Cultura de la informacin BC-11001-16

La tecnologa en la educacin

Ricardo Moctezuma Snchez Sonia Colex Siman Karla Ivonne Martnez Valerio Emmanuel Salvador Vega Camilo Franco Jimnez

Profra. Mara del Roci Mndez Lara

Cholula, Pue. a: 03 de mayo de 2012

Tecnologa en salas de estudio (Colecchia, A., & Schreyer. P. ICT investment and economic growth in the 1990s: Is the United States a unique case? An comparative study of nine OECD countries. Science, Technology and Industry working papers 2001/7.) Desde que los seres humanos regimos el planeta Tierra, hemos estado evolucionando con el pasar de los aos, tanto es as que el ocio de nuestras vidas nos ha llevado a facilitarnos nuestra existencia realizando nuevas tecnologas para poder complacer las primeras necesidades: comer, procrearnos, hacer nuestras necesidades y dormir. La sociedad de mediados del siglo XX y la sociedad actual poco tienen que ver, al mismo es importante tener en cuenta que las necesidades educativas y formativas son muy diferentes. Por ello, las quejas generalizadas y frecuentes sobre la degradacin del saber general de los estudiantes, quiz obedezcan a un cambio en la propia naturaleza del aprendizaje debido fundamentalmente, a la gran influencia de los medios y de la tecnologa. Ahora en nuestros tiempos una de nuestras necesidades bsicas es el poder tener una conexin inalmbrica, una computadora o un gadget inteligente que se pueda conectar al internet, creando una conexin de persona gadget, gadget persona, mantenindonos siempre que tengamos pila y permanezcamos en contacto. Los medios de comunicacin y las tecnologas poseen una estructura fundamentalmente lingstica. Sin embargo, ya no hay un predominio de la escritura sino de los visual y, por ello, comienzan a apreciarse cambios significativos en los modos del aprendizaje de los alumnos (Snchez. J, 1999). Aunque todava es muy difcil saber los cambios que se producirn ya que, en este momento, conviven ambos aspectos. En los centros escolares, todava hay un claro predominio del hemisferio izquierdo aunque en el hogar los nios se educan en un medio fundamentalmente visual. En el seminario de El V Congreso de Investigacin Educativa e Innovacin Pedaggica, propusieron examinar el impacto del uso de las tecnologas informticas y de telecomunicaciones en las rutas pedaggicas de los docentes y en los aprendizajes de los nios; ste esfuerzo propuesto por distintos programas y proyectos, orientan a analizar la posibilidad de incluir acertadamente ests tecnologas en la educacin, como un medio didctico que ofrece la posibilidad de enriquecer la escuela para transformar la relacin de los diferentes agentes educativos con el conocimiento y estructura curricular de la misma. Las tecnologas informticas y de telecomunicaciones hacen posible el acceso a una inmensa cantidad de informacin a situaciones y mundos que slo por este medio estn al alcance del alumno y del profesor. El acceso a redes de informacin es sin duda ventajoso para enriquecer desde el punto de vista informativo un ambiente que puede servir para aprender. En el extremo de la virtualidad, se presenta adems una caracterstica nica: el alumno, en lugar de observar desde afuera, participa desde dentro. Estas tecnologas informticas y de telecomunicaciones tambin permiten una interactividad con la informacin a travs de diversos lenguajes y medios sobre otras formas de presentacin de la

informacin. Por otra parte, la existencia de mltiples estilos de aprendizaje hace deseable la posibilidad de combinar una variedad de mtodos, de modo que cada estilo encuentre una alternativa ms eficaz, en lugar de enfrentar una metodologa nica e igual para todo el grupo, como en la clase presencial. Dicho en otras palabras facilitan el aprendizaje autnomo y a la vez colaborativo. La afirmacin de que con el uso de las tecnologas informticas le resulte ms fcil al alumno hacerse protagonista de su propio aprendizaje, se conecta generalmente con la interactividad que proveen las tecnologas de informacin y comunicacin. Sin embargo, algunos aclaran que estas permiten adems dejar memoria ordenada y compartida del proceso de aprender, lo que facilita su revisin y regulacin del proceso de aprendizaje, la evaluacin en un ambiente de aprendizaje con las tecnologas de la informacin y de telecomunicaciones debe permitir al estudiante comprender los objetivos, es decir, lo que se espera de l; anticipar las acciones necesarias para alcanzarlos; e internalizar los criterios con los que pueda jugarse a si mismo y al otro, tanto respecto de los resultados de su aprendizaje, como de todo el proceso seguido. En 1985 la Secretaria de Educacin Publica (SEP) instrument a travs del Instituto Latinoamericano de la Cinematografa Educativa (ILCE) es el que esta dedicado a la investigacin y la experimentacin destinada a la aplicacin de los recursos tecnolgicos de la comunicacin, a fin de impulsar el progreso pedaggico, el primer esfuerzo nacional para aprovechar el uso de la computadora como herram ienta didctica en la escuela pblica mexicana: el proyecto de Computacin Electrnica en la Educacin Bsica (COEEBA-SEP). A partir, el proyecto COEEBA se convirti en el Programa de Informtica Educativa para atender las necesidades de la educacin bsica. Entre 1996 y 1997, se inici el proyecto piloto (1996, Educare) en la actual Red Escolar, que ofrece una amplia gama de servicios que apoyan las funciones de docencia, investigacin y difusin educativa, para el nivel de educacin bsica y normal, as como para fortalecer acciones en materia de capacitacin, actualizacin y superacin acadmica de docentes e investigadores educativos. Las estrategias de incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los procesos educativos, continan ampliando su cobertura y aplicacin, a fin de mejorar los aprendizajes, apoyar la enseanza e introducir el uso de recursos tecnolgicos. De este modo, se contribuye a disminuir el rezago educativo y a fortalecer los diferentes sectores educativos. Para conocer el avance real de las iniciativas que el sector educativo ha llevado a cabo en el uso e incorporacin de medios audiovisuales y tecnologa informtica en las escuelas, es imperativo disponer de informacin clara que permita conocer el nivel de disposicin y uso de la tecnologa, la innovacin de los ambientes de aprendizaje, el diseo y produccin de contenidos, el desarrollo de estrategias didcticas, su aplicacin en el aula y el impacto obtenido.

Por ello, el ILCE se aboc a la tarea de planificar y disear una Encuesta a Nivel Nacional que permitiera conocer e identificar las formas y estrategias que han implementado hasta el momento las escuelas de educacin bsica y Normal en Mxico para incorporar las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin a los procesos educativos, sobre el equipamiento de que disponen las escuelas, el acceso y disponibilidad de los medios para los usuarios de la comunidad escolar y el tipo de programas de capacitacin pedaggica y tcnica que requieren las escuelas y los usuarios para aprovechamiento pedaggico de los medios audiovisuales y tecnologas informticas. Este estudio tuvo como finalidad obtener informacin concreta y relevante que apoye y sustente futuras estrategias para fortalecer su aplicacin y su impacto en la calidad de la educacin. Un estudio de esta envergadura exigi incluir varios ejes estructuradores que orientaran la investigacin: 1. La revisin de las polticas y programas de aplicacin tecnolgica que las escuelas han llevado a cabo en los estados, para lo cual se realizaron entrevistas a los Secretarios de Educacin locales. 2. La identificacin de proyectos e iniciativas estatales que coadyuven en la incorporacin de medios audiovisuales y/o tecnologa informtica, a travs de la aplicacin de cuestionarios a los coordinadores o lderes de tecnologa en los estados. 3. El anlisis sobre la disponibilidad y uso de los recursos tecnolgicos, tanto audiovisuales como informticos en las escuelas, mediante el diseo de instrumentos de recoleccin de datos aplicados a directores, responsables de medios, maestros y alumnos. 4. El registro de la situacin de las escuelas participantes, codificada mediante cdulas de observacin. En este documento se incluyen el informe sobre los resultados obtenidos con la Encuesta Nacional, misma que se aplic entre noviembre de 2001 y enero de 2002. Los resultados se presentan en dos niveles: Por una parte, se pueden revisar los resultados obtenidos a nivel nacional sobre la aplicacin del estudio; y por otra, se muestra el conjunto de hallazgos obtenidos por nivel educativo y modalidad, sobre la disposicin y uso de la tecnologa educativa: nivel Primaria, Secundaria (separando sus diferentes modalidades de General, Tcnica y Telesecundaria) y Normales. Lo resultados van variando cada 6 meses debido a las pruebas que hacen en escuelas, por lo cual no hay un resultados fijos, y hasta ahorita las estadsticas no varan mucho ya que para introducir la tecnologa en cualquier tipo de nivel educativo los profesores necesitan mucha capacitacin y el gobierno no tiene los fondos necesarios (Inegi, Carlos Fuentes, 2010)

