Estudiante de Doctorado en Investigacin en Educacin Universidad Autnoma de Tlaxcala

Introduccin Las investigaciones educativas recientes bajo las nuevas tendencias y paradigmas cualitativos hacia la transformacin de la prctica educativa se plantea la necesidad de reivindicar los estudios del pensamiento docente, especficamente en las concepciones, percepciones, experiencias practicas y las teoras implcitas que son concebidos como modelos que guan la accin pedaggica significativamente para analizar e interpretar ciertas actitudes comprensivas y de reflexin en el acto educativo de enseanza y el aprendizaje. Con esta perspectiva la presente ponencia se analiza el estudio de la percepcin de la prctica docente del profesorado de Educacin Intercultural Bilinge, desde el enfoque sociocultural que es un fenmeno ampliamente asumido pero no por ello bien conocido en la modalidad y nivel educativo. El estudio revela significativamente los elementos y variables que configuran la prctica educativa, las interpretaciones y reflexiones de los docentes en funcin al contexto social y cultural en que llevan a cabo la prctica educativa intercultural. Para este planteamiento se consideran las siguientes interrogantes de investigacin, cules son las percepciones que tiene el profesorado de su prctica docente, qu significado tiene para l, qu elementos integran sus representaciones, cmo se relaciona entre s, cules son las variables que influyen en su configuracin; a partir de esta percepcin qu significados buscan en la accin docente y cmo influye hacia una prctica docente reflexiva?. Las investigaciones plantean que al profesorado de una institucin educativa como actor ensea y al mismo tiempo aprende as mismo, que hasta en la actualidad hay un sinfn de preocupaciones investigativas sobre lo que la escuela ensea y cmo ensea, pero se olvida que en s misma constituye un elemento fundamental de la enseanza en las sociedades actuales en el que el profesor se

encuentra en ese mbito y su funcin en base a su percepcin del mismo. Por ello que es de relevancia conocer las diferentes percepciones significativas que los docentes construyen de las realidades sociales organizativas en las que interactan y orientan los roles, actitudes y reflexiones en la prctica docente cotidiana. El anlisis y la caracterizacin del pensamiento docente de educacin intercultural se revela que desde la perspectiva sociocultural es concebida como una prctica social, el profesor es el agente primordial en funcin de sus percepciones de sentido para concebir, actuar, modificar y transformar su tarea educativa. Es de destacar entonces que la escuela es un mundo constituido por mltiples realidades derivadas no slo de las diferentes situaciones objetivas que en ella se derivan, sino tambin de las mltiples representaciones que conforman cada uno de sus miembros como docentes con sus propios significados de la prctica docente intercultural de educacin primaria en el centro del pas que es Tlaxcala.

Objetivos de la investigacin

Esta investigacin tiene como objetivo en caracterizar las percepciones del profesorado sobre su prctica docente intercultural bilinge en la Educacin Primaria en el Estado de Tlaxcala. Con este propsito se consideran los siguientes objetivos particulares: A).- Estudiar la percepcin de la prctica docente intercultural bilinge en el profesorado de educacin primaria indgena. B).- Analizar las percepciones y sus relaciones con las interpretaciones docentes que orientan la bsqueda de significados en el acto educativo intercultural en el profesorado de EIB de Primaria. C).- Caracterizar las percepciones de los pensamientos interactivos de los docentes en la accin pedaggica intercultural bilinge reflexiva en la escuela primaria en el estado de Tlaxcala.

