Universidad de Buenos Aires

Facultad de psicologa

Asignatura Pendiente

Tema:

Violencia Escolar Sara Ardila Psicologa Social (Prctico) 18

Profesora:

Materia: Comisin:

Integrantes: Cano Laura

Camiletti Agustn Didko Luciana Ferro Dbora Olgun Brenda Rodrguez Caldern Deisy Zaburlin Vanesa

Introduccin
El tema a desarrollar en el trabajo de campo es sobre La violencia escolar, nuestro propsito es poder averiguar cules son aquellas causas que hacen que esta problemtica se inserte de manera creciente en nuestra sociedad; ya que en los ltimos tiempos en los establecimientos educativos este tema se ha hecho frecuente. Se puede detectar que hay cada vez mas manifestaciones y/o hechos preocupantes como consecuencia de la crisis social, cultural y familiar que se est sufriendo en estos ltimos tiempos. Sabiendo que la mayora de stas, provienen de violencias que se presentan en nuestras calles, nuestras casas y nuestros medios de comunicacin. Esta violencia que se hace presente continuamente no debe tomarse de forma aislada, sino que es parte de una construccin social1; producto de nuestra convivencia social. La violencia escolar es un fenmeno que debe ser asumido de manera conjunta por los gobiernos, las autoridades educativas, los docentes, los padres de familia y los propios alumnos (distintos roles que deben mantener un orden en la institucin)2. Aqu llamamos como institucin refirindonos a la escuela, siendo esta un lugar de comunicacin de experiencias donde la sociedad puede verse a si misma (en ella se reproducen todas las problemticas que padece la comunidad). Las amenazas, agresiones, malos tratos en ciertos casos vienen acompaados del uso de armas, de venta y consumo de drogas y del acto de robar a otros estudiantes, produciendo as la inquietud de la opinin pblica sobre el tema de la violencia en las aulas. Muchos medios de comunicacin hablan de un clima de inseguridad en la escuela. La pregunta que nos hacemos es: De dnde proviene este fenmeno de violencia escolar? Cules son aquellas causas que hacen que este fenmeno se acreciente cada vez ms en la sociedad? Cul es el rol que cumple las instituciones

El conocimiento del mundo se sustenta en procesos sociales que se construye entre las personas a travs de las interacciones cotidianas en el transcurso de la vida social, Vivien Burr (1995), Introduccin al Construccionismo Social,London, Routledge, Cp. 1(traduccin). 2 Los roles aparecen cuando se inicia el proceso de formacin de un acopio comn de conocimiento que contenga tipificaciones reciprocas de comportamiento, es un proceso endmico a la interaccin social y previo a la institucionalizacin. Los roles representan el orden institucional., Berger y Luckmann,La construccin social de la realidad, Buenos aires, Amorrortu, 1972, Cp. 2, Pg. 93.

frente a esta problemtica?...son preguntas que nos cuestionamos todo el tiempo y creemos que debera tener un fin, pero eso depende de todos. A travs de este trabajo trataremos de responder nuestros interrogantes basndonos en los siguientes conceptos: tipificaciones, prejuicios, discriminacin, naturalizacin, influencia social, poder y representaciones sociales.

Estado del arte

Recortes periodsticos e informacin de Internet.

Texto 1: Nuevos casos de violencia escolar: dos alumnos heridos. (Clarn, sociedad; jueves 17 de abril del 2008)

Se presentan tres casos de violencia: El primer caso: se presenta entre jvenes del gnero masculinos de 16 aos en el bao del establecimiento educativo; donde uno de ellos fue apualado por la espalda por uno de sus compaeros. El director del colegio ante el hecho sostuvo:fue una cosa aislada, que lamentablemente sucedi. El segundo caso: se presenta entre una joven de 12 aos la cual fue agredida fsicamente por otra joven de 14 aos, quien la ataco en el bao de la institucin; supuestamente declarado por los compaeros presentes en el ataque, con un bistur. El tercer caso: se da entre alumnas de 16 aos. Una de ellas fue amenazada y golpeada por su otra compaera a la salida de la escuela; provocndole una trompada en la frente y dndole una amenaza de muerte. A su vez, la alumna agredida ante este acto de violencia recibi por mail una amenaza annima en su pgina de fotos.

Texto 2: Una madre furiosa entro en el aula y cacheteo a la maestra. (Clarn, sociedad; jueves 17 de abril del 2008)

Aqu se da el caso, que no solo son los alumnos que llevan la violencia a las aulas. Una madre de un alumno de segundo grado (6 o 7 aos de edad) entro a la clase de su hijo y despus de insultar a la maestra comenz a las cacheteadas. A causa de que la madre ya le haba advertido a la docente que no empujara ms a su hijo. Antes de abandonar el edificio escolar, la madre volvi a amenazar a las educadoras y retiro a su hijo del aula. La educadora declaro que: esta muy asustada y tiene terror de que la vuelvan a atacar. Ante esta inslita reaccin la institucin determino una serie de

reuniones con inspectores y docentes para establecer medidas de prevencin ante estos episodios.

Texto 3: Uno de cada cuatro alumnos dijo que vio armas en la escuela. (Clarn, sociedad; domingo 20 de abril del 2008)

Encuesta hecha por el ministerio de educacin, que concluye que la violencia en las escuelas responde a cuestiones de gnero (es mayor entre varones que entre mujeres), de edad (se percibe y experimenta en mayor medida en el EGB que en el polimodal) y hasta por gestin: los estudiantes de escuelas privadas que dicen haber sufrido golpes o lastimaduras por parte de un compaero son ms que los de las pblicas. Sin embargo, en las estatales se registra la mayor cantidad de casos de chicos con tenencia de armas. Uno de cada 10 alumnos reconoci haber sido amenazado alguna vez por un compaero. Y el 70% dice haber sido testigo de una agresin fsica a otro estudiante dentro de la escuela. El 30% percibe que hay violencia en su colegio. Un estudio de la Universidad de Buenos Aires (UBA), reflejo que uno de cada 10 incidentes en la escuela ocurre entre padres y docentes.

Scout, buen hijo y novio protector.

Un estudiante de 15 aos, mato a otro de 16 al atravesarle el corazn con un corta plumas. La madre lamenta que los amigos de su hijo no hayan comentado nada del problema que tenia con el otro chico, que parece que molestaba a su novio. El agresor estaba preparado, porque andaba armado con un corta pluma y mi hijo no.

Texto 4: La palabra de dos funcionarios. (Clarn, sociedad; domingo 20 de abril del 2008)

Cuando un maestro dice no, es no.

Los educadores saben que ellos son la autoridad justa y legtima, pero sobre todo confiable para los chicos. Los dirigentes, las familias y los medios debemos acompaarlos, colaborando en la reconstruccin de su rol. Cuando un maestro dice no, es no, y debemos apoyarlo porque ese no, basado en la formacin y el cuidado, permite a nios y adolescentes construir de forma autnoma su nocin de lo que est bien y de lo que no. Los adultos no debemos sobre actuar el ser las vctimas de los chicos y como sociedad debemos sostener que la figura del educador es intocable.

Severidad sin abandono. Declaracin del Director General de Escuelas de la provincia de Buenos Aires (Mario Oporto.)

La escuela no produce violencia sino que la padece. Hay que actuar con severidad contra el alumno pero sin abandono. Porque si lo expulsamos perdemos la chance de recuperarlo y terminara absorbido por el mbito que determino su actitud.

Texto 5: El 15% de los chicos de primaria, con problemas psicolgicos serios. (Clarn, sociedad; domingo 6 de abril del 2008)

Una investigacin hecha en Argentina asegura que casi la mitad de los chicos que van a la primaria tienen algn problema psicolgico. El Ministerio de Salud encargo un estudio a las universidades nacionales de distintas provincias. El estudio concluyo que el 15.3% est en una situacin de alguna vulnerabilidad psicolgica (el 4.3%, en muy alta vulnerabilidad) y el 28.3%, en vulnerabilidad mediana. Dentro de los problemas, el mayor es la agresividad: el 46% tienen algn nivel de agresividad. Siguen ansiedad y depresin (43%) y problemas sociales y de atencin (41%). El comportamiento antisocial y la agresividad tienen relacin estadstica con el nivel socioeconmico. En los niveles ms bajos aumenta el porcentaje de comportamientos antisociales y agresivos. A mayor nivel de hacinamiento, mayor presencia de problemas psicolgicos. Se da el caso aqu, de un alumno de 12 aos que agredi a la profesora. La escuela no debe ser expulsiva. Lo que ocurre en el aula es el reflejo de la sociedad.