Anexo de tabla; Gasto en tecnologas de informacin y comunicaciones:

Las ventajas de la utilizacin de la tecnologa como recurso en ambientes educativos son ampliamente conocidas, y mucho se han escrito tambin sobre diferentes formas de mediar diversas herramientas tecnolgicas para aprovecharlas en este mbito. Numerosas investigaciones afirman que si se implementara una reforma sistemtica basada en nuevas estrategias para aprender mediante el uso de tecnologa compleja, los alumnos tpicos podrn desempearse como lo hacen ahora los estudiantes ejemplares. En la educacin actualmente ya fueron implementadas tecnologa moderna, ya que incluso el pizarrn y considerados recursos tecnolgicos, como: los computadoras, instrumentos de modelizacin, aparatos distinto tipo, entre otras. muchas herramientas de los mapas pueden ser medios audiovisuales, para realizar clculos de

La utilizacin del internet en la educacin, el increble potencial de Internet, la velocidad con que evolucionan los servicios que brinda, la existencia de informacin valiosa junto a otra inexacta o falsa, y la pasmosa pluralidad de herramientas que se utilizan para acceder a ella obligan a tratar estas cuestiones en diversos niveles educativos, para ayudar a los estudiantes a obtener el mayor provecho de este importante recurso. El alcance de la expresin en el mbito educativo tomando como premisa la conveniencia y necesidad de la utilizacin de diversos recursos tecnolgicos en la escuela, su introduccin en este mbito requerir un meticuloso anlisis y planificacin. La improvisacin y ausencia de un plan conducirn muy probablemente al fracaso o a un resultado de inferior calidad.

En pocas palabras las tareas que incluyan la tecnologa moderna es el costo de los equipos necesarios ya que por varias cuestiones tendr un impacto substancial, desde el propio punto de vista econmico. Por ejemplo, el mantenimiento de estos recursos en funcionamiento suele ser ms costoso que la compra inicial. La actualizacin de hardware y software para un gabinete de informtica a lo largo de tan slo cinco aos ser ms costosa que la compra de 10 20 computadoras personales. El abono mensual de una conexin a Internet aceptable costar ms que el hardware y software de conectividad, que se pagar una nica vez. El diseo original de un sitio web es ms barato que su mantenimiento a lo largo de un par de aos. Por lo tanto la utilizacin de computadoras porttiles y personales va a ser ms barato y ms dinmico que la utilizacin de libros, cuadernos y copias. Adems de que es econmico y la informacin es ms fcil de obtener. Varios docentes, maestros, catedrticos o profesor, con gran experiencia han ido acercndose al mundo antes desconocido de la informtica, pero la mayora de quienes no lo han hecho hasta este momento manifiestan tener miedo o rechazo frente a stos aparatos. Lo ms serio es que parte de ese miedo proviene del hecho de que las aplicaciones de la tecnologa influyen cada vez ms aspectos de nuestras vidas, por lo tanto el rechazo suele aumentar con el paso del tiempo. En cuanto a los jvenes por diversas circunstancias s manejan las computadoras con una esplndida soltura. No obstante, el hecho de que muchos alumnos manejen varios programas con soltura no elimina la necesidad de orientarlos para un uso realmente productivo de estas herramientas. Un docente familiarizado con las capacidades de procesamiento de las computadoras podr estimular en sus alumnos un mejor aprovechamiento de sus destrezas informticas. La tecnologa puede ser aprovechada de muy diversas formas, muchas de ellas sumamente creativas y seguramente no exploradas todava. La Doctora Beatriz Fainholc (2004) propone algunas estrategias para enfrentar la resistencia a la tecnologa, como por ejemplo: Ofrecer continuo soporte tcnico y emocional. Clarificar propsitos para superar problemas filosficos. Organizar pequeos grupos dentro de los grupos de discusin de pares. Proveer retroalimentacin, reconocimiento e incentivos continuos. No mezclar en los mismos grupos, usuarios pioneros con tardos adoptantes de tecnologa.

