Informe de Investigación
Cargado por
cristel.urpi.iab.2025Informe de Investigación
Cargado por
cristel.urpi.iab.2025INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PUBLICO “JOSE MARIA
ARGUEDAS” DE ANDAHUAYLAS
LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
MATEMÁTICOS EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA "GUILLERMO PINTO ISMODES" DE
SANTA MARIA DE CHICMO- 2021
Informe de investigación educativa presentado
por la estudiante:
URPI CCOYCCA, Cristil
Con la finalidad de obtener el título de
Profesora de educación secundaria
especialidad de matemática
Asesor: Lic. Juan Rios Tupayachi
PROMOCIÓN 2021
CCOYAHUACHO-SAN JERONIMO
2024
OBSERVACIONES: su trabajo debe organizarse en formato
APA, revisar la redacción y las fuentes deben ser de los
últimos 5 años.
DEDICATORIA
Dedico a mis tíos, papa, mi pareja por el
tiempo y apoyo incondicional durante todo el
proceso académico,
Y a Dios por darme la fortaleza para salir
adelante y a mi familia por todo su apoyo y la
grandeza de sus enseñanzas.
2
AGRADECIMIENTO
A mis docentes del INSTITUTO DE
EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO
PUBLICO “JOSE MARIA ARGUEDAS” DE
ANDAHUAYLAS, por su valiosa enseñanza
y permanente orientación que contribuyeron
en mi formación profesional.
Finalmente, a nuestros familiares y amigos
por sus consejos, comprensión y
orientaciones constantes que colaboraron en
la ejecución de la investigación que
presento.
3
PRESENTACIÓN
SEÑOR PRESIDENTE DE JURADO EXAMINADOR
SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO EXAMINADOR.
Con singular aprecio pongo en vuestra consideración el presente informe de
investigación, en cumplimiento con el marco legal considerado en la Ley N° 30512
respecto al proceso de titulación, el trabajo denominado: LA COMPRENSIÓN
LECTORA Y LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LOS
ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SECUNDARIA "GUILLERMO PINTO ISMODES" DE SANTA MARIA DE CHICMO-
2021; trabajo realizado con mucho esmero y entusiasmo, con la finalidad de
contribuir en el desarrollo de las competencias de resolución de problemas
matemáticos de los estudiantes, cabe mencionar que la comprensión lectora juegan
un papel muy importante dentro del proceso educativo ya que fortalece la
asimilación y facilita el diseño de estrategias de resolución de cualquier problema
matemático. Es de conocimiento que la matemática forma parte del pensamiento y la
vida del estudiante, esta se va estructurando desde los primeros años de vida del
ser humano en forma gradual y sistemática a través de las interacciones cotidianas y
luego en las instituciones educativas. Espero contribuir a través de este trabajo de
investigación en el conjunto de estrategias didácticas para facilitar la resolución de
los problemas matemáticos aplicados a la vida cotidiana; asimismo poder satisfacer
vuestras expectativas académicas y profesionales.
4
INTRODUCCIÓN
La presente investigación se refiere al tema de la comprensión lectora y la
resolución de problemas matemáticos, donde se observa una característica
principal, que los niveles en ambas variables son relativamente bajas. Para analizar
esta problemática es necesario mencionar los resultados de la ultimas evaluaciones
PISA 2018 y La evaluación censal 2019, tanto de instituciones públicas como
privadas. En la evaluación PISA se evidenció el bajo nivel de comprensión lectora
quedando así el Perú en el puesto 65 de 79 países partícipes de la evaluación. De la
misma forma los resultados de la evaluación censal dejan certeza del bajo nivel
académico de los estudiantes, ya que los resultados en comprensión lectora fueron
que el 17, 7 % de los estudiantes se encuentran en la etapa previa al inicio, 42,0 %
en inicio, 25, 8 % en proceso y 14, 2% en satisfactorio; y en resolución de problemas
matemáticos los resultados fueron que el 33, 0 % de los estudiantes se encuentran
en la etapa previa al inicio, 32, 1 % de los estudiantes se encuentran en la etapa
inicio, 17, 3 % en proceso y 17, 7 % en satisfactorio. De este modo podemos afirmar
el bajo nivel en el que los estudiantes se encuentran en comprensión lectora lo que
origina que los estudiantes no comprendan en su totalidad un problema generando
así, una mala resolución de problemas matemáticos. La investigación de esta
problemática educativa se realizó con el interés de conocer cuál es la relación entre
la comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos. La investigación se
realizó con la aplicación de dos instrumentos de investigación a 40 estudiantes del
tercer grado de la I.E. Guillermo Pinto Ismodes de Chicmo, siendo así una
5
investigación cuantitativa descriptiva correlacional. La finalidad de esta investigación
es la determinación de la relación entre la resolución de problemas matemáticos y la
comprensión lectora. El presente informe de investigación está estructurado de la
siguiente manera:
El PRIMER CAPITULO está referