 3. Consultar la leccin 7 del libro de Ciencias naturales Seleccin natural y adaptacin, en la pgina 46.
Es muy comn que cuando se define a los ecosistemas, no se identifiquen abiticos a (suelo, los factores aire, luz,
1. Consultar libro de texto de Ciencias naturales, 6 grado, pgina 20. 2. Realizar el experimento de la seccin Manos a la obra, e identificar los factores del ecosistema. Cules estn vivos?, Cules no?. 3. Consultar la leccin 13 del libro de 6 de Ciencias naturales, especficamente las pginas 22 y 23. Prestar especial atencin a la lustracin de la corteza terrestre. 4. Observar un acuario y una maceta y reflexionar sobre el papel del suelo, el agua, la luz y el aire. Cuestionarse lo que pasara si, no hubiera agua o estuviera contaminada, si no hubiera suelo, si
humedad) como componentes esenciales de los ecosistemas
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faltara la luz, etc. Normalmente, cuando se piensa en un ecosistema, se toman en cuenta a las plantas y los animales que en l se 1. Consultar las pginas 21 y 22 del libro de sexto grado, leccin 3: Los ecosistemas tambin han cambiado. 2. Volviendo al ejemplo del acuario,
desarrollan, sin embargo, se deja fuera la funcin vital que juegan los factores abiticos como el agua, el suelo, la temperatura y el aire. Por lo
especular sobre lo que pasara si se introdujera una gran cantidad de peces sin variar la cantidad de comida. Si se aumentara la temperatura del agua o si se disminuyera la cantidad de luz, si se introdujera una gran cantidad de algas. 3. Reflexionar el hecho de lo que ha ocurrido cuando el ser humano modifica los ecosistemas. 4. Reflexionar sobre la extincin de
tanto, no se reconoce que para que un ecosistema adecuadamente, los funcione factores deben
biticos y abiticos permanecer en equilibrio.
especies animales y vegetales. El texto pone como ejemplo de ecosistema a una charca o un tronco cado. Por ser algo que no permanece mucho tiempo, algo pequeo o que pudiera parecer piensa simple, en (cuando se se 1. Observar una charca o un tronco
utilizando una lupa. Qu organismos podemos encontrar? Cules seran los factores fsicos o abiticos del
ecosistema? Qu ocurrira si el charco pierde agua, o si el tronco pierde humedad.
ecosistemas
piensa en algo muy grande), resulta difcil pensar que
efectivamente, una charca o un tronco, son verdaderos
ecosistemas. No se reconoce al clima como un factor significativo en los ecosistemas, ya que el texto lo 1. Consultar el Libro de Geografa de 5, leccin 15: Las regiones naturales pgina 90. Ah se explica cmo un tipo de
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menciona enfatizar
someramente, en
sin
ecosistema comparte clima, vegetacin, fauna, etc. 2. Observar el mapa de climas y las ilustraciones de las pginas 88 y 89 del libro de Geografa de 5 e inferir sobre las plantas y animales que podran vivir en cada uno de ellos.
qu radica esta
importancia.
La leccin presenta un mapa con dos Repblica embargo identificar ecosistemas de la mexicana, es y sin
1. Utilizar el mapa de la pgina 17 del Atlas de Mxico y ubicar los diferentes
ecosistemas de la Repblica mexicana. Que ecosistema corresponde la
importante localizar
localidad en que se vive? 2. Observar las ilustraciones de las pginas 48 y 49 del libro de Ciencias naturales de 5. Relacionar a los ecosistemas con las plantas y animales que se presentan.
geogrficamente a todos los ecosistemas de la Repblica mexicana. De forma que sea
posible conocer el ecosistema en donde se vive. Cuando acciones, estamos embargo, acciones tendemos impactan a realizamos pensamos contribuyendo, cuando son creer buenas que sin estas negativas, que no Al
1. Dibujar una cadena alimenticia utilizando productores, consumidores y
descomponedores. Reflexionar sobre las consecuencias de que se extinguiera una de las especies de la cadena. 2. Consultar la leccin 18 del libro de Ciencias naturales pginas 82-85.
notoriamente.
hablar de sistemas naturales, normalmente no se valora la importancia de cada organismo en el ecosistema, entre otras lo que
propicia,
cosas,
extincin y trfico de especies,
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Posibles dificultades y estrategias para resolver la seccin Manos a la obra: Dificultad Puede pensarse que el objetivo del experimento es separar a los organismos vivos del Estrategia 1. Leer la actividad completa antes de realizarla. 2. Poner especial atencin a la pregunta inicial del experimento. 1. Reflexionar sobre todo lo estudiado a lo largo de la leccin y analizar cules pudieran ser los componentes de ese ecosistema. Puede haber en la tierra otros organismos que no pasaran al algodn? Qu factores abiticos
ecosistema Por la forma en que se plantea el experimento, puede parecer que los nicos componentes del ecosistema son la tierra y los animales que salgan al iluminar con la linterna.
compondran a este ecosistema? Es factible que se confunda a los factores abiticos del 1. Poner especial atencin a los elementos que intervienen en el ecosistemas.
ecosistema con alguno de los materiales que se usan para el experimento.
Separar lo elementos que nicamente se estn utilizando par Para realizar el
experimento.
sepralos,
cuestionarse aspectos como el siguiente: Tiene alguna funcin el cucurucho de papel en el ecosistema? Al elaborar las listas que se piden, puede parecer que todos los organismos vivos pasaron de la tierra al algodn. 1. Recordar que en la tierra pueden habitar una gran cantidad de bacterias y hongos que no es posible ver a simple vista. 2. Consultar la pgina 75 del libro de 6 de Ciencias naturales. Puede ocurrir que de la muestra de tierra no salga ningn 1. Procurar que la tierra se obtenga de un jardn o parque ms que de una maceta y no tomar la muestra de la capa
animal.
superficial de tierra.
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Preguntas para reflexionar Cul es la importancia de conocer el funcionamiento de los ecosistemas? Qu papel juegan los factores fsicos en el funcionamiento de los ecosistemas? Cmo se relacionan los seres vivos dentro de los ecosistemas? Por qu es importante mantener el equilibrio de los ecosistemas? De qu manera modifica el ser humano los ecosistemas?
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Guin: 5
Grado: 2 Leccin: Seguimos creciendo. Pginas 46-55 (Libro integrado)
Aprendizajes esperados Conocer que cuando el cuerpo est sano, crece. Comprender que para estar sano es necesario comer alimentos nutritivos, descansar, hacer ejercicio, tener hbitos de higiene y divertirse. Identificar a los huesos como las partes duras que forman el cuerpo humano. Comprender que los huesos estn cubiertos de msculos que nos dan movimiento y que sensaciones. Reconocer que la salud depende en gran parte de la alimentacin. Describir a los grupos de alimentos as como algunos ejemplos representativos de cada uno. Relacionar a los microbios con algunas enfermedades, y conocer formas de prevenirlas. Comprender que una higiene adecuada, puede prevenir enfermedades. estn cubiertos por piel que nos permite tener
Aspectos que se pueden revisar en la leccin Necesidades del cuerpo humano para conservarse sano. Huesos y msculos del cuerpo humano Cul es su funcin? Importancia de la alimentacin en la salud. Causas y prevencin de enfermedades.
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Dificultad El texto menciona que cuando se est sano se tiene energa. A que clase de energa se refieren? Una persona enferma no tiene energa? Cul es la importancia de la energa en los seres vivos? El texto dice: Cuando crecen los huesos el cuerpo tambin crece, Esto se puede interpretar como que el cuerpo crece porque crecen los huesos.
Estrategia 1. Consultar la leccin 21 del libro de Ciencias naturales de 4. 2. Realizar la actividad de la seccin Vamos a explorar de esa misma leccin, pgina 99.
1. Pensar en el cuerpo humano como un sistema perfectamente coordinado. 2. Consultar la leccin 17 Cmo
crecemos y nos desarrollamos? Del libro de 6 grado de Ciencias naturales. 3. Consultar la leccin 22 El cuerpo humano funciona como un todo, del libro de Ciencias naturales de 6.
En la pgina 49 dice: Toca tus msculos, cmo los
1. Para detectar mejor los msculos de nuestro cuerpo, realizar la contraccin de los mismos de forma que sea posible identificarlos. Esto resulta ms sencillo en los antebrazos y en las pantorrillas. 2. Observar la imagen a contraluz de la pgina 49 y tratar de identificar los msculos tocando y contrayendo. 3. Consultar la leccin 22 El cuerpo humano funciona como un todo, del libro de Ciencias naturales de 6.
sientes?.Puede suceder que no se identifiquen los msculos con
facilidad con slo tocar.
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Cuando el texto se pregunta Por qu crees que nos enfermamos,? (pgina 51), Puede causar
1. Es posible que se desconozcan las causas de muchas enfermedades
padecidas. Sin embargo, se puede detectar algunas con enfermedades los alimentos, contagiosas,
dificultad identificar cules son las causas de las enfermedades.
relacionadas enfermedades
enfermedades heredadas, etc. Hacer una lista de las enfermedades que se han padecido e intentar encontrar su causa.
2. Realizar el Vamos a explorar de la pgina 149 del libro de Ciencias naturales de 6 grado. Existen enfermedades que se 1. Aunque es fcil relacionar algunas enfermedades con los alimentos,
relacionan directamente con la alimentacin y sin embargo esto no se reconoce.
existen otras como la diabetes, la hipertensin o la gota, que no se
relacionan tan fcilmente. Investigar este tipo de enfermedades. Algunas direcciones que pueden ayudar en este tema son: http://www.senado.gob.mx/gace.php?sesio n= 2006/12/20/1&documento=24C http://www.promociondesalud.gov.ar/alime ntacion2.html http://www.nutrinfo.com.ar/pagina/nutricion .php?archivo=2007-91&PHPSESS=1306848f8f4506db269deb0 0ca624f89
40
2. Consultar la tabla de la pgina 152 del libro de 6 de Ciencias naturales, leccin 23, La cultura de la prevencin. En la pgina 54, se menciona que es posible ver a los microbios con ayuda de un microscopio. Para algunas personas puede ser difcil identificar un microscopio y la manera en que funciona. En la pgina 54 dice que algunos microbios entran en nuestro 1. Si es posible conseguir un microscopio, utilizarlo y comprobar su
funcionamiento. 2. Consultar la leccin 10: Organismos unicelulares, del libro de 5 de Ciencias naturales. 1. Consultar la leccin 10, Organismos unicelulares, del libro de 5 de Ciencias naturales, especficamente las pginas 55 y 57. 2. Realizar la actividad del Manos a la obra, de la pgina 54 de ese mismo libro.
cuerpo y causan enfermedades, sin embargo no dice cmo.
Preguntas para reflexionar Nos alimentamos adecuadamente? Qu hbitos personales sera necesario modificar? Qu hbitos sera necesario promover en la poblacin de nuestro pas? Cmo fomentar una cultura de la prevencin? Cul es la importancia de consumir alimentos de los tres grupos?
41
Guin: 6
Grado: 3 Leccin: 20 Qu pasa si no comemos bien? Pginas 90-93
Aprendizajes esperados Reconocer que una buena alimentacin se basa en consumir alimentos variados todos los das. Conocer y aprender a utilizar la pirmide de la alimentacin. Reconocer que una mala alimentacin produce malnutricin. Identificar a los alimentos de escaso valor nutritivo o alimentos chatarra. Reconocer la importancia de conocer el valor nutricional de cada alimento para poder elegir lo que ms conviene.
Aspectos que se pueden revisar en la leccin La dieta sana. Importancia de consumir las cantidades adecuadas de alimentos. La pirmide de los alimentos: los grupos de alimentos y las cantidades recomendadas. Malnutricin infantil, causas y consecuencias. Problemas de la alimentacin.
Dificultad En la pgina 90 el texto habla de la importancia de realizar 1. Repasar
Estrategia la leccin anterior Qu
comemos?, en la pgina 86.
42
una
dieta
equilibrada. puede
Sin
2. Observar y analizar la pirmide de la alimentacin ideal que presenta la pgina 91. 3. Realizar la actividad de la seccin Abre bien los ojos y practicar utilizando otros alimentos adems de los que presentan. 4. Revisar algunas etiquetas de productos elaborados industrialmente para ir ah se
embargo,
resultar
complicado elaborarla, ya que depende de combinar
alimentos de todos los grupos en las proporciones
adecuadas.
reconociendo los grupos
que pueden
