CAPTULO IV

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

1. El objeto de la evaluacin en l e rea

La evaluacin en el rea de Ingls tiene como propsito determinar el nivel de desarrollo de las competencias expresadas en las capacidades referidas a la Expresin y Comprensin oral, Comprensin de textos y Produccin de textos. De igual forma, se evalan las actitudes, que son las predisposiciones que cada estudiante muestra en su proceso de aprendizaje del ingls. Estas actitudes estn ntimamente ligadas a los valores y a las capacidades que los estudiantes van desarrollando durante su proceso de aprendizaje. Es as, que sera difcil encontrar que un estudiante logre un calificativo de 18 en las actitudes ante el rea y que en las capacidades por evaluar tenga 05, 08 u otro calificativo negativo. Por qu no puede ser posible? Sencillo, un estudiante que muestra inters por aprender en la clase, que participa siguiendo las reglas para ello, que cumple con sus tareas, etc. ser posible que no aprenda? Difcil, verdad? Las actitudes que va mostrando durante este proceso tienen relevancia porque contribuyen a la formacin de su personalidad y, por ende, mejoran su relacin consigo mismo y con los dems. 83

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

La evaluacin debe verse como una manera de equilibrar el proceso de aprendizaje-enseanza y no como medio sancionador, de represin o de control. El equilibrio se muestra cuando es posible identificar las fortalezas, las debilidades o las dificultades que tiene el estudiante en su proceso de aprendizaje y, a la vez, reflexionar sobre las estrategias que el docente aplica en este proceso. Puede ocurrir que las estrategias no sean las pertinentes, dada la variedad de caractersticas que tienen los estudiantes en un saln de clase. Eso se puede verificar con la evaluacin, observando no solamente el resultado sino adems el proceso que involucra el aprendizaje. De esa manera sabremos dnde se qued el estudiante y cules son las dificultades reales que tiene. Veamos un ejemplo: En la seccin de 3ero A el docente de Ingls solicita a sus estudiantes que redacten un texto sobre las actividades diarias que realizan, para que sus compaeros conozcan los hbitos o costumbres que tienen. Les seala que deben hacerlo siguiendo todo el proceso que han venido trabajando. Es decir, deben planificar el texto (prewriting), hacer su primera redaccin, que corresponde a un primer borrador (drafting); pasar a un proceso de revisin (review) y hacer su redaccin final (editing) con la introduccin de los cambios previstos en la revisin. Finalmente, se realiza una evaluacin de lo redactado. En la evaluacin del texto redactado, el docente deber evaluar no solo el producto como tal, sino, adems, el proceso que se ha seguido para obtener dicho producto. Eso le permitir saber en qu fase el estudiante tiene mayores dificultades: en la planificacin, en la primera redaccin, en la revisin, o en la nueva redaccin. Por otro lado, cada docente evaluar los resultados de la estrategia planteada para el logro de los aprendizajes previstos, atendiendo las diferencias de los estudiantes. Es importante tomar decisiones oportunas y pertinentes respecto al desarrollo de los procesos pedaggicos para que permitan el logro del aprendizaje. En ese sentido, la evaluacin es permanente y ser an ms saludable si es recproca entre los diversos actores. Es decir, entre estudiantes, docente a estudiantes y viceversa. La evaluacin no siempre implica una calificacin, como sucede con las intervenciones de los estudiantes durante las clases, la presentacin de sus tareas cotidianas, entre otras acciones que se realizan de manera permanente. De igual forma, los docentes pueden preguntar al trmino de la clase qu les ha parecido las actividades realizadas, si la sesin fue aburrida o entretenida, etc. Tambin permite evaluar la observacin de los estudiantes, para identificar si participan, se involucran en las tareas solicitadas, o muestran inters en conocer, o despejar dudas. Existen diversas tcnicas de evaluacin: informal, semiformal y formal. Segn sea el caso se puede definir cundo aplicarlas. Generalmente, se plantea que la evaluacin debe darse en tres momentos: al inicio, durante y al final del proceso. Esto podramos verlo desde tres perspectivas: al inicio del ao escolar, durante el ao y al final del ao lectivo; pero tambin se puede observar de la siguiente manera: al inicio de la unidad, durante (en las sesiones de aprendizaje) y al trmino de la misma. El resultado de esta ltima puede ser el inicio de la siguiente porque se supone que los aprendizajes van desarrollndose en un grado de dificultad creciente. En cualquiera de los casos, siempre ser necesario saber

