Universidad Nacional MAYOR

DE

SAN MARCOS

(Universidad del Per, DECANA DE AMRICA)

FACULTAD DE EDUCACIN
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIN PEDAGGICA PARA EGRESADOS DE INSTITUTOS SUPERIORES TECNLOGICOS (PROTEC)

TEMA:

_______________

CURSO

: Taller de Investigacin Educacional : Yvette Vanessa Criado Davila

PROFESORA

PARTICIPANTES : FIGUEROA
PELAEZ

PARRAGUEZ, Jos

QUISPE HUYHUA, Mara A. ROJAS TROYES, Analicet

CICLO GRUPO SEMESTRE

: : :

I III II

Ciudad Universitaria, 12 de enero de 2011

INDICE: Pgs. INTRODUCCION PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 1. Definicin y Formulacin del Problema. 5 Delimitacin 6 Justificacin 2.- Objetivos Objetivo General.. 7 Objetivos Especficos.. 7 6

MARCO TEORICO CAPITULO I.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION Y BASES TEORICAS 1.- Antecedentes de la Investigacin 8 2.- Bases Tericas. 9 2.1 2.2 Nuevas Tecnologas aplicadas en la Educacin Superior 9 Los medios audiovisuales 10 2.2.1 Breve Resea Histrica.. 10 2.2.2. Definicin e Importancia. 11 2.2.3. Clasificacin y Funciones 12 2.2.4 Herramienta Educativa.. 14

CAPITULO II.- BASES TEORICAS 1.- Educacin superior. 15 1.1 1.2 1.3 La Educacin Superior Universitaria.. 15 La Educacin Superior No Universitaria. 17 Enfoques Educativos en el Nivel Superior. 17 1.3.1 El Enfoque Tradicional. 17 1.3.2 El Enfoque Moderno. Constructivismo.. 17 1.3.3 Aprendizaje Significativo 1.4 18 Mtodos Didcticos.. 19 1.4.1 Su relacin con los enfoques educativos en la Educacin Superior 19 1.4.2. Mtodos vigentes en la Educacin Superior 20 BIBLIOGRAFIA.. 22

LOS MEDIOS AUDIOVISUALES

Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE

ENSEANZA DE CALIDAD ACADEMICA Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE COMPLEMENTACIN PEDAGGICA PARA EGRESADOS DE INSTITUTOS SUPERIORES TECNOLOGICOS (PROTEC) DE LA FACULTAD DE EDUCACION DE LA UNIVERSIDAD DE SAN MARCOS. NACIONAL MAYOR

INTRODUCCION El presente trabajo de investigacin: Los medios audiovisuales y su influencia en el proceso de enseanza de calidad acadmica y el aprendizaje significativo de los estudiantes del programa de complementacin pedaggica para egresados de

Institutos Superiores Tecnolgicos (PROTEC) de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos , tiene como principal objetivo

determinar la relacin entre el uso de medios audiovisuales por los docentes y su incidencia en el aprendizaje significativo de los estudiantes

Sin embargo es necesario realizar una mirada reflexiva al entorno nacional e internacional, que nos demuestra que asistimos a la denominada era del

conocimiento. Entendido en el papel que desempea este, en las instituciones y en la marcha de una sociedad mundial globalizada. En la sociedad del conocimiento o sociedad de los saberes ocupa un lugar fundamental las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTIC). El conocimiento se convierte en la mercanca de mayor circulacin en el mundo.

En dicho marco, los audiovisuales son unos de los medios ms importantes dentro del mbito educativo, tratndolos tanto desde el punto de vista de la enseanza como del aprendizaje. De esta manera podemos desarrollar la formacin del profesorado y realizar actividades de promocin social con los estudiantes y contribuir deciduamente en el papel de la educacin superior en la creacin de conocimiento Asimismo, los medios audiovisuales nos ilustran en conceptos e ideas y nos hacen pensar ms all de los conceptos. Por lo dems ocupan un lugar fundamental en la formacin de los educandos porque es un lenguaje de primer nivel, ayudan a formar la sensibilidad y a producir un pensamiento crtico en los estudiantes