estar presentes en cada alimento. Cuando un alimento no se cocina higiene en condiciones de 1. Consultar la leccin 23 Enfermedades del aparato digestivo, en la pgina 103 de este mismo libro. 2. Consultar la leccin 19, Qu comemos? De este mismo libro. 3. Consultar la leccin 10 Organismos
adecuadas,
puede
contener microorganismos que causan embargo, enfermedades, esta situacin sin la
mayora de las veces no se percibe.
unicelulares del libro de Ciencias naturales de 5, pgina 52. 4. Relacionar algunas enfermedades
gastrointestinales que se hayan padecido con alimentos consumidos en la calle o en establecimientos con poca higiene. 5. Realizar una lista de alimentos que pueden causar enfermedades y que
necesitan de algn tratamiento especial para poder consumirse. 6. Reflexionar sobre cuestiones como Por qu cocinamos los alimentos? Por qu hervimos el agua? Por qu
desinfectamos la lechuga?
43
En la pgina 91, el texto dice: La siguiente pirmide te
1. Para
reconocer
las
cantidades
de
alimentos que se consumen por grupo, realizar la actividad de la seccin Vamos a explorar de la leccin 4 Los alimentos
muestra qu cantidad debes comer de cada grupo de
alimentos. Sin embargo lo que nos muestra la pirmide son proporciones.
regionales, los ecosistemas y la cultura, pgina 22 del libro de Ciencias naturales de 5. Observar si las proporciones que se consumen son ms o menos correctas. 2. Las siguientes direcciones pueden ser tiles para obtener mayor informacin sobre el tema: http://www.slideshare.net/AsaelLG/b2t1asaella-nutricin-228445/ http://www.fns.org.mx/index.php?IdContenido =5&IdSubContenido=31 http://www.facmed.unam.mx/publicaciones/ga ceta/ago252k7/g_plato.html
3. Existen tablas de peso, sexo, edad, en las que se puede consultar las necesidades especficas de cada individuo, por ejemplo: Muoz, M y Ledesma, J.(2002). Los alimentos y sus nutrientes. Tablas de valor nutritivo de los alimentos. Mc Graw Hill. Mxico. 4. Para conocer las cantidades especificas que necesita consumir una persona, es necesario consultar a un mdico. El libro habla en la pgina 91 de mal nutricin, y la relaciona con baja estatura, delgadez, 1. Para conocer un poco ms sobre el desarrollo normal de un nio, consultar la pgina 109 y 110 del libro de 6, leccin 17
44
debilidad y cabello opaco y quebradizo. Estos sntomas alguna
Cmo crecemos y nos desarrollamos? 2. Cuando en la pgina 91, el texto se habla de los sntomas de un nio malnurtrido se refiere a nios de bajo peso. Sin embargo, una lectura cuidadosa permite relacionar tambin la malnutricin con la obesidad. En este punto, revisar el Sabas que de la pgina 92. 3. Cuando se sospecha de malnutricin, es recomendable acudir a un mdico, ya que sntomas deberse infecciones como a la delgadez, pueden como: o
pudieran obedecer a
enfermedad y no nicamente a malnutricin. A dems, un nio obeso, tambin es un nio mal nutrido.
enfermedades virales,
bacterianas
parasitarias; alteracin de los procesos metablicos o de absorcin de nutrientes, o tener otro tipo de patologa
hipermetablica (como el cncer) En la pgina 92 el texto habla de valor nutricional de los alimentos, sin embargo no menciona cmo obtener este valor. 2. Existen tablas en las que se puede obtener el valor de cada alimento, tanto las materias primas como los procesados. Prez, A. y Marvan, L.(2001). Sistema mexicano de alimentos y equivalencias. Fomento de nutricin y salud, A.C. 3. Consultar en procesados, nutrimental. las etiquetas de alimentos la tabla de informacin 1. Consultar la leccin 19, Qu comemos? De este mismo libro.
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Preguntas para reflexionar Realizamos una dieta sana y equilibrada? Cmo detectar problemas de alimentacin en un nio o adolescente? Cmo prevenir la obesidad? De qu manera sera posible contrarrestar el bombardeo publicitario para el consumo de alimentos chatarra?
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Guin de estudio de leccin Asignatura: Ciencias Naturales Guin: 7
Grado: 5 Leccin: 6. Los problemas ambientales nos afectan. Pginas 34-37
Aprendizajes esperados Reconocer que el uso desmedido de los recursos provoca cambios negativos en los ecosistemas. Conocer algunas especies en peligro de extincin en nuestro pas. Aprender que las especies pueden extinguirse debido a procesos naturales o a la intervencin del ser humano. Reconocer que al alterar los ecosistemas disminuye la biodiversidad. Identificar la erosin como otro factor que afecta a los ecosistemas. Las formas inadecuadas de cultivo ocasionan la erosin del suelo y la prdida de capacidad para sostener cultivos. La sobreexplotacin, la erosin y la escasez de agua ha disminuido la cantidad de terrenos disponibles para producir alimentos.
Aspectos que se pueden revisar en la leccin Los sistemas de produccin y la transformacin de ecosistemas. Especies en peligro de extincin en Mxico Cmo evitarlo? La prdida de biodiversidad en nuestro pas. La erosin de los suelos.
Dificultad En el inicio de la leccin, el texto menciona que los
Estrategia 1. Consultar la leccin 2 de este mismo libro Vida en el campo y en la ciudad, en la pgina 16. 2. Relacionar a los ecosistemas con el tipo de
ecosistemas han sido la
47
base de la evolucin de las sociedades, sin embargo no explica este hecho.
sociedad que en l se desarrollan. 3. Reflexionar sobre los ecosistemas en los que se han asentado las poblaciones humanas. Qu ha caracterizado a estos ecosistemas en cuanto a recursos naturales se refiere? Cmo se van transformando a medida que crecen las necesidades de la poblacin? 4. Observar las ilustraciones de las pginas 13 y 14 de la leccin 2 Nosotros transformamos los ecosistemas, , de este mismo libro, y analizar las caractersticas del ecosistema. Reflexionar sobre los cambios que ha sufrido el ecosistema original.
El texto habla sobre
los
1. Observar las ilustraciones de la pgina 36. Cmo pudo haber sido el ecosistema original? Qu transformaciones tuvo que sufrir para tener esta apariencia?Qu actividades productivas transforman a los ecosistemas?qu ocurre cuando el suelo pierde la vegetacin? 2. Consultar la leccin 2 Nosotros transformamos los ecosistemas, pgina 12, de este mismo libro. 3. Observar los mapas de la Ciudad de Mxico de la pgina 19 y analizar la forma en que han crecido las reas habitadas. 4. Relacionar el uso desmedido de los recursos naturales con el aumento de la poblacin. 5. Consultar la pgina 87 de la leccin 13: La contaminacin y otros problemas ambientales del libro de 6 grado.
cambios que produce el uso desmedido de los
ecosistemas, Sin embargo, no menciona cmo se
producen estos cambios.
48
En la pginas 34 a 36, el libro habla de la perdida de especies, sin embargo, no menciona repercusiones prdida ecosistema, biodiversidad. de sobre y sobre las esta el la
1. Consultar la leccin Cmo es el lugar donde vivimos? Del libro de 4 grado de Ciencias naturales, pgina 46.
2. Analizar las consecuencias de la prdida de especies. Al desaparecer una especie animal, qu otros recursos se alteran? Qu repercusiones puede tener en un ecosistema la prdida de su biodiversidad? Mxico es un pas megadiverso, Qu beneficios aporta esto?
Existe poca informacin en la poblacin de nuestro pas sobre el hecho de que el monocultivo y ganadera
2. Consultar la leccin 3 Vida en el campo y en la ciudad, de la pgina 16 de este mismo libro.
como principal causa de erosin en Mxico .En esta leccin, el texto lo menciona someramente.
Preguntas para reflexionar Cules son las causas del uso desmedido de los recursos naturales? Qu patrones de produccin sera necesario modificar para reducir su impacto sobre los ecosistemas? De que manera influye la extincin de una especie en el ecosistema? Cmo podemos participar, como individuos, en la recuperacin de los ecosistemas de nuestro pas?
49
Guin: 8
Grado: 6 Leccin: 13. La contaminacin y otros problemas ambientales. Pginas 86-91
Aprendizajes esperados Reconocer a los problemas ambientales como el resultado de muchos factores. Reconocer que el deterioro ambiental se presenta tanto en el campo como en la cuidad. Identificar los factores de deterioro ambiental en las ciudades y en el campo. Identificar las posibles soluciones a los problemas ambientales. Reconocer la importancia de la participacin en la solucin de los problemas ambientales. Identificar que el desarrollo inadecuado de prcticas agrcolas fomenta el deterioro de los ecosistemas. Conocer algunas de las consecuencias de las prcticas agrcolas inadecuadas. Identificar a los incendios y la erosin como una causa importante de deterioro de ecosistemas. Relacionar las acciones de prevencin con una de las soluciones a los problemas ambientales. Reconocer acciones de prevencin que se desarrollan en nuestro pas.
Aspectos que se pueden revisar en la leccin Los problemas ambientales son el resultado de una diversidad de factores. El deterioro ambiental en las ciudades y en el campo.
50
Las ciudades, y la calidad del aire. Deterioro ambiental: actividades agrcolas, ganaderas y forestales. La desaparicin de especies y de hbitats como consecuencia de la
prctica inadecuada de las actividades agrcolas y ganaderas. Los incendios forestales y la prdida del patrimonio natural en nuestro pas. Importancia de emprender acciones que conduzcan a la solucin de los problemas ambientales.
Dificultad En ocasiones es
Estrategia 1. Observar el mapa de conceptos que aparece en la pgina 91.
complicado identificar de manera integral los
factores que contribuyen a la creacin de los
2. Consultar la leccin 2 Nosotros transformamos los ecosistemas, pgina 12, del libro de 5. En donde se explica como, a lo largo de la historia, los diferentes grupos humanos han ido modificando su entorno, ocasionando el deterioro de los ecosistemas.
problemas ambientales.
3. La leccin 10 de este mismo libro, La poblacin humana crece, expone la manera en que el
crecimiento poblacional influye en la produccin de problemas ambientales. El ciudadano mexicano, por lo general, no informa resultados implementacin sobre de se los la de 1. Recordar los programas desarrollados en la Ciudad de Mxico, como el Hoy no circula, y la
implementacin del uso de convertidores catalticos. Reflexionar sobre los resultados que han arrojado. Investigar en documentos como: la Ley ambiental del D.F.
programas tales como los creados para combatir la
51
contaminacin del aire en http://www.sma.df.gob.mx/sma/index.php?opcion=26&id=8 las ciudades, o 0. para Reglamento general de mejoramiento ambiental del
programas
reforestacin de bosques. municipio de Toluca http://www.ordenjurdico.gob.mx. SEMARNAT, Resultados jornada de reforestacin http://www.conafor.gob.mx/index.php?option=com_ content&task=view&id=201&Itemid=1. SEMARNAT, Programa ambiental de la juventud.
http://www.conacyt.mx/comunicacion/revista/200/Articulos /Alfabetizacionambiental/paj.htm 2. Investigar en peridicos y revistas, o en entidades gubernamentales, la implementacin de planes
para industrias y comercios en la ciudad en que se vive. Analizar si han arrojado resultados positivos. En la pgina 86, habla 1. Consultar la leccin 30 Qu contamina? Del libro de 4 de Ciencias naturales pginas 136 y 137 2. Consultar leccin 5 consecuencias de la
de la calidad del aire y menciona al polvo, las
pequeas partculas y el ozono como
transformacin inadecuada de los ecosistemas, del libro de 5, particularmente la pgina 32 y 33.
contaminantes del aire. Generalmente que slo se el el cree humo aire.
contamina
adems no se explica lo qu es el ozono. El texto, en la pgina 86, habla de un llamado 1. Investigar lo que es el ozono. Por qu es uno de los principales contaminantes y uno de los ms dainos? Identificar que el ozono se considera un contaminante de tipo secundario, se forma en la atmsfera mediante procesos qumicos en los que
contaminante
ozono, sin embargo, no explica qu es ni cmo se
52
produce.
intervienen hidrocarburos xidos de nitrgeno y radiacin solar. 2. Algunas pginas tiles para investigar sobre el ozono son: De la UNAM: www.posgrado.unam.mx/publicaciones/omnia/anteriore s/23/05.pdf SEMARNAT: http://app1.semarnat.gob.mx/dgeia/estadisticas_2000/infor me_ 2000/05_Aire/5.1_Inventario/index.shtml
Generalmente
causa
1. Pensar en el tiempo que le lleva crecer a un rbol de la selva. Y si se tala un rea grande, Qu ocurre con el suelo? Si alguna semilla logra nacer Qu posibilidades de que llegue a adulta tiene? Cunto tiempo tendr que pasar para que ese trozo de selva se recupere? 1. Consultar leccin 7 Nuevas relaciones con la naturaleza y entre nosotros mismos pgina 38-41 libro de Ciencias naturales de 5 grado.
