UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA MAESTRIA EN TECNOLOGIA EDUCATIVA Con nfasis en la Produccin de medios Instruccionales Dcima Cohorte: I cuatrimestre 2012

Evaluacin, Aprendizaje y Tecnologa Cdigo: 6640

Por Ma del Pilar Noguera Bustos Profesor. Mster. Ida Fallas

QUINTA TAREA CORTA

Hablemos ms de mtodos de enseanza y menos de mquinas digitales: los proyectos de trabajo a travs de la WWW.

Contenidos

I Parte. Propongamos ms mtodos de enseanza y menos de mquinas digitales: ....................... 3 II Parte. Evaluacin en Propuestas de Aprendizaje con Mtodos de Proyectos con TICs : ............ 7 III Parte. Carta al Seor Ministro de Educacin. ............................................................................... 10

I Parte. Propongamos ms mtodos de enseanza y menos de mquinas digitales:

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Segn indica (Area, 2005): Una de las potencialidades ms interesantes de las redes digitales es su capacidad para intercambiar informacin independientemente del tiempo y del espacio y en consecuencia facilitar la comunicacin entre alumnos y profesores ms all de las paredes de su aula (p. 11)

En la actualidad es difcil pensar en pertinencia y calidad de la educacin, sin la utilizacin eficiente de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC). Sin embargo, aunque resulte contradictorio, el reto no es tecnolgico, no se trata de tener la tecnologa ms reciente o mejor equipada. En esencia, el cambio es paradigmtico del mismo proceso educativo, en una sociedad donde las nuevas relaciones espacio-tiempo generan cambios radicales en la comunicacin humana.

El desarrollo de Internet con herramientas muy eficientes para la comunicacin e interaccin, posibilita el aprendizaje colaborativo en red, tiles para el soporte a los procesos docentes de carcter presencial. Se trata de una nueva estructura formativa que est cambiando los tradicionales medios de enseanza en herramientas para el aprendizaje, as como la propia dinmica y comunicacin del proceso.

Gracias a esa variedad de herramientas eficientes, que ofrece la red para el aprendizaje, los profesionales tienen a su alcance oportunidades de actualizacin innovadoras, con un

alto potencial para apoyar esa transformacin necesaria, en la manera de pensar y hacer de las nuevas propuestas educativas que deben de planificar y ejecutar los docentes.

Lo decisivo para el cambio en el proceso educativo, es que los mecanismos de enseanzaaprendizaje se centren en acciones activas que deben hacer los estudiantes, tomando en cuenta que el profesor debe asumir su nuevo rol de facilitador en un entorno donde no hay barreras de tiempo ni espacio, lo que facilita que el estudiante cuente con un bagaje de informacin amplio. Esto conlleva estrategias educativas que incluyan los nuevos contextos espacio-temporales, el papel de las TIC con fines docentes y particularmente, el modelo pedaggico-tecnolgico que se necesita para impulsar y mantener los entornos de aprendizaje acorde a las necesidades de formar individuos capaces de trabajar en equipo en busca de mejorar las demandas sociales, especialmente de vivir en armona entre individuos y con el medio ambiente.

Las redes sociales apoyan el aprendizaje bajo la plataforma de la internet (e-learning), ofreciendo posibilidades para desarrollar verdaderos trabajos colaborativos,

caracterizados por un alto grado de interactividad enriquecidas por la posibilidad de crear grupos que se identifican por un objetivo, enriquecidos por diversidad de cdigos lingsticos y culturales. la creatividad ante la

Si las telecomunicaciones, ponen a disposicin de los estudiantes redes de comunicacin e informacin que les facilitan obtener contenidos variados, mediante diversas

herramientas y cdigos, es reto de los docentes conducir el buen uso de esas herramientas, con propuestas prcticas de situaciones de aprendizaje que demuestren la mediacin con la informacin, dentro de un marco constructivo del conocimiento.