Estos medios deben servir para potenciar los procesos de enseanza y aprendizaje significativo. Corresponde a los docentes y estudiantes la utilizacin de medios audiovisuales dentro de la educacin, dado que se les consideren su importancia fundamental en el desarrollo de la misma y en la investigacin cientfica interdisciplinaria y multidisciplinaria. La utilizacin de los medios audiovisuales para la enseanza es recomendada en la literatura cientfica y podemos afirmar que tiene el valor que les otorga el grado en que ellos faciliten el aprendizaje significativo del estudiante. De hecho, los profesores que emplean ayudas visuales son percibidos significativamente ms preparados y ms profesionales por parte de sus estudiantes. El aprendizaje depende, ante todo, de las experiencias vitales de un individuo y de la integracin subjetiva de nuevos datos en los conocimientos anteriores. Un conocimiento se caracteriza no slo por la cantidad de estmulos, sino por su relacin particular con la experiencia anterior de cada sujeto en una situacin de aprendizaje dada. El uso de un medio audiovisual actuara como un elemento de organizacin en la medida en que permita a cada estudiante situarse en el contexto en el que ha de integrar los nuevos contenidos del programa. Los medios audiovisuales son elementos contextualizadores en el proceso de enseanza-aprendizaje y, al mismo tiempo, son idneos para desarrollar una dinmica participativa. Por otro lado, debemos precisar que el avance del conocimiento cientfico y del desarrollo tecnolgico, sus implicaciones cada vez mayores y ms directas sobre los procesos productivos y culturales, obligan a una formacin prolongada, a una formacin bsica ms consciente y a la vez ms verstil, susceptible, por consiguiente, de adaptarse a necesarias y frecuentes innovaciones. No quedan pues dudas sobre la importancia de la educacin superior en la transformacin de los entornos. Sin embargo, la magnitud y profundidad del impacto de la calidad acadmica y la investigacin dependern en gran medida del desempeo de las entidades universitarias. En general, se trata de repensar el modelo de enseanza y aprendizaje practicado en los centros de educacin superior, con miras a potenciar el conocimiento ms acorde con las exigencias de las nuevas tendencias de la economa y la sociedad y en dicha perspectiva se inscribe nuestro trabajo de investigacin.

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1.- DEFINICIN DEL PROBLEMA

La era del conocimiento, la globalizacin y el constructivismo constituyen paradigmas con alcances y limitaciones que estn permitiendo a nivel mundial reflexionar y repensar en la construccin del nuevo hombre, tomando como medio de innovacin y los cambios en los enfoques educativos, as como en el avance de la tecnologa y de las comunicaciones. En ese marco, la formulacin del problema es importante describir y reflexionar acerca del desempeo del docente cuyos hechos observados durante clases desarrolladas en las aulas universitarias destinadas al PROTEC de la Facultad de Educacin, precisa que algunos docentes no aplican mtodos activos, pocos docentes poseen conocimientos de pedagoga y de didctica. Pocos hacen uso de los medios audiovisuales de acuerdo a los beneficios que ofrezcan como estimulacin sensorial, ayuden a la obtencin de conocimientos, motiva, desarrolla la imaginacin y economiza el tiempo. Asimismo estudiantes y personal administrativo no conocen exactamente de que se trata las Tic y el uso de los medios audiovisuales y en el mbito de la Universidad, la Facultad de Educacin slo destina el 25% de ordenadores al rea acadmica. 1

1.1.- FORMULACIN PROBLEMA

Problema General:

Cmo influye la utilizacin de los medios audiovisuales en una enseanza de calidad acadmica y aprendizaje significativo de los estudiantes del PROTEC de la facultad de educacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

Problemas Especficos:

1. Cul es el nivel de influencia de la utilizacin de los medios audiovisuales en la enseanza de calidad acadmica de los estudiantes del PROTEC de la facultad de educacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos?
1. UNMSM. OFICINA DE ESTADISTICA E INFORMATICA. OGP (2011) Situacin actual de las tecnologas de informacin y comunicacin en las Facultades. Lima Per.

2. Qu efectos tiene la utilizacin de los medios audiovisuales en la mejora del aprendizaje significativo de los estudiantes del PROTEC de la facultad de educacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos?. 1.2.- DELIMITACIN

En primer lugar podemos decir que existen pocas investigaciones y estudios al respecto en nuestro Pas, encontrando ciertas limitaciones y dificultades con relacin al conocimiento y aplicacin de los medios audiovisuales en la enseanza universitaria. y su relevancia en la gestin del conocimiento.

