Texto: Cmo trabajar con tecnologa en la escuela? Autora: Dra. Edith Litwin.

1) En la primera parte de la conferencia se hace referencia a la forma en que fue cambiando el abordaje de la resolucin de problemas a la luz de las distintas teoras que se incorporaron a la enseanza. En relacin a esto la autora concluye es posible reconocer en muchas propuestas, que se generaron cambios en las ramas y que quedaron las races sin modificar. Usted, qu opina? Investigue y escriba algn otro ejemplo como el que cita la autora. Con respecto al tema consideramos que si bien es cierto que se generaron cambios en las ramas y las races no se modificaron, no hay un cambio perfecto, por eso siempre es bueno realizar cada ao evaluaciones que nos permitan generar cambios permanente. Ahora a travs del siguiente ejemplo expresamos nuestra opinin. Matriz bsica para el anlisis de problemas.

1. Reflexin y anlisis del problema. Un problema no se resuelve solo, se le debe dedicar tiempo de anlisis. 2. Identificacin del problema. No se puede resolver aquello que no se sabe exactamente qu es. 3. Enunciacin clara del problema, en forma oral y por escrito. La identificacin y enunciacin clara del problema ya son parte importante de su solucin. 4. Reduccin del problema a sus partes bsicas, mnimas. Por ejemplo, si A + B = C. 5. De qu manera podemos beneficiarnos del problema en cuestin? 6. MRD. Mximo Resultado Deseable: Identificacin y enunciacin clara de una solucin ideal ante determinado problema especfico.

7. Lista de soluciones especficas posibles con los mismos recursos (mnimos) que ofrece el entorno o sistema y seleccin de nuestra solucin ideal especfica. Jerarquizar soluciones. 8. Lista de soluciones ideales con los recursos y saberes que ofrece otro contexto o sistema y seleccin de nuestra solucin ideal especfica. Jerarquizar soluciones. 9. Planeacin estratgica bsica. Decisiones, Acciones, Tiempos para lograr la solucin ideal especfica: el Mximo Resultado Deseable Matriz complementaria para el anlisis de problemas:

1. Clasificacin y jerarquizacin de una lista o serie de problemas para enfocarse en solucionar el ms importante y estratgico, o con implicaciones transversales en un conjunto o sistema. 2. Segmentacin de los componentes del problema para resolverlos: 2.1. Paso a paso, 2.2. En funcin de prioridades. 3. Segmentacin-separacin (anlisis y resolucin) en el tiempo, en el espacio, a escalas. 4. Acercamiento y alejamiento al problema y sus posibles soluciones en: espiral (acercndose y/o alejndose del mismo), o desde diversas perspectivas. Esto posibilita ver el problema y sus posibles soluciones de manera diferente. 5. El mtodo de los seres diminutos. Recursos especializados para el anlisis MATRIZ de problemas: 1. Pensar en la contradiccin fsica agravada (objetivamente, realmente existente). 2. Pensar en trminos de campos S: campos de fuerza (S1----S2). 3. Pensar en trminos de SAO: Sujeto-----Accin----Objeto, Sujeto----Verbo---Predicado. 4. Supersistema, sistema, subsistema.

2) Qu categorizacin expone con respecto a los cambios del sistema educativo? Qu reparos hace de los mismos? En los movimientos de reforma de los ltimos veinte aos, podemos identificar cambios que se hicieron, cambios que se hicieron mal y otros que no se hicieron. Los cambios que se hicieron estn relacionados con modificaciones en la estructura del sistema educativo, permitiendo as que se incorporen cada vez ms chicos en el sistema, prolongando los aos de obligatoriedad. Con respecto a lo que se hizo mal, no se puede dejar de reconocer la escasa participacin de los docentes en los cambios curriculares, lo que influye de manera directa en los contenidos, ya que los especialistas que los renovaron y los actualizaron, fundamentalmente agregando contenidos, no entendieron de qu manera esos contenidos se dictan, se imparten o se incorporan en los currculos vigentes. Estos cambios deben ser acompaados con cambios en las estructuras de las escuelas y de las aulas; en las estructuras edilicias y administrativas, en las organizaciones de las escuelas, especialmente en la escuela media, donde la divisin de asignaturas dificulta los procesos de aprendizaje genuino de los estudiantes y cualquier renovacin que tenga sentido. Al referirnos a cambios que no se hicieron, encontramos los currculos estructurados por cotas de aprendizaje y centrados en la evaluacin dieron cada vez ms pie a currculos cada vez ms veloces, ms fugaces, recargados de contenidos. La idea de pensar en un currculo desde una perspectiva evaluativa implic pensar en un currculo para la comparacin y, por lo tanto, implic pensar en un currculo sin comprensin de los contextos, sin dar cuenta de los entornos diferentes, sin reconocer que las pruebas de evaluacin, al pretender ser pruebas comparativas, nos alejan cada vez ms de las realidades de las aulas. 3) Qu roles est obligada hoy a asumir la escuela? Usted, agregara algn otro?

El rol que debe asumir tanto la escuela es el de impartir enseanza a sus alumnos, formar personas tanto profesional como tica y moralmente. Pero adems de esto de be brindar contencin y apoyo. Los docente como parte fundamental de la misma, cumplen una funcin muy importante y deben conocer el entorno del chico y saber si sus padres trabajan, con quien viven, tiene hermanos, etc. Ese conocimiento de la vida, de sus hogares, sus familias, genera asociacin con el rendimiento de los estudiantes. Creemos que es un gran desafo el que nos toca vivir pero es bueno buscar estrategias para llegar a que los alumnos no se aburran con los contenidos y generar nuevas herramientas y conocimientos que los atrape hacia un buen aprendizaje, somos generadoras de semillas que sembramos en cada nio para que crezcan 4) La autora califica a la escuela de optimista. Por qu? La escuela actualmente es pensada como proteccin aun ms que la propia casa del alumno. Esta escuela que antes protesto porque no poda asumir el papel de casa, el papel protector, hoy esta obligada a serlo. Esta es una institucin optimista ya que cree en el conocimiento, cree que se puede aprender, porque se piensa desarrollando distintas capacidades tanto cognitivas, sociales, estticas emocionales, teniendo en cuenta los niveles econmicos, distintos contextos familiares y el aprendizaje previo. La escuela debe aprender para poder lograr recuperar su sentido. 5) En la referencia que se hace al sentido comn se sostiene que no es tan sencillo de descifrar. a) Por qu lo dice? El sentido comn en lo que se piensa a nivel general sobre algn tema en particular, un acuerdo natural, una creencia sobre el mismo, lo que sucede es que hay diversas maneras de pensar sobre ese tema, como dice el autor hay voces alternativas, lo que dificulta al docente para poder tomar una decisin,

por ejemplo a la hora de resolver un problema de conducta de un alumno el har que se vea mas o menos dbil frente a este y har que este piense si quizs con otro alumno fue favorable, con el actual quizs ser desfavorable. b) Escriba alguna experiencia personal que concuerde con lo anteriormente sostenido. Un da estando en tercer grado, sentada en el aula me dieron ganas de ir al bao, le pregunte a la seo si poda ir, y ella se quedo pensando, porque ya en otras ocasiones anteriores haba repetido la misma situacin con el propsito de ir al patio a distraerme, algo que esta mal, ella me miro y me dijo que no pensando que as me mantiene sentada all, lo que ocurri es que jams se dio cuenta que su eleccin fue desfavorable ya que en ese momento si tena ganas y no pude aguantarme. c) Cmo relaciona al sentido comn con la expresin la engaosa simplicidad de la enseanza? en la engaosa simplicidad de la enseanza hay cinco cosas que saber para ensear. La primera, ser justo en el trato. La segunda, dominar profundamente el contenido. La tercera, poder ser equilibrado entre las crticas y los elogios. Quizs, poder dar cuenta del sentido de humanidad. La cuarta, reconocer errores. Esto quiere decir que el docente aprende. Si el docente reconoce errores, quiere decir que es dctil para los procesos del aprender. Y la quinta, tan simple pero tan del sentido comn tambin la vimos en la investigacin mexicana-, corregir deberes y devolver deberes. Y estas seran, para un estudioso de las cuestiones del aula, las cinco cuestiones que hay que saber a la hora de pensar la buena enseanza. 6) Segn su opinin: qu pas con las mentes de los jvenes por estar expuestos a las TIC? Se generaron nuevas maneras de pensar? Cmo influy la tecnologa en la cognicin de los alumnos?

La relacin entre jvenes y TIC genera nuevos modos de socializacin y una construccin de identidad, adems creemos que el uso de las TIC ha desarrollado ventajas en las habilidades de los alumnos para resolver problemas y el inters por la materia estudiada. Estas tecnologas posibilitan nuevas formas de comunicacin, proyectar trabajos grupales, realizar intercambios con otras escuelas, esta idea de cercano y lejano. Si bien sabemos que estn arrasando con aquellas tecnologas, del pizarrn, las tizas, los libros, no deberamos dejar de tenerlos en cuenta. La mente de estos jvenes estn abiertas a una recepcin constante de informacin, y el docente es quien deber proporcionar significado y seleccionar aquellos conocimientos a travs de ella que sean oportunos a la hora de ensear. 7) Qu sostiene la autora con respecto a las tecnologas y a la formacin docente? Las tecnologas impactan en el conocimiento fundamentalmente porque ponen a nuestra disposicin conocimientos actualizados. Contar con estos conocimientos es una posibilidad fabulosa a disposicin de la escuela. Pero al mismo tiempo, necesitamos ensearles a los docentes a contar con ellas y estos procesos que implican que los docentes puedan contar con estas tecnologas son procesos que se inician en las situaciones de formacin docente. Sn los docentes que en las propuestas de formacin docente tienen que incorporar estos desafos de trabajar con conocimientos actualizados a partir de docentes que les ensean a contar con informacin actualizada en las mismas clases. Es decir que la tecnologa se incorporaran en las aulas cuando en realidad se haya incorporando en las aulas de formacin docente. Si son parte de las propuestas de formacin es probable que su incorporacin sea cada vez ms fcil y genuina. Adems de ofrecer informacin actualizada tambin nos ofrece la posibilidad de alentar nuevas propuestas comunicacionales, la posibilidad de

proyectar trabajos grupales de realizar intercambios con otras escuelas, con otros contextos. 8) Para discutir y opinar: a) En tu escuela, qu usos se le estn dando a las TIC? b) Cmo te han ayudado estos recursos en tu aprendizaje? c) Los estamos aprovechando al mximo? Justifica. d) Qu aportes haras para potenciar su uso?
a)

En nuestra escuela el uso que le damos a las TIC es sobre todo buscar

informacin, enviar trabajos realizados por correo elctrnico, ya que cuenta con internet. Tambin tenemos la posibilidad de realizar tareas grupales, descargar contenidos que nos ayude y facilite algunos conocimientos. Adems contamos con la posibilidad de aprender cosas nuevas y como estos aprendizaje b) que vamos adquiriendo de a poco con el uso de las TIC deberamos transmitirlos a los nios Estos recursos nos han ayudado demasiado por que con el tiempo que estamos en la escuela ya hemos aprendidos cosas nuevas que antes no habamos visto como por ej: aprendimos como realizar un blog y tambin una pagina web c) Si lo aprovechamos por que hoy en da hay que tener muchos conocimientos sobre estas herramientas que nos brinda las Tic por que tiene un avance muy rpido y debemos estar bien preparadas para poder transmitrselos a los nios y que ellos puedan aprender de una forma fcil. d) 9) Imagnate una actividad en la que utilices Internet o medios masivos para maximizar el aprendizaje de tus alumnos. Qu hubieses planificado para su uso? Una actividad que permite la maximizacin del aprendizaje a travs de las TIC es ensear a travs de juegos que posibiliten que los nios desde