El impacto de la sociedad de la informacin en el mundo educativo est emergente en la sociedad de la informacin, impulsada por un vertiginoso avance cientfico en un marco socioeconmico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y verstiles tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los mbitos de la

actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razn de ser de la escuela y dems instituciones educativas, hasta la formacin bsica que precisamos las personas, la forma de ensear y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura. En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural: - Escenario tecncrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeos ajustes: en primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin digital" de los estudiantes en el currculo para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la informacin (aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilizacin las TIC como fuente de informacin y proveedor de materiales didcticos (aprender DE las TIC). - Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integracin de las TIC que apuntan Jos Mara Martn Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez (2003): los dos anteriores (aprender SOBRE las TIC y aprender DE las TIC) y adems se introducen en las prcticas docentes nuevos mtodos de enseanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realizacin de actividades interdisciplinarias y colaborativas. - Escenario holstico: los centros llevan a cabo una profunda restructuracin de todos sus elementos. Como indica Joan Maj (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a travs de las nuevas tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si ste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar". Hay cuatro momentos clave de la actuacin docente en la buena utilizacin de las tecnologas son las siguientes: Usos de la pizarra digital en el aula de clase: Aqu los estudiantes pueden presentar y someter a consideracin del profesor y de toda la clase sus trabajos, buscar y comentar pblicamente materiales de Internet e intervenir ms en clase con preguntas y observaciones. Los profesores pueden reforzar sus explicaciones, corregir colectivamente los ejercicios, hacer preguntas y realizar evaluaciones a los alumnos. El rincn del la computadora: Donde un ordenador en el aula de clase ser como una ventana abierta al mundo que los estudiantes y el profesor, individualmente o en pequeo grupo, podrn utilizar como fuente de informacin y aprendizaje (consultas de internet o a las plataformas de

contenidos en red) y canal de comunicacin (e-mail, chat) cuando lo precisen; tambin servir para elaborar algn documento, digitalizar imgenes, imprimir, entre otras cosas. Uso de los ordenadores en grupos: Donde se requiere un aula que disponga de un ordenador con conexin a Internet para cada 3 o 5 alumnos. En ellas los estudiantes, organizados en grupos, podrn realizar actividades colaborativas con apoyo de las tecnologas, las cuales muchas de ellas aplicables a cualquier asignatura y curso. Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los integrantes de los grupos, pueden realizar evaluaciones formativas de sus alumnos. Tambin se pueden organizar rincones de actividad. Uso individual de los ordenadores: Las actividades que se proponen, muchas de ellas aplicables a cualquier asignatura y curso, se realizarn en un aula que disponga de un ordenador o Tablet-PC para cada alumno o pareja. En ellas los estudiantes pueden realizar actividades individuales o en equipo de desarrollo de trabajos, estudio personal, uso del CD y autoevaluacin con apoyo del ordenador e Internet. Tambin pueden interactuar y compartir materiales on-line con los compaeros y el profesor. Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los estudiantes, pueden realizar evaluaciones formativas o sumativas de sus alumnos. (Benjamn, I & Blunt, J. (Summer 1992). Critical IT Issues: The Next Ten Years, Sloan Management Review. p. 7-19.) Otras actividades de apoyo que puede realizar los profesores: Disponiendo de un ordenador personal conectado a Internet y con acceso a la plataforma de la clase, los profesores pueden realizar ms fcilmente actividades de apoyo a la docencia. Otras funciones que pueden realizar las familias: Disponiendo de un ordenador familiar conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-centro, las familias pueden tener una informacin ms amplia y puntual sobre sus hijos, realizar algunos trmites cmodamente desde casa y colaborar ms fcilmente con las actividades educativas que se realizan en la escuela.

El uso de recursos multimedia en la escuela puede verse reflejado en la mejora de resultados educativos, mayores aprendizajes y prcticas educativas favorables, siempre y cuando los profesores hagan de lado sus temores para arriesgarse a su uso educativo. Eliminar los temores de que se descompongan una buena idea y mejor an permitirse la posibilidad de aprender de sus alumnos el manejo de la computadora, abandonar en favor de procesos de aprendizajes significativos y mejora de su prctica docente.