La investigacin se circunscribe a los docentes y estudiantes del PROTEC de la Facultad de Educacin de la UNMSM, localizada en la ciudad de Lima. Per., con una poblacin de 300 entre estudiantes y docentes en las promociones de ingresantes de los aos: 2010 II 2011 - I. en un horizontes de 09 meses, es decir de Enero a Setiembre del 2012. 1.3 JUSTIFICACIN

Los avances innegables de las nuevas tcnicas de la informtica y comunicacin y de manera especfica de los medios audiovisuales, no tienen la adecuada utilizacin en la enseanza y aprendizaje de los estudiantes del PROTEC, por que la actual Gestin Acadmica y Administrativa de la Facultad de Educacin sustenta su quehacer en mtodos tradicionales y empricos.

El presente trabajo de investigacin servir como un marco de referencia para que los docentes universitarios y los estudiantes del PROTEC, a travs del uso de los medios audiovisuales permitan mejorar el nivel de la enseanza y el rendimiento acadmico. Asimismo contribuir al mejor desarrollo de la docencia acadmica, investigacin cientfica y en el crecimiento y aprendizaje de los futuros estudiantes

Su viabilidad se sustenta en el avance inexorable del conocimiento y la tecnologa en general y dado que la Facultad de Educacin sustenta en su presupuesto los medios financieros para su ejecucin., y contribuir a un mayor posicionamiento institucional y relevancia cultural de la Facultad de Educacin n el mbito local y nacional.

2.

OBJETIVOS

Objetivo General

Demostrar la influencia de la utilizacin de los medios audiovisuales en la enseanza acadmica de calidad y en el aprendizaje significativo de los estudiantes del PROTEC de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

Objetivos Especficos

1. Conocer el nivel de la influencia de la utilizacin de los medios audiovisuales en la enseanza acadmica de calidad a los estudiantes del PROTEC de la Facultad de educacin de la Universidad Nacional Mayor De San Marcos.

2. Determinar los efectos de los medios audiovisuales para mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes del PROTEC de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Mayor De San Marcos

MARCO TEORICO CAPITULO I

I.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION Y BASES TEORICAS

1.-

Antecedentes de la Investigacin

Con relacin de los antecedentes se ha indagado en las principales universidades de la capital principalmente en la Universidad Nacional Mayor de san Marcos, se precisa los siguientes:

PROYECTO DE INVESTIGACION Influencia de la aplicacin de estrategias didcticas en la promocin de un aprendizaje significativo de los estudiantes de la E.A, P. de Educacin de la Universidad Nacional Mayor de san Marcos. 2011

En la parte pedaggica es la que tiene mayor soporte y justificacin el proyecto en marcha. Puesto que se abordar estrategias, mtodos, tcnicas y procedimientos pedaggicos prcticos e innovadores que propicien el pensamiento crtico, el anlisis reflexivo, la inferencia temtica y un aprendizaje significativo en los estudiantes universitarios.

Responde a las grandes necesidades sociales de la comunidad educativa en su conjunto, dado que la educacin es un hecho y una actividad eminentemente de carcter social. Se quiere concientizar y formar a los responsables de la formacin de los profesionales fomentando el uso de estrategias didcticas adecuadas y eficientes para el logro de un aprendizaje significativo.
ESPINOZA MAGUIA, Marcos Rosanel (2009) El Mtodo de Proyectos y los Materiales Educativos de alta Tecnologa usados por los docentes del Nivel Superior y su relacin con el Rendimiento Acadmico. Tesis Maestra. UNMSM.Lima. Per.

El objetivo principal es determinar la relacin entre el mtodo de proyectos, el uso de Materiales Educativos de alta tecnologa y el rendimiento acadmico en el nivel

superior de la Escuela Acadmico Profesional de Turismo de la Universidad Nacional Mayor de san Marcos.

Asimismo emplear y difundir los mtodos activos en la Educacin Superior Universitaria a travs de la aplicacin de los mtodos de proyectos en el proceso de enseanza-aprendizaje seleccionando e identificando los materiales y medios mas adecuados para la creacin de mejores entornos de aprendizaje significativos y una perspectiva de innovacin en concordancia con los fines de la Universidad.

Se concluye que existe una correlacin positiva entre las variables del estudio y que el uso del mtodo de proyectos, as como la aplicacin de materiales educativos de alta tecnologa elevan significativamente el rendimiento acadmico de los estudiantes de pre-grado de la Escuela Acadmico profesional de Turismo de la Facultad de Ciencias Administrativas de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

2.

Bases Tericas

2.1

Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin Superior

Al incorporar la tecnologa educativa de manera sistemtica surgen varias alternativas segn los objetivos a alcanzar: extender educacin a mayor nmero de personas, disminuir costes de educacin, aumentar calidad enseanza. Segn el grado de desarrollo de las estructuras educativas de cada pas ser conveniente adoptar o rechazar alguna de estas alternativas. El principal objetivo ser aumentar calidad de enseanza mediante aplicacin de los medios audiovisuales. En el plan de trabajo diseado por el autor destacan: micro enseanza, perfeccionamiento docente, incorporacin a los centros docentes de un licenciado en Ciencias de la Informacin para asesorar a los profesores en el uso sistemtico de los medios audiovisuales, importancia de la imagen fija por transparencia, desarrollo de la capacidad crtica de los mensajes de los 'mass media' en general y de los medios audiovisuales en particular, mediante plan de trabajo adecuadamente reglamentado por la autoridad educativa competente. El proceso de desarrollo de esta capacidad crtica debe ser continuo desde la enseanza primaria hasta la universidad y elaborarse de acuerdo a la edad de los estudiantes; no como una asignatura ms sino adecuarla a los programas de asignaturas que ya existen. La integracin de los medios audiovisuales en la enseanza debe realizarse en un plazo medio, y los profesores y estudiantes estn debidamente preparados para llevarla a cabo con xito. 2
2. El soporte audiovisual en la estructura educativa. Investigacin 1982 Alija Pallarone, E.L.

Un enfoque adecuado para una integracin eficiente debe cumplir, en mayor o menor grado. Las siguientes condiciones: Integracin plena en el currculo, un planteamiento multimedia, bsqueda de aprendizajes significados y una perspectiva de innovacin. INNOVACIN.- Los medios audiovisuales son innovadores por s mismos, pueden ser utilizados muy fcilmente para tratar de perpetuar la enseanza tradicional utilizndolas simplemente como una novedad, o con la finalidad de entretener. Algunas condiciones que debe reunir el uso de estos medios para funcionar adecuadamente en un contexto de innovacin o incluso para promover su creacin son: Un modelo comunicativo multidireccional, abierto al exterior del aula, en el que todos los participantes pueden ser emisores y receptores en igual medida. Un marco terico desde el que se justifiquen: netas, contenidos, estrategias, medios, etc. Un plan pedaggico para la accin educativa en las aulas dirigida a cambiar la prctica para mejorarlo y conseguirlo. 2.2 Los Medios Audiovisuales

2...2.1 Breve Resea Histrica.

La educacin audiovisual surgi como disciplina en la dcada de 1920. Debido a los avances de la cinematografa, los profesores y educadores comenzaron a utilizar materiales audiovisuales como una ayuda para hacer llegar a los estudiantes, de una forma ms completa, las enseanzas ms complejas y abstractas. Durante la II Guerra Mundial, los servicios militares utilizaron este tipo de materiales para entrenar a grandes grupos humanos en poco tiempo, ponindose de manifiesto que este tipo de mtodo de enseanza era una valiosa fuente de instruccin que contaba con grandes posibilidades para el futuro.

A finales de la dcada de 1940 la UNESCO decidi impulsar la educacin audiovisual en todo el mundo. En noviembre de 1947, celebrndose en Mxico la segunda conferencia general de esta organizacin, se aprob el informe presentado por la delegacin mexicana con el ttulo La educacin audiovisual, fines y organizacin internacional.

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En las dcadas de 1950 y 1960 el desarrollo de la teora y sistemas de comunicacin promovi el estudio del proceso educativo, subrayando la posible interaccin de los elementos que intervienen en el proceso: el profesor, los mtodos pedaggicos, la transmisin de conocimientos, los materiales utilizados y el aprendizaje final por parte de los alumnos. Como resultado de estos estudios, los mtodos audiovisuales dejaron de ser considerados un mero apoyo material en la educacin, pasando a ser una parte integrante fundamental del proceso educativo, mbito hoy conocido como comunicacin audiovisual. 2.2.2. Definicin e Importancia

Definicin. Los medios audiovisuales son un conjunto de tcnicas visuales y auditivas que apoyan la enseanza, facilitando una mayor y ms rpida comprensin e interpretacin de las ideas, de conceptos durante el proceso de enseanzaaprendizaje. La eficiencia de los medios audiovisuales en la enseanza se basa en la percepcin a travs de los sentidos. Los medios audiovisuales, de acuerdo a la forma que son utilizados se pueden considerar como apoyos directos de proyeccin.

Importancia.

Partimos de la base de que los medios audiovisuales son instrumentos tecnolgicos que ayudan a presentar informacin mediante sistemas acsticos o una mescla de ambos y que, por tanto pueden servir de complemento a otros recursos o medios de comunicacin clsicos en la enseanza como en las explicaciones orales con ayuda de la pizarra o la lectura de libros. Los medios audiovisuales se centran especialmente en el manejo y montaje de imgenes y en el desarrollo e inclusin de componentes sonoros. Sabemos de sobra que los jvenes actuales estn inmersos en un mundo audiovisual, y es resulta ms fcil que aun adulto comprenderlo. La educacin puede ofrecer los instrumentos necesarios para leer e interpretar imgenes como lo hace con los signos de la lengua, pero las instituciones educativas no han promovido el aprendizaje y la utilizacin de los medios audiovisuales en

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igual medida que el uso del lenguaje, aunque la situacin est cambiando en los ltimos tiempos. La pedagoga con imgenes implica siempre una utilizacin de los medios audiovisuales en forma integrada dentro de los procesos de enseanza aprendizaje. La utilizacin de medios audiovisuales para la educacin, desde una perspectiva participativa, implica a educadores y educandos en un proyecto comn. Desde la pedagoga de la imagen realizan la lectura, el anlisis de determinados medios y la creacin, en ocasiones, de sus propios materiales. Desde la pedagoga con imgenes, se sirven de los medios tanto los materiales realizados dentro del aula, como de aquellos otros que provienen de otras empresas productoras----, con una variedad finalidad: con el fin de lograr la motivacin, transmitir una experiencia, conocer un proceso3 2.2.3. Clasificacin y Funciones. Clasificacin. Televisin.La televisin ocupa el primer lugar entre los medios de comunicacin porque sirve de entretenimiento y transmite mensajes fciles de asimilar, pero tambin puede utilizarse como recurso educativo porque presenta gran riqueza visual con sus imgenes en movimiento y su reproduccin de sonidos, admite una amplia gama de gneros (informativos, obras de teatro, documentales, etc.). Aun as en la actualidad aunque existen programas de televisin educativos muy interesantes, los televisores se utilizan en los centros educativos

fundamentalmente como soporte a la reproduccin de cintas de video o Dvd. Video.El video es un medio audiovisual que por su capacidad de expresin y su facilidad de uso, se ha convertido en un importante recurso didctico. Este medio educativo es muy verstil porque permite ilustrar i recapitular sobre un contenido concreto del currculo y puede suscitar el inters sobre un tema por el apoyo del sonido y de las imgenes en movimiento.

1.

La Revolucin de los medios audiovisuales: educacin y nuevas tecnologas Escrito por Roberto Aparic. Pag. 76

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Hay que recordar que el video no puede sustituir al profesor pero puede utilizarse como instrumento motivador y servir de complemento a las explicaciones verbales. Se puede emplear para introducir un tema confrontar ideas presentar hechos o procedimientos que no pueden ser observados en directo analizar o sintetizar temas. -El can electrnico.Es el instrumento ms til que ha surgido en los ltimos tiempos como recurso tecnolgico para la docencia, hasta el punto que est sustituyendo rpidamente a otros medios audiovisuales clsicos como la transparencia, las diapositivas. Con el can electrnico podemos proyectar imgenes fijas o dinmicas, de gran calidad visual, sobre una pantalla con la ayuda de otro sistema electrnico como pueden ser la televisin el video o el ordenador, lo que hacemos es ampliar las imgenes procedentes de otros medios. Cuando el can se conecta a un receptor de televisin o a un reproductor de video solo sirve para proyectar sobre una pantalla grande las imgenes procedentes de tales aparatos. Pero cuando se proyecta a un ordenador es cuando obtenemos las mximas prestaciones didcticas ya que entonces podemos presentar sobre la pantalla de proyeccin toda la informacin que pueda manejar el ordenador (textos, fotos, videos, etc.) Funciones. Los trabajos sobre las aplicaciones educativas de los medios audiovisuales indican que el uso adecuado de tales medios permite desarrollar las siguientes funciones educativas: Aumenta la eficacia de las explicaciones del profesor, que enriquecen los limitados resultados de las clases convencionales basadas en la voz y el texto impreso. Permite presentar de manera secuencial un proceso de funcionamiento, as como analizar la relacin existente entre las partes y el todo en un modelo o proceso. Pueden ayudar a desarrollar capacidades y actitudes porque exigen un procesamiento global de la informacin que contienen. Los montajes audiovisuales pueden producir un impacto emotivo que genere sentimientos favorables hacia el aprendizaje, estimulando la atencin y la receptividad del alumno.