84

REA DE INGLS

en qu condiciones los estudiantes inician el proceso de aprendizaje para plantear las hiptesis de trabajo durante el desarrollo de la unidad, periodo o ao lectivo. Es importante que se evale durante el desarrollo para intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras estos se realicen. Finalmente, se requiere verificar el nivel de logro que los estudiantes han alcanzado al trmino de un periodo o al finalizar el ao lectivo, es decir, realizar una evaluacin de salida. El objeto de evaluacin en el rea de Ingls es la competencia comunicativa en este idioma, y debe recogerse la informacin con los criterios establecidos para ello. Esto quiere decir que debemos recoger una serie de indicios o evidencias sobre la Expresin y Comprensin oral, la Comprensin de textos y la Produccin de textos que son objeto de evaluacin, al igual que las actitudes de los estudiantes. Las competencias se evalan mediante las capacidades, conocimientos y actitudes que se han planteado para cada grado en el currculo. El desarrollo de dichas capacidades es un referente del nivel de logro de la competencia. Por ejemplo, si queremos evaluar la produccin de textos en primer grado, tomamos en cuenta las siguientes capacidades:

Planifica la produccin del texto, identificando la situacin comunicativa. Redacta textos sencillos sobre aspectos personales y situaciones concretas, como postales y mensajes cortos. Utiliza las reglas gramaticales y ortogrficas propias del texto que produce.

Relacin entre propsitos del area y objeto de la evaluacin El rea de Ingls tiene como propsito lograr que los estudiantes sean competentes al comunicarse en dicho idioma, para ello se les evala teniendo en cuenta las capacidades referidas a la Expresin y Comprensin oral, la Comprensin de textos y la Produccin de textos.

PROPSITOS DEL REA

Expresin y comprensin oral Comprensin de textos Produccin de textos Actitud ante el rea

OBJETO DE EVALUACIN
Expresin y comprensin oral Comprensin de textos Produccin de textos Actitud ante el rea

REA DE INGLS

Para evaluar las capacidades y las actitudes debemos formular un conjunto de evidencias que demuestren que el estudiante efectivamente logr desarrollarlas. Esto nos lleva al tema de criterios de evaluacin e indicadores.

85

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

2. Los criterios e indicadores para la evaluacin en el rea

En el rea de Ingls, los criterios de evaluacin tienen sus orgenes en las competencias: Expresin y Comprensin oral, Comprensin de Textos y Produccin de Textos. Un criterio ms por considerar es la actitud ante el rea. La evaluacin se realizar por cada criterio y a partir de ellos se considerarn los indicadores pertinentes. Los indicadores son los indicios o seales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de las capacidades, los indicadores deben explicar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logr el aprendizaje esperado. Por ejemplo, si queremos saber cmo el estudiante organiza las ideas que recibe, entonces el estudiante deber elaborar un organizador visual para expresar las ideas principales del texto. Este indicador constituye una evidencia de lo que el estudiante puede hacer. En el ejemplo de la Unidad 6 Lets promote a rich and healthy diet: CRITERIOS
Expresin y Comprensin oral

CAPACIDADES

INDICADORES

Dialoga con sus compaeros acerca de sus gustos y Utiliza gestos y movimientos preferencias alimenticias con entonacin adecuada corporales en coherencia con lo que expresa. y mostrando respeto por las ideas de los dems. Utiliza expresiones pertinentes para pedir aclaraciones. Expresa sus ideas con claridad, entonacin y pronunciacin acorde con el mensaje que quiere expresar. Toma apuntes sobre la secuencia de hechos en forma secuenciada y ordenada. Infiere el propsito del texto, as como el sentido Expresa la intencin del autor hacia los lectores. del mismo. Elabora un organizador visual Organiza las ideas que recibe. para expresar las ideas principales del texto. Identifica el tema, la secuencia de hechos. Selecciona los posibles destinatarios del texto. Utiliza las reglas gramaticales propias del texto que Utiliza el cdigo segn el destinatario. produce. Planifica el texto por producir.

Comprensin de textos

Produccin de textos

Para las actitudes tambin se elaboran indicadores que mostrarn las predisposiciones del estudiante para actuar positiva o negativamente en relacin con los propios aprendizajes del rea. Para verificar estas actitudes nos preguntamos: qu nos manifiestan las actitudes de los estudiantes? Ejemplo:

86

CRITERIOS
Actitud ante el area

INDICADORES
Muestra empeo al realizar sus tareas. Consulta con frecuencia sus inquietudes. Participa en clase de manera asertiva. Entrega sus tareas a tiempo.