Texto 6: Violencia escolar (carta de lectores). (La Nacin; martes 22 de abril de 2008) Una Lectora del Diario La Nacin envi una carta al mismo, dando su opinin con respecto al tema tratado, sosteniendo que por ms que se dialogue con un nio, si en la escuela no se aplican sanciones que corresponden, la violencia va a seguir vigente. El problema no hay que mirarlo en los chicos solamente, sino tambin en las autoridades.

Texto 7: Testimonios. (La Nacin; martes 22 de abril de 2008) Testimonios recogidos por el diario La Nacin a diferentes padres de alumnos de distintas ciudades de Buenos Aires y a los rededores, sostienen que el clima social influye en la conducta violenta de los chicos. Muchas son aprendidas en la casa, pero tambin en la televisin y en la situacin del pas que cada vez se respeta menos al otro, El ministro de Educacin, Juan Carlos Tedesco, atribuy a los padres especialmente la responsabilidad de estos actos de violencia. Estos padres entrevistados, tambin mantenan que los padres tienen responsabilidad, pero no son los que ms tiempo pasan con los chicos, pasan muchas horas delante de la tele, y esta se encarga de difundir los acontecimientos violentos.

Metodologa
La metodologa en el trabajo de campo consiste en realizar una observacin de las conductas de los alumnos, docentes y la autoridad, y tambin la aplicacin de una pequea entrevista abierta: Dirigida a los integrantes de la institucin educativa (dejando en claro educados y educadores). A partir de all tomamos como muestra al Colegio Pater (privado) de la localidad de Bernal partido de Quilmes, seleccionando el nivel polimodal (primero, segundo y tercer ao) y eligiendo un curso de cada uno de ellos al azar. Tomando a 5 alumnos pertenecientes a cada curso, a 6 profesores pertenecientes a dicha escuela y adems a la directora a cargo de la institucin. La entrevista consta de las siguientes preguntas:
Al directivo:
1. Se enfrento alguna vez con un acto de violencia en la institucin? 2. Considera que se presentan distintos tipos de violencia? Cules? 3. Cules considerara qu son las causas de la mayora de estos actos de violencia? 4. Qu medidas toma, como autoridad, en la institucin cuando transcurre un hecho violento? Considera que son suficientes? (en el caso que responda no) Qu recursos utilizara para superar esta problemtica?

A profesores:
1. Vivi en el establecimiento algn acto de violencia? 2. Considera que hay distintos tipos de violencia? Con cuales se enfrenta cotidianamente? 3. Cules cree que son las causas de estos actos de violencia? 4. Piensa que las autoridades de la institucin establecen medidas para que no se manifieste la violencia? Cree que son eficientes? 5. Qu medidas propondra?

A alumnos:
1. En el caso que un compaero se burle de vos, Cmo reaccionas? Y en el caso que sea de un compaero a otro, qu haces? 2. En el caso que te agredan fsicamente, Cmo reaccionas? Y si ves una pelea fsica entre dos compaeros Qu haras? 3. En la institucin observaste alguna vez un hecho violento? 4. Cules consideras que son las causas que generan la violencia dentro de la escuela? 5. Ante cualquier situacin de violencia en el colegio, generalmente, qu hace el profesor o los directivos? 6. Consideras que los profesores se relacionan de la misma forma con todos los alumnos? (en el caso que sea no la respuesta) Por qu? 7. Consideras que las reglas de la institucin sirven? (en el caso que sea no la respuesta) Por qu? 8. Cul seria una solucin para vos?

Las personas que elegimos para responder las entrevistas mencionadas anteriormente, son aquellas que cumplen un rol determinado dentro de la institucin (Colegio Pater); teniendo en cuenta el poder de acceso y la disponibilidad hacia nosotros para poder facilitarnos el desarrollo del trabajo. Ya sea en los docentes porque son quienes mantienen diariamente contacto con los alumnos del colegio; lo cual nos permitira poder relacionar las respuestas y as llegar a una conclusin. Con respecto a la directora creemos que es de suma importancia, porque es por quien rigen las reglas de dicha institucin (su orden y mantenimiento) y adems por su gran aporte debido a sus aos de experiencia. El Colegio Pater de la localidad de Bernal, fue escogido tomando en cuenta la accesibilidad y la comodidad de los integrantes con el hecho de poder concurrir todos al establecimiento y poder llevar a cabo la metodologa propuesta por el grupo. Igualmente, fue necesario pedir un certificado de parte de la Profesora Sara Ardila encargada del rea de trabajos prcticos de la materia de Psicologa Social (Universidad de Buenos Aires) donde se especifique las intenciones que tenemos a realizar dentro de la institucin, hecho necesario para poder ingresar a la institucin sin inconvenientes.

Entrevistas
A alumnos:
9. En el caso que un compaero se burle de vos, Cmo reaccionas? Y en el caso que sea de un compaero a otro, qu haces? 10. En el caso que te agredan fsicamente, Cmo reaccionas? Y si ves una pelea fsica entre dos compaeros Qu haras? 11. En la institucin observaste alguna vez un hecho violento? 12. Cules consideras que son las causas que generan la violencia dentro de la escuela? 13. Ante cualquier situacin de violencia en el colegio, generalmente, qu hace el profesor o los directivos? 14. Consideras que los profesores se relacionan de la misma forma con todos los alumnos? (en el caso que sea no la respuesta) Por qu? 15. Consideras que las reglas de la institucin sirven? (en el caso que sea no la respuesta) Por qu? 16. Cul sera una solucin para vos?

Alumno 1:

1) Intentara rerme y que siga como una burla. En el caso que sea de un compaero a otro tambin me ro, pero si es ofensiva le dira que con eso no se jode y si es algo gracioso nos remos todos. 2) Segn si es un amigo me ro y le pego yo a el (como en joda), pero si no lo es le pego directamente. Y en el caso que sea entre compaeros es tambin segn, si son de mi grupo de amigos separo y si no, no hago nada.

3) S vi. Verbalmente ms pero fsica he visto tambin.

4) Las causas provienen de la saturacin de la televisin, los medios de comunicacin, mismo la sociedad, adems de los problemas de sus casas, etc.

5) Si es verbal y no lo escuchan no dicen nada, pero en el caso que te escuchen o vean que alguien se est peleando llaman a tus padres, te ponen amonestaciones, te preguntan porque el insulto o la pelea.

6) No, hacen mucha diferencia basndose en lo personal, depende del alumno. Por ejemplo: si uno cualquiera dice una guarangada le ponen como 20 amonestaciones; en cambio, el chico 10, el buenito, el responsable no le dice nada o por lo menos 20 amonestaciones no le pone.

7) Algunas si otras no, algunas me parecen que son re exageradas y no van a cambiar nada.

8) Para m lo mejor sera que desde afuera, es decir la sociedad misma pueda cambiar o tener en cuenta ciertas precauciones, que los medios utilicen otros mtodos para que no influyan tanto en los chicos; es decir, que no utilicen tanto la violencia como algunos programas de televisin pasan.

Alumno 2:

1) Yo le sigo la joda, lo cargo y me ro. Si es entre compaeros y es inofensivo me ro junto a mis compaeros, y si es grave no se qu hara, depende del momento.

2) Si es un amigo me ro y le pego, y si no lo es le pego directamente. Entre compaeros depende si es del grupo de mis amigos voy a separar pero si no lo es, no hago nada.

3) No s si fsicamente pero verbalmente s, todo el tiempo.

4) Los medios de comunicacin, la familia, depende mucho la clase social, las diferencias entre grupos. Por ejemplo: el dicho, si no te la aguantas sos un gil.

5) Generalmente te mandan una nota en el cuaderno de comunicaciones, llaman a tus papas o te hacen firmar el libro de actas y te ponen amonestaciones.