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 Inducen al estudiante en la tecnologa audiovisual que es un componente importante de la cultura moderna. En el caso de que el profesorado que utiliza los medios audiovisuales en la educacin aplique una metodologa activa y participativa de sus alumnos se pueden desarrollar otras funciones como son las siguientes: Fomentar la participacin, el inters por un tema y el espritu crtico en debates relacionados con la informacin audiovisual presentada. Facilitar el aprendizaje por descubrimiento ya que el uso de imgenes posibilita la realizacin de comparaciones y contrastes con el fin de establecer semejanzas y diferencias. Desarrollar la creatividad permitiendo que el estudiante se ejercite en el uso integrado de materiales y evitando el aprendizaje exclusivamente memorstico. Ayudar al estudiante a comprenderse mejor a s mismo y a su entorno, ya que la realizacin de un proyecto audiovisual puede ser el punto de partida para analizar algunos de los problemas que preocupan a los estudiantes as como la relacin que establecen con su medio social y natural. Mejorar el proceso educativo ya que con grabaciones de videos pueden registrarse actuaciones de los estudiantes con fines de retroalimentacin, anlisis crtico y bsqueda de soluciones.

2.2.4

Herramienta Educativa.

Los recursos audiovisuales deben constituirse como herramientas educativas complementarias para la transmisin de los conocimientos cientficos y tcnicas adems de permitir el fomentar el gran ideal de la excelencia acadmica que tanto buscamos. El trabajo en clase puede mejorarse con el uso de nuevas herramientas didcticas que apoyen el proceso de enseanza aprendizaje. Los medios audiovisuales actan como un vehculo que transporta la informacin de manera ms fcil y prctica, ahorra tiempo y esfuerzo pero debemos aprender a utilizarlo. El trabajo del aula se enriquece si el maestro utiliza cada medio conocido y los estudiantes aprendern igual la cantidad de formas que podemos utilizar para hacer las cosas.

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CAPITULO II

II.

BASES TERICAS

1. Educacin Superior

1.1.

La Educacin Superior Universitaria

La

Educacin Universitaria se basa principalmente en la formacin de

profesionales especializados en un rea determinada para ello es conveniente tratar sobre la misin y visin de la Universidad, entidad educativa que dedica sus actividades a los propsitos siguientes: La investigacin cientfica y tecnolgica. La educacin y difusin del saber y la cultura. La extensin universitaria y proyeccin social. La produccin de bienes y prestacin de servicios.

A la vez la Universidad tiene tres grandes funciones

Excelencia Acadmica Fortalecer a las unidades acadmicas con currculos actualizados y aplicativos tanto del pre y postgrado, coordinado y supervisado por el Vicerrectorado Acadmico. Hacer que el personal docente sea altamente calificado y permanentemente actualizado, para que la Ctedra Superior sea el conjugado resultado de Proyeccin e Investigacin para garantizar la formacin de profesionales cientficos, cultos, generadores de conocimientos y emprendedores, que contribuyan con el desarrollo del pas y del mundo.

Investigacin Cientfica Obligatoriedad de la labor de investigacin cientfica de los docentes como parte de su carga lectiva a fin de que la formacin profesional de los estudiantes sea basado en la investigacin, potencializada por los Institutos y Centros de Investigacin, debidamente coordinados y supervisados por el Vicerrectorado de Investigacin.

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Vinculacin con la Comunidad Considerando que las Universidades Pblicas se desarrollan con la contribucin pblica, deben contra prestar extendindose a la comunidad los conocimientos volcados a sus estudiantes; es ms, sin la proyeccin e investigacin, las tareas acadmicas resultan tericas y/o bibliogrficas. Para fortalecer y sistematizar los Centros de Extensin Universitaria y Proyeccin Social (CEUPS) de las Facultades y otras dependencias de extensin cultural, deportiva y artstica promovidas por la Universidad, urge constituir un Vicerrectorado de Extensin Universitaria. 4

Estos son los tres factores imprescindibles para realizar una buena docencia; no es suficiente dominar exhaustivamente una materia o conocimiento, en otras palabras, no basta ser un gran especialista, s es que no se posee una tcnica para transmitir dosificadamente ese saber, y a la inversa, tampoco es satisfactorio ser un metodlogo o experto en tecnologa educativa, si no reconoce aquello que se va a ensear. En conclusin el profesor universitario tiene que renovarse actualizarse y ser muy creativo. Es necesaria una enseanza en forma de docencia creadora, es decir enseanza de la objetividad misma que es la que ofrece la investigacin.

La Relacin Profesor-Estudiante:

La razn de ser de la universidad es el estudiante. La universidad no es ms que una continua sucesin de estudiantes. El estudiante, aquel personaje tan vital para todas las universidades resulta sin embargo, el ms arcano y una incgnita pocas veces abordada o despejada. Se entiende tambin que el estudiante es visto solamente como parte del agente del proceso de enseanza-aprendizaje y es ms que el docente ni siquiera se interesa por realizar algunos trabajos de diagnostico, especialmente tomando nfasis en el perfil psicolgico y finalmente en el aspecto socio-cultural de los docentes; para poder homogenizar y a la vez diferenciar las personalidades y tomar una posicin con respecto a los estilos y forma de aprender significativamente, para ello sera posible la aplicacin de los mtodos activos para lograr un trabajo dinmico y activo.
2. UNMSM. OFICINA GENERAL DE PLANIFICACION Plan Estratgico Institucional (PEI) 2007-2011

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1.2.- La Educacin Superior No Universitaria

Dentro del sistema educativo de nuestro pas encontramos los niveles de la educacin inicial, primaria, secundaria y superior. A la vez el superior dividido en nivel superior universitario y superior no universitario.

Los Institutos Superiores Pedaggicos y Tecnolgicos tanto pblicos y privados son las que forman parte de la educacin no universitaria, que para poder analizar la situacin general se ha decidido hacer el estudio para el primer caso del nuevo plan curricular de formacin docente. Los aporte recogidos de ste proceso, sern tomados en cuenta para su reajuste y enriquecimiento.

1.3. Enfoques Educativos en el Nivel Superior

1.3.1.- El Enfoque Tradicional

Antes de tratar las teoras que dieron origen al constructivismo conviene tratarlos enfoques tradicionales como la denominada ESCUELA NUEVA, un movimiento pedaggico surgido a finales del siglo XIX, encaminado a perfeccionar y vitalizar la educacin de la poca, modificando las tcnicas educativas empleadas por la tradicin secular.

1.3.2 El Enfoque Moderno

El Constructivismo

El fenmeno del constructivismo ha sido materia de un debate sobre el alcance y las limitaciones de los postulados Constructivistas, para fundamentar la teora y la prctica educativa que ha contribuido a llamar la atencin , entre otros puntos , sobre la polisemia del trmino Constructivismo , sobre la coexistencia de aplicaciones netamente distintas , cuando no contradictorias ,bajo un mismo rotulo ; sobre la simplificacin que supone el intento de reducir procesos de aprendizaje muy diversos y heterogneos a un nmero limitado de principios explicativos , sobre el riesgo del eclecticismo que comporta la utilizacin de los principios Constructivistas al margen de las teoras del desarrollo y del aprendizaje en cuyo contexto han sido formulados y de las que se obtienen sobre su valor explicativo sobre la tentacin del dogmatismo que puede

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derivarse de la utilizacin de un nico marco de referencia , sobre el carcter excesivamente genrico de los principios constructivistas y la imposibilidad de derivar de los mismos prescripciones tiles para la prctica educativa ,etc. 1.3.3 Aprendizaje Significativo:

Se han encontrado tambin muchas investigaciones al respecto, apareciendo distintas acepciones, pero la idea ms generalizada y teniendo en cuenta la importancia del tratado a los estudios de David Ausubel.

Por lo que vamos a analizar los conceptos de Aprendizaje Significativo.

1ero.- El aprendizaje significativo se describe como la creatividad que realiza el alumno para construir el conocimiento relacionando la nueva informacin con sus esquemas previos. Hemos visto que esto es as cuando el alumno se siente interesado, pero al referirnos a la motivacin para aprender en la escuela es necesario ampliar el punto de vista y hablar del sentido que tiene para el alumno aprender ese contenido.

2do.- El Aprendizaje significativo ocurre cuando las ideas se relacionan sustancialmente con lo que el alumno ya sabe .Los nuevos conocimientos se vinculan as, de manera estrecha y estable con los anteriores.

3ro.- cuando se habla de aprendizaje significativo suelen aparecer distintas atenciones, pero la idea ms generalizada es que el Aprendizaje se realiza de esta manera por que el contenido interesa al alumno. As los alumnos tiene mucho inters en realizar aprendizaje como saberse unas canciones o manejar juegos de ordenador que les sirven para desenvolverse en su medio social .Para aprender estos contenidos culturales tienen que prestar mucha atencin memorizar, entrenar, dejar de hacer otras cosas, es decir, poner mucha energa y dedicacin, y lo hacen porque estn muy interesados. Con estos contenidos consiguen aprendizajes significativos.

En resumen un aprendizaje Significativo supone siempre una memoria comprensiva y una funcionalidad de los contenidos. Estos contenidos pueden ser de tres tipos: Conceptual, Procedimental y Actitudinal y al estar integrados en la estructura de conocimiento del alumno suponen posibilidades de seguir

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aprendiendo. Dentro de los procedimientos los procesos intelectuales, que tambin son objetos de aprendizaje, intervienen especialmente en la realizacin de aprendizajes autnomos por parte del alumno. Tipos de Aprendizaje Significativo:

1.- Aprendizaje de Representaciones 2.- Aprendizaje de Conceptos 3.- Aprendizaje de Proposiciones

1.4 Mtodos Didcticos

1.4.1

Su relacin con los enfoques educativos en la Educacin Superior

A.- METODOS PEDAGOGICOS EN EL ENFOQUE TRADICIONAL

Tiene las siguientes caractersticas:

a) Sirven fundamentalmente para trasmitir conocimientos. b) Estn concebidos esencialmente para trabajar con todos los alumnos c) Estn organizados para que el profesor trasmita los conocimientos a sus alumnos, en forma adecuada y rpida d) Sirven para ensear temas abstractos, desligados de la realidad e) Estn organizados para acostumbrar al educando a la pasividad f) No propician la investigacin cientfica

g) No influyen en la creatividad h) Est estructurados preferentemente para lograr la dependencia del alumno i) j) Suponen la existencia de un inters uniforme en todos los alumnos Estn estructurados nicamente para el maestro

k) Estn concebidos slo para el trabajo escolar l) No tienen procedimientos conocidos, salvo excepciones

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B.- METODOS PEDAGOGICOS EN EL ENFOQUE MODERNO

a) El mtodo debe servir para una educacin integral b) El mtodo debe servir para propiciar el dialogo critico c) El mtodo debe propiciar el esfuerzo personal d) El mtodo debe caracterizarse por ser funcional e) El mtodo debe caracterizarse por propiciar la actividad f) El mtodo debe propiciar el espritu cientfico

g) El mtodo debe servir para fomentar la creatividad h) El mtodo debe propiciar la prctica de la libertad i) j) El mtodo debe sustentarse en el inters de los alumnos El mtodo debe servir igualmente al maestro y al alumno

k) El mtodo debe tener requisitos tcnicos y prcticos 1.4.2- Mtodos vigentes en la Educacin Superior

Los ms usados y que tienen vigencia tenemos los siguientes mtodos: a) El Seminario b) Mtodo de solucin de problemas c) Las Clases Expositiva d) El Estudio de Casos e) El Estudio Independiente Supervisado

La nuevas tecnologas han impactado la vida cotidiana del hombre de las postrimeras del siglo XX, que cede el paso ya, al siglo XXI, y esta irrupcin tender a solucionarse cada da ms.

El llamado el triangulo de oro, que es la complementariedad entre telecomunicaciones, televisin y computacin que se integran en el Internet, ser tan familiar en todos los hogares como lo e s la televisin.

La escuelas, indudablemente, no sern ajenas a este fenmeno, y se movern en el paradigma del Constructivismo, es donde lo importante es aprender a aprender y el conocimiento es saber dnde encontrar la informacin adecuada para la solucin de problemas determinados.

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En la actualidad existe una confluencia de cambios en los mbitos econmicos, cientfico y tecnolgico, que estn modelando el rumbo de la educacin. Entre las funciones primordiales de est, podemos menciona: transmitir cultura, valores y experiencias a las nuevas generaciones, as como preparar a las personas, en especial a los jvenes, para poder enfrentar el mundo que les toca vivir. En este sentido, preparar a la juventud es una labor que se torna cada vez ms compleja.

Sostenemos, que el uso de los medios audiovisuales debe buscar la consecucin de aprendizaje significativo as como debe integrarse a una nueva pedagoga innovadora. Mientras los alumnos trabajan con los materiales educativos, el docente debe estimular la investigacin y la creatividad
5

5.

CAMPOS, Enrique Materiales Educativos en el Nuevo Enfoque Pedaggico Pg. 22-42

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BIBLIOGRAFA

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