Escenarios investigativos

En el estado de Tlaxcala, los antecedentes muestran que a principios de 1900 al menos el 80% de la poblacin se comunicaba en idioma nhuatl as como la preservacin de sus tradiciones y costumbres, en la actualidad ha sufrido el desplazamiento y el sincretismo por razones diversas entre ellos se atribuye el desarrollo tecnolgico, al aumento demogrfico, la urbanizacin y la prohibicin de la lengua en espacios institucionales como el caso de la escuela. Segn el Censo General de Poblacin y Vivienda del 2000, en Tlaxcala se detectan 18 lenguas con una poblacin de 26 mil 662 hablantes de alguna lengua indgena y con una poblacin de 23 mil 737 hablan Nhuatl o mexicano, que geogrficamente localizados en seis municipios, mientras que 834 Otomes son localizados en Ixtenco; entre ellos se reportan mil 210 hablantes en totonaco que no han sido localizados geogrficamente. En lo que respecta a las nios de 5 a 14 aos de edad que estn insertos en educacin bsica es de 2 920 hablan el Nhuatl y 62 en otom. En estos trminos en 2005 el INEGI reporta 23807 hablantes y 20149 que hablan mexicano y 1974 nios hablantes incorporados en educacin preescolar, primaria y secundaria, mientras que los hablantes en Totonaco asciende a 1015 y 388 otomes, datos que muestran la disminucin considerablemente el nmero de hablante en lengua indgena a pesar que de que aumenta a 34 lenguas registrados en la entidad, muestra de la diversidad cultural y social existente.

En atencin a esta diversidad cultural en Tlaxcala atiende actualmente a 7 municipios y 13 centros educativos de educacin primaria teniendo como propsito central impartir la educacin intercultural bilinge, con caractersticas muy particulares debido a que tres municipios son bilinges es decir hablan espaol - nhuatl y el resto son monolinges espaol en que los nios no hablan lengua indgena ms no significa que no vivan la interculturalidad en la escuela y en la comunidad. Para ello, al estudiar la percepcin docente de educacin intercultural

bilinge en medios donde los nios son monolinges resulta fundamentalmente importante analizar la percepcin del profesorado sobre la educacin intercultural vivida en la escuela primaria. Para este estudio, en la entidad hay un total de 98 docentes que laboran en 13 escuelas de educacin primaria intercultural bilinge en la entidad y con una matrcula 2657 alumnos en 102 grupos. Estos datos revela los escenarios en conocer y comprender los significados derivados del pensamiento del profesorado sobre la prctica docente intercultural Bilinge en las escuelas indgenas de educacin primaria en el estado de Tlaxcala, temtica que revela diversas construcciones practicas, roles y actitudes docentes en uno de los estados con una riqueza cultural y lengua indgena en dos centros educativos uno bilinge hablantes de nhuatl y espaol y otra monolinge hablante solo espaol de las 13 escuelas de educacin primaria indgena existentes. En este estudio de caso investigativo es un estudio etnogrfico e historia de vida de 6 profesores, es decir, un profesor por cada ciclo de educacin primaria indgena en el estado de Tlaxcala.

Investigaciones sobre pensamiento docente y los estudios de percepcin en la prctica docente con enfoque intercultural bilinge

En este contexto actual es imprescindible sistematizar el cuerpo de conocimientos perceptivos en la comprensin de los constructos del

pensamiento de la prctica docente de los profesores a partir del modelo de procesamiento de la informacin sociocultural, que se construye en tiempo y espacio desde al interior de las escuelas primarias en la (EIB), como se le ha denominado en los ltimas tres dcadas en nuestro pas; el estudio con enfoque sociocultural ubica al profesorado que su aprendizaje es ms que individual, sino esto se edifica en las relaciones interpersonales y en la prctica misma como un proceso y que lo cultural no es ajeno a los proceso sociales de asimilacin y construccin de conocimientos, el conjunto de estos tiene su incidencia en la prctica pedaggica que hasta ahora han sido poco estudiada y que algunos autores coinciden en las aportaciones similares existentes, pero no se han considerado los contextos y condiciones polticas, histricas y sociales (Ana J. Medina C. et al 1999) por lo que hay escasos trabajos que utilizan dichos enfoques investigativos y con los mtodos como historias biogrficas de los actores o estudios de caso como algunas de las posibilidades metodolgicas para comprender la intencionalidad significativa de los docentes a partir de sus percepciones e interpretaciones de su quehacer cotidiano en la escuela y ms an escasas las indagaciones educativas sobre la educacin intercultural en nuestro pas. Dicho planteamiento se aborda en forma exhaustiva en el marco terico, es por ello que aqu nicamente se anuncia en forma somera y que a continuacin har referencias a los estudios existentes sobre el pensamiento docente que anteceden a la problemtica investigativa de percepcin docente, aqu planteada.