temprana edad puedan incorporarse en las TIC y que a travs de los juegos faciliten conocimientos como los nmeros, colores, animales, etc. 10)Piensas que algn da las computadoras sustituyan a los docentes? Es difcil saber si las computadoras sustituirn a los docentes, es muy probable que con los avances tecnolgicos y la velocidad con que se dan, en u futuro no tan lejano las computadoras ocupen gran parte de las tareas docentes. Pero esto no es lo conveniente, ya que es necesario el factor humano presente en toda enseanza, la transmisin de conocimientos cara a cara, a travs de gestos, emociones y se fomenta la socializacin . 11)Cmo ves la relacin docente-TIC? Los docentes hoy en da utilizan mucho las TIC para poder llevar a cabo las clases, enseanza y hasta su propio aprendizaje. Si bien las escuelas no cuentas con tecnologas de avanzada, estas son muy utiles para la educacin. Cada docente debe instruirse respecto al uso y el servicio de las TIC, ya que son novedades que deben estar incluidas en su profesin.

Texto: Ponencia: Nuevos escenarios en el estudio de las tecnologas en las escuelas Autora : Dra. Edith Litwin. Elabore un esquema o cuadro conceptual donde sistematice, utilizando algn organizador visual (puede ser Power Point, o algn video realizado por usted) lo que la autora expone en la ponencia. No olvide incluir apreciaciones personales justificadas sobre los temas. P/D: La parte tcnica de Power Point no ser evaluada, pues todava no la hemos abordado. Texto: Ponencia: Nuevas tecnologas y educacin Autora : Mter.Elstein, Silvia. Elabore una sntesis del texto. Las nuevas tecnologas provocan cambios de todo tipo en las estructuras sociales, econmicas, laborales e individuales. Se establecen nuevas formas de integracin e interaccion entre los usuarios y las mquinas Las tecnologas de la informacin se aplican al campo pedaggico con el fin mejorar los procesos educativos y los resultados del sistema escolar y asegurar el acceso al mismo de grupos excluidos. Para que las Nuevas Tecnologas de la informacin se apliquen como Nuevas Tecnologas de la educacin es preciso contar con una adecuada fundamentacin en modelos antropolgicos, culturales y educativos que favorezcan una intervencin didctica apropiada, adems de una adecuada formacin de los profesores y otros especialistas de la educacin

Nuevas Tecnologas, nuevos entornos didcticos Las Nuevas Tecnologas apuntan a pasar de un modelo unidireccional en donde quien imparte la educacin es el docentes o a travs de libros, a un modelo mas abierto y flexible de bases de datos donde la informacin este en bases de datos y se pueda compartir. El rol docente pasar de ser predominante y exclusivo a la transmisin de conocimiento a una parte fundamental en el proceso de enseanza debe desempear el profesor ha de sufrir un cambio profundo con respecto al que ha ejercido de forma tradicional. El profesor pasar de ser el elemento predominante y exclusivo en la transmisin de conocimientos a convertirse en una pieza clave del proceso enseanza-aprendizaje, como elemento mediador generador y organizador de situaciones las situaciones de aprendizaje. El profesor constituye una pieza esencial de todo proceso de mejora cualitativa de la enseanza, para lo cual su formacin inicial en Nuevas Tecnologas resulta fundamental. De ah que haya que plantearse seriamente el tema de la formacin de docentes en el uso de las Nuevas Tecnologas desde planteamientos pedaggicos que garanticen la verdadera integracin de estas herramientas en la realidad escolar.

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Para integrar Extraiga ideas fundamentales de los tres textos anteriores, que sirvan como marco terico con respecto a la integracin de las tecnologas en la educacin. Bibliografa

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