6) No, siempre hacen diferencia entre aquellos que son ms responsables con aquellos que quizs son ms vagos.

7) Creo que s, porque tarde o temprano te sirven. Sirven para aprender pero no para cambiar mucho tu actitud.

8) Solucin no hay, pero si intentara tratar de evitarlo pero depende de toda la sociedad.

Alumno 3: 1. Depende el da, Pegarle nunca (aclara) , tampoco le dira al preceptor Le contestara con una burla, aunque tampoco hara lo que no me gusta que me hagan.

2. No se. Buscara a un preceptor o ayuda a otro compaero.

3. No Observo

4. Las causas que generan violencia son: llevarse mal con un compaero o con uno mismo. La institucin los separa y coloca sancin. Depende si es grave o no (Aclara).

5.

6. Algunos profesores hacen diferencia con aquellos que estudian y con los que no.

7.

Algunas reglas no sirven. Porque no se solucionan solo aplicando la sancin luego se sigue a fuera y es peor.

8. Hablar con las personas que generan el conflicto, esto se produce por lo que se vive en la casa de cada uno.

Alumno 4:

1) Depende si es un amigo primero le advierto que no siga y si no le pego o le contesto de la misma forma. Lo aconsejo al que est siendo burlado para que no le haga caso o no se enoje.

2) Si le pegan fsicamente respondo de la misma manera y si la pelea es entre dos compaeros no me metera, si es mi amigo seguramente lo ayudara pero no avisara a la autoridad no sirve.

3) Si hubieron hechos violentos, pero no sirve decirle a un profesor por que generara ms violencia a la salida del colegio.

4) El colegio frente a esas situaciones coloca sanciones o llama a los padres depende de la gravedad del caso.

5) Si, se relacionan igual, no hay diferencias.

6) Se contesta con las respuestas anteriores.

7) No s.

Alumno 5:

1) Mal, no violentamente, pro se lo devuelvo con palabras, que son ms fuertes que golpes fsicos. En el caso que sea a un compaero depende la situacin, cuando son amigos los defiendo.

2) No reacciono violentamente, Busco algn docente o directivo.

3) Hubo violencia, Una vez se cruzaron dos grupos que tenan mucha pica entre ellos.

4) En las chicas no hay agresin fsica. Pero si se enota la competencia por quien se viste mejor o por chicos; hay muchas chicas que se aslan y forman su grupito. Entre los chicos muchas veces se pelean para ver quien es ms fuerte.

5) Los profesores hablan, hay dialogo. Cuando hubo un caso de violencia, los directivos de la escuela citaron a los padres, les hicieron firmar unas actas, se involucraron en el tema.

6) S, pero muchas veces ellos mismos incitan a que se armen grupitos que se llevan mal.

7) No, no sirven. Hay que hablar el porque de la pelea y tratar de solucionarlo desde ah.

8) La solucin es que se hable con los chicos que insitan y llevan a cabo la violencia. Muchas veces los padres son peor que los chicos, y traen estas conductas, las prenden de la casa.

Alumno 6:

1) Si me bardea le contesto o le pego, Entre nosotras nos pegamos sin bronca, jodiendo. Al otro no le produce nada porque sabe que es en broma, ya estamos acostumbrados a esto. En el caso que al que cargan es a un amigo mo me meto para defenderlo, sino me uno al que bardea.

2) Le devuelvo la pia.

3) No hay violencia en la escuela.

4) Entre los chicos lo hacemos jodiendo, o para ver quien tiene mas aguante siempre tratamos que no nos vean. Y en las chicas no hay agresin fsica, pero si estn muy divididas, compiten por chicos, si alguna le robo el novio a otra. Por la ropa, etc.

5) Cuando nos ven nos ponen sanciones.

6) La mayora de los profesores no se meten, ya tienen asumido estas cosas entre nosotros.

7) No, por mas que con cierta suma de sanciones me expulsen, no sirve porque siguen existiendo estas cosas.

8) Una solucin tiene que haber, pero no se cual, es muy grande el problema, esta naturalizado en la sociedad. Muchos chicos copian cosas de otros.

Alumno 7:

1) Lo puteo, no se como decirle en realidad pero le contesto, le contesto mal. Depende de quien sea, si alguien que es para burlarlo me burlo tambin, sino no, pero no hago nada tampoco salvo que sea una amiga.

2) No se como reacciono, nunca me pas, pero depende de la situacin, pero no creo que llegue a la agresin fsica. No, no hago nada, no me meto.

3) Si, siempre se cagan a palos, adentro del colegio, en el recreo, en el aula.

4) Las juzgas, que se burlen.

5) Normalmente no se enteran porque los profesores no estn, pero si se enteran les ponen amonestacin. No se enteran porque casi siempre que se pelean es en el aula, entre hora y hora que estamos solos.

6) No, no es lo mismo, porque a algunos los tienen de punto, porque algunos se enfrentan mas con los profesores, les contestan, y despus los profesores los tienen de punto.

7) No, las suspensiones no sirven, porque son rebeldes los que se pelean y lo vuelven a hacer.

8) Tendran que hablar con los chicos, que los hagan pensar en lo que hacen, y que se pongan en el lugar del otro. Tambin que los padres les hablen, porque algunos padres no saben como son sus hijos.

Alumno 8:

1) a) Le digo primero a la preceptora o a la profesora. Y sino de ultima le digo que se calme o me la aguanto a ver si se el pasa. Cuenta un caso de violencia que le pas: una vez le tuve que pegar a uno para que se calme porque no paraba de molestarme y me amonestaron y no lo hice ms. b) Hago que se calme, y sino que se arregle o le digo a la profesora.

2) a) Lo agarro del cuello y le empiezo a pegar y le digo a la preceptora que me estaba molestando. b) Los separo

3) Si, pasa por ah que se burlen entre ellos y se golpeen pero no muy seguido.

4) La discriminacin, que sea gordo, tonto, o que ya de antes empiece a cargar a otro. Siempre son los mismos. A m me cargan siempre, trato de tranquilizarlos llamndoles la atencin y sino los golpeo.

5) A veces no hacen nada y a veces le hacen mas cosas al que le pegaron que al que empez, la preceptora que tenemos tiene un pensamiento un tanto atolondrado, no pregunta que paso.

6) Depende que profesor. A los que hacen lo los miran de manera distinta, a los que se portan bien no les hacen nada.

7) A veces no solucionan nada, porque siguen haciendo las mismas cosas.

9) Cambiarnos a todos, o cambiar la direccin.

Alumno 9: 1) En el caso de que se burlen de mi se las devuelvo por igual donde ms le duela, le digo lo mismo; si es una amiga lo hablo a solas y no le digo nada (burla alguna) pero me molestara. 2) Antes yo, me peleaba para defenderlas pero ahora me fijo antes quien tiene la culpa, no me metono tomo partido por uno ni por otro. Pero si se meten conmigo la devuelvo. 3) Hace 2 aos me paso en la casa de una amiga, ac no (en la escuela) porque es de conventillera y encima no hacen nada los de ac (los directivos en general) y sanciones no me quiero comer (no quiero tener sanciones). Si se pegan entre dos los separo para no generar ms bardo. 4) En todos los aos hubieron buenas agarradas, por cargadas, con lo fsico; y se lastimaron pero solo nosotros lo sabemos, los directivos no por las sanciones y todo eso. 5) Tenemos un compaero que tiraba mocos por toda el aula, flatulencias y tenia problema, drama con los profesores; y se hablo con los directivos y ah salto encima que no se baaba y todo eso. Y se hablo con los padres de l. Ac hay muchas veces que son los padres los que piden justicia por sus hijos. 6) En mi caso yo apruebo con lo justo, pero los profesores le dan ms bola (atencin) a los chicas que a los chicos. Porque las chicas somos ms inteligentes, hacemos la tarea y todo eso. Con el chico que no se baaba, el tubo un accidente y tiene mal la cara y por eso los profesores y todos los de ac le tienen lastima y le dejan pasar todo hablar con el celular en clase, pegar, hace lo que quiere. El es malo y nosotros no le damos bola. A l lo prefieren y eso me molesta y es una injusticia con las notas, porque l no tiene la carpeta completa y lo perdonan pero a los dems no. Me da bronca porque el encima, refrega que no estudia y que sabe igual y lo aprueban. Los profesores promedian por calculadora y no tienen en cuenta otras cosas cuando tomo apuntes, que no hablo en clase ni molesto a nadie, que participo y hago la tarea. Les tengo bronca a los profesores cuando hacen eso.

7) Si que se yo en ocasiones. Pegamos afiches en las aulas con las reglas. 8) No s. Alumno 10: 1) De una le pego (risas), pero en forma de chiste no para lastimarlo solo para que se tranquilice. 2) Siempre nos cargamos en el grupo pero preguntara, que se yo. 3) Les pego me saca que peguen por nada. Las tpicas Qu miras? Quiere decir que hay bronca y a las pias. Si se pegan entre dos y son mi amigos los separo sino que se maten. 4) Una vez se dio una batalla campal en la esquina del colegio, Socorro vs. Belgrano, yo iba al Belgrano antes; pero mal a los palos y todo. Por cagarle una mina uno de 2 a otro de 3. Y ac siempre se ven tambin en la esquina pero los de ac hacen que no ven pero saben. 5) Creo que la edad cuando son ms grandes se ve que no pasa tanto. 6) Si. Siempre las chicas son las ms inteligentes que los pibes, a nosotros nos dicen cuando tenemos corregimos la tarea que nos dan franco. 7) A mi no me importa nada, ni la nota de la carpeta, est bien lo que me ponen que me voy a poner a mirar porque le dan ms oportunidades a uno que a otro para amargarme, que se maten. 8) No s, que se yo. Alumno 11: 1) Se la devuelvo o ignoro. Siempre hay diferencia entre las chicas y los chicos, no hay integracin cada esta con sus amigos. Entre compaeros, lo defiendo sin pensarlo, y hago justicia yo me meto.

2) Le aviso a los de ac. Igual estos (los directivos) no le dan importancia a el tpico que siempre tiene los, pero al buenito si llora o le pasa algo o sangra le dan bola. Si se pelean entre 2 los separo. 3) Hace 2 aos se agarraron 2 chicos re fuerte y al toque aparecieron los preceptores. Pero ac dentro no se da el bardo, se espera a la salida para que no se enteren los padres y por las sanciones. 4) Y, lo fsico, las burlas, por lo que escuchas (msica), como se visten, por si es sumiso o no, por ser callado y no saltar un amigo de mi hermano era as todo calladito y mi hermano le dijo a los directivos que lo tenan de punto, el nunca dijo nada, no se quejo nunca; y la directora hablo con todos y ahora estn ms calmados con el en el curso. Aparte delante de los directivos todo este bien siempre, pero entre los que se agarra todo mal. 6) Si siempre hay diferencia entre las chicas y los chicos porque los chicos se portan peor, por eso nos tratan mejor a nosotras. Siempre hay problemas por un punto ms en la nota que a otro, a mi me paso y lo quise hablar con la profesora pero no me quiso contestar ni explicar el porqu. La tengo en dos materias, en una me la cmo pero en la otra no me calle y ni bola no me quiso contestar. 7) Pegamos afiches y apuntamos lo que nos parece bien y nos gusta como lo que no en la escuela. Luego hablamos de eso y hacemos un acuerdo entre todos de convivencia. 8) No s.
A profesores:
6. Vivi en el establecimiento algn acto de violencia? 7. Considera que hay distintos tipos de violencia? Con cuales se enfrenta cotidianamente? 8. Cules cree que son las causas de estos actos de violencia? 9. Piensa que las autoridades de la institucin establecen medidas para que no se manifieste la violencia? Cree que son eficientes? 10. Qu medidas propondra?

Profesor 1:

1) No, en este colegio no; en otros si he padecido.

2) Si. Verbal y fsica, destacando cosas malas del otro, discriminando, descalificando, etc. Con la que ms me enfrento es la verbal (insultos, burlas)

3) Se deben muchos de ellos por la intolerancia que viven en sus casas, por los medios de comunicacin, por discriminacin (el ser distinto al otro, tratan a la persona como que, no existe)

4) No, solo conversan ciertas cosas a la entrada del colegio o por medio de notas en el cuaderno de comunicaciones a travs de las normas que implementa la institucin. Personalmente me encuentro limitada con respecto a las normas de la institucin. En el colegio implementaron poner un delegado por curso, pero considero que no es la solucin de cualquier conflicto, porque aquel elegido se lo va a considerar buchn si comunica el problema y a la vez si no dice nada obviamente que tampoco va a servir. Para mi tendra que haber una mayor discrecin.

5) Responde en la 4

Observacin:

Considero que la escuela es un reflejo de la sociedad; en la cual hay mucha discriminacin e incita a la violencia, y depende mucho de imagen que vende la familia, la tele. Por mis experiencias se nota que hay ms violencia en los colegios del estado que en los privados; pero no pasa por la escasez de recurso sino por el apoyo social que se les brinda. Un caso: Una madre me amenazo irnicamente con el fin de que apruebe a su hijo porque ella ya tena un trabajo para l en el trmino de la escuela.

Preceptor: de 1, 2 y 3 de humanidades.
1)

Violencia grave no, siempre lo cotidiano: juego de manos, empujarse y esas

cosas. 2) Creo que es: 1 lo verbal, insultos para la familia y persona. Tuve en caso de que a una alumna le decan alfajor ORI por la forma de ser (gordo- grandote). 2 juego de manos. Ac est mal para los alumnos ser inteligente, el tpico traga y no hacer bromas como los demspor eso lo apuran 3) Enseguida hablo, pongo lmites entre los alumnos. Con mis compaeros de trabajo hay desacuerdos pero todo bien. 4) Tenemos normas de convivencia. Primero se habla, te aviso 1, 2 , 3 veces luego actan las sanciones si es leve lo que se mandan pero si de entrada se mandan un a jodida sancin, amonestacin, suspensin as hasta la duda de la prxima reincorporacin en el prximo ao queda en observacin. 5) Responde en la 4.

Observacin en 3 ao polimodal Al principio de la clase se pudo observar que los alumnos se mantenan en orden y con buena predisposicin a la materia, destacando un sector, el cual estaba integrado por 7 varones y llamndose grupo piola. En el transcurso de la hora se noto que un alumno era apuntado todo el tiempo por la profesora (llamndole la atencin, dicindole querido). Luego no hubo inters de los alumnos hacia la materia y se hizo notorio por burlas y cargadas a la profesora por causa de una consigna que no les interesaba; por lo tanto, la profesora reacciono dicindoles: No van a durar nada en la Universidad, y menos en una del Estado.

Tambin se escucharon risas hacia un compaero por el simple hecho de haber dicho una oracin mal en ingles (la materia en la que estaban). La postura de la profesora desde un inicio fue recta, dando demostrando exigencia y disciplina. Los alumnos se sientan de a dos pero siempre con su mismo sexo (nena-nena, nenenene); no mezclados. En cantidad y cualidad son mayora los varones por el hecho de hacerse notar y por la participacin en el curso. Observacin en 1er ao polimodal Cuando entramos los chicos se dispersaron, la profesora les dijo que nosotras bamos a observar la clase, que ramos de la universidad; se produjo un poco de disturbios y de gritos, y la profesora di comienzo a la clase. En el control de la clase de la profesora observamos: Que al principio los chicos no se concentraban en la clase, y la profesora les pregunto si el problema era que estbamos nosotras y si entonces se tenan que hacer notar, y les dijo que no iban a quedar ms vivos por eso, sino que iba a parecer que tenan un retraso mental Que en algunos casos desestimaba a los alumnos En un momento les dijo que iba a dictar, y como todos se quejaron ella dijo: representan a la ley del menor esfuerzo, como ante el dictado muchos alumnos se quejaban, decidi que lo iba a escribir en el pizarrn diciendo: hay dios santo y la virgen; y uno de los alumnos burlndose de sus compaeros dijo: es que no saben escribir. Un alumno hizo un comentario sobre una palabra, y muchos se rieron y le decan: anda gordo, hay este chico, y la profesora dijo: nunca habla ahora se tiene que hacer ver y una alumna le respondi es que esta con las hormonas. Un alumno dijo mal una palabra en ingles, y despus de la risa de todos, la profesora lo carg contndoles a todos lo que haba dicho, y agregando esa palabra a su lista de las palabras que alumnos haban dicho mal. Un alumno empez a traducir el ejemplo que la profesora dio en ingls y ella le respondi de la mala manera: no necesito la traduccin queridono es la primera vez que lo haces.