A manera de antecedente en este apartado del estado del arte citar a diversos autores e investigaciones educativas sobre el estudio del pensamiento docente en sus orgenes y la evolucin de estos modelos de investigacin hasta los estudios actuales de percepcin docente en el mbito de la educacin intercultural como objetivo de estudio a desarrollar en esta tesis. Las exploraciones previamente hechas sobre temticas especializadas relacionadas con las percepciones de la prctica docente en general y as como en el mbito de la educacin

intercultural aun son muy escasas, sin embargo, habra que destacar que existe un sinfn de autores que han abordado el tema desde la perspectiva de la teora o enfoque cognitivo diversos estudios, debido a que el estudio del pensamiento docente solo se ubicaba con mayor frecuencia en la teora psicolgica, bajo este enfoque hay diversos estudios de pensamiento docente conocido como proceso producto y paradigma mediacional centrado en el profesor y como objeto de estudio, razn por el cual, en la lnea de la percepcin se hall diversos trabajos donde los alumnos son el centro de atencin ms que el profesorado, en s, los estudios de percepcin docente aun son muy limitados y ms cuando nos referimos desde un enfoque sociocultural. Diversos trabajos de investigaciones serias han planteado desde el paradigma ecolgico las nuevas concepciones de aprendizaje en alumnos y profesorado y que las percepciones docentes tienden a cambiar visto desde las nuevas tendencias socioculturales, tal es el caso de la educacin intercultural que se implementa bajo los nuevos enfoques tericos para su tratamiento en el aula.

El conocimiento de la percepcin de la prctica docente y experiencial de los profesores, constituye en s una lnea de indagacin que viene consolidndose desde los aos noventas con enfoque social y cultural, esta nueva tendencia tienen sus antecedentes en las primeras investigaciones realizadas en la dcada de los setentas con el modelo investigativo proceso producto abordada con el enfoque de la teora cognitiva o psicolgica, dichos estudios fueron centrados en los estilos y comportamientos docentes para analizar el proceso de enseanza y aprendizaje en el aula, estos, determinaban mostrando el rendimiento acadmico en los educandos; dicho paradigma investigativo ha evolucionado para dar cuenta nuevas formas de indagar en el procesamiento del pensamiento de profesorado sobre la prctica docente y el descubrimiento de nuevas variables que dan cuenta cualitativamente a la mejora en el rendimiento acadmico a partir de los nuevos roles de docentes y estudiantes. A continuacin analizamos a detalle sus procesos de transformacin as como de las nuevas

aportaciones tericas y metodolgicas realizadas desde el paradigma del pensamiento y percepcin docente en la educacin intercultural bilinge.

Los orgenes sobre las investigaciones del pensamiento del profesor no nace en el mbito de la educacin intercultural en los diversos pases, ms bien surge en primer trmino en la obra de (P. Jackson 1968) con su libro la vida en las aulas en el que seala la importancia de describir el pensamiento y la planificacin de los profesores en el momento preactivo e interactivo para comprender mejor los procesos que tienen lugar en el aula. Una temtica en el que se centra el inters en el profesorado y sus procesos de pensamiento que da lugar a la interaccin en la institucin escolar.

Clark y Peterson (1986) citan como punto de partida del inters por el tema en el informe de la Sexta Comisin de la Conferencia Nacional de Estudios sobre la enseanza (USA) dirigida por Shulman. El informe aporta que el procesamiento de la informacin del profesor tiene antecedentes internos en las investigaciones sobre las creencias, conocimientos y opiniones que lo determinan. A partir de estas investigaciones del pensamiento empez a evolucionar y a definir sus objetivos en la descripcin de la vida mental de los profesores y comprender su actuacin.

En el mismo tenor, autores como (Shavelson y Stern 1981) consideran que los profesores son profesionales que realizan juicios y toma decisiones en un entorno complejo e incierto. Debido las limitaciones que tiene el ser humano para procesar la informacin, el profesor se ve obligado a definir la situacin mediante un proceso de simplificacin. Tambin se ha establecido la distincin entre momentos de enseanza reflexiva en la que no actuara el procesamiento simplificado y momentos de enseanza reactiva que supone una simplificacin

aplicable a los momentos rutinarios en el aula (Clark Yinger 1979). Dichos estudios se parte de la premisa de que el comportamiento del profesor sta dirigido por sus pensamientos, juicios y decisiones, aunque se es consciente de que el conocimiento puede abordarse desde el enfoque social o psicolgico para poder explicar la relacin entre pensamiento y la accin en la prctica educativa.