Por lo expuesto y la experiencia obtenida como docente de informtica educativa, considero que no es apropiado que castiguemos a los estudiantes porque portan y estn pendientes del celular o algn otro dispositivo electrnico, que para ellos es una herramienta natural en su desarrollo, con las que ellos estn en capacidad de interactuar simultneamente, dado que pueden hacer las tareas, enviar un email, revisar su FaceBook, escuchar msica, etc.. Cabe acompaarles en descubrir formas apropiadas de utilizar eficientemente esas tecnologas y en especial, orientarlos a conducirse en una sociedad tecnolgicamente equipada que tiene sus cnones ticos y morales, que demandan normas conductuales de un individuo en una sociedad que le impregna de personalidad para desarrollarse ante los nuevos retos en un contexto social.

Sin embargo, alcanzar esa comunicacin efectiva entre docentes y estudiantes, apropiados de las TICs (Tecnologas de la Informacin y Comunicacin), requiere la conciencia de que la infraestructura tecnolgica es necesaria en los nuevos entornos pedaggicos y ello debe ir supeditado a la implementacin de mtodos efectivos en el logro de objetivos de aprendizaje en la interaccin docente-estudiante y mquinas.

No es suficiente la tecnologa en el saln de clases, sino que el docente debe mediar entre alumno y tecnologa, de tal manera que esa interaccin surja en el marco de construir aprendizajes slidos y actualizados tanto en los contenidos, en los mtodos y

especialmente en descubrir cules son las mejores formas para explotar las tecnologas segn las cualidades de cada contexto. (Daz. 2007)

Referencia.
Daz, B. Frida(2007). La innovacin en la enseanza soportada en TIC. Una mirada al futuro desde las condiciones actuales. Recuperado de http://www.oei.es/tic/santillana/Barriga.pdf Cabero, J. y Llorente, M.C. (2008): La alfabetizacin digital de los alumnos. Competencias digitales para le siglo XXI, Revista Portuguesa de Pedagoga, 42, 2, 728. Recuperado de
http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/jca26.pdf Area, M. (2007). Hablemos ms de mtodos de enseanza y menos de mquina digitales. Los proyectos de trabajo a travs de la WWW. Recuperado de http://webpages.ull.es/users/manarea/Documentos/metproyectos.pdf

II Parte. Evaluacin en Propuestas de Aprendizaje con Mtodos de Proyectos con TICs :

_______________________________________________________________________________ El Aprendizaje Basado en Proyectos es el diseo de un proyecto o plan siguiendo el enfoque de diseo de proyectos. Las actividades se dirigen a la planeacin de la solucin de un problema complejo; as el trabajo se lleva a cabo en grupos donde los alumnos tienen mayor autonoma que en una clase tradicional y hacen uso de diversos recursos. El Aprendizaje por Proyectos es una gran oportunidad para explotar variadas situaciones y explorar las posibilidades que ofrecen la TICs para enriquecer los mtodos de aprendizaje. Desarrollar Enfoque por proyectos, requiere de perseverancia, dedicacin y el mejor de los esfuerzos por parte de los actores implicados. Proponer y desarrollar modelos innovadores de aprendizaje que logren potenciar las capacidades para el autoaprendizaje lo podemos encontrar en el desarrollo de enfoques por proyectos, tal y como lo justifica Galeano, 2005, el Enfoque de Aprendizaje por Proyectos, permite: (p.5) La evaluacin, en mtodos por proyectos, debe ser real e integral. Este tipo de evaluacin algunas veces se denomina "valoracin de desempeo", a continuacin se detallan algunas caractersticas: Crear un concepto integrador de las diversas reas del conocimiento. Promover una conciencia de respeto de otras culturas, lenguas y personas. Desarrollar empata por personas. Desarrollar relaciones de trabajo con personas de diversa ndole. Promover el trabajo disciplinar. Promover la capacidad de investigacin. Proveer de una herramienta y una metodologa para aprender cosas nuevas de manera eficaz.

