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NDICE PRESENTACION ARTCULO PRIMERO INTRODUCCIN LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA ARTCULO SEGUNDO PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACIN BSICA ARTCULO TERCERO COMENTARIOS

ACUERDO 592

ACUERDO 592 POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA

Presentacin En este documento se hace presente de manera formal el inters que tiene toda la nacin por el desarrollo de la educacin en Mxico, de manera que

comentaremos los antecedentes que forman base de este nuevo acuerdo que por fin logra la articulacin de manera coherente pertinente, nacional y flexible de los tres niveles bsicos preescolar, primaria y secundaria, orientados hacia un perfil de egreso universal que le permita al alumno ser competente en la vida y que tenga las habilidades para que pueda servir a la sociedad en el desarrollo de su nacin conforme a sus conocimientos y creatividad, con una actitud llena de valores que le permitan actuar con democracia y ser un miembro critico de la sociedad.

ACUERDO 592

Rafael Ochoa

ARTCULO PRIMERO

Como se menciono empezaremos por conocer las bases de este nuevo acuerdo 592 las cuales son:

Art. 3 Constitucional Art. 2 Constitucional Ley General de la Educacin Ley general de derechos lingsticos de los Pueblos indgenas Plan Nacional de desarrollo 2007-2012 Programa Sectorial de Educacin 2007-2012

Reforma Integral de Educacin Bsica Como se puede observar en el articulo 3 la educacin es de suma importancia para nacin ya que dentro de su constitucin busca la equidad educativa para todo los mexicanos, es el motor de desarrollo, por lo tanto a lo largo de este anlisis conoceremos quienes participaron en este acuerdo 592 que establece la articulacin de la educacin bsica ya que se vio la necesidad de tener dicha congruencia entre los tres niveles bsicos para poder dar un perfil de egreso al alumno conforme a los conocimientos que debe tener en ese periodo de su vida. Los cuales ahora son competencias y habilidades para la vida, se busca en el alumno los conocimientos esperados.

En base a los acuerdos anteriores de preescolar, primaria y secundaria se tuvo que buscar una coherencia, pertinencia, nacional y flexible para dar una educacin de calidad en la cual participaron En la revisin de los libros de texto ms de 40 284 docentes durante reuniones nacionales, regionales y estatales; el
ARTICULO PRIMERO

Rafael Ochoa

anlisis de las evaluaciones llev a implementar mejoras, La evaluacin y asesora en el desarrollo de los libros de texto se realiz a partir de 2008.

Se gener una estrategia para obtener y sistematizar opiniones y observaciones de especialistas, directivos, equipos tcnicos y docentes, as como resultados derivados del proceso de seguimiento y evaluacin realizado por instancias de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal; la Universidad Nacional Autnoma de Mxico; la Universidad Autnoma Metropolitana; la Universidad Pedaggica Nacional, y la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, Se construyeron consensos sociales sobre el currculo, La Direccin General de Desarrollo Curricular de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica solicit a la Universidad de Nueva York una evaluacin del Plan y los programas de estudio y los libros de texto correspondientes a las asignaturas de Ciencias y Matemticas de la educacin primaria y secundaria, para lograr su congruencia, La Direccin General de Desarrollo Curricular tambin pidi a la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura evaluar la implementacin en el mbito nacional, y al Consejo Australiano para la Investigacin Educativa, evaluar la implementacin de la Reforma de la Educacin Secundaria.

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ARTCULO SEGUNDO

Con base a esto nos damos cuenta de lo importante que es para el pas contar con una educacin de calidad en la cual se obtenga como resultado un ser humano universal, con competencias y habilidades para la vida y el desarrollo de su nacin, con valores para integrarse a la sociedad, que sea democrtico y critico.