confusin el que se hable de Recursos su
Renovables, cuando
renovacin no siempre es factible. El texto habla de reas naturales protegidas,
pero no menciona cules hay en nuestro pas. Responder las preguntas finales de la seccin Abre bien los ojos de la pgina 90, puede resultar
1. Se puede hacer un clculo aproximado de los das en funcin de lo que ha crecido el lirio. Lo importante es que se vea la gran velocidad a la que crece. 2. La pregunta sobre la relacin que existe entre este ejercicio y no actuar puede verse desde dos perspectivas: a) Al hacer el ejercicio estamos pensando en los problemas y nos planteamos soluciones. b) Mientras se hace el ejercicio, todo sigue igual y nada cambia.
complicado.
53
Posibles dificultades y estrategias para resolver la seccin Manos a la obra:
Dificultad Se puede creer que el experimento muestra un mtodo incendios. para apagar
Estrategia 1. Leer la actividad completa antes de realizarla. 2. Observar que se trata de una actividad de laboratorio. El ejercicio se refiere ms bien a artefactos para apagar incendios que puedan funcionar bajo este mismo principio.
Preguntas para reflexionar Cules son los factores que tienen una mayor influencia sobre los problemas del ambiente? Qu medidas se deben implementar para reducir la cantidad de emisiones contaminantes en el aire? El deterioro ambiental en el campo est asociado a algunas actividades agrcolas, ganaderas y forestales; Qu sera necesario hacer para poder seguir produciendo alimentos sin acabar con los recursos naturales y poder garantizar su produccin futura? En que medida ha contribuido la implementacin de programas gubernamentales a la solucin de los problemas ambientales? Qu beneficios ha aportado la creacin de reas naturales protegidas en Mxico y en el mundo?
54
Guin: 9
Grado: 4 Leccin: 18 Qu produce los cambios? Pginas 84-87
Aprendizajes esperados Aprender que la energa produce cambios. Comprender que el calor es una forma de transferencia de energa. Reconocer que el calor se transfiere de los cuerpos calientes a los fros. Identificar a los materiales aislantes como los que no permiten el paso del calor. Identificar a los materiales conductores como los que permiten la transferencia de calor.
Aspectos que se pueden revisar en la leccin Los cambios y la energa. El calor como una forma de transferencia de energa. Transmisin de calor. Materiales aislantes y conductores.
Dificultad Al inicio de la leccin se dan ejemplos de cmo la energa produce cambios. Puede
Estrategia 1. Intentar responder las preguntas del inicio de la leccin, Tratando de identificar la fuente de energa que corresponde a cada pregunta. 2. Leer detenidamente el segundo
resultar difcil identificar a la energa en
55
estos cambios, por ejemplo, la energa al patear una pelota. Generalmente relacionamos a la energa nicamente con la luz..
prrafo, analizando cada ejemplo. Comparar las fuentes de energa de esta parte con las que se dedujeron en las preguntas del prrafo de inicio. 3. Consultar la leccin 25: Las fuentes de energa, de la pgina 120 del libro de Ciencias naturales de 5.
El hielo enfra al refresco?
1. Experimentar
con
diferentes
cantidades de lquido y de hielo. De donde a donde se trasfiere la
energa? Qu le ocurre al hielo? Puede causar dificultad el 1. Contestar las preguntas de la seccin Vamos a explorar de la pgina 87. 2. Buscar objetos cotidianos que
reconocer a los materiales aislantes y los conductores
permitan aislar y conducir el calor (Una manta, un metal, vidrio, madera) 3. Consultar la pgina 136, leccin 28 La energa elctrica del libro de ciencias naturales de 5 grado. La leccin inicia ejemplificando 1. Todo el Bloque 4 de Quinto grado, algunas formas de energa, sin Energa para transformar, puede servir para embargo durante el desarrollo resolver esta dificultad y profundizar en el de la leccin se centra en la tema de de energa energa calorfica.
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Posibles dificultades y estrategias para resolver la seccin Manos a la obra: Dificultad Comprender que el calor es una de las formas en que se transfiere energa. Por qu se calienta el clavo? Estrategia 2. Reflexionar sobre lo que ocurre cuando se frota el clavo sobre la madera. Qu esta ocurriendo cuando se frota el clavo? De dnde se est transfiriendo energa?
Preguntas para reflexionar Cul es el papel de la energa en los seres vivos? Por qu se dice que todo cambio necesita de la presencia de energa? Qu es el calor? Cmo se transfiere la energa? De qu formas se manifiesta la energa?
57
Guin: 10
Grado: 5 Leccin: 25. Las fuentes de energa. Pginas 120-123
Aprendizajes esperados El ser humano necesita energa para satisfacer sus necesidades. Existen muchas fuentes de energa. El ser humano extrae y utiliza la energa. El agua, el viento, las olas del mar, se utilizan como fuentes de energa elctrica. El Sol es la fuente de energa ms importante en la Tierra.
Aspectos que se pueden revisar en la leccin La energa como satisfactor de necesidades. Fuentes de energa. Produccin de energa elctrica. La energa solar.
Dificultad En la pgina 121, el texto habla de que el ser humano
Estrategia 1. Pensar en las presas y en los molinos de viento. Investigar la forma en que funcionan. 2. Investigar qu es un generador. 3. Consultar la leccin 28 La energa elctrica de este mismo libro, especficamente la pgina 135.
aprovecha los movimientos del agua o el viento para producir energa. Es posible que no se conozca la forma en que esto
58
sucede. Al final de la pgina 121, aparecen dos preguntas. Es 1. Armar mentalmente o sobre un papel el ciclo del agua, relacionarlo con el Sol como fuente de energa. Qu ocurrira si no se produjera este ciclo? Llovera?Cmo
importante profundizar en ellas, para integrar los diferentes
procesos que tienen que ver con la energa y la importancia de uso racional.
llegara el agua a los bosques?Qu papel juega la energa solar en este ciclo? 2. Consultar la leccin 4 Ciclos de la
naturaleza, del libro de Ciencias naturales de 6, en la pgina 29. En la seccin Compara, no se explica por qu se obtiene 1. Durante la combustin, el desprendimiento de calor se realiza de forma diferente de acuerdo con las caractersticas fsicas y qumicas del cuerpo en cuestin. A esto se le llama calor especfico de combustin y mide la cantidad de calor que se
mayor energa al quemar gas que al quemar madera o
carbn.
desprende. En la seccin es Vamos a 1. Utilizar una regla para aproximar el valor que corresponde. Recordar que la suma de todas las fuentes debe dar un 100%. En base a ello, calcular aproximadamente los porcentajes parciales y finalmente
explorar; aproximar
importante
el porcentaje de
energa proveniente de cada fuente de energa, ya que la grfica no lo muestra con
redondear a ese 100%.
exactitud. Con la lectura de la leccin, es difcil responder a la pregunta: Los combustibles, Son 1. Consultar la leccin 26De dnde
obtenemos las materias primas? En la pgina 120 del libro de Ciencias naturales de 4. 2. Consultar la leccin 16 Los recursos
recursos naturales renovables? del final de la seccin Vamos a explorar.
naturales y su distribucin, del libro de Geografa 5, en la pgina 99.
59
Preguntas para reflexionar De qu manera depende nuestra sociedad de la energa? Cules son las principales fuentes de energa utilizadas en nuestro pas? Es viable utilizar fuentes de energa no procedentes de combustibles como el carbn y el petrleo para disminuir las emisiones contaminantes al ambiente?
60
Estrategias didcticas Ciencias Naturales
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Presentacin
Las ciencias naturales que incluyen la astronoma, la fsica, la qumica, la biologa animal y vegetal, etc. no cuentan en la escuela primaria con el espacio que merecen. Todas las investigaciones demuestran que, a pesar de su presencia en los programas, estn ausentes en la mayor parte de las clases. Georges Charpak. Premio Nobel de Fsica, 1992.
Muchas de las prcticas de enseanza de los docentes tienen que ver con la forma como les ensearon sus maestros o como consideran que los alumnos aprenden mejor; estas son las razones por las que en ocasiones se asignan tareas poco reflexivas como planas, copias, resmenes, series numricas, etctera. Cuando se les ha propuesto impulsar el trabajo en equipos o aprovechar el entorno para abordar contenidos sobre la naturaleza entre otras, manifiestan temor o desconfianza, porque consideran que no funcionan o que provocan la indisciplina de los nios. Otro grupo de docentes quienes han probado alternativas que recuperan los intereses de los alumnos y la propuesta metodolgica de cada una de las asignaturas advierten que lejos de perder el tiempo les ha ayudado a desarrollar habilidades que posibilitan el aprendizaje autnomo en los nios. Tomando en cuenta la complejidad que implica para los maestros de escuela multigrado planear actividades que favorezcan la reflexin y creatividad en los alumnos, consideramos pertinente seleccionar algunas estrategias didcticas fundamentales para el trabajo con la asignatura de Ciencias Naturales.
En la enseanza de las Ciencias Naturales se pretende fomentar en la escuela primaria la responsabilidad ante el cuidado de la salud y del uso de los recursos naturales; prevencin de enfermedades y accidentes; indagacin y respeto a la opinin de los dems, as como desarrollar las habilidades de observacin,
experimentacin e investigacin de su contexto natural y social. En las escuelas multigrado es necesario considerar estos propsitos en la formacin educativa de los alumnos, quienes cuentan con referentes sobre los distintos procesos que se dan en la naturaleza (ciclos de vida de plantas y animales, etctera); con el
62
objetivo de ampliar la informacin que han obtenido de manera emprica y dirigirlos hacia procesos de explicacin cientfica.
Estrategias didcticas En las estrategias de Ciencias Naturales se recupera la importancia de la actividad cientfica y en ella, los procesos de observacin y registro, as como las preguntas reflexivas abiertas como insumos para la investigacin, para esto, se toman en cuenta los saberes previos de nias y nios y se utilizan organizadores de ideas para registrar informacin.
Observar, registrar e indagar sobre temas de ciencias. El propsito es que los docentes identifiquen los procesos de observacin y registro como una forma de que los alumnos indaguen sobre temas relacionados con Ciencias Naturales.
Saber preguntar para investigar. Se pretende que los maestros utilicen preguntas reflexivas abiertas e incitantes donde se recuperen las ideas previas de los alumnos y favorezcan la investigacin en diferentes fuentes al abordar los temas de Ciencias Naturales
Manos a la obra... vamos a experimentar. Es importante que los docentes volaren la importancia de la experimentacin para el desarrollo de nociones sobre ciencia en el aula multigrado y promuevan de manera continua este tipo de actividades. La Conferencia Infantil un medio para aprender. En esta sesin se pretende que los maestros identifiquen a la conferencia infantil como una actividad permanente que favorece la investigacin en los alumnos, en temas de Ciencias y en otras reas de inters.
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Aprender investigando. Que los docentes valoren el sentido formativo de la investigacin como estrategia didctica para favorecer el aprendizaje autnomo en ciencias y diseen una secuencia de actividades para desarrollar este proceso en el aula.
Cada una de las estrategias planteadas, se trabaja en tres niveles: Desde el colectivo docente: donde se vivencia la estrategia, se intercambian opiniones, se analiza lo propuesto, se identifican ventajas y dificultades. Desde el aula: donde se aplica en el grupo lo revisado en el punto arriba expuesto, para probarlo y ajustarlo, y sobre todo, para darse la oportunidad de enriquecer la experiencia del grupo. Recuperando la experiencia: es un espacio de reflexin donde se analiza lo aprendido y ejercitado. Se reflexiona sobre dificultades, ventajas y posibles modificaciones.
Como se observa, la organizacin de las estrategias contempla momentos mediados por la reflexin, el anlisis y el compartir la experiencia con colegas. Ampliar el abanico de estrategias didcticas, no slo ofrece al docente la posibilidad de mejorar su enseanza, sino la de colorear el trabajo con los nios y nias, interesndolos en sus procesos de aprendizaje.
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Observar, registrar e indagar