Los indicadores se formulan desde el inicio de la programacin para que haya concordancia con lo programado, con lo que se ensea y lo que se evala. Los indicadores dan origen a los reactivos, que sern coherentes con lo propuesto en el indicador. En el siguiente ejemplo, en relacin a la Produccin de textos, la capacidad ha generado tres indicadores, que son los ms significativos, y un reactivo en el que se observa la evidencia del aprendizaje.

CRITERIOS
Produccin de textos

CAPACIDADES
Utiliza las reglas gramaticales y ortogrficas propias del texto que produce.

INDICADORES
Utiliza las normas de gramtica. Utiliza el punto y coma segn corresponda. Utiliza las maysculas segn corresponda.

REACTIVOS
Redacta un texto descriptivo sobre los alimentos nutritivos de la zona, del Per y del mundo; y coloca las maysculas y signos de puntuacin donde corresponda.

Unidad de recojo de informacin

Logro de aprendizaje.

Evidencia observable de aprendizaje.

Tarea que ejecuta el estudiante para evidenciar el aprendizaje.

3. La matriz de evaluacin
La matriz de evaluacin es un instrumento para planificar la evaluacin y dar explicaciones objetivas sobre los resultados del aprendizaje y el porqu de los calificativos de los estudiantes. Se elabora por unidad didctica y para cada criterio de evaluacin. En este caso, cada capacidad tiene su propia valoracin. As, las competencias de Expresin y Comprensin oral, la Comprensin de textos y la Produccin de textos se construirn a partir de los criterios propuestos en la unidad didctica.

87

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

La matriz de evaluacin se elabora por cada criterio de evaluacin. Tambin se puede hacer una sola matriz que comprenda todos los criterios. En cualquiera de los casos se debe considerar que la valoracin de cada criterio se hace en forma independiente (esto quiere decir que el porcentaje de los indicadores de cada criterio debe sumar 100 %). Por otro lado, aun cuando la informacin se recoja por cada criterio, es bueno incorporar una columna de capacidades para saber si los estudiantes las estn desarrollando y en qu nivel de desarrollo se encuentran. En casi todas las reas, los criterios de evaluacin son las mismas capacidades de rea del DCN en proceso de articulacin. En la matriz se consignan los indicadores que se van a calificar. Procedimientos para elaborar la matriz de evaluacin: 1. Tomar las capacidades e indicadores de la unidad didctica. 2. Determinar el tipo de instrumento. 3. Determinar el peso (si se opta por una matriz de nico instrumento). 4. Determinar el puntaje. Tipo de instrumento de evaluacin: Ejemplo de instrumentos de evaluacin correspondiente a la Unidad 6: Lets promote a rich and healthy diet:

CRITERIOS DE EVALUACIN
Expresin y Comprensin oral

CAPACIDADES
Dialoga con sus compaeros acerca de sus gustos y preferencias alimenticias con entonacin adecuada y mostrando respeto por las ideas de los dems.

INDICADORES
Selecciona la informacin pertinente para describir los alimentos de su agrado. Utiliza expresiones adecuadas para dirigirse a su interlocutor. Utiliza la entonacin adecuada para informar acerca de sus preferencias. Emplea estrategias para comprender la informacin brindada por su interlocutor.

%
10 10 20 20

temes PTJE.
2 2 4 4 2 2 4 4

INSTR.
Lista de cotejo.

Escucha y comprende informacin emitida por sus compaeros sobre los gustos alimenticios, considerando su lugar de procedencia (Llamelln y otros lugares) y ayudndose con algn soporte visual, si fuera necesario. Evala el control de la voz, del cuerpo y de la mirada para comprender a su interlocutor al referirse a sus gustos y preferencias alimenticias.

Identifica los gestos que le permiten comprender el mensaje. Infiere informacin a partir de la entonacin de su interlocutor.

20 20

4 4

4 4

TOTAL 88

100

20

20

REA DE INGLS

Comprensin de textos

Predice el contenido del texto teniendo en cuenta los elementos paratextuales. Identifica la informacin global y especfica de textos descriptivos referidos a gustos y preferencias, utilizando el skimming y el scanning. Infiere el significado de las palabras por contexto. Evala el contenido del texto.