Se sostiene que el pensamiento que los profesores tienen durante la enseanza interactiva parece ser cualitativamente diferente del que mantiene en la fase preactiva (Clark y Peterson, 1986). Esta diferencia obedece al hecho de que los juicios, la tomas de decisiones y la prctica no se dan al vaco, sino diversos autores con este modelo han enmarcado tres contextos interrelacionados entre s (psicolgico, ecolgico y social). En el plano psicolgico incluyen las teoras implcitas, creencias y valores que el profesor tiene sobre la enseanza aprendizaje. En lo ecolgico se refiere a los recursos, circunstancias externas, situaciones administrativas entre otras. Mientras que en lo social son referidos a las propiedades colectivas e interactivas del grupo clase, como consecuencia de la realidad social que definen los roles y saberes docentes que orientan la prctica educativa en tiempo y espacio. Sin duda la situacin cultural es otro de los marcos que recientemente se han explicado en la configuracin de la prctica docente analizando que a la escuela no es un simple aplazamiento de enseanza, por lo que se analiza cmo ocurre el proceso educativo escolar y cmo se recrea la cultura (Maturana:2003).

Las investigaciones en el mbito de la educacin multicultural como se denomina en Europa encontramos los primeros estudios sobre el pensamiento del profesorado, ubicamos en primer trmino a Jordn J. A. (1994), en su libro La Escuela Multicultural con una investigacin aproximativa acerca de la percepcin desde las opiniones de los maestros en torno a la educacin multicultural, en l, aporta elementos tericos y prcticos, concluyendo que el profesorado que trabaja con

nios culturalmente diferenciados no han sido formados o preparados mnimamente de forma especfica para ejercer su docencia en contextos escolares multiculturales, parafraseando, su obra recupera la percepcin del profesorado reconociendo la necesidad de mayor competencia pedaggica en este campo, una mentalidad ms abierta hacia la diversidad y un mayor compromiso profesional con disposicin para vivir los posibles problemas y dilemas que pueden surgir en las situaciones multiculturales cmo ocasiones de enriquecimiento profesional en el contexto escolar y finalmente existe poca incentivacin en el profesorado, obra del autor que lo realiza de manera aproximativa y descriptiva del problema.

En otra de las investigaciones con enfoque intercultural es Bullivant (1989), encontr que el pensamiento pedaggico del docente es poco reflexivo, en este caso poco crtico con los conceptos de la cultura y de educacin multicultural que aflora en el ambiente o que atraviesan las declaraciones de los documentos legales al respecto, es decir, que en la prctica cotidiana, la interculturalidad es vivida, pero en el acto educativo sigue siendo homognea el trato cultural en la escuela y en los infantes.

Es de notar la existencia de investigaciones que analizan el problema de la interculturalidad tomando como objeto de estudio al profesorado, tal como veremos ms adelante, dichos estudios han revelado la preocupacin latente de que en la mayora de los docentes se ha encontrado ciertas dificultades de interpretacin as como actitudes poco favorables en relacin al mbito intercultural, razn por la cual se reconoce que actualmente constituye una realidad para pensar nuevamente en nuestros contextos escolares la problemtica de la percepcin de la prctica Educativa Intercultural Bilinge. RogvasChauveau (1991: 30) revela que lo importante es poder alcanzar el centro de la mente del maestro y llegar a convencer de que hay un lugar para el optimismo pedaggico, esto debido a que en otros espacios se

han encontrado resultados verdaderamente esperanzadores en el mbito de la educacin intercultural como se evidencian en las exploraciones en los diversos trabajos de investigacin particularmente en nuestro pas en los ltimos 15 aos, editados alrededor de diecisiete estudios de educacin intercultural abordando el estudio de la percepcin planteados como objetos de estudio a los alumnos, padres de familia y un nmero reducido dirigido a docentes y formadores de docentes que trabajan con profesores del medio indgena. Dicha tendencia investigativa se asemeja con el reducido nmero reportes de los resultados investigativos en Europa y Amrica Latina donde la educacin intercultural en las ltimas dcadas ha sido el centro de atencin y preocupacin cientfica encontrados en no ms de un medio centenar de trabajos relacionados con este tema y que ms adelante analizaremos a detalle las aportaciones tericas, enfoques y modelos de la educacin multicultural e intercultural desarrollado en diferentes pases de Amrica latina y Europa(Sedano;2001).

