III.- DEFINICIONES EN EDUCACIN ESPECIAL. Las definiciones de discapacidad son diversas.

Estas definiciones difieren en trminos de actitudes, creencias, orientacin, disciplina y cultura; las explicaciones sobre el concepto de discapacidad tambin varan, al igual que lo hacen las opiniones acerca de que si su existencia puede, o no, afectar al grado de participacin en la sociedad. Una necesidad extrema por la similitud fuerza a las personas a minimizar la discapacidad, negando incluso su existencia. Tambin se encuentran especialistas que en vez de centrarse en el concepto de similitud lo hacen en el de diferencia y en la necesidad de plantearse juicios de valor. Esta concepcin sobre la discapacidad lleva a ampliar cada vez ms el concepto y a incluir dentro de dicha categora a un nmero cada vez mayor de trastornos. Desde aqu en adelante, lo pertinente es hablar de Necesidades Educativas Especiales. 1.- Las Necesidades Educativas Especiales: El concepto de necesidades educativas especiales, fue acuado por vez primera en el Informe Warnock de Inglaterra en 1979. Este informe define las necesidades educativas especiales como aquellas que requieran: La adaptacin de medios especiales de acceso al currculo mediante equipamiento, instalaciones, o recursos especiales, la modificacin del medio fsico o uso de tcnicas de enseanza especializada. La dotacin de un currculo especial o modificado. Una particular atencin a la estructura social y al clima emocional en el que tiene lugar el hecho educativo. 2.- Alumno con Necesidades Educativas Especiales: Machese y Martn (1990) definen al alumno con necesidades educativas especiales como el individuo que presenta algn problema de aprendizaje a lo largo de su escolaridad, el cual demanda una atencin ms especfica, y mayores recursos educativos de los necesarios para compaeros de su edad.

Este concepto implica a los alumnos que en sistema escolar, presentan dificultades de aprendizaje, problemas generales de aprendizaje o trastornos especficos de aprendizaje escolar. En forma global. 3.- Necesidades Educativas Especiales de Carcter Transitorio: Son aquellas no permanentes que requieran los alumnos en algn momento de su vida escolar a consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional competente, y que necesitan de ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el currculum por un determinado perodo de su escolarizacin. El Reglamento determinar los requisitos, instrumentos o pruebas diagnsticas para establecer los alumnos con necesidades educativas especiales que se beneficiarn de la subvencin establecida para estos casos. Ley 20.201 del 2007. Se pueden distinguir varias categoras: - Trastorno Emocional. - Fobias. - Violencia intrafamiliar. - Embarazo adolescente. - Drogadiccin. - TEL - TEA - Aprendizaje Lento. - Dficit Atencional. - Hiperactividad. - Trastornos Conductuales. - Deprivacin Socioeconmica y cultural. 4.- Necesidades Educativas Especiales Permanentes: Son aquellos problemas que presenta una persona durante todo su perodo escolar y vida, ya que presentan un dficit leve, mediano o grave de la inteligencia, en alguna o en todas sus implicancias sensoriales, motoras, perceptivas o expresivas, de las que resulta una incapacidad que se manifiesta en el ejercicio de las funciones vitales y de relacin, por tanto, necesitan de la atencin de especialistas, centros

educativos especiales y material adecuado para abordar sus necesidades. Categoras de Discapacidades: 1.- Intelectual. 2.- Auditiva. 3.- Visual. 4.- Motora. 5.- Multidficit. 6.- Psquica. 7.- Graves alteraciones en la capacidad de Relacin y Comunicacin. 8.- Visceral 5.- Persona con Discapacidad: Es aquella que teniendo una o ms deficiencias fsicas, mentales, sea por causa psquica o intelectual o sensoriales, de carcter temporal o permanente, al interactuar con diversas barreras presentes en el entorno, ve impedida o restringida su participacin plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con los dems. Artculo 5 de la Ley 20.422 del 2010. 6.- Educacin Especial o Diferencial: La Educacin Especial constituye una Especializacin Diferenciada e Interdisciplinaria de la Educacin Comn, destinada a aquellos nios que en forma transitoria o permanente estn obstaculizados para seguir el sistema educacional comn. La educacin especial no debe constituir una entidad segregada o independiente del sistema educativo general, por cuanto uno de sus objetivos principales es incorporar al nio lo ms pronto posible a la educacin comn Cada educando necesita una enseanza adaptada a sus intereses y aptitudes, lo cul se trata de dar, en la medida de lo posible, en todo el sistema de enseanza. Sin embargo hay nios que por fallas en la percepcin, lesiones, retraso intelectual, problemas del comportamiento, etc., ven dificultado su progreso escolar. Las medidas pedaggicas destinadas a ayudarlos -medidas de ndole diferente segn el caso suelen llamarse- Educacin Especial o Diferencial.