En la clase la profesora hacia participar a los alumnos, pero estaban bastante dispersos, algunos con los celulares, otros estudiaban para la prueba que tenan en la prxima hora, algunos nos preguntaban que estudibamos y para que era lo que hacamos, y nos decan que esa clase era re aburrida. Observamos que, aunque participaban en la clase, estaban muy dispersos, a veces la profesora le preguntaba a algn alumno que estaba distrado y este le deca que no estaba prestando atencin.
Al directivo:
5. Se enfrento alguna vez con un acto de violencia en la institucin? 6. Considera que se presentan distintos tipos de violencia? Cules? 7. Cules considerara qu son las causas de la mayora de estos actos de violencia? 8. Qu medidas toma, como autoridad, en la institucin cuando transcurre un hecho violento? Considera que son suficientes? (en el caso que responda no) Qu recursos utilizara para superar esta problemtica?

Directivo 1: 1) Participar de algn acto violento no, pero si me encontr en la situacin de interceder con padres violentos. Hay hechos violentos pero trato de mantener distancia para que no llegue a una situacin extrema, medio para que no se genere. 2) Si, la violencia no solo puede ser fsica sino que se presenta malos tratos, Verbalmente (que no solo sea una falta de respeto, sino mismo un grito). 3) Varias. Sobre todo el contexto social considero que atribuye un 80% a generar violencia, es condicional. La escuela es el reflejo de la sociedad, donde muchos se desahogan en ella y donde muchos se creen que pueden hablar de la educacin, de la disciplina, es como que marcan o imponen su mirada; cosa que por ejemplo: si uno va a un mdico, en el caso que sea un cirujano, yo no le voy a decir cmo tiene que realizar una operacin; pero en la escuela muchos padres al no poder enfrentarse o hablar en esas ocasiones, se acercan a la escuela considerndola un lugar de desahogo. Esto como mnimo porque en realidad han pasado cosas mucho ms graves. La escuela debera tener un grupo formado por un fonoaudilogo, un psiclogo y un psicopedagogo. 4) Personalmente yo analizara la situacin y en conflictos tratar de mediar y realizar tcnicas de mediacin o tcnicas de negociacin, aunque a veces no se logra. Sobre todo, deberamos aprender a trabajar en equipo. Los recursos que utilizara serian: Ir yo a terapia para no influyan cuestiones personales en el mbito laboral y esto produjera un caos, poder especializarme en mediador en el mbito de la disciplina, evaluar la situacin, crecer todos juntos.

Dar charlas y lo ms importante es dar ejemplo, porque si uno como autoridad no da el ejemplo menos lo van a hacer los alumnos. Tambin considero que sera bueno que empiecen a practicar el pensar en el otro. Tengo Varias dudas con respecto al colegio y no soy partidario del sentido comn; creo que limita mucho el pensamiento de las personas.

Informacin de entrevistas
Una vez realizadas las entrevistas y observaciones, a partir de los resultados pudimos esclarecer el material.

Ciertas conductas y actitudes dentro del Colegio Pater se encuentran naturalizados hacia determinadas situaciones; tanto por educados y educadores. Se puede observar claramente en las respuestas hacia las preguntas 1 y 2, donde la mayora contesto de manera similar: 1) Intentara rerme y que siga como una burla. En el caso que sea a de un compaero a otro tambin me ro, pero si es ofensiva le dira que con eso no se jode y si es algo gracioso nos remos todos. 2) Segn si es un amigo me ro y le pego yo a l (como en joda), pero si no lo es le pego directamente. Y en el caso que sea entre compaeros es tambin segn, si son de mi grupo de amigos separo y si no, no hago nada.

La violencia no solo se la considera como una agresin fsica hacia otra persona sino tambin como una agresin verbal, como por ejemplo: Discriminando, descalificando, amenazando, produciendo en el otro un mal trato. Estos tipos de violencia se encuentran tan cotidianamente en la escuela que a veces pasan de desapercibidos. Muchos de estos actos se deben segn los entrevistados a: la intolerancia que se viven en ciertas casas de familia (intolerancia de los padres hacia los hijos), la saturacin de los medios de comunicacin, la influencia del mal estar social (clases sociales), el tener que pertenecer a un determinado grupo (sino no exists), etc. Una de las mas importaste, para destacar es la postura individualista (el no pensar o ponerse en el lugar del otro). En general se planteo, que el papel de los educadores ante los actos de violencia es insuficiente, poco eficaz; debido a que involucran sus prejuicios en tomas de decisiones y producen desigualdad frente a los alumnos. Ante este problema que se plantea, los educados mantienen una postura de resignacin, lo cual causa en estos l no esfuerzo de la bsqueda de una solucin para esta problemtica que se va acrecentando cada vez ms en las escuelas. De

parte del directivo y los profesores, se obtuvo una mayor creatividad al buscar una solucin, pero a pesar de ello, no la implementan en la institucin por las reglas que los rige. Varios opinan que la escuela es un reflejo de la sociedad, que si hay que buscar una solucin se debera empezar a producir un cambio en la sociedad misma para que la escuela sea solo un espacio para aprender y no genere ciertas situaciones lmites incontrolables y angustiantes.

Articulacines
En el texto de Berger y Luckaman se desarrolla el tema de tipifaciones, dicho concepto se encuentra ejemplificado en el tema elegido para el trabajo de campo. Es por eso que consideramos relevante efectuar las articulaciones que continan entre los resultados extrados de las entrevistas y dicho texto. Berger y Luckman consideran que los esquemas tipificadores se construyen y estn presentes en toda interaccin. Estos esquemas son necesarios para construir la realidad y aprender de ella. Estas tipificaciones son producto de las instituciones, siendo estas accesibles a todos los integrantes de un determinado grupo social. Estas son reciprocas ya que los otros tambin se valen de ellas. Cuando A y B interactan, como quiera que lo hagan, se producirn tipificaciones con suma rapidez. A observara actuar a B. Atribuir motivos a los actos de B y, viendo que se repiten, tipificara los motivos como recurrentes. A podr suponer que B est haciendo lo mismo con respecto a l. Cuando se desarrollo este captulo nos pareci que este trmino se relacionaba con las etiquetas que hoy estn presentes en la escuela y la sociedad. Dichas etiquetas son establecidas e impuestas por un grupo, luego estas son naturalizadas por todos incluso el victima de dicho rtulo. Esto se puede ejemplificar cuando uno de los alumnos manifest que entre sus compaeros el golpearse era algo que ya estaba impuesto y asumido como algo comn. Este fenmeno mencionado se puede clarificar con un extracto del texto de Michael Billig, que plantea que El solo hecho de que exista un etiqueta que sirva para categorizar a las personas y para clasificar en diferentes grupos puede afectar la percepcin de los individuaos clasificados en tales grupos.

Otro de los textos abordados es el de Michael Billig donde se desarrolla los temas de prejuicio y discriminacin. La palabra prejuicio se refiere a un juicio prematuro o previo. La persona con prejuicio es alguien que tiene una opinin desfavorable ya sea a un grupo o a un integrante de este, diferente al mismo. El prejuicio no siempre conduce a una pre condena, es decir no lleva siempre a la discriminacin pero si la discriminacin supone un prejuicio, una conducta frente a este grupo. Sin embargo la persona con prejuicio tiende a generalizar

a todos los miembros de ese grupo y tiene una prevencin contra los miembros individuales de estos grupos simplemente porque son miembros de un grupo determinado. La utilizacin de prejuicio y discriminacin tanto por parte del alumno como de los educadores se observo en muchas entrevistas como tambin cuando se presencio la dinmica de la clase. Muchos chicos plantearon que los profesores se comportaban de diferente manera dependiendo de la clase de alumno y el comportamiento del mismo. Esto hacia que las medidas y la actitud a tomar sean diferentes. Sin embargo aunque mucho de ellos se quejaron por estas actitudes de los profesores ellos mismo se comportaban de la misma manera, discriminando y catalogando a sus compaeros dependiendo de su forma de vestirse, apariencia fsica, inteligencia, y hasta el gnero. Para ejemplificar lo dicho tomaremos de las entrevistas las siguientes respuestas:

Alumno 1 respuesta 6

No, hacen mucha diferencia pero basndose en lo personal, depende del alumno. Por ejemplo: si uno cualquiera dice una guarangada le ponen como 20 amonestaciones; en cambio, el chico 10, el buenito, el responsable no le dice nada o por lo menos 20 amonestaciones no le pone.

Alumno 5 respuesta 4

En las chicas no hay agresin fsica. Pero si se nota la competencia por quien se viste mejor, por chicos, Hay muchas chicas que se aslan y forman su grupito. Entre los chicos muchas veces se pelean para ver quin es ms fuerte.

Alumno 7 respuesta 6

No, no es lo mismo, porque a algunos los tienen de punto, porque algunos se enfrentan mas con los profesores, les contestan, y despus los profesores los tienen de punto.

Alumno 9- respuesta 6

En mi caso yo apruebo con lo justo, pero los profesores le dan ms bola (atencin) a los chicas que a los chicos. Porque las chicas somos ms inteligentes, hacemos la tarea y todo eso. Con el chico que no se baaba, el tubo un accidente y tiene mal la cara y por eso los profesores y todos los de ac le tienen lastima y le dejan pasar todo hablar con el celular en clase, pegar, hace lo que quiere. El es malo y nosotros no le damos bola. A el lo prefieren y eso me molesta y es una injusticia con las notas, porque l no tiene la carpeta completa y lo perdonan pero a los dems no. Me da bronca porque el encima, refriega que no estudia y que sabe que igual lo aprueban. Los profesores promedian por calculadora y no tienen en cuenta otras cosas cuando tomo apuntes, que no hablo en clase ni molesto a nadie, que participo y hago la tarea. Les tengo bronca a los profesores cuando hacen eso.

Alumno 11

Respuesta 2 Le aviso a los de ac. Igual estos (los directivos) no le dan importancia a el tpico que siempre tiene los, pero al buenito si llora o le pasa algo o sangra le dan bola. Si se pelean entre 2 los separo.

Respuesta 4 Y, lo fsico, las burlas, por lo que escuchas (msica), como se visten, por si es sumiso o no, por ser callado y no saltar un amigo de mi hermano era as todo calladito y mi hermano le dijo a los directivos que lo tenan de punto, el nunca dijo nada, no se quejo nunca; y la directora hablo con todos y ahora estn mas calmados con el en el curso. Aparte delante de los directivos todo esta bien siempre, pero entre los que se agarran todo mal.

A partir del material obtenido apreciamos el trmino de Influencia Social, basndonos en los textos de: Psicologa Social, Cp. 9 (Brehm, Sharon & Kassin, Saul.M), Obediencia a la autoridad (Milgram, S) e Innovacin e influencia de las minoras (Dooms y Moscovici). Cuando utilizamos el trmino de influencia social nos referimos a las formas en que las personas son afectadas por la presin real o imaginada de otros (Kiesler y

Kiesler, 1969). La influencia puede provenir de un individuo, de un grupo o de una institucin; dando lugar a la interaccin social y al periodo de socializacin.3

Psicologa Social

En la escuela que se tomo como muestreo, se poda percibir como los alumnos, adolescentes, utilizan un vocabulario diferenciado de los adultos, y dependiendo del grupo al que pertenecen, distinguindose a su vez por los cdigos que los representan. Las divisiones de grupos que se forman dentro de la escuela marcan una gran influencia normativa, ya que hace que los sujetos cambien su percepcin por consecuencias negativas; por ejemplo: quedar fuera de un grupo por no pensar igual; trayendo aparejado conflictos que incitan a la violencia.

Alumno 11, respuesta 4: lo fsico, las burlas, por lo que escuchas (msica), como se visten, por si es sumiso o no, por ser callado y no saltar

Otro tipo de influencia que se ejerce sobre los alumnos, es aquella socializacin primaria, producto del seno familiar. Esta lleva a que los chicos se comporten de un cierto modo y arrastren ciertos pensamientos a la escuela y en ella manifestarlos. Algunos ejemplos son:

Alumno 1, respuesta 4: todos traen problemas de sus casas, etc.

Alumno 9, respuesta 3: Hace 2 aos me paso en la casa de una amiga

Brehm, Sharon & Kassin, Saul M; Psicologa Social, Cp. 9 (1990).

Profesor 1, respuesta3: Se deben muchos de ellos por la intolerancia que viven en sus casas.

Considero que la escuela es un reflejo de la sociedad; en la cual hay mucha discriminacin e incita a la violencia, y depende mucho de imagen que vende la familia...

Directivo 1, respuesta 3: Varias. Sobre todo el contexto social considero que atribuye un 80% a generar violencia, es condicional. La escuela es el reflejo de la sociedad, donde muchos se desahogan en ella y donde muchos se creen que pueden hablar de la educacin, de la disciplina, es como que marcan o imponen su mirada

No solo estas clases de influencia se da dentro de la institucin, sino que tambin se presentan muchas mas como: La influencia Informacional, sabiendo que esta se debe a la conformidad de la gente (en este caso los alumnos) porque quieren que sus percepciones o sus comportamientos sean los correctos, y supone que otros que han llegado a un acuerdo cerca de algn tema estn en lo cierto. Queremos decir, que los alumnos tienden a una cercana con aquel que juegue el rol de lder con el fin de obtener consecuencia correctas y por el hecho de conveniencia propia.

Fueron muy evidentes los dos diferentes puntos de vista (el de los alumnos y a parte el de los profesores y directivos) que se manifestaron, ya sea, por los roles ejercidos u otras causas y notamos las distintas perspectivas hacia ciertas situaciones. Encontramos que los educadores, se encuentran limitados a las reglas que implementa la institucin produciendo en ellos la prohibicin de actuar segn su manera de pensar o sus ideologas. Esto se puede asociar a aquella conformidad pblica (tambin llamada acatamiento) la cual se entiende como cambio superficial en el comportamiento; a

menudo las personas responden a las presiones normativas manifestando estar de acuerdo con los otros, inclusive cuando privadamente piensen lo contrario. Se puede reflejar en comentarios que realizan profesores y directivos:

Profesora 1: Personalmente me encuentro limitada con respecto a las normas de la institucin. En el colegio implementaron poner un delegado por curso, pero considero que no es la solucin de cualquier conflicto, porque aquel elegido se lo va a considerar buchn si comunica el problema y a la vez si no dice nada obviamente que tampoco va a servir. Para mi tendra que haber una mayor discrecin

Obediencia a la autoridad En una institucin, la diferenciacin de roles marca una tendencia a obedecer a una autoridad, lo cual en ciertos casos trae consigo determinados conflictos. En algunas ocasiones a los alumnos los lleva a no poder expresarse o desenvolverse a su manera, por el simple hecho de que esta obediencia est relacionado con un efecto de castigo. En este caso nos referiremos a aquellos castigos que produce la institucin ante los actos de violencia. Por ejemplo: Alumno 1, respuesta 5: Si es verbal y no lo escuchan no dicen nada, pero en el caso que te escuchen o vean que alguien se est peleando llaman a tus padres, te ponen amonestaciones, te preguntan porque el insulto o la pelea Alumno 2, respuesta 5: Generalmente te mandan una nota en el cuaderno de comunicaciones o llaman a tus papas o te hacen firmas el libro de actas y te ponen amonestaciones Alumno 3, respuesta 5: La institucin los separa y coloca sancin. Depende si es grave o no (Aclara).

Alumno 4, respuesta 3 y 4: no sirve decirle a un profesor por que generara ms violencia a la salida del colegio. El colegio frente a esas situaciones coloca sanciones o llama a los padres depende de la gravedad del caso.