De manera sucinta las investigaciones halladas es comn el abordaje y uso de metodologas cuantitativas ms que la cualitativa, por ello se desprende la necesidad de nuevas investigaciones con enfoque metodolgico cualitativo que d cuenta del conocimiento real de las formas pedaggicas propias de las culturas que se entreteje y se interrelacionan los saberes de las culturas originarias con los saberes de las culturas universales en el que el profesorado no puede ubicarse al margen de este proceso que en conjunto los individuos conocen, piensan y actan segn sus pensamientos en su insit ubicados culturalmente, por lo que las percepciones docentes desde las historias vida o biogrficas y en combinacin con el mtodo etnogrfico es posible y que han sido escasos los trabajos abordados con una combinacin metodolgica. Los enfoques metodolgicos han permitido demostrar nuevas formas de mejora educativa en el que el profesorado es el centro de atencin en el proceso educativo y las relaciones con las variables ms sobresalientes que emergen del contexto escolar y del entorno.

Las teoras, enfoques y metodologas que ms adelante se mencionarn muestran que en las investigaciones educativas a lo largo de las ltimas dos dcadas ha sido consecuencia del surgimiento de modelos y los paradigmas ms recientes, en gran parte, el pensamiento docente han demostrado que el profesorado son sujetos reflexivos, racionales, toma decisiones, emite juicios, tiene creencias, acta de manera significativa con cierta identidad de pertinencia cultural dentro de una situacin especfica y su desarrollo profesional. Los pensamientos del profesor guan y orientan su conducta, como demuestran diversas investigaciones en (Clark, y Yinger, 1979; Shavelson y Stearn 1983, Garca M. 1987), que proporcionan slidas bases para intentar comprender las complejidades y los planteamientos con el que profesorado enfrenta su prctica docente y que nuevas aportaciones tericas y metodolgicas de esta naturaleza han desarrollado por (Connelly y Clandinin 1984; 1988 y 2001), concluyen que el conocimiento del maestro es derivado de la experiencia personal, esto es que el conocimiento no es algo objetivo e independiente el maestro para ser aprendido y transmitido, ms bien es la suma total de las experiencias del maestro. Para los autores el conocimiento prctico es personal y que esto se construye socialmente, culturalmente y desde la perspectiva cognitiva.

Es de entender que toda accin docente es siempre resultado de los propios saberes, experiencias de vida, teoras y prcticas, la visin como profesor, que es sabedor de que sus alumnos son tambin producto de este proceso historia y futuro y de igual complejidad. El conocimiento prctico personal est en la experiencia pasada del maestro, en la mente y el cuerpo presentes, y en los planes y acciones futuras. Es para cualquier maestro, una manera particular de reconstruir el pasado y las intenciones del futuro para tratar con las exigencias de una situacin presente (Ibidem; 1988:24). De aqu que se define a la percepcin docente se deriva de la prctica, la experiencia vivida como el cuerpo de convicciones y significados, conscientes o inconscientes,

que surgen a partir de la experiencia, es ntimo, social, tradicional y se expresa en acciones personales datados de cierta carga de identidad de pertinencia cultural. Es un conocimiento que est dirigido a la accin a partir de sus percepciones y motivaciones personales que se refiere a las propias concepciones del profesorado sobre cmo hacer las cosas (Albaz 1980); estas son adquiridas al interactuar en la prctica educativa y a lo largo de sus experiencias, por lo que cada profesor experimenta la docencia de muy diversas maneras gracias a la interpretacin y reflexin que realiza, sin embargo hay punto de coincidencia que llamar como la actitud docente que caracteriza a cada profesor y la identidad de pertinencia cultural.