Estas dos definiciones corresponden a las planteadas por el Ministerio de Educacin de Chile. Para cumplir con los Objetivos de la Educacin Especial existe una organizacin de trabajo en diversos contextos educativos, tales como: a).- Escuelas Especiales o Diferenciales: Son aquellos establecimientos que imparte una enseanza diferencial (con un programa distinto a la educacin comn). A estos lugares se les llama: Escuelas Especiales, Escuelas de Lenguaje, Centros de Estimulacin, etc. Dichas escuelas poseen un equipo de profesionales que conforman el gabinete tcnico encargado de orientar y asesorar las funciones tcnico- pedaggicas del establecimiento y atienden alumnos de acuerdo a la siguiente clasificacin: 6 Deficiencia mental, Decreto 87 del 90. 7 Sordos y deficientes auditivos, Decreto 86 del 90. 8 Ciegos y deficientes visuales, Decreto 89 del 90 y Decreto 637 del 94. 9 Trastornos motores (parlisis cerebral), Decreto 577 del 90. 10 Trastornos Especficos del lenguaje, Decreto 1300. 11 Trastornos de la Comunicacin, Decreto 815 del 90. Las Escuelas Especiales de Lenguaje existen desde el ao 1990. Su poblacin objetivo son nios y nias entre los 3 (excepcionalmente 2 aos) y hasta los 5 aos 11 meses de edad con TEL expresivo, comprensivo y mixto. Estos establecimientos entregan educacin especial con el objetivo que los alumnos (as) superen su trastorno transitorio, de tal forma que posteriormente puedan incorporarse a la Educacin Regular. Trabajan con el Decreto 1300 del 2002 y complementario 610. b).- Centros de Capacitacin Laboral o Talleres Laborales: Segn con la legislacin se denominan Escuelas que imparten enseanza diferencial. Atienden a alumnos egresados de los ciclos bsicos de esta modalidad, mayores de 15 aos en edad cronolgica, proporcionndoles una formacin de tipo laboral que les permita realizar un trabajo semicalificado en forma independiente, supervisada o cooperativa. c).- Centro de Diagnstico: Son los establecimientos destinados al estudio e

investigacin, con fines de diagnstico, de los sujetos deficitarios. Estn constituidos por un equipo multiprofesional formado por profesores especialistas, psiclogos, asistentes sociales, fonoaudilogos y otros profesionales no docentes. El objetivo principal del centro de diagnstico es determinar las diferencias o dificultades que presentan los educandos, orientndolos a una Escuela Especial, a un Grupo Diferencial o a otro tipo de servicios que stos requieran. Estos organismos dependen del MINEDUC y se enfatiza la derivacin hacia la integracin escolar. Se rigen por el Decreto 787 del 2000 que establece normas para la organizacin y funcionamiento de los equipos multiprofesionales, los que tendrn carcter tcnico y estarn integrados por profesionales especialistas en educacin especial o diferencial, en psicologa, en asistencia social y en fonoaudiologa constituyndose en un apoyo especializado al servicio del sistema educacional a nivel regional y provincial. d).- Equipo de Apoyo Psicopedaggico o Microcentro de Diagnstico: Son equipos de especialistas destinados a suplir las necesidades de las escuelas especiales y comunes, en los lugares donde no existen centros de diagnsticos. Su objetivo principal es realizar el diagnstico de nios de las escuelas de educacin bsica o especial y asesorar a los profesores de dichas escuelas o grupos diferenciales. Se forman en ciudades pequeas y asesoran, capacitan y diagnostican a alumnos para ser integrados principalmente. e).- Grupos Diferenciales: Existen desde el ao 1976. Su poblacin objetivo son nios y nias entre los 6 y hasta los 18 aos de edad que presentan trastornos especficos del aprendizaje y/o problemas de adaptacin escolar, ya sea de carcter transitorio o permanente, que no se derivan de una discapacidad. Consiste en grupos de 5 alumnos mximo que se conforman en establecimientos subvencionados de educacin regular, a travs de los cuales se entrega educacin especial en el contexto del curriculum regular. El encargado del grupo es un Educador Diferencial, con especialidad en Trastorno

Especfico del Aprendizaje y su trabajo con los alumnos es de 3 horas pedaggicas semanales. La modalidad de trabajo del profesional depende del tipo de NEE que presenten los alumnos (as); sta puede ser trabajo dentro del aula, en el aula de recursos o mixto. Se enfocan en el trabajo con T.E.A. y se rigen por el Decreto 291, en donde cuentan con salas de recursos y material especial de apoyo. f).- Escuelas o Aulas Hospitalarias: Existen desde el ao 1999. Su poblacin objetivo son nios, nias y jvenes en edad escolar entre los 4 y hasta los 18 aos que sufren de enfermedades crnicas o de otras enfermedades que requieren de hospitalizacin, atencin domiciliaria o dnde el mdico lo indique. Se entrega educacin compensatoria en el recinto hospitalario, de acuerdo al currculum regular, evitando de este modo la marginacin del sistema de educacin formal y el retraso escolar de los estudiantes. Se rigen por el Decreto N 374 y 375. 7.- Inclusin Educativa: El enfoque de educacin inclusiva, se basa en la valoracin de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseanza-aprendizaje y en consecuencia favorecedor del desarrollo humano. Reconoce que, lo que nos caracteriza es precisamente el hecho de que somos distintos los unos a los otros y que por tanto, las diferencias son inherentes al ser humano y no excepciones. Desde esta visin, la escuela no debe obviarlas y actuar como si todos los nios aprendieran de la misma forma, bajo las mismas condiciones y a la misma velocidad, sino por el contrario, debe desarrollar nuevas formas de enseanza que tengan en cuenta y respondan a esa diversidad de caractersticas y necesidades que presentan los alumnos, llevando a la prctica los principios de una educacin para todos y con todos. 8.- Trastornos Especficos del Lenguaje: Se entiende por nio o nia con TEL aquellos con un inicio tardo o un desarrollo lento del lenguaje oral que no se explica por un dficit sensorial auditivo o motor,

por deficiencia mental, por trastornos psicopatolgicos como trastornos masivos del desarrollo, por deprivacin socioafectiva ni por lesiones o disfunciones cerebrales evidentes. Decreto 1.300 del 2002.