Sin embargo ante estos castigos a los cuales se los somete, la mayora de los alumnos concuerdan con que estos son ineficaces y no producen cambia alguno: Alumno 3, respuesta 7: Algunas reglas no sirven. Porque no se solucionan solo aplicando la sancin luego se sigue a fuera y peor

Alumno 7, respuesta 7: No, las suspensiones no sirven, porque son rebeldes los que se pelean y lo vuelven a hacer Pudiendo los educadores implementar otros mtodos, no los asumen solo por la condicin de respetar las normas de la autoridad.

Innovacin e influencia de las minoras Dentro de la institucin escolar se encuentra un grupo minoritario, formado por los educadores; ste se destaca por la imposicin de las reglas o normas que lo condicionan. En el grupo mayoritario, formado por los educados, produce una influencia social poniendo lmite a determinados comportamientos que los alumnos desean producir. Como se a notado, para que haya un equilibrio entre estos dos grupos es necesario de llegar a una negociacin, que cada miembro del grupo intente hacer prevalecer su propio punto de vista, considerando al mismo tiempo la posibilidad de hacer ciertas concesiones a fin de llegar a un acuerdo. Innovar una nueva metodologa que mejore la integracin social y disminuya los conflictos que se presentan. Lo destaca muy claramente: Directivo 1, respuesta 4: Personalmente yo analizara la situacin y en conflictos tratar de mediar y realizar tcnicas de mediacin o tcnicas de negociacin, aunque a veces no se logra. Sobre todo, deberamos aprender a trabajar en equipo. Los recursos que utilizara serian: Ir yo a terapia para no influyan cuestiones personales en el mbito laboral y esto produjera un caos, poder especializarme

en mediador en el mbito de la disciplina, evaluar la situacin, crecer todos juntos. Dar charlas y lo ms importante es dar ejemplo, porque si uno como autoridad no da el ejemplo menos lo van a hacer los alumnos. Tambin considero que sera bueno que empiecen a practicar el pensar en el otro. Tengo Varias dudas con respecto al colegio y no soy partidario del sentido comn; creo que limita mucho el pensamiento de las personas

Representaciones Sociales:

Nuestro trabajo de campo se ve intensamente relacionado con el concepto de representaciones sociales, segn el texto de Jodelet este concepto distingue una forma de conocimiento particular, el saber del sentido comn. Cuyo sentido ms amplio designa una forma de pensamiento social. Las representaciones sociales constituyen modalidades de pensamiento practico orientados hacia la comunicacin, la comprensin y el dominio del entorno social, material e ideal. La categorizacin de sus contenidos o de sus procesos de representacin se refieren a las condiciones y a los contextos en los que surgen esas representaciones, a las comunicaciones mediante las que circulan y a las funciones a las que sirven dentro de la interaccin con el mundo y los dems. Podemos decir en otras palabras que el acto de representacin es un acto de pensamiento donde el sujeto se relaciona con el objeto y representa mentalmente a aquel objeto, persona, idea, etc. Pero no hablamos de una simple reproduccin, sino de construccin y reconstruccin, que es resultado de la accin de la sociedad. Tambin debemos mencionar la influencia del juego de las relaciones intergrupales, donde dichas interacciones entre los grupos modifican las representaciones que los miembros tienen de s mismo, de su grupo y de los otros grupos. Moviliza una actividad representativa destinada a regular las relaciones sociales establecidas. Otros conceptos importantes que podemos tomar de esta autora son los de objetivizacin y anclaje. Cuando hablamos sobre el primero nos estamos refiriendo a la construccin formal de un conocimiento, a la operacin formadora de la imagen de la representacin social, es decir que este proceso es el encargado de poner en imgenes las nociones abstractas y lograr que el objeto llegue a ser lo que s. Con el segundo concepto nos estamos refiriendo a la integracin cognitiva del objeto representado

dentro del sistema de pensamiento preexistente, en otras palabras de su insercin en el pensamiento ya construido. A partir de esto ltimo podemos relacionar el concepto de representacin social con la violencia ya que en nuestro trabajo notamos diferentes representaciones sobre el concepto, sobre todo entre los alumnos y los educadores, para los chicos algunas peleas eran inofensivas y en forma de joda y no violentas, en oposicin a la perspectiva de los profesores que si lo consideraban un acto violento, esto se relaciona con el lugar que cada uno ocupa en al sociedad y con el conocimiento que cada uno individualmente tenga del tema y como esto influye en los comportamientos de la vida cotidiana. En relacin a esto el directivo del colegio considera que el sentido comn limita el pensamiento de las personas, ya que es esto lo que lleva a las representaciones sociales que tenemos y condicionan nuestro accionar. A lo largo de las entrevistas en los alumnos observamos como las representaciones sociales influan en las respuestas, muchas veces compartidas, especialmente en la segunda pregunta, donde casi todos concordaron en involucrarse en la pelea para separar si se trataba de un amigo, por lo que la amistad representa. A travs de las representaciones sociales categorizamos a las personas y a los hechos que se nos presentan, como en el caso de la pregunta 6 a los alumnos, donde se observa la diferencia que los alumnos consideran que los profesores hacen hacia las mujeres, donde se tiene como representacin que las mujeres son mas estudiosas y organizadas, por lo cul generan menos disturbios y se enfrentan a menos casos de violencia. Ejemplos de las entrevistas: Directivo 1. Repuesta 2 Si, la violencia no solo puede ser fsica sino que se presenta malos tratos, Verbalmente (que no solo sea una falta de respeto, sino mismo un grito). Respuesta 4

Tengo Varias dudas con respecto al colegio y no soy partidario del sentido comn; creo que limita mucho el pensamiento de las personas.

Alumno 1.Respuesta 2 Segn si es un amigo me ro y le pego yo a el (como en joda), pero si no lo es le pego directamente. Y en el caso que sea entre compaeros es tambin segn, si son de mi grupo de amigos separo y sino no hago nada Alumno 2.Respuesta 2 Si es un amigo me ro y le pego, y si no lo es le pego directamente. Entre compaeros depende si es del grupo de mis amigos voy a separar pero si no lo es, no hago nada. Alumno 4.Respuesta 2 Si le pegan fsicamente responde la misma manera y si la pelea es entre dos compaeros no me metera, si es mi amigo seguramente lo ayudara pero no avisara a la autoridad no sirve. Alumna 6. Respuesta 3 No hay violencia en la escuela. Alumna 9. Respuesta 6 En mi caso yo apruebo con lo justo, pero los profesores le dan ms bola (atencin) a los chicas que a los chicos. Porque las chicas somos ms inteligentes, hacemos la tarea y todo eso.

Profesor 1.Respuesta 2 Si. Verbal y fsica, destacando cosas malas del otro, discriminando, descalificando, etc. Con la que ms me enfrento es la verbal (insultos, burlas)

Violencia y poder.

La temtica del poder es otro punto desde el cual abordar el ingreso de la violencia dentro de las relaciones que se dan en la institucin escolar. Y es que dentro de este interjuego relacional, la percepcin de falta de poder es desencadenante de represin y del recurso de la fuerza de parte de quien as lo percibe. 4 Por otra parte, el poder presenta como caracterstica un sutil ocultamiento5, y ser su influencia mediata aquella que ms condicione a los sujetos, configurando el mundo de las personas y determinando los elementos constitutivos de esa misma accin.6 Por tanto, no se trata tan slo de reparar en aquellos hechos de violencia extraordinarios, sino en aquellos otros que, por darse cotidianamente en las relaciones sociales se abigarran y ratifican naturalizndose. En nuestro acercamiento a la escuela Pater observamos diferentes horas de clase. Dems est decir que nuestra situacin de observadores modifica el desarrollo normal de una clase, an cuando se trate de una observacin no participativa y an cuidando no intervenir en nada en el transcurso de la misma. Tambin cabe sealar que en las observaciones no se dieron hechos de violencia de los que podramos denominar extraordinaria, explcita o aquella otra identificable como rproba. Se trataron ms bien de gestos, frases, situaciones, que por su condicin de usuales, cotidianas, habituales, esconden tras de s su cuota de violencia. En la observacin de la clase de Ingls de 1 de polimodal ubicamos las siguientes situaciones: al principio los chicos no se concentraban en la clase, y la profesora les pregunt si el problema era que estbamos nosotras y si entonces se tenan que hacer notar, y les dijo que no iban a quedar ms vivos por eso, sino que iba a parecer que tenan un retraso mental