Vivimos en un perodo de transicin entre una sociedad industrial y una sociedad de la informacin. Las escuelas tal como las conocemos estn diseadas para preparar a las personas para vivir en una sociedad industrial. Los sistemas de educacin preparan a las personas para ocupar un lugar en la sociedad imitando a las fbricas y oficinas de una sociedad industrial. Diariamente, en todo el mundo, los jvenes utilizan bicicletas, colectivos, automviles o trenes para ir a la escuela, exactamente lo mismo que harn ms adelante para ir a trabajar. Se supone que tendrn que fichar a una hora concreta y aprenden a trabajar en los pupitres de las aulas que son exactamente iguales a las oficinas de la industria y el comercio. El modo en que se administra el tiempo, en que se dividen las asignaturas para su estudio y en que se organizan las escuelas como burocracias son anticipaciones de la vida despus de la escuela. Cuando suena el timbre al finalizar el da escolar, los alumnos salen corriendo para trasladarse a casa, exactamente igual a lo que hacen los trabajadores de las fbricas y oficinas aproximadamente una hora ms tarde. Una sociedad industrial depende del movimiento fsico de las personas y los bienes, de manera que la infraestructura tecnolgica fundamental es el ferrocarril, las rutas, el mar y el transporte areo. La infraestructura tecnolgica fundamental de una sociedad de la informacin es sin embargo, la red de telecomunicaciones. Para preparar a las personas para vivir en una sociedad de la informacin, se necesita un sistema educativo que se base en las telecomunicaciones y no en el transporte. Hoy en da, si se quiere hablar con alguien que no se encuentra presente, tenemos dos elecciones que representan las diferentes formas de hacer las cosas en una sociedad industrial y en una sociedad de la informacin: ir a verlo o llamarlo por telfono. Utilizar una red de transporte o una red telefnica. Es raro tener una eleccin similar en educacin. Si se tiene que asistir a una clase hay que viajar hasta el aula. La educacin precisa una alternativa. Alumnos y maestros deberan poder tener la opcin de reunirse para la instruccin por medio de las telecomunicaciones o del transporte". Esta es precisamente la lgica subyacente al desarrollo de propuestas educativas en Internet: las nuevas tecnologas presentan a priori una posibilidad de eleccin entre la educacin presencial y la educacin virtual.

Referencias. Snchez. J. (1999).-. "Aprendizaje, tecnologa y sociedad del conocimiento." Construyendo y Aprendiendo el computador. Universidad de Chile. 1999. Santiago de Chile. Pag 90. Taylor, B.A. (1990).- "An agent for educational change: interview with Jim Dezell". Human Capital,. Vol.1, N 2, pp.24-27. Gonzlez Castaon, M.A. (2000).- "Principios pedaggicos para un ambiente de aprendizaje con NTIC' en Conexiones. Informtica y escuela: un enfoque global. Universidad Pontificia Bolivariana: Medelln. Parra Meza, Oscar, La Televisin Educativa y la DGTVE. Breve historia, en Gua de programacin Edusat, Mxico, SEP ILCE, No. 35, sep-oct, 2002, pg. 6. vila Muoz, Patricia, Edusat, Tercer Aniversario, en Gua de programacin Edusat. Mxico, SEP-ILCE, Nm. 12, nov-dic, 1998, pg. 6. Cfr. tambin informacin en lnea de la DGTVE: http://ute.sep.gob.mx/breve/in_historia.html vila Muoz, Patricia, Informtica Educativa. Antecedentes al Programa Red Escolar. Presentacin al BID. Mxico, ILCE, 25 de abril de 1997. SCT (Secretara de Comunicaciones y Transportes), Programa Sectorial 2001-2006: Captulo 7. Sistema Nacional e-Mxico. Documento en lnea: http://www.sct.gob.mx/prog_sectorial_01_06/pg_capitulo7.html. Fainholc, Beatriz (1999). En Fainholc, Beatriz y col (2000). Formacin del profesorado para el nuevo siglo. Pg. 212. Cabero, Julio (Coord.) (2000). Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. Madrid: Sntesis. Blesa, Jos Antonio (2000). "Taller de matemticas". Revista Comunicacin y Pedagoga, nm. 169, pp. 31-38." Almerich, G ., Surez, J . M ., Orellana, N . y Daz, M . I . (2010), La relacin entre la integracin de las tecnologas de la informacin.