Como se ha hecho mencin, los estudios del pensamiento docente, diversos autores han concluido que el profesorado es ms que un simple ejecutor y reproductor de conocimientos porque es un profesional activo, busca informacin, crea ambientes de aprendizaje, selecciona mtodos y comprueba sus teoras personales en funcin a su contexto social y cultural en que se sita. En ese proceso es de concebir que la percepcin docente siempre es motivada por la significatividad docente derivadas de sus vivencias y experiencias, a partir de ellas se definen las interpretaciones y como consecuencia la reflexin especifica en el saber hacer y como lo hacen el proceso educativo de la educacin intercultural bilinge. Las investigaciones sobre el conocimiento del profesorado es parte de una revolucin en como los educadores piensan acerca de la prctica profesional en el aula a partir de sus experiencias vividas como docentes que les permite edificar su prctica educativa con cierta carga de significatividad y de su importancia en mostrar la realidad educativa que percibe el docente que labora con el enfoque intercultural, considerando a la prctica docente como un proceso social y acadmica que incluye diversas dimensiones de tipo acadmico, gestin educativa, administrativa, vinculacin con los padres de familia y los alumnos y por otra parte las acciones y comisiones escolares e incluyendo la interaccin de tipo

interpersonal e intrapersonal con los alumnos, elementos que el ser docente no se asla de este proceso.

Como es sabido, tradicionalmente el paradigma proceso producto y presagio producto evidenci a las caractersticas del profesor, a los mtodos, y procesos de enseanza y aprendizaje, mientras que el estudio del conocimiento docente se refiere a lo que el profesor sabe y como lo expresa en su propia prctica educativa los saberes experienciales construidos social y culturalmente.

La investigacin de sta naturaleza cobran particular importancia, en primer trmino por conocer al propio profesor como mediador en sus creencias[1], conocimientos, saberes, las reglas propias de la prctica, la relacin de la teora con la prctica, historia de vida personal, valores, sentimientos y necesidades, el contexto social y cultural de pertinencia as como el acto reflexivo que de ellos hace. Con la misma idea, al plantear la investigacin con el paradigma del pensamiento del profesor desde el conocimiento prctico es identificar y caracterizar las diferentes percepciones del profesorado de un mismo fenmeno que es la prctica docente y su prospectiva en lo acadmico y social. Desde el pensamiento se puede conocer lo que para el profesor es la prctica docente con enfoque intercultural, y cul es la relacin que tiene esta experiencia vivida y las interpretaciones en el desempeo de su labor docente, es decir, que no basta con que el profesor aprenda en forma terica sobre su labor, ni conocer cmo aprenden los alumnos, sino en la realidad social de la educacin es concebido como prctica social significativa y significativa en el que las experiencias practicas configuran la prctica docente, y la existencia de diversos marcos que determinan la construccin de los roles y la expresin del conocimiento en un mbito educativo especifico de la educacin con enfoque intercultural en cualquier de sus niveles educativos.

Caracterizar la percepcin de la prctica docente del profesorado no busca emitir teoras generalizadas acerca del fenmeno del conocimiento perceptivo del profesorado en la educacin intercultural, muy por el contrario, metodolgicamente es una investigacin con enfoque cualitativo en el que su validez interna y externa es dada por su propia prctica social del profesorado as como la consistencia terica y metodolgica. Los trabajos realizados con este modelo han abordado mtodos de estudios de caso, la fenomenologa, la etnometodologa, la etnografa, e historias de vida, apoyados por diversas tcnicas como la entrevista en profundidad, las observaciones y encuestas abiertas entre otras. Los estudios han demostrado en cmo piensan los docentes sobre su trabajo y sobre lo que los profesores hacen lo que saben, a sus fuentes de conocimiento y cmo estas fuentes influyen sobre su trabajo en las aulas ( Barnes, 1989).

El estudio del pensamiento del profesorado, entre otras cosas, constituye una nueva forma de pensar acerca del conocimiento del profesor bajo un nuevo modelo relevante del proceso de la enseanza y el aprendizaje del propio profesorado y el alumnado, concebidos en que son sujetos constructores de cocimientos y que los docentes reconocen que este conocimiento es fundamental en el progreso de aprendizaje de los alumnos. Con la idea de que las opiniones y percepciones guan comportamientos y reflexiones de la prctica, sta investigacin se le apuesta la mejora educativa justamente analizando la construccin y la expresin del conocimiento del profesor significativa dentro de una situacin especfica y contextual en que labora y su trayecto experiencial personal que orienta pensamiento prctico de su quehacer docente en la educacin intercultural bilinge en una comunidad tnica. Para llegar ello, es de gran trascendencia entender el conocimiento prctico preceptivo del docente que labora en la educacin intercultural bajo el enfoque que se propone indagar, que de inicio es complejo, para entender sus aspectos de vida en las aulas, afuera de estas y sus vidas personales para caracterizar lo que le da sentido a la prctica docente

de los profesorados que laboran en estos contextos culturales y sociales particulares.