Dos maneras de hacer violencia: la primera preguntar sin dar la posibilidad de responder, donde la palabra la tiene slo el docente; y segunda, la accin de nombrar4

BURR, VIVIEN. Introduccin al contruccionismo social. Sawicki (1991), explayndose sobre las consideraciones de Foucault, seala que la represin y la necesidad de recurrir a la fuerza deberan ser tomadas como una evidencia de la falta de poder; la represin es utilizada cuando el poder es insuficiente. 5 FOUCAULT, MICHEL. El poder es tolerable slo con la condicin de enmascarar una parte importante de si mismo. 6 BAR, MARTN. Sistema, Grupo y poder. Psicologa social desde Centroamrica II. El poder social, Cap. 2. 2.1

constituir a los alumnos en retrasados mentales7. Esto mismo se d en los siguientes casos: En un momento les dijo que iba a dictar, y como todos se quejaron ella dijo: representan a la ley del menor esfuerzo decidi que lo iba a escribir en el pizarrn diciendo: hay dios santo y la virgen; y uno de los alumnos burlndose se sus compaeros dijo: es que no saben escribir. Un alumno hizo un comentario sobre una palabra, y muchos se rieron y le decan: anda gordo!, hay este chico!, y la profesora dijo: nunca habla, ahora se tiene que hacer ver Un alumno dijo mal una palabra en ingls, y despus de la risa de todos, la profesora lo carg contndoles a todos lo que haba dicho,

Ahora advertida, no podemos dejar de sorprendernos de la carga de violencia que guardan estas palabras.

Otra distincin que realiza Foucault al presentar el estudio del poder es diferenciar el paradigma jurdico del estratgico.8 En el primero se concibe al poder como un objeto social que el estado distribuye entre los miembros de la sociedad a fin de poner en ejecucin las exigencias y reglas del sistema establecido. El paradigma estratgico considera el poder como una situacin estratgica que surge con cada relacin social, por ello el poder se est produciendo a cada instante y en todo punto del entramado social. Aclarado esto atendamos las siguientes situaciones:

1 ao

BURR, VIVIEN. Introduccin al contruccionismo social. Foucault ve al poder como efecto del discurso. Ejercer el poder es definir el mundo o a las personas de maneras que nos permitan llevar a cabo lo que queremos. BAR, MARTN. Ob. Cit. la tercera nota del poder es el efecto que produce en las mismas relaciones sociales [] El cambio de calificativo no es una simple modificacin nominal; es la verificacin (en el doble sentido de comprobacin pero tambin de hacer verdadero) de un cambio esencial en la naturaleza del sujeto de la relacin que deja de ser obrero. (refirindose al conflicto patrn obrero). 8 BAR, MARTN. Sistema, Grupo y poder. Psicologa social desde Centroamrica II. El poder social, Cap. 2. 2.2

Un alumno empez a traducir el ejemplo que la profesora dio en ingls y ella le respondi de la mala manera: no necesito la traduccin querido no es la primera vez que lo hacs.

3 ao no hubo inters de los alumnos hacia la materia y se hizo notorio por burlas y cargadas a la profesora por causa de una consigna que no les interesaba; por lo tanto, la profesora reaccion dicindoles: No van a durar nada en la Universidad, y menos en una del Estado.

En ambos casos el poder jurdico que le corresponde al docente -representante de la ley, en trminos de Foucault- es superado por el estratgico que detentan los alumnos, a partir de un mayor dominio del saber (exclusivo del docente?) o mejor captacin de los intereses. En ambos casos, y como decamos al iniciar las relaciones encontramos en los docentes la necesidad de recurrir a la fuerza como una evidencia de la falta de poder mediante palabras desconfirmatorias y agresivas (la represin es utilizada cuando el poder es insuficiente). Adems se repiten en este hecho ciertas representaciones sociales que admiten que la falta de atencin en clases y los disturbios ocurridos en ella son responsabilidad de los alumnos, y se ocultan las causales que dicen de una clase aburrida o poco didctica.

Finalizando estas relaciones que establecimos entre violencia, poder y escuela decimos que encontrndose el adolescente en busca de la afirmacin de su identidad, desafa en modo permanente al adulto. Al docente posicionado en el lugar de poseedor del conocimiento no le ser fcil lidiar con este sujeto que a su vez considera ms importante el reconocimiento y valoracin de sus pares que de los propios adultos. Por tanto, si lo que intenta es pelear la autoridad mediante la posesin de conocimiento, cualquier indicio de no saber -de contenidos especficos de su materia como del mundo y la cultura juvenil de los adolescentes con los que se relaciona-, lo pone en desventaja respecto de estos y los predispone violentos hacia ellos.

Implicacin grupal
Frente a la consigna planteada, como grupo, elegimos el tema de la violencia escolar, el cul nos despert tal inters por el auge existente en ese momento en los medios masivos de comunicacin. A lo largo del desarrollo del trabajo de campo nos surgieron diferentes posturas acerca de las causas, de cmo investigar, cmo abarcar el tema, etc. Sumado a esto nos encontramos con los diferentes obstculos propios de ser un grupo numeroso con ocupaciones y horarios desencontrados. Pero a pesar de esto, podemos destacar que como grupo pudimos afrontar las diferencias y resolverlas de un modo maduro, con lo que nos vimos enriquecidos. Finalmente aplicamos la metodologa en el colegio seleccionado y rescatamos la experiencia de entrevistar y observar chicos adolescentes con los cules pudimos aprender, enfrentar su realidad y como la construyen. A su vez al comunicarnos con los educadores obtuvimos cierta informacin que nos permiti ver distintos puntos de vista sobre la violencia en la escuela, los cuales se diferencian de la perspectiva de los alumnos (sin el nimo de homogeneizarlos en su pensamiento). Llegado el momento de hacer las articulaciones con los conceptos de la materia nos sorprendi advertir como los diferentes procesos sociales que los autores presentan pueden ser relacionados con frases, actitudes, observados en nuestro trabajo de campo. Hoy por hoy al finalizar el trabajo creemos que fuimos influenciados por los medios de comunicacin y el trato del tema en ese momento y advertimos que la violencia no es algo que haya quedado en aquellos das sino que sigue pasando cotidianamente mas all de que hoy los medios le den prioridad a otros temas.

Conclusin
Al comenzar con el trabajo de campo nos preguntamos por las causas de la violencia escolar, esto nos llevo a investigar y concurrir a un establecimiento para poder encontrar cuales eran. En un principio nosotros considerbamos que la causa primordial era la falta de valores, sin embargo al desarrollar el trabajo nos encontramos con una diversidad de causas de las cuales, no tenamos conciencia. El fenmeno de la violencia escolar es el reflejo de la sociedad: el malestar, la falta de valores, la no aplicacin de recursos para poder enfrentar aquellas

problemticas que se frecuentan en las aulas, la falta de proyecto educativo que fomente la unidad del grupo, y un incentivo para el crecimiento personal. Dentro de la escuela que se tomo como muestra se pudo destacar que la violencia no solo puede ser tomada como un agresin fsica hacia otro sino tambin verbal produciendo as un dao psicolgico. Siendo invisible a los ojos, por considerarse hechos de violencia cotidiana, no se destacan por su gravedad influye mucho la familia y los medios de comunicacin masiva (la moda, la tecnologa, patrones de consumo, etc.). Muchos profesores tienden a etiquetar a los alumnos por su desempeo en la institucin y por preferencias personales, marcando una diferencia en el trato hacia y entre ellos, llevando a la discriminacin, a la desigualdad y a la descalificacin. La importancia del poder que representa el rol de profesor frente a sus alumnos influye en esto, ya sea habilitando a que ocurra o bien sealando su incongruencia. Pero esta tipificacin no es exclusiva de los profesores hacia los alumnos, si no entre alumnos y de estos hacia los profesores, lo que determina grupos de perteneca, y por ende, de exclusin. Es necesario destacar la ausencia de un grupo pedaggico que trabaje con los alumnos y docentes que se encuentra dentro de la institucin; ya sea de manera personal o institucional. Esto permite que se establezcan ciertas actitudes violentas que no encuentran resolucin y llevan a la naturalizacin de las mismas.