Situaciones a tomar en cuenta para desarrollar la evaluacin en Mtodos por Proyectos

Puede incluir la evaluacin del portafolio del estudiante. En la evaluacin holstica, se

espera que los estudiantes resuelvan problemas complejos y realicen tareas que tambin lo son por lo que el portafolio puede ser una excelente herramienta para compartir las experiencias y evidenciar los alcances.

La evaluacin en referencia es una medicin directa del desempeo y conocimiento que

tiene el alumno de ese contenido. Los estudiantes deben comprender claramente las reglas de la evaluacin, que est orientada y dirigida hacia las evidencias de aprendizaje desarrolladas durante el proyecto. Por lo tanto, se pueden apoyar con diversas herramientas (foros, WebQuest, correos, Edublogs, etc) para compartir el

proceso.

 Desarrollar un portafolio electrnico. El proyecto requiere que los estudiantes realicen

un producto, una presentacin o una funcin de alta calidad. El proyecto puede ser parte del portafolio del estudiante.

En El

este modelo, los estudiantes aprenden a autoevaluarse y a evaluar a sus compaeros (aprenden a dar a sus compaeros retroalimentacin efectiva y constructiva). maestro debe asegurarse que los estudiantes entienden lo que estn haciendo, porqu es importante y cmo se va a evaluar, tanto por ellos mismos, por compaeros y por docente. evaluados y el mtodo de evaluacin que se va a usar.

Los estudiantes deben ayudar a establecer algunos de los objetivos en los que van a ser Estas Es
caractersticas del Aprendizaje Basado en Proyectos, de centrarse en el aprendizaje, contribuyen a que el alumno se motive y se comprometa activamente, por lo que facilita la evaluacin. importante hacer la distincin entre retroalimentacin (evaluacin formativa) y valoracin (evaluacin sumativa) . el proyecto, los estudiantes pueden recibir evaluacin formativa (retroalimentacin), de ellos mismos, de sus compaeros, de sus maestros y de otras fuentes. Esta retroalimentacin ayuda al estudiante a comprender cmo se realizan un producto final de buena calidad.

Durante

Es necesario, evaluar tanto por el desarrollo del proceso como por el producto final. Un buen sistema de evaluacin debe estimular y premiar la conducta de ensayo y error
en lugar de castigarla:

No

se debe olvidar que un buen ambiente de aprendizaje permite al estudiante experimentar, esto es, ensayar cosas que pueden no dar buen resultado. Por lo que la evaluacin debe contemplar muy bien estos procesos. plena sobre sta. As aprenden a evaluar su propio trabajo:

Los alumnos deben participar en el desarrollo de la evaluacin y tener una comprensin Aprender a autoevaluarse y a evaluar a los dems a travs del uso de las TICs. Los
estudiantes incrementan su habilidad de autoevaluacin responsabilizndose por su propio trabajo y desempeo

Aprenden tambin, a evaluar el trabajo y desempeo de sus compaeros y a darles

retroalimentacin usando las herramientas tecnolgicas.

Como

docente se puede realizar observaciones diarias, a cualquier hora, que le permitan establecer si el estudiante est comprometido con la tarea, si muestra una colaboracin adecuada o indisciplina. puede solicitar a sus estudiantes que lleven un diario electrnico, en su portafolio, en el que hagan anotaciones sobre su trabajo especfico y sus contribuciones al proyecto del grupo, al cual podr tener acceso en el momento en el que se requiera. metas personales de aprendizaje en cada una de las

Tambin

Como docentes, se deben de tener

lecciones. Al terminar cada leccin dedique algn tiempo a evaluar qu aprendi.

Referencia.

Galeana, L. O.(2005) Aprendizaje basado http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf

en

proyectos.

Recuperado

de

Area, M. (2007). Hablemos ms de mtodos de enseanza y menos de mquina digitales. Los proyectos de trabajo a travs de la WWW. Recuperado de http://webpages.ull.es/users/manarea/Documentos/metproyectos.pdf

III Parte. Carta al Seor Ministro de Educacin.