En suma, se ha planteado un panorama general para entender en cmo y cules las bases de que anteceden la investigacin de la percepcin docente del profesorado y su relacin con las investigaciones de la Educacin Intercultural que se desarrolla e influye en el contexto del ambiente en el cual laboran, para ello se plantea el paradigma investigativo con enfoque interpretativo sociocultural con una diversificacin de mtodos investigativos como la etnogrfica apoyados de la observacin y la entrevista en profundidad con los apoyos de ciertas tcnicas de observacin y entrevista en profundidad con el fin de lograr mostrar como son vividos y formulados por los protagonistas en un ambiente complejo en la que se enmarca la prctica docente del profesorado. Como parte de estado del arte mencionar ms adelante el uso de dichas metodologas utilizadas en las diversas investigaciones en la educacin intercultural. En este sentido la preocupacin es caracterizar desde la percepcin de la prctica educativa abordando a la prctico experiencial en cmo los profesores pueden construir y hacer evolucionar, a travs de su propia interpretacin y reflexin en la escuela, un conocimiento consiente, y critico que gua el proceso permanente de cambio y renovacin escolar (Elliott, 1982, 1993, Car 1985; Escudero, 1986, Garca,1986, Sanger 1986 y Martnez Bonaf 1988). En otras palabras, analizar las concepciones que los profesores tienen acerca del conocimiento y la manera en que deciden, en gran medida para el diseo e intervencin para la edificacin de la prctica y finalmente las acciones que orientan las reflexiones en la educacin intercultural bilinge.

Conclusiones parciales A travs de las entrevistas realizadas a los profesores se detecta que en los profesores hay una ambigedad conceptual de los enfoque

tericos acerca de la naturaleza y el papel que desempea la etnicidad en los procesos de escolarizacin por ende no ha una prctica docente intercultural en la escuela aun est lejos de consolidarse en el profesorado a pesar de las investigaciones realizadas como se evidencia en este trabajo. En un 60% de profesores aun no reconocen que la escuela necesita cambiar y estar convencidos de que ellos son capaces de realizar innovaciones educativas para adecuares a las necesidades diversas de los alumnos, de manera que se ofrezcan oportunidades para que alcancen los objetivos educativos significativos con el entorno. Los profesores reconocen a las reformas educativas y curriculares cmo benficas pero aun necesitan mayor claridad conceptual y metodolgica para trabajar en el aula debido a que muchas veces se reproducen patrones de enseanza tal como ellos aprendieron o en caso de la planeacin sigue siendo centrado en los materiales educativos y no al alumnado ni a los contenidos contextuales. Por ltimo los maestros reconocen las propuestas surgidas desde abajo en unos, es decir, desde los profesores, alumnos y la sociedad en general, pero en especfico en Tlaxcala plantean qu aportaciones se ha hecho en este rubro desde la perspectiva de la educacin intercultural indgena y con la participacin de los maestros como expertos en esta temtica en el aula. Ven como una opcin necesaria de la pedaggica en el profesorado para la diversidad cultural, social y tnica indgena y no indgena, para generar trabajos colegiados as como para construir propuestas de actualizacin y capacitacin docente a largo plazo y contribuir con el diseo de polticas educativas incluyentes en el estado debido a que faltan espacios de actualizacin docente para abordar las estrategias didcticas y de mayor responsabilidad docente partiendo de sus experiencias practicas. La EIB es una educacin de valores y actitudes de solidaridad y comunicacin humana que desemboque en comportamientos

solidarios, de respeto, y aceptacin mutua a partir de los profesores y en el que la escuela y el aula debe convertirse en una experiencia diaria de convivencia, a travs del dialogo y que se enriquezcan las propias identidades.