sobre temas de ciencias
La actividad cientfica adopta mltiples formas: manipulacin, cuestionamiento, derecho de ensayo y error, observacin, expresin, comunicacin, verificacin, pero tambin trabajo de anlisis y de sntesis, sin olvidar la imaginacin y el asombro.
Georges Charpak3.
DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
PROPSITO Que los docentes identifiquen los procesos de observacin y registro como una forma de que los alumnos indaguen sobre temas relacionados con Naturales. Ciencias
MATERIALES Libros de texto de Ciencias Naturales de los diferentes grados Propuesta Educativa Multigrado 2005 Hojas Blancas
ACTIVIDADES 1. Para iniciar el trabajo lean los siguientes textos:
Charpak, Georges. Manos a la obra. Las ciencias en La escuela primaria, Fondo de Cultura Econmica, 2005, p. 28
65
Humboldt observ un eclipse de Sol, escal montaas para estudiar las variaciones de la vegetacin segn la altitud, explor cavernas para medir el incremento de la temperatura terrestre conforme el aumento de la profundidad,
Deba de tener yo cuatro o cinco aos, cuando un da, mi padre me mostr una brjula. Me fascinaba el movimiento de la aguja, marcando siempre el norte y siguiendo con perseverancia la
direccin del campo magntico de la tierra. Claro que, por aquel entonces, yo slo vea que se mova accionada por una misteriosa fuerza invisible. Algo fascinante despertaba mi curiosidad y por tanto, deba ser estudiado y el secreto tena que ser develado.
investig un surtidor natural de petrleo, analiz gases volcnicos, busc rastros de meteoritos, habl con cuanto misionero, colono o indgena estuviera dispuesto a
contestarle. Su curiosidad era tan inagotable como su energa. Albert Einstein
La vida de Alexander Von Humboldt
Cugota, Luis. Albert Einstein. Mxico, Ediciones Parramn 2004 p. 8
2. Comenten la forma en que estos investigadores se acercaron a la ciencia, qu los impuls a realizar sus indagaciones. Cmo se puede favorecer en los alumnos el que se interesen por la ciencia?
3. Formen tres equipos, sigan las instrucciones del siguiente recuadro: Cada integrante del equipo divida una hoja en 4 partes (con la intencin de elaborar un cuaderno de notas, que incluya en la primera hoja su nombre, fecha y tema a desarrollar).
Equipo 1
Equipo 2
Equipo 3 de un
Descripcin de una hoja Descripcin de una roca Descripcin tronco Elijan una hoja de Elijan un tipo de roca
Elijan un tronco de
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alguna planta de su comunidad, dibjenla
que se encuentre en su dibjenla individualmente Utilicen la segunda comunidad,
algn tipo de rbol de su dibjenla individualmente. Utilicen la segunda comunidad,
individualmente Utilicen la segunda hoja de su cuaderno de notas para registrar su descripcin.
hoja de su cuaderno de notas para registrar su descripcin.
hoja de su cuaderno de notas para registrar su descripcin.
Comenten en su equipo las caractersticas de su dibujo, en qu se parecen, en qu son diferentes. Salgan del saln y busquen la hoja, roca o tronco de rbol que correspondi a su equipo y obsrvenlo (la) detenidamente. Toquen, huelan o prueben. Si cuentan con algn instrumento de medicin, utilcenlo o realicen clculos (grosor, ancho, largo, entre otros).
Comprenla (lo) con su dibujo, comenten qu les hizo falta, qu les llama la atencin, qu dudas les surgen. Registren sus ideas en la tercera hoja de su cuaderno de notas y realicen un segundo dibujo de la hoja, roca o tronco de rbol que correspondi a su equipo.
Encuentren diferencias y relaciones con otras hojas, rocas o troncos segn le corresponda. Realice una clasificacin sencilla. Descrbala en la cuarta hoja del cuaderno de notas.
Planteen algunas preguntas sobre lo que le gustara saber del objeto y regstrenlas en la quinta hoja del cuaderno de notas.
4. Comparta cada equipo las actividades que realiz y comenten sobre las habilidades que pusieron en juego. Qu retos promoveran en sus alumnos al proponer esta forma de trabajo?, a qu otras fuentes acudirn para conocer ms sobre el objeto que observaron y registraron?, en qu consistira el nivel de complejidad para cada uno de los tres ciclos?
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5. Organizados en equipos de acuerdo a los grados que atienden, describan algunas formas de orientar a los alumnos de los diferentes ciclos para observar, indagar y registrar, a partir de un tema de Ciencias Naturales que vayan a trabajar en las siguientes semanas. Apyense del la Propuesta Educativa Multigrado 2005 pp. 131 a la 142, y del Material para el Aprendizaje autnomo. Guiones y fichas de trabajo (F. 16,17 y 61)
Ciclos
Tema
Orientaciones para favorecer la observacin, indagacin y registro
1 2 3
6. Compartan sus orientaciones en el grupo y comenten la manera de trabajarlas en su aula.
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DESDE EL AULA
PROPSITO Que los alumnos realicen observaciones y registros para indagar sobre un tema relacionado con Ciencias Naturales.
MATERIALES Libros de texto de Ciencias Naturales Libros de la Biblioteca escolar (sobre el tema de Ciencias que vaya a trabajar)
ACTIVIDADES 1. Comente en el grupo el tema de Ciencias Naturales elegido para observar, registrar e indagar; a partir de las actividades sugeridas en el apartado: Desde el colectivo docente. Propicie que los alumnos se interesen por ste a partir de plantear alguna pregunta incitante, de un breve relato o una lectura segn lo considere pertinente.
2.
Organice al grupo por ciclos o si lo decide integrando nios de diferentes edades para elaborar su cuaderno de notas, con hojas blancas (a las que puede dar forma de una figura de acuerdo al tema a abordar), por ejemplo de un animal, nube, planta, entre otros) donde realizarn sus registros.
3.
Muestre los textos informativos que se encuentran en su acervo de la biblioteca de aula y escolar; para que los nios elijan aquellos libros que necesitan consultar para ampliar su informacin sobre el objeto, ser o fenmeno sobre el cual estn investigando.
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4.
Sugiera a los alumnos que en la consulta de los libros, seleccionen la informacin que consideren ms valiosa; para que posteriormente puedan compartirla con sus compaeros.
5.
Propicie que los alumnos intercambien sus opiniones respecto a la utilidad de observar y registrar sobre determinados temas investigados.
6.
Solicite a los alumnos que expongan en plenaria sus trabajos y realicen la exposiciones de sus reportes de investigacin.
RECUPERANDO LA EXPERIENCIA Del trabajo realizado con la observacin, indagacin y registro qu se puede destacar? qu modificaciones realizara? Cmo dara continuidad para que los alumnos siguieran indagando, observando y registrando aspectos, fenmenos o elementos del contexto natural que le rodea de manera permanente, brindando as, elementos de reflexin sobre la importancia de conocer, entender, valorar y cuidar de una forma responsable a su hbitat.
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Saber preguntar
para investigar
Si observamos las preguntas que los estudiantes nos formulan a nosotros, podemos aprender el tipo de pregunta que nosotros debemos hacer con mayor frecuencia. Son preguntas en las que la respuesta es desconocida. Son preguntas abiertas. Melanie Uttech4.
PROPSITO Que los docentes utilicen preguntas reflexivas abiertas e incitantes donde se recuperen las ideas previas de los alumnos y favorezcan la investigacin en diferentes fuentes al abordar los temas de Ciencias Naturales
MATERIALES - Pliegos de papel - Marcadores
ACTIVIDADES 1. Lean el siguiente texto sobre la forma en que generalmente se abordan las preguntas por parte de los docentes en la clase de Ciencias Naturales:
Las pedagogas del dilogo, utilizadas mayoritariamente, son pedagogas de la adivinanza. El papel de las preguntas consiste en hacer decir al alumno (o la mayora de las veces, a un alumno) lo que el enseante ha decidido que tiene que decir, frecuentemente slo es una palabra la que tiene que adivinarse. Los alumnos intentan adivinar, puesto que esas son las reglas del juego; en verdad, no saben lo que estn buscando Esto nos lleva a pensar en las caractersticas de las preguntas que plantean los enseantes. De hecho, podramos considerar que existen 4 tipos:
4 4 4 Uttech
Uttttech ,,,Melllaniiie ...IImagiiinarrfffaciiilliittarr,,tttranssfforrmarr..Una pedagoga parra elllssallln mulllttiigrrado y llla esscuellla rrurralll..Paiiidss,,Mxiiico,,,p 100 U ech Me a n e Im ag n ar a c lita r, rransfo rm ar. Una pedagog a para e sa n mu tig ra do y a esc ue a ru ra . Pa d s, Mx c o p 100 Me an e mag na ac a an o ma Una pedagog a pa a e a n mu g ado y a e cue a u a Pa d Mx co p 100
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-Preguntas que contienen las respuestas: la forma de preguntar no deja ms que una respuesta posible por ejem.: Ah!, ests realmente seguro de que ...? -Preguntas cerradas: sobre un tema puntual: slo una respuesta es adecuada por ejem.: Cmo se llama...? -Preguntas abiertas: sobre un tema general, hay varias respuesta posibles por ejem.: Cmo explicas eso? -Preguntas incitantes: invita a la bsqueda, a la profundizacin de un argumento, a la accin por ejem.: Cmo podramos intentar resolver este problema?
Para un formador, adoptar una actitud que tenga en cuenta al que aprende implica un mnimo de reflexin acerca del sentido de sus propias preguntas. Ms all de hacer adivinar, un proceso de preguntas y respuestas puede crear situaciones pedaggicas que permitan la emergencia de las concepciones, la toma de conciencia de la existencia de contradicciones, la posibilidad de confrontacin de opiniones diferentes, la invitacin a la bsqueda y a la accin. Todo ello no solamente pertenece al campo escolar... Giordan, Andr. Los orgenes del saber. Sevilla, Dada Editora 1988 pp. 190-191
2. Comenten en parejas las ideas que se expresan en el texto sobre formas de abordar las preguntas. Qu ejemplos de preguntas de la adivinanza o cerradas recuerdan ustedes?, qu retos enfrentan en su aula para trabajar las preguntas abiertas y las incitantes?
3. Uno de los retos al abordar los temas de Ciencias Naturales es que el docente plantee buenas preguntas y favorezca que los alumnos elaboren las propias y permitan la reflexin en el aula. A partir del siguiente tema El aparato circulatorio planteen otras preguntas abiertas que tengan como propsito que los alumnos expliquen, expongan las causas, contrasten y argumenten sus ideas. Apyense del siguiente recuadro:
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Tema
Preguntas que abran la discusin del tema Qu pasara...? De qu son ...?
El aparto circulatorio
Preguntas que ayuden a contrastar (que pongan en duda algunas hiptesis) ..., qu sucede...? De qu est Cmo llega la Por qu Qu sucede hecha la sangre a los algunas venas con la sangre sangre? dedos? se ven azules? cuando corres? -
Preguntas para describir y argumentar Cmo ...?
Preguntas que ayuden a conocer las causas Por qu ...?
4. Analicen el tipo de preguntas planteadas en el recuadro y reflexionen sobre la manera de utilizarlas en su aula; para ello, lea las siguientes sugerencias y anote otras que considere pertinentes para realizarlas en el grupo, buscando promover la participacin de los diferentes grados que atiende. Escuchar los comentarios y argumentos de los alumnos para identificar sus saberes y contrastarlos con otros compaeros. Que los alumnos en equipos propongan en qu fuentes investigar para responder a las preguntas Que los alumnos seleccionen las preguntas que les interesen e investiguen para exponer el tema al grupo
5. Expliquen las actividades que propusieron y las posibilidades de trabajarlas en su aula.
6. Lean el apartado desde el aula y revisen las sugerencias de trabajo que se proponen. Si ya ha abordado el tema el aparato circulatorio decida por alguno que vaya a trabajar en las siguientes semanas.
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DESDE EL AULA
PROPSITO Que los alumnos y las alumnas se inicien en un proceso de investigacin a partir de plantearles preguntas abiertas.
MATERIALES Libros de texto de Ciencias Naturales Libros de la Biblioteca escolar que aborden el tema del cuerpo humano (o sobre el tema de Ciencias que vaya a trabajar) Propuesta Educativa Multigrado 2005 Material para el aprendizaje autnomo. Guiones y fichas de trabajo Pliegos de papel y marcadores
ACTIVIDADES 1. Plantee en el grupo la pregunta que seleccion del tema El aparato circulatorio o el que vaya a desarrollar en su grupo. Escriba la pregunta al centro de un pliego de papel. 2. Al trabajar en el aula multigrado con la pregunta abierta, puede pedir a cada alumno que planteen sus ideas y las registren en hojas blancas (en el caso de los nios pequeos puede ser con los elementos del sistema de escritura que manejen). Pida que den a conocer sus ideas y las argumenten, regstrelas en pliegos de papel. Busque que participen los alumnos de los diferentes grados. 3. Una vez que expongan sus ideas, las contrasten y planteen ellos otras preguntas; acuerde con los alumnos las fuentes para investigar y conocer ms del tema. Revisen los libros de texto y de la biblioteca. 4. Para orientar a los alumnos de cada ciclo en la recuperacin de la informacin encontrada sugirales utilizar organizadores grficos. Seleccione del siguiente recuadro un ejemplo para cada ciclo con el propsito de que los alumnos se apoyen mutuamente:
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Sugerencia de organizadores grficos PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO 1 2 3 4 5 6 Espaol Espaol Espaol Espaol Espaol actividades actividades actividades actividades actividades p.162 p.153 p.88 pp. 70, 71 y p.130 126 Fichero de Fichero de actividades actividades didcticas de didcticas de espaol. F.30 espaol. F. 7, F 6 (apartados 5 y 6) Material para el aprendizaje autnomo. Guiones y fichas de trabajo Ficha 14 Qu sabas?, Qu aprendiste? Ficha 55 Sabas que...? Ficha 57 Qu aprend? Ficha 59 Ordenemos las ideas
5. Solicite a los alumnos que organicen la informacin encontrada y la comenten en el grupo. Busque que lleguen a algunas conclusiones, que contrasten lo encontrado con lo que ellos saban al inicio y revisen qu preguntas les hace falta dar respuesta. 6. Para trabajar las preguntas que no se han abordado, seleccione algunas sugerencias que se presentan en el apartado Desde el colectivo docente, para promover la participacin de los diferentes grados que atiende. 7. Registre las dificultades que enfrentan los alumnos en el desarrollo de la estrategia as como aquello que considere relevante.
RECUPERANDO LA EXPERIENCIA La pregunta abierta interes a los alumnos de los diferentes grados para que expusieran sus ideas y expresaran nuevas preguntas?, qu se tendra que modificar? Qu dificultades se presentaron, cmo las resolvi? En qu fueron tiles las diferentes preguntas que se plantearon en el colectivo docente durante el proceso de indagacin de los alumnos con el tema El aparato circulatorio o el que haya decidido trabajar en su grupo?
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Manos a la obra...
vamos a experimentar
Los nios semejantes a verdaderos investigadores, pueden hacer indagaciones que los lleven hacia el conocimiento; pero necesitan que los guen y los acompaen las preguntas del maestro y operar en el marco de un tema construido, no slo elegido en funcin de la ocasin. Georges Charpak
PROPSITO
Que los docentes reflexionen en torno a la importancia de la experimentacin para el desarrollo de nociones sobre ciencia en el aula multigrado.
MATERIALES Cuadernos de trabajo de los alumnos en los que se encuentren actividades de Ciencias Naturales. Una manzana fresca, pelada y cortada en nueve rebanadas, el jugo de cuatro limones, envoltura plstica para cubrir alimentos, tres platos hondos de plstico, masking tape o etiquetas y un plumn. Libros de texto de los alumnos sobre Conocimiento del Medio (1 y 2) y Ciencias Naturales (3 a 6 grado).
ACTIVIDADES
1. Formen equipos de cuatro docentes, al interior intercambien los cuadernos de trabajo de sus alumnos, que contengan actividades de Ciencias Naturales. 2. Elaboren una tabla en la que jerarquicen las actividades por la frecuencia en que aparecen.
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Actividad
Frecuencia
3. Respondan a las siguientes preguntas:
Encontraron indicios de experimentos? Cules? Cmo aparecen en los cuadernos de los nios?
4. Compartan sus resultados con los compaeros de otros equipos, para analizar la pertinencia de la experimentacin, como estrategia en la enseanza de las Ciencias Naturales. 5. Formen equipos; para realizar un experimento en torno al Proceso de oxidacin 6. Registren individualmente en su cuaderno lo que saben y lo que les gustara saber sobre el tema citado anteriormente; pueden apoyarse con el siguiente esquema; posteriormente compartan sus respuestas con el equipo y luego con todo el grupo. Tema: Proceso de oxidacin Qu s sobre este tema? Qu me gustara saber sobre el tema?
7. Lean y realicen las tareas que se sugieren para el experimento siguiente:
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Experimento: Las manzanas que se oxidan5
Objetivo: Que los participantes comprendan la importancia del oxgeno para los seres vivos y observen cmo ste influye en la oxidacin de los alimentos. Materiales: Una manzana roja, fresca El jugo de cuatro limones Envoltura plstica para cubrir alimentos Tres platos hondos de plstico Masking tape o etiquetas Un plumn
Desarrollo: a) Respondan a las siguientes preguntas:
Qu es el oxgeno?Dnde se encuentra?Para qu nos sirve? Han visto un clavo u otro objeto de metal oxidado?Saben por qu se oxidan los metales? Qu los oxida?Cmo se puede evitar su oxidacin?
b)
Enumeren los platos con masking tape, marcando con el plumn los nmeros del 1 al 3.
c) d) e) f)
Pelen la manzana y divdanla en 9 rebanadas. Coloquen tres rebanadas de manzana en cada plato. Cubran el plato 1 con la envoltura de plstico. Rocen las rebanadas del plato 2 con el jugo de los limones, cuidando que queden bien cubiertas.
g) h)
Las rebanadas del plato nmero 3 se quedarn sin tapar. Escriban qu se imaginan que ir a pasar con las rebanadas de manzana colocadas en cada plato.
i)
Dejen que pasen de 15 a 20 minutos, despus observen y registren en qu
5 Este experimento fue recuperado del cuaderno Qu onda con la ciencia?, en nivel preescolar, resultado del 7 concurso al que convoc CONACYT en 2006, p. 14.
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estado se encuentran los trozos de manzana en cada plato. j) Respondan a las siguientes preguntas:
Cmo lucen las rebanadas de manzana del plato 1? Qu ocurri con las del plato 2? Cmo qued la manzana del plato 3? Cmo explican este fenmeno?
8. Compartan sus observaciones con los compaeros del equipo.
9. Contrasten la informacin que ustedes conocan, con la que se presenta en el siguiente cuadro:
El oxgeno se encuentra en el aire que respiramos y es un gas esencial para los seres vivos, ya que sin l no podramos vivir. Una persona puede vivir algunas semanas sin comida o por das sin agua; pero sin oxgeno morir en slo minutos. Muchas frutas se vuelven oscuras por la accin del oxgeno. Las manzanas pueden mantenerse mediante refrigeracin, lo que hace ms lento el proceso de oxidacin, o tambin cubrindolas para evitar que el oxgeno acte sobre la fruta provocando su envejecimiento. Los trozos cubiertos por el plstico se mantendrn en buena condicin por un poco ms de tiempo porque el plstico los protege del oxgeno, mientras que los descubiertos se oscurecieron porque quedaron expuestos al oxgeno. Las rebanadas cubiertas con limn se mantuvieron en buen estado porque el zumo de limn -que contiene vitamina C (cido ascrbico)- es un antioxidante; es decir, es una sustancia que previene o hace ms lenta la accin del oxgeno sobre la fruta. Por otro lado, cuando los metales quedan expuestos a la combinacin de
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la humedad del agua y el oxgeno del aire se les forma un polvo rojizo llamado xido. Para evitar que esto suceda, se han inventado materiales ms resistentes a la oxidacin, o bien, se los recubre con sustancias que eviten su descomposicin.
Cuaderno Qu onda con la ciencia? Nivel preescolar. CONACYT, 2006
10.-Realicen el reporte del experimento6. Es conveniente recordar que en caso de que no resulte como se espera, en el informe se intenta dar una explicacin de los motivos que condujeron a resultados diferentes. Pueden tomar en cuenta los datos del siguiente cuadro; adems de incluir dibujos, acompaados de textos, grficas, mediciones, etc.:
Nombre del experimento:__________________________________________ Material:________________________________________________________ Procedimiento:___________________________________________________ _______________________________________________________________ Resultados(descripcin):____________________________________________
11. Expongan sus resultados ante el grupo.
12. Escriban las distintas tareas que efectuaron al realizar el experimento anterior y traten de identificar si stas tienen que ver con los propsitos sealados en los planes de estudio de educacin primaria en la asignatura de Ciencias Naturales (se sugiere consultar el apartado de adecuaciones curriculares de la PEM05).
6 Pueden encontrar mayor informacin sobre el reporte de un experimento en la ficha 66 de Espaol 2 y 19 de 4 grado. Adems se recomienda la elaboracin de un libro de experimentos que se encuentra en el fichero de Espaol de tercer grado (ficha 63).
80
Tareas o acciones
Propsitos de los planes de estudio
13. Comenten en plenaria sus resultados y traten de dar respuesta a las siguientes preguntas: Qu tan importante ser orientar la enseanza de las Ciencias Naturales a partir de experimentos que realicen los alumnos? Qu ventajas pedaggicas pudieron identificar al realizar
experimentos?
14. Elijan un tema en equipo sobre el Conocimiento del Medio y Ciencias Naturales de los grados que atienden; para que posteriormente identifiquen los experimentos que se encuentran sugeridos en los libros de texto para su abordamiento. Para organizar la informacin pueden apoyarse en el siguiente esquema:
Tema:_________________
Grado(s)
Experimentos
Lo ha realizado o no
Qu resultados han tenido?
15.
Planeen en equipo el experimento a realizar con los alumnos de
su(s) grupo(s) en relacin con el tema que pueden abordar en la asignatura de Ciencias Naturales.
81
La
estrategia
de
experimentacin
permite
desarrollar
habilidades como poner a prueba las ideas previas, buscar las causas de los fenmenos naturales, elaborar
explicaciones sobre stos, comparar alternativas explicativas y argumentarlas.
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DESDE EL AULA
PROPSITO Que los alumnos y las alumnas participen en la realizacin de un experimento para identificar las ventajas pedaggicas de esta estrategia de enseanza en Ciencias Naturales en el mbito multigrado.
MATERIALES
Recursos materiales que cada equipo identific al seleccionar algn (nos) experimento (s) para abordar un tema. Libros de texto sobre Conocimiento del Medio y/o Ciencias Naturales de los grados que atienden. Cuadernos de trabajo de los alumnos.
ACTIVIDADES 1 Preparen anticipadamente los materiales para la realizacin del experimento que planearon, (ya sea que los solicite a los nios o que ustedes lo lleven). 2 Planteen a los alumnos el motivo o tema para el desarrollo del experimento en la clase. 3 Pidan a los nios que pongan por escrito o de manera no convencional (con ilustraciones o algunas grafas) lo que saben sobre el tema o lo que les gustara saber de l. 4 Describan a los alumnos los pasos para la realizacin del experimento; en caso de que se encuentre en los libros de texto, indqueles las pginas. 5 Soliciten a los estudiantes que comenten en el grupo lo qu suponen va a suceder. 6 Anoten en el pizarrn las hiptesis de los alumnos; stas servirn para contrastarlas con los hallazgos identificados a lo largo del experimento. 7 Orienten a los nios sobre la forma en que pueden llevar el registro de sus observaciones al desarrollar el experimento, (se recomienda tener en cuenta
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las fichas de espaol sobre los reportes de experimentos o la integracin de un libro de experimentos). 8 Formen los equipos con el nmero de alumnos que han determinado para la realizacin del experimento. 9 Coordinen las actividades, resolviendo algunas dudas o apoyando a los nios que soliciten ayuda. 10 Sugieran algunos otros textos (libros de la biblioteca de aula, entre otros) para profundizar la informacin a la que los nios pueden tener acceso sobre el tema sobre el que versa el experimento. 11 Realicen una evaluacin de la actividad con sus alumnos. 12 Registren su experiencia de trabajo con esta estrategia de enseanza de las Ciencias Naturales, se sugiere recopilar evidencias (productos elaborados por sus alumnos); para compartirla con sus compaeros de grupo.
RECUPERANDO LA EXPERIENCIA En plenaria comenten su experiencia de utilizar la experimentacin, como estrategia para la enseanza de las Ciencias Naturales. Pueden tomar en cuenta las siguientes preguntas para orientar el anlisis de su experiencia:
Qu resultados obtuvo? Qu ventajas pedaggicas identific con la experimentacin realizada directamente por los alumnos, para abordar el tema de Ciencias Naturales? Qu dificultades tuvo que superar? Cmo puede realizar el trabajo de planeacin de esta actividad con los grados que atiende? Qu habilidades cree que los nios pueden desarrollar cuando se les orienta y asesora para que realicen los experimentos en forma independiente?
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La Conferencia Infantil,
Un medio para aprender
Caballo que no tiene sed no bebe
Celestin Freinet
DESDE EL COLECTIVO DOCENTE PROPSITO Que los docentes identifiquen a la conferencia infantil como una actividad permanente que favorece la investigacin en los alumnos, en temas de Ciencias y en otras reas de inters. MATERIALES
Propuesta Educativa Multigrado 2005 Biblioteca de Aula o escolar