Reconoce el tipo de texto al observar imgenes. Identifica el tema central en los textos descriptivos. Reconoce la informacin principal de la accesoria. Utiliza estrategias de comprensin. Emplea estrategias para comprender palabras nuevas. Identifica el tipo de texto. Reconoce las intenciones del emisor del mensaje.

10

Prueba objetiva Prueba de comprensin

10 10 20 10 20 20 100

2 2 4 2 4 4 20 2 2 2 3

2 2 4 2 4 4 20 2 2 2 3

TOTAL
Produccin de textos

Planifica la produccin de un texto descriptivo sobre los alimentos de la zona, del Per y el mundo.

Redacta un texto descriptivo sobre los productos alimenticios en Llamelln, el Per y el mundo. Utiliza las reglas gramaticales y ortogrficas propias del texto que produce. Evala el texto redactado teniendo en cuenta su adecuacin y coherencia.

Disea la estructura del texto descriptivo. Selecciona la informacin especfica para la redaccin del texto. Organiza la informacin para la elaboracin de textos descriptivos. Redacta un texto instructivo-descriptivo con cohesin y coherencia. Utiliza las maysculas de acuerdo al contexto. Utiliza los signos de puntuacin segn corresponda. Revisa la estructura del texto redactado teniendo en cuenta los estndares convencionales del idioma.

10 10 10 15

Prueba de desarrollo

20 20 15

4 4 3

4 4 3

TOTAL

Actitud ante el rea

Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal. Respeta los puntos de vista diferentes de los suyos. Pide la palabra para expresar sus ideas. Demuestra perseverancia en sus tareas.

100

20

20 Lista de cotejo

Es tolerante ante las expresiones de sus compaeros. Sabe escuchar y respeta las opiniones de los otros. Espera su turno para hacer uso de la palabra. Cumple con la entrega de sus tareas a tiempo.

89

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

4. Tcnicas e instrumentos de valuacin e

La evaluacin de capacidades y actitudes se realiza en forma permanente, para ello se deben seleccionar instrumentos acordes con los criterios de evaluacin que se quieren medir. Por ejemplo, si vamos a evaluar la expresin oral, no hay prueba fsica que la refrende; entonces tendremos que seleccionar una lista de cotejo y no una prueba escrita. Dependiendo del criterio, vamos a seleccionar el instrumento y para ello, presentamos un banco de instrumentos para cada criterio:
CRITERIOS EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL COMPRENSIN DE TEXTOS

INSTRUMENTOS
Lista de cotejo. Ficha de observacin. Prueba de desarrollo. Prueba objetiva (solo para algunos aspectos de la comprensin lectora). Portafolio. Informes. Lista de cotejo. Lista de cotejo. Ficha de observacin.

Registro anecdtico. Ficha de coevaluacin. Ficha de lectura.

PRODUCCIN DE TEXTOS

Cuaderno de trabajo. Gua de prctica. Prueba de desarrollo. Registro anecdtico. Registro de rasgos.

ACTITUD ANTE EL REA

LISTA DE COTEJO:

Emplea estrategias para comprender la informacin brindada por su interlocutor. (3p.)

Sabe escuchar y presta atencin a sus compaeros. (3p.)

Emplea la pronunciacin y entonacin correcta. (2p.)

Selecciona la informacin pertinente para dar instrucciones. (4p.)

Identifica los gestos que le permiten comprender el mensaje. (3p.)

Utiliza expresiones adecuadas para dirigirse a su interlocutor. ( 3p.)

Infiere informacin a partir de la entonacin de su interlocutor. (2p.)

ASPECTOS

ESTUDIANTES ARCE, Esther ARRIOLA, Milagro BARRIOS, Maria BAZN, Paola CASALINO, Nora CARRASCO, Juan CUA, Diego DAVILA, Mabel DIOSES, Adrin DUARTE, Marcos

90

PTJ. TOTAL

REA DE INGLS

La lista de cotejo es un instrumento manejable porque gua la observacin mediante los indicadores propuestos. Ej.: Si queremos verificar la manera como el estudiante usa el ingls en una situacin de aprendizaje determinada, podemos observar lo siguiente: INDICADORES
Utiliza el ingls en clase. Identifica las ideas principales. Toma la palabra como es debido. Solicita aclaraciones necesidades. segn sus

ADECUADO

+/- ADECUADO

INADECUADO

Utiliza gestos y mmicas para hacerse comprender.

Otro ejemplo de lista de cotejo: Registro de rasgos: Permite reunir el mayor nmero de datos posibles acerca de las actitudes que va adquiriendo cada estudiante en su proceso de aprendizaje. Ejemplo: RASGOS
Es tolerante cuando no entiende algo de un texto. Colabora con sus compaeros. Toma la palabra como es debido.

NO

NO SE PUEDE DEFINIR

Ficha de coevaluacin: Es la evaluacin que se realiza entre estudiantes. Puede darse la evaluacin a un compaero o a un grupo. Consigna: Escucha atentamente a tus compaeros y anota todo aquello que puedas percibir durante la conversacin que sostienen. EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
Las instrucciones dadas por el maestro han sido respetadas. Los estudiantes utilizan el idioma teniendo en cuenta la correcta entonacin. El vocabulario utilizado es fluido y pertinente a la situacin comunicativa. La pronunciacin es correcta. Los gestos y la mmica son apropiadas. Los estudiantes solicitan aclaraciones cuando lo consideran necesario.

NO

+-

91

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

Fichas de observacin. Su finalidad es obtener informacin de los progresos y dificultades de cada estudiante, y observar el correcto desarrollo de nuestra programacin. Esto nos permitir modificar y adecuar las estrategias didcticas a lo largo de todo el proceso. Tendr entonces un carcter formativo y orientador, tanto para el profesor como para los estudiantes. Se propone un puntaje determinado, en este caso del 1 al 5, donde el 1 ser de mayor jerarqua, de acuerdo con su desempeo.

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

Utiliza gestos y miradas en el momento del dilogo. Su entonacin y pronunciacin es clara y comprensible. Se muestra natural al expresarse. Mantiene fluidez en su comunicacin. Supera la carencia lxica que pudiera mostrar. Toma la palabra en el momento oportuno. Pide aclaraciones cuando lo considera necesario.

RAL

ANA

ROSA

PAULO

HERNN

A continuacin una propuesta de examen para la unidad que se ha venido desarrollando a lo largo del documento:

Unit six english exam

Students name: Grade: Date: Teachers name:

GRADE

A. READING COMPREHENSION (10 points) 1. Read the following text: A patient goes to visit the doctor because he doesnt feel well. What is the conversation about? Patient: Help! Why am I always tired? I don`t go to bed late and I always sleep for eight hours Doctor: You should have three balanced meals a day. You should eat carbohydrates for lunch and dinner, for example, pasta or rice. They give you energy. You also need protein meat, chicken or fish- and a lot of fresh vegetables. Spinach and carrots are good for you, or a simple salad. You shouldn`t eat fatty food. 92

REA DE INGLS

Patient: I always start the day with a good breakfast and a cup of coffee. I feel good after breakfast, but I get depressed and tired around 11 oclock Doctor: You shouldn`t drink a lot of coffee. It wakes you up for a short time, but then you feel worse later in the day. You should drink natural fruit juices orange or mango, for example. They help you to feel great all day. If you prefer hot drinks, have an herbal tea. WRITE TRUE (T) or FALSE (F) (1 point each): 1. A balanced diet contains protein, carbohydrate and vegetables. 2. Eating one meal a day is good for you. 3. Pasta gives you energy. 4. Eating a lot of fatty food is good for you. 5. Drinking a lot of coffee is good for you. 6. Herbal tea is bad for you. Match the incomplete sentences from column A with column B: Column A Column a. natural juice b. tired c. coffee d. healthy . , 9 , 10 B 7. the patient is worried because he is always 8. the patient get depressed because of 9. Proteins are good for 10. The doctor advise the patient to drink 7 , 8

B. WRITTEN PRODUCTION (10 points) 1. ANSWER the following questions (1 point): Does the food you eat affect your health? Do you think you need to change your diet? 2. WRITE a text of 5 lines to tell your classmates what you eat during a day (2 points).

93

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

3. Read this paragraph about Christmas lunch in Britain and RE-WRITE it with CAPITAL LETTERS and FULL STOPS (2 points). The traditional Christmas meal in Britain is on December 25th some people have it at lunchtime and some people have it in the evening people usually have turkey with potatoes and other vegetables they also have sausages and ham they have christmas pudding after the turkey its a very heavy pudding with fruit and nuts.

4. COMPLETE the table with details of a traditional Christmas meal in your country or region (2 points).
Celebrations name Date Time of day Food

5. WRITE a 25-35 word- PARAGRAPH about your meal for a teenager magazine (3 points).

94