Para lograr este currculo de egreso se cuenta con los siguientes principios pedaggicos que moldearan al alumno:

1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje 2. Planificar para potenciar el aprendizaje 3. Generar ambientes de aprendizaje 4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje 5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados 6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje 7. Evaluar para aprender 8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad 9. Incorporar temas de relevancia social 10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela 11. Reorientar el liderazgo 12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela

ARTCULO SEGUNDO

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CMO LLEVAR ACABO LOS PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DEL PLAN DE ESTUDIO 2011? Generar ambientes de aprendizaje; para lograr este propsito considero que es muy necesario que todos participemos en ello, pues se iniciara con una infraestructura que vaya a acorde a los espacios requeridos por el grupo educativo en cuestin, y esto correspondera a las autoridades educativas hacerse cargo de lo propio, y en segunda instancia al docente crear el ambiente educativo, no obstante el orden de responsabilidades suele cambiarse y en ocasiones omitirse. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje para este rubro se requiere que padres, maestros y alumnos estn en constante comunicacin,

porque el ambiente familiar tambin es considerado un campo educativo y si no existieran los acuerdos que cada campo conlleva el estudiante viva totalmente confundido por los distintos parmetros que en cada situacin se manejen, por esto es muy necesaria la participacin de todos los interesados en una educacin de calidad. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el que logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados sabido que vivimos en una sociedad cambiante y como es de todos bien globalizada, por lo que

demanda que los estudiantes estn capacitados para distintas reas de trabajo es por esto que se pretende se desarrollen las competencias para la vida. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje Instrumentos para obtener evidencias y evaluar; indudablemente corresponde al profesor buscar los materiales y recursos a su alcance para fortalecer los procesos de aprendizaje y se dar cuenta en el proceso de evaluacin que tanto se ha logrado y hacia donde encauzar lo aprendido, para esto se recomiendan los siguientes instrumentos de registro:
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Rbrica o matriz de verificacin. Listas de cotejo o control. Registro anecdtico o anecdotario. Observacin directa. Producciones escritas y grficas.

CMO DEBE SE EL PROCESO DE EVALUACION EN EL AULA? Este proceso sin duda ha cambiado pues hace algunos aos solo se asignaba un nmero al alumno de manera subjetiva;

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en la actualidad esta actividad requiere de una planeacin, de un seguimiento y colaboracin de las distintas partes evaluador y evaluado porque ahora los mismos alumnos se vuelven evaluadores, siendo este un intercambio de valoracin entre los propios estudiantes a este, se le ha denominado coevaluacin y cuando el propio alumno valora sus logros se le ha nombrado autoevaluacin a estos procesos unidos se les ha dado el nombre de heteroevaluacin.

Tambin se propone que esta dinmica se ejerza durante tres momentos dentro del proceso enseanza aprendizaje; el primero seria al principio del procedimiento el segundo momento se dara durante la accin educadora y el tercero al final del proyecto.

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Estos tres momentos tienen como propsito en la parte inicial, conocer los saberes previos del los estudiantes, en la parte formativa se pretende que los alumnos. Interactu y se retome el propsito a desarrollar, y en la ltima parte se observe si se han logrado los aprendizajes esperados. Cartilla de Evaluacin de Educacin Bsica Durante el ciclo escolar 2011-2012 la boleta de evaluacin para la educacin primaria y secundaria incorpora Estndares de Habilidad Lectora y el criterio Aprobado con condiciones. Esto hace ver la necesidad de un registro mas individualizado para el alumno para poder implementar esta cartilla se realizar guas y manuales para apoyo a los maestros, los padres de familia y los autores de materiales educativos. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad con esto se pretende que el sistema educativo ofrezca una educacin pertinente e inclusiva y se reconozca la diversidad en nuestro pas. Pertinente para proteger y desarrollar la cultura; Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminacin a los que estn expuestos nias, nios y adolescentes. Se deben de Incorporar temas de relevancia social para favorecer aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades. Se requiere renovar el pacto entre los estudiantes, el docente, la familia y la escuela, con el fin de promover normas y reglas que regulen la convivencia diaria, con la participacin de la familia adems de involucrar a los alumnos para crear sentimiento de participacin.
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Reorientar el liderazgo, las caractersticas importantes que debemos impulsar son: La creatividad colectiva. La visin de futuro. La innovacin para la transformacin. El fortalecimiento de la gestin. La promocin del trabajo colaborativo. La asesora y la orientacin.

La tutora como el conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte de un diagnstico y la asesora un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin e implementacin de las nuevas propuestas curriculares en la escuela.
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COMPETENCIAS PARA LA VIDA Movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia objetivos concretos. Los componentes que Debern desarrollarse en los tres niveles de Educacin Bsica y a lo largo de la vida: Competencias Para su desarrollo se requiere Competencias para el Habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, aprendizaje comunicarse en ms de una lengua, habilidades permanente. digitales y aprender a aprender. Competencias para el Identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; manejo de la identificar, evaluar, seleccionar, organizar y informacin. sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica. Competencias para el Enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a manejo de situaciones. buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida Competencias para la Su desarrollo requiere: empata, relacionarse convivencia. armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica. Competencias para la Decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y vida en sociedad. las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

ARTICULO SEGUNDO

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El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica. Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son: a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica. b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares. c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo. El alumno mostrar los siguientes rasgos: 1. Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en Ingls. 2. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. 3. Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. 4. Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. 5. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley. 6. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica.
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7. Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. 8. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. 9. Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento. 10. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente. El Mapa curricular de la Educacin Bsica se representa por espacios organizados en cuatro campos de formacin, que permiten visualizar de manera grfica la articulacin curricular. Adems, los campos de formacin organizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre s.

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En este se pueden observarse de manera horizontal la secuencia y la gradualidad de las asignaturas que constituyen la Educacin Bsica. La organizacin vertical en periodos escolares indica la progresin de los Estndares Curriculares de Espaol, Matemticas, Ciencias, Segunda Lengua: Ingls y Habilidades Digitales.

ARTICULO SEGUNDO

Rosario Lepe

ARTCULOS TERCERO TRANSITORIOS

La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, de manera coordinada con las autoridades educativas locales, llevar a cabo los procedimientos de mejora continua para la actualizacin curricular; la formacin de maestros inicial y en servicio; el desarrollo de materiales y tecnologas educativas, y la innovacin en los procesos de gestin. En este cometido se debern atender los propsitos, las polticas, los enfoques y dems componentes del currculo determinado en el Artculo 2 del presente Acuerdo, y estarn orientados a favorecer y consolidar su operacin. Las condiciones bsicas y los procesos de gestin para el logro de lo anterior son:

a) La creacin de un sistema de formacin inicial de maestros que contemple el siguiente trayecto formativo: 1. Formacin en escuelas normales pblicas; 2. Especializacin con tutora y acompaamiento permanente donde converjan diversas instituciones de educacin superior pblicas y particulares; 3. Un periodo de trabajo en aula y un examen de oposicin para el ingreso al servicio que defina la titularidad, y 4. Un periodo adicional de tutora y formacin continua que complemente la titularidad de cada docente. b) El funcionamiento del Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional de Maestros de Educacin Bsica en Servicio, cuyo enfoque ser la alta especializacin docente y directiva, acorde con los planteamientos del currculo determinado en el Artculo 2 del presente Acuerdo. c) La mejora de la infraestructura y del equipamiento de los planteles de preescolar, primaria y secundaria, en particular de sus laboratorios y talleres, con

ARTICULO TERCERO

Rosario Lepe

base en tecnologas digitales, aulas telemticas y polticas de apoyo para equipar a alumnos y docentes de dispositivos y enlaces de alto desempeo en las escuelas pblicas. La infraestructura para la formacin inicial y continua de docentes ser considerada en estas polticas. d) El fortalecimiento de la asesora acadmica a las escuelas pblicas para consolidar el trabajo tcnico-pedaggico y directivo, atendiendo la congruencia entre los perfiles de los maestros y la funcin que se les asigne, con base en los planteamientos curriculares de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. e) Dar continuidad a la renovacin del modelo pedaggico de la telesecundaria, a partir de las necesidades de actualizacin de materiales, formacin, formacin inicial y continua de docentes, y renovacin de la infraestructura y del equipamiento.

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Comentarios Espero este anlisis de los artculos del acuerdo 592 les all ayudado en la comprensin sobre este y sus artculos del mismo. Si el contenido te pareciera demasiado sencillo, era ste precisamente el propsito, el facilitar el anlisis del contenido, hacindolo de manera breve y muy visual, te agradecemos el equipo cuatro de la maestra ILAES por habernos dedicado un parte de tu tiempo para revisar este material.

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