ACTIVIDADES
1. Comente con un compaero o compaera alguna experiencia en su grupo sobre la Conferencia infantil. Retomen los siguiente puntos: Aprendizajes de los nios con esta estrategia (conocimientos, habilidades y actitudes) El papel del maestro El rol de los padres para apoyar a sus hijos en la Conferencia infantil La utilidad de las Conferencias para profundizar con los temas en diferentes asignaturas 2. Lean el texto La Conferencia Infantil en la Propuesta Educativa Multigrado 2005 pp.39 -41 Identifique los diferentes momentos del trabajo con la Conferencia Infantil y la participacin necesaria de maestro, padres y alumnos en cada etapa. Registren sus ideas en un esquema como el siguiente: Momentos de la Cul es la participacin de los nios, del docente y/o de los Conferencia padres de familia en cada una de estas etapas? Infantil Nios Docente Padres Eleccin del tema
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3. Comente las reflexiones que realiz con su compaero y presenten su esquema al grupo. 4. En equipo, seleccionen un ciclo y especifiquen algunas orientaciones para que los alumnos realicen su conferencia cada vez de mejor manera. Revisen los materiales sugeridos en la Propuesta Educativa Multigrado 2005 p. 212 Apyense del siguiente recuadro para anotar sus orientaciones: Orientaciones para el trabajo con la Conferencia infantil Primer Ciclo Segundo Ciclo Elaborar materiales de -Anotar en una tarjeta apoyo para orientar su subttulos para las ideas a en la conferencia (Carteles, desarrollar dibujos, fotografas, conferencia. objetos, entre otros).
Tercer ciclo -Elaborar un breve reporte de investigacin del tema seleccionado.
5. Presente su esquema y d a conocer las orientaciones especficas para cada ciclo. Registre en las lneas sus conclusiones de cmo favoreceran esta estrategia en su grupo para promover el dilogo y el desarrollo de las habilidades comunicativas y de investigacin. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
Preparar una conferencia 6. En equipo, revise las siguientes indicaciones con el propsito de dar una conferencia al grupo: Revisen los materiales de la biblioteca de aula para decidir el tema que sea de su inters. Cada integrante del equipo busca informacin sobre el tema elegido, la comparte con otro compaero para contrastar lo encontrado, seleccionan lo que consideren importante destacar. Algunos integrantes del equipo se prepara para dar a conocer la informacin a travs de una conferencia. Preparen los materiales para su Conferencia. 86
7. Presenten la conferencia que organizaron en su equipo, procuren que sea breve. Anoten en las lneas sus ideas sobre la importancia de la Conferencia infantil para favorecer el dilogo y el desarrollo de competencias comunicativas. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
Evaluacin del la Conferencia 8. Realice la lectura del siguiente recuadro y revise las sugerencias para evaluar la conferencia:
Evaluacin de la conferencia ...Para evaluar la conferencia los alumnos expresan sus opiniones sobre la calidad de la exposicin en cuanto a preparacin, al material presentado y al desenvolvimiento de su compaero al explicar un tema. Las opiniones deben estar suficiente argumentadas para aceptarse como vlidas con el propsito de que los nios aprendan a emitir juicios con fundamentos slidos. Aportaciones y sugerencias de nios de un aula unitaria al valorar el trabajo del conferencista Te sugiero que hables ms fuerte porque no pude escuchar algunas cosas que dijiste y as todos podremos entendernos mejor. Te sugiero que al dar tu conferencia no des la espalda cuando expliques tu lmina, porque no te vemos la cara y no escuchamos muy bien lo que dices. Te sugiero que no te pongas nervioso cuando des tu conferencia para que puedas explicar mejor.
Esta parte de la conferencia es muy importante porque los nios aprenden a establecer un juicio sobre el trabajo de sus compaeros, porque conocen las posibilidades de cada uno. Ellos se dan cuenta cundo el conferencista puso empeo en el trabajo y cundo no lo hizo. RODRGUEZ, Isidoro. La conferencia infantil en el aula. Movimiento Mexicano para la Escuela Moderna. A.C. Mxico 2001. p 31
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9. Participen en la evaluacin del trabajo del conferencista y del equipo, para ello retome los siguientes criterios: Criterios de evaluacin Muy Bien Regular bien
El volumen de voz permiti que todos escucharan con claridad? El lenguaje empleado fue adecuado? Los recursos, materiales o herramientas lograron captar la atencin? Evit dirigirse a una sola persona? Contaba con la informacin suficiente para responder las preguntas del grupo? Sugerencias y felicitaciones de sus compaeros: SEP, Libro para el alumno, Espaol, cuarta grado, Mxico 2000 p. 104.
Criterios de evaluacin
Suficiente
Bien Debe mejorar
Dominio del tema Organizacin de la informacin Fuentes consultadas Nivel de argumentacin (al responder las preguntas de sus compaeros) Materiales que utiliz para su exposicin SEP DGDIE. Propuesta Educativa Multigrado 2005. Mxico p. 105
10. Comente las evaluaciones que realiz en su equipo y la utilidad de stas para el trabajo en su aula. Considere las siguientes preguntas. - Por qu es importante que el grupo exprese su valoracin hacia el trabajo del conferencista? - Qu ventajas y retos que encuentra en su grupo para realizar evaluaciones como las anteriores?
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DESDE EL AULA PROPSITO Que los alumnos y las alumnas preparen e impartan una conferencia infantil a partir de un tema de Ciencias Naturales elegido de manera libre. MATERIALES Biblioteca de Aula Libros de texto sobre Conocimiento del Medio y/o Ciencias Naturales segn el tema elegido Pliegos de bond, marcadores y otros materiales para apoyar la exposicin.
ACTIVIDADES
Impulse la Conferencia Infantil y registre sus comentarios sobre el trabajo para exponerlos en la siguiente sesin. Al desarrollar estas actividades realice lo siguiente: - Invite a los alumnos a elegir un tema para trabajar con la Conferencia infantil (recuerde que el tema seleccionado es libre), puede hacer un rol para la presentacin de los trabajos. - Apoye a los nios para que inicien su investigacin sugirindoles algunos libros de la Biblioteca de aula, videos o materiales que pueda revisar como Enciclomedia. - Comente con los padres sobre la actividad para que ayuden a sus hijos en la elaboracin de materiales y en la recopilacin de informacin. - Presente sus avances de la conferencia en su grupo en la quinta sesin.
RECUPERANDO LA EXPERIENCIA
Analicen sus experiencias al promover la Conferencia infantil. Tomen en cuenta el siguiente guin de preguntas: De qu manera llevaron a cabo la Conferencia infantil en el grupo?, con qu propsito?, qu ventajas y retos encontraron? Compartan con el grupo las formas en que impulsaron la Conferencia infantil; qu temas han seleccionado los alumnos de los diferentes grados, cmo ha promovido la investigacin, cul ha sido la participacin de los padres de familia.
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Aprender investigando
El nio se inclinar a crecer en el conocimiento si se ha dado cuenta de que sabe conocer. En cambio, adoptar actitudes de renuncia, esperar que alguien le ensee, si algo le ha hecho creer que l no sabe conocer.
Tonucci, Francesco. La escuela como investigacin, Buenos Aires, Mio y Dvila Editores, 1988, p. 30
PROPSITO
Que los docentes valoren el sentido formativo de la investigacin como estrategia didctica para favorecer el aprendizaje autnomo en ciencias y diseen una secuencia de actividades para desarrollar este proceso en el aula multigrado.
MATERIALES Pliegos de papel
ACTIVIDADES
1. Lean el siguiente texto y comenten, en grupo, su relacin con el tema de esta sesin (Aprender investigando) y con la temtica general del curso El aprendizaje autnomo en el aula multigrado.
Los nios tienen diferentes saberes y preguntas sobre el mundo que les rodea, es por ello que recrean, reconstruyen, opinan, imaginan, investigan sobre hechos como los siguientes: Maana le pondr una cola ms corta al papalote para que se eleve ms alto, a los imanes se les pegan los clavos pero no todas las monedas, voy a probar con otros!, me sub al rbol y vi que en el nido hay dos huevos, maana regresar para ver cmo estn; todas las orugas se vuelven mariposas?, en ese ro cuntos animales viven?, por qu cuando viajamos se ve a los rboles moverse? Estas preguntas y situaciones que mueven a los alumnos se alimentan por la curiosidad de conocer qu y el por qu de las cosas que les rodean, buscando de acuerdo a su edad una respuesta que les sea vlida y que puedan probar; en la medida que van respondiendo a sus inquietudes surgen nuevas ideas que les hacen continuar por nuevos caminos del saber.
Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa. Propuesta educativa para escuelas multigrado 2005, Mxico, SEP, p. 30
2. Organicen tres equipos; cada uno revisar uno de los registros de clase (anexo Experiencias de investigacin) donde los maestros multigrado promueven la investigacin en su grupo. Analicen la forma en la que se trabaja en el aula e identifiquen los momentos y actividades que se realizan.
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3. Contrasten los distintos momentos que los maestros siguieron, con el esquema que se muestra a continuacin, describiendo el propsito de cada momento.
El proceso de investigacin
Eleccin del tema Preguntas sobre el tema elegido
Bsqueda de informacin Organizar la informacin
Compartir lo aprendido
Esquema adaptado del libro de texto Ciencias Naturales 3 grado, pg. 143
4. A partir del registro comenten la manera en que cada maestro propicia la investigacin con el grupo; anoten sus ideas en pliegos de papel, consideren las siguientes preguntas: Cmo surgi el tema de estudio?, qu opinan al respecto? Cules fueron las actividades principales que realizaron los alumnos? De qu manera se promueve el aprendizaje autnomo?
Presenten en plenaria su anlisis del registro. Lleguen a conclusiones sobre la importancia que tiene la investigacin de un tema en el desarrollo del aprendizaje autnomo en los alumnos.
De qu manera organizar cada momento de la investigacin de un tema? En este apartado analizarn los diferentes momentos de un proceso de investigacin y disearn actividades para trabajar con el grupo un tema de investigacin, buscando dar atencin especfica a los ciclos y/o grados. 5. Comenten en grupo, de manera general, qu experiencias han tenido al trabajar un tema de investigacin con los nios, qu tipo de actividades han realizado?, qu resultados han obtenido?, qu dificultades se han presentado?, cmo las han resuelto? 91
El primer momento que se revisar es la eleccin del tema, a fin de identificar las diferentes posibilidades que se pueden trabajar en el aula. Eleccin del tema 6. Analicen en grupo la informacin de los siguientes recuadros donde se muestran algunas maneras de elegir el tema de investigacin con los alumnos; anoten en las lneas experiencias que hayan tenido en su aula en relacin con cada recuadro:
Comentarios y preguntas de los nios Los alumnos pueden escribir en el tablero de recados o en el peridico mural los temas o preguntas que les gustara abordar (los pequeos con ayuda de los mayores o del maestro escribirn sobre lo que desean investigar). En una asamblea escolar los alumnos plantean sus comentarios y preguntas, y acuerdan cul ser el tema de investigacin.
Experiencias sobre la seleccin de temas *Cmo nacen los animales? Los nios se han interesado sobre los animales que nacen en bolsa o los que nacen de huevo. *____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ *____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________
Situaciones de la vida cotidiana A partir de acontecimientos o un suceso a nivel local, nacional o internacional, (festividad, construccin de pozos, inundaciones, temblores, entre otros) se puede promover una investigacin con los alumnos, para indagar sobre dicho acontecimiento.
*Los volcanes. En la radio se ha escuchado que el volcn de Colima ha tenido una erupcin. *____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ *____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________
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Despus de la eleccin del tema el siguiente momento es la elaboracin de preguntas por parte de los alumnos, lo que se revisar a continuacin. Preguntas sobre el tema 7. Integrados en equipos de cuatro o cinco personas de acuerdo al tipo de escuela que atienden, comenten qu saben los nios y qu preguntas se haran respecto a los temas que se indican en el recuadro; compltenlo: Equipo 1 Tema: Cmo nacen los animales Qu sabemos? Qu queremos saber? -Que hay -Cunto tardan animales que en tener sus nacen en una cras los bolsa como el guajolotes, las cerdo y hay otros vboras y la que ponen ballena? huevos como las tortugas Equipo 2 Tema: Los volcanes Qu sabemos? Qu queremos saber? -Que los volcanes -Cmo se forma la pueden lanzar lava y lava?, y por qu rocas calientes es tan caliente?
8. Presenten su cuadro en plenaria comentando la importancia de retomar las preguntas de los alumnos para iniciar una investigacin, despus de haber elegido el tema. Contrasten sus opiniones con la informacin del siguiente recuadro: Si bien la curiosidad es innata en los nios una tarea del maestro es plantear preguntas abiertas que motiven la participacin de los alumnos como qu saben sobre...?, cmo explican ustedes...?, dnde encontramos ...?, qu pasa si...?, a travs de las cuales se propicia que los nios indaguen sobre diversos temas y aspectos, tratando de responder a lo que les interesa a travs de la bsqueda en diferentes fuentes como libros de texto, libros de la biblioteca de aula y/o consultando con personas que saben sobre el tema.
Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa. Propuesta educativa para escuelas multigrado 2005, Mxico, SEP, p. 30
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A partir de las preguntas expresadas por los alumnos, se contina con las siguientes etapas: bsqueda de informacin en diferentes fuentes; organizacin de los datos en esquemas, cuadros, notas; presentacin al grupo de los resultados. A continuacin se abordan de manera conjunta estas etapas. Bsqueda, organizacin y presentacin de la informacin 9. Retomen el tema y las preguntas de su equipo para que analicen cmo lo trabajaran en su grupo buscando diversificar las actividades por ciclo y/o grado y favoreciendo el trabajo autnomo. Para apoyar su trabajo lean el texto de la antologa Y se mueve la tierra? 10. Comenten en su equipo lo que les aport el texto para el diseo de actividades que favorezcan la investigacin con sus alumnos, considerando los momentos de bsqueda, organizacin y presentacin de informacin. 11. Elaboren su propuesta de investigacin con los nios empleando el siguiente esquema (comenten en qu apartado del esquema se pueden abordar los diferentes momentos de la investigacin). Despus escrbanla en pliegos de papel. Es importante adecuarla al tipo de escuela en la que trabajan: Tema ___________________________________________________________ Qu queremos saber:______________________________________________
Actividades para todo el grupo
Actividades para cada ciclo y/o grado Primer ciclo Segundo ciclo (1 y 2 grados) (3 y 4 grados)
Tercer ciclo (5 y 6 grados)
Puesta en comn de las actividades
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12. Presenten al grupo la propuesta, intercambien opiniones sobre la pertinencia de las actividades que disearon, para estimular la investigacin y el trabajo autnomo en los nios. Comenten qu opinan de las siguientes afirmaciones: Cuando los alumnos realizan actividades como el intercambio y discusin de ideas sobre el tema, bsqueda de informacin, entrevistas, y conferencias se promueve el trabajo autnomo. Diversificar las actividades de enseanza posibilita un trabajo ms creativo en las diferentes asignaturas.
13. Cada equipo se organiza para realizar algunas de las actividades que se describieron en la propuesta de investigacin, buscando informacin en los materiales que llevaron: revistas, enciclopedias, libros de texto o de la biblioteca escolar, entre otros. Es importante elaborar diferentes tipos de texto para presentar la informacin adquirida. Consulten el anexo 3 Propuesta de escritura 14. Presenten en plenaria los productos realizados y retomen las siguientes preguntas Qu aprenden los alumnos del aula multigrado en un proceso de investigacin?, qu actitudes y habilidades del aprendizaje autnomo se favorecen? Las producciones fueron tiles para diversificar las tareas en cada ciclo?, por qu?; de qu otra manera se puede atender, en un proceso de investigacin, a las necesidades de los diferentes grados? Al trabajar cada momento del proceso de investigacin, cules seran las ventajas y dificultades que encontraran en el aula multigrado?
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DESDE EL AULA
PROPSITO Que los alumnos realicen una investigacin de inters a partir de un tema de Ciencias Naturales.
MATERIALES Libros de texto de Ciencias Naturales Libros de la Biblioteca escolar (sobre el tema de Ciencias que vaya a trabajar)
ACTIVIDADES
Lleve a cabo en su aula un proceso de investigacin, retome la propuesta que realiz en esta sesin. Al desarrollar el tema con sus alumnos realice lo siguiente: -Registre algunas ideas de los nios sobre lo que saben del tema y las preguntas que plantean. As tambin las nuevas ideas o aprendizajes al contrastar sus ideas iniciales con sus compaeros o con las fuentes de informacin. -Elabore un esquema con las actividades propuestas para realizar la investigacin con sus alumnos (utilice el esquema de la actividad 11). -Describa las dificultades que encontr en el proceso de investigacin, cmo las resolvi? -Recopile algunos de los productos elaborados por los alumnos -Lleve esta informacin y los materiales a la siguiente sesin
RECUPERANDO LA EXPERIENCIA
Comenten en plenaria las ventajas y dificultades encontradas en su grupo al promover la investigacin como forma de trabajo, cules fueron los principales logros?, cmo resolvieron las dificultades? Compartan sus planes de clase donde se observen las actividades realizadas con sus alumnos como parte del proceso de investigacin. Muestren evidencias del trabajo que realizaron sus alumnos, cul fue la actitud de los nios al trabajar de esta manera?
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Anexo Experiencias de investigacin