Ma del Pilar Noguera Bustos Estudiante Maestra MATIE-UNED Oficio:#001 Nicoya. Guanacaste _________________________________________________________________________

Seor Leonardo Garnier Ministro de Educacin Ministerio de Educacin Pblica San Jos. C.R.

Estimado Seor

Sirva la presente para saludarle y desearle xitos personales y profesionales. As mismo, como ciudadana costarricense y dado el puesto que su persona desempea, en procura de una educacin a la vanguardia con el desarrollo tecnolgico, quisiera manifestarle: Actualmente tengo la oportunidad de ser estudiante del Posgrado en Tecnologa Educativa de la Universidad Estatal a Distancia (UNED), en la cual abordamos de forma profunda y crtica la proyeccin que la tecnologa tiene en el sistema educativo costarricense y en especial, los aportes que se vislumbran en la educacin que queremos en el siglo XXI. Ante tal nivel de anlisis, donde se perciben los aportes tecnolgicos como medios que apoyan el proceso de enseanza aprendizaje, cabe rescatar la necesidad de ver la tecnologa como un apoyo a los proceso educativos y que por lo tanto, se requiere de mtodos de enseanza idneos para justificar la adquisicin de la tecnologa, para enriquecer el aprendizaje que cada da se manifiesta con menos barreras de tiempo y espacio gracias a la virtualidad. Considerando, que en estos momentos el Ministerio de Educacin Pblica, especficamente La Fundacin Omar Dengo, se ha propuesto remodelar todos los laboratorios de Informtica Educativa, robtica y Labora. Cabe detenerse y preguntarnos si esa infraestructura tecnolgica, que ser bienvenida en todas las instituciones, pues provee un computador para cada estudiante de cada grupo, con una cobertura de Internet para toda la planta fsica, si tiene el respaldo de mtodos de enseanza que respondan al aprovechamiento de la tecnologa.

Para quienes laboramos como docentes de Informtica educativa, se hace evidente la necesidad que tienen muchos profesores de encontrar en la tecnologa un mtodo para hacer los procesos de aprendizaje dinmicos y creativos, donde el docente sea un verdadero facilitador para que el estudiante aproveche la misma. Es urgente, paralelo a la determinacin de dotar las aulas de infraestructura tecnolgica, un anlisis que involucre a los docentes en determinar, cules son esas necesidades, para que puedan aprovechar los recursos tecnolgicos como verdaderos instrumentos, para disear los mtodos para el aprendizaje. Es notorio que el Personal docente del MEP, en gran nmero, son migrantes de la tecnologa, y que por lo tanto requieren de procesos de capacitacin planeados, no a dominar la tecnologa, sino a encontrar en la mismas, mecanismos que se complementen con los mtodos de enseanza -aprendizaje y evaluacin que requiere cada asignatura.

Es necesario que de forma prctica, mediante capacitaciones muy bien planificadas y ejecutadas con la visin de que se requiere mas mtodos de enseanza ante tanta tecnologa, los docentes deben encontrar respuestas a sus inquietudes de cmo utilizar las nuevas tecnologas en el aula?. Tal y como lo indica Area, 2007:

Las propuestas didcticas de utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en general, y de Internet en particular, apoyadas en el desarrollo de proyectos de trabajo en los que grupos o equipos de alumnos deben buscar informacin cara a resolver una situacin problemtica, desarrollar una pequea investigacin o bien para elaborar un informe sobre un tpico concreto (tales como los Webquest, los crculos de aprendizaje, los proyectos telemticos cooperativos o el aprendizaje basado en problemas, entre otros), representan, en estos momentos las formulaciones ms prometedoras e interesantes para la innovacin de las prcticas de enseanza. (p.3) Por lo tanto, es necesario que se implementen los mecanismos para que los docentes diseen y pongan en marcha mtodos de enseanza de la mano con las nuevas tecnologas, lo que permitir una efectiva comunicacin docente-alumno de la mano con las TICs.

Coordialmente , Ma del Pilar Noguera Bustos Cdula 5 230 556 Docente Informtica Educativa Estudiante Posgrado MATIE- UNED UNED