Registro de clase 1: Proyecto de investigacin El gallo7 Entidad: Campeche Fecha: Diciembre de 1998 Escuela: Unitaria Indgena del programa PAEPI8 El docente organiz una asamblea con sus alumnos de los seis grados para elegir el tema de investigacin para la semana de trabajo. Por mayora decidieron que sera sobre el gallo.El maestro recuper todo lo que los nios saban sobre este animal al tener contacto cercano con l, como animal domstico criado en sus casas para enriquecer su alimentacin. Posteriormente les sugiri conseguir mayor informacin con su familia, vecinos, amigos; adems de ser posible consultar algunos libros. El maestro revis su programa y busc la manera de propiciar el tratamiento del tema en la vinculacin con las distintas asignaturas. Al da siguiente el maestro organiz a los alumnos en equipos sealando distintas vas de investigacin. Los nios clasificaron, organizaron y ampliaron la informacin con sus compaeros y algunos textos que se encontraban dentro del saln. La manera de abordarlo fue como una monografa con la descripcin de aspectos como: su color, razas, alimentacin, reproduccin, periodo de incubacin, etctera. Los nios quienes se han apropiado del cdigo escrito en Espaol redactaron descripciones, ancdotas y poemas, los nios ms pequeos que se comunican en forma oral en nhuatl compartieron leyendas y canciones sobre el gallo. Varios nios utilizaron los materiales que encontraron en su medio (arcilla, hojas y, ramas secas de rboles) para hacer modelados representando los tipos de gallos que conocan, el lugar donde se cran y su origen (huevos) al pertenecer a la clasificacin de ovparos. Los trabajos que los nios elaboraron fueron lminas, maquetas, dibujos, textos escritos, otros ensayaron la representacin teatral de algunas historias y leyendas que se cuentan en su comunidad, adems de compartir las recetas de sus familias para preparar la carne de pollo en muchas de sus fiestas religiosas y/o comunitarias; tambin comentaron la recomendacin de algunos curanderos o mdicos con uso de la herbolaria de incluir el caldo de pollo como parte de la dieta para sanar a algunos enfermos. El maestro invit a los padres de familia para que presenciaran una clase abierta con la exposicin del trabajo de los nios. El propsito de este encuentro fue establecer un vnculo entre los padres y la escuela, adems de solicitarles una evaluacin del desempeo de cada uno de los nios y enriquecerlos con sus aportaciones. En el proceso de valoracin del trabajo de los alumnos tambin incluyeron la apreciacin que tienen los nios entre s de su aportacin en el trabajo de equipo (coevaluacin), autoevaluacin (del alumno) y la evaluacin del maestro. Este proceso se da de manera continua, en una apuesta el aprendizaje autnomo partiendo de los saberes comunitarios de los nios.
7 Este registro fue recuperado y adaptado de: Conafe (2000) Casariegos, Roco, et.al. Escuelas y comunidades originarias en Mxico. p 29 y 30. 8 Este programa fue creado en 1994 en el Consejo Nacional para el Fomento Educativo a fin de brindar atencin educativa a comunidades indgenas con la propuesta de enseanza en su lengua materna al mismo tiempo que el Espaol; a partir del desarrollo de proyectos de investigacin sobre temticas que los nios eligen de manera que los educadores rescatan los saberes comunitarios y los vinculan con los establecidos en el currculum oficial para las escuelas primarias pblicas de todo el pas.
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Registro de clase 2: Proyecto de investigacin El huerto Entidad: Hidalgo Fecha: Mayo de 2002 Escuela: Unitaria (Cursos comunitarios. Conafe) La maestra atiende un grupo denominado multinivel porque incluye a nios de los seis grados, agrupndoles en tres ciclos. Inici el trabajo sometiendo a votacin los temas que les gustara estudiar, la mayora decidi que fuera sobre El huerto, recuper la informacin que los nios saban sobre esta temtica a travs de una estrategia que consisti en entregar a cada uno de los nios un cuarto de papel para que en l escribieran lo que consideran es necesario para el cuidado de un huerto. Los nios de 5 y 6 fungieron como tutores de los nios de 1er grado para asegurarse que escribieran las palabras correctamente; mientras tanto la instructora cort dos pliegos de papel manila en el que traz el contorno de troncos y ramas de rboles, prepar en tres cubetas agua con pintura vegetal color verde para que los nios mojaran sus manos y las imprimieran dando forma de follaje. Pegaron las palabras: tierra, agua, pala, plantas, pico, flores, piedras y los nios argumentaron sus ideas recurriendo a la experiencia de colaborar con sus padres en el cuidado de su milpa. Los alumnos escribieron las palabras en su cuaderno, posteriormente la docente dirigi una dinmica para la integracin de equipos con nios de todos los grados y les solicit que pensaran en ampliar los datos que tenan a partir de entrevistar a sus familiares. Los nios escribieron algunas preguntas y salieron a la comunidad. Los alumnos mayores leyeron las preguntas a las personas de la comunidad y todos registraban las respuestas en la medida de su adquisicin del cdigo escrito (algunos nios de 1 lo hicieron con esbozos de letras, otros con dibujos). De regreso al saln los estudiantes dieron a conocer la informacin que la gente de la comunidad comparti con ellos sobre las formas tradicionales de cultivar usando abonos orgnicos istircol y dejar descansar la tierra para que no se enflaque. La maestra sugiri que en equipos construyeran maquetas representando los huertos que conocen. Los nios utilizaron cartn, papel, adems salieron a las inmediaciones del saln y obtuvieron tierra, arena, piedras y algunos ejemplares de vegetacin. En los modelos que elaboraron algunos incluyeron la simulacin de conductos para el riego, otros representaron pozos cartesianos. Para presentar su trabajo ante el grupo cada equipo enunci las caractersticas y conveniencias en la construccin de su huerto para la mejor produccin en sus cultivos. En la hora del cuento la maestra les ley el texto:Por qu las plantas tienen los pies sobre la tierra?, posteriormente sugiri a los nios que revisaran los libros que se encontraban en su rincn de lecturas con algunos textos de las bibliotecas de aula y otros de Conafe. Para la construccin de terrarios les solicit botellas de plstico transparente, tierra y algunas plantas que tuvieran en sus casas.
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Registro de clase 3 El cambio de piso 9 Entidad: Veracruz Fecha: Noviembre del 2001 Escuela: Unitaria En la escuela del maestro Alfonso se realizaba el cambi de piso, desde das antes los alumnos comentaban sobre los materiales que se utilizaran en especial las cajas de porcelanite, ese da al iniciar la clase el maestro coment que retomaran el cambio de piso para trabajar durante algunos das. As que dio la palabra a los alumnos quienes plantearon las siguientes preguntas: Cmo fabricaron el porcelanite? Quin invent el porcelanite? Los materiales que se utilizan El costo de la mano de obra
El viaje del porcelanite
El piso
La revoltura El tiempo de trabajo presupuesto Cmo pegan el porcelanite?
El rea
El permetro
Se escucharon comentarios de los alumnos los cuales respondan a algunas preguntas, se revisaron los libros de la biblioteca y se inici con la elaboracin de un folleto que contendra la informacin encontrada Para indagar sobre las dems preguntas el maestro organiz al grupo en equipos con alumnos de diferentes grados quienes elaboraron un guin de entrevista para ir a la comunidad y con familiares y realizar una entrevista. Los alumnos mayores escriban, y los ms pequeos proponan a quienes entrevistar, el maestro acuda a los diferentes equipos para orientar y apoyar a los alumnos. Al da siguiente los alumnos comentaron la informacin encontrada, se continuo con el folleto y algunos ejercicios sobre el tema del permetro y el rea (en estos dos temas los alumnos se organizaron por ciclo). Algunas preguntas an no se haban contestado por lo cual el maestro propuso visitar la comunidad cercana (a media hora de camino) que cuenta con servicio de Internet y ah recabaron ms informacin. El tercer da los alumnos continuaron con su folleto, adems acordaron de dar a conocer la informacin a los padres de familia, para ello elaboraron cada uno una sencilla invitacin y prepararon algunos carteles informativos; adems se organizaron en equipos con alumnos de diferentes edades para saber cmo participara cada uno. La maana del cuarto da realizaron su presentacin y realizaron la evaluacin del trabajo, cada alumno mencion lo que aprendi y algunos problemas que se presentaron.
9 Registro realizado por el Proyecto de Desarrollo de un Modelo Educativo para Escuelas Multigrado de la
Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica
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Gua de Autoformacin Docente Ciencias Naturales

Secretara de Educacin Pblica Lic. Josefina Vzquez Mota

Subsecretara de Educacin Bsica Mtro. Jos Fernando Gonzlez Snchez

Estudio de lecciones Ciencias Naturales

es necesario realizar exploraciones a partir de nuestras

encontrar respuestas significativas por medio de la investigacin y el anlisis.

curiosidad en torno a los fenmenos de la naturaleza nos

Guin de estudio de leccin

Asignatura: Ciencias Naturales

Grado: 3 Leccin: 3. El agua, un recurso indispensable. Pginas 16-21

Posibles dificultades y estrategias para superarlas

Dificultad Identificar mezclas. Puede reconocer

transparente es potable. Esta aseveracin puede causar confusin pues normalmente

pensamos que el agua que no es potable se ve sucia.

aparentemente potable, ya sea sola o bien como parte de algn alimento.

naturales de 5, pgina 28 y 29.

difcil comprender que slo una

proporcin de ser utilizada

consumo humano y cul es esta proporcin.

Qu son estos depsitos?

Posibles dificultades y estrategias para resolver la seccin Manos a la obra:

siempre produce agua potable.

1. Sacar un poco de tierra y agregar ms agua.

demasiado concentrada y no pase por el filtro del pauelo.

Guin de estudio de leccin

Asignatura: Ciencias Naturales

Posibles dificultades y estrategias para superarlas

Dificultad La leccin habla de la

transformacin de los recursos naturales, sin embargo, no

especfica cmo se realiza esta transformacin.

Reflexionar sobre la manera en que

importante pues, para lograr cambios, es necesaria la

participacin de cada individuo.

renovacin del suelo, o del petrleo, sin embargo, se

refiere a la forma en que se afecta el equilibrio de los

contrarrestarlas. Se puede utilizar una tabla parecida a la que precede:

actividades que cada individuo

Cmo contribuir a la utilizacin adecuada de los recursos

Revisar peridicamente las instalaciones hidrulicas, verificar que no existan fugas.

Cambiar el detergente por jabn.

Producir basura Encender una lmpara Realizar un reporte escrito.

Separarla. Utilizar focos ahorradores. Utilizar el papel por ambos lados.

pensar que nuestras acciones individuales no tienen una

repercusin importante sobre el medio ambiente.

consecuencias de cada accin que se presenta, en el agua, el aire y el suelo.

Guin de estudio de leccin Asignatura: Ciencias Naturales Guin: 3

Posibles dificultades y estrategias para superarlas

hojas, flores, frutos, semillas. 1. Durante los das que dure el

mismas funciones que cualquier ser vivo.

observar en una planta.

3. Es posible observar la importancia del agua en las plantas simplemente

reproduccin, sin embargo, es difcil comprender estas

funciones por que no las vemos. Es posible, por ejemplo,

reconocer el funcionamiento del aparato circulatorio de plantas y animales realizando algunas

Ciencias naturales de tercer grado. Para el sistema circulatorio en

Ciencias naturales. Realizar la misma actividad que se propone para

tambin es posible clasificar a las plantas.

especificaciones de cada semilla

Guin de estudio de leccin

Asignatura: Ciencias Naturales

Grado: 4 Leccin: 9. Cmo es el lugar donde vivimos? Pginas 44-49

descomponedores. Reconocer que los seres vivos se agrupan en poblaciones y comunidades.

Posibles dificultades y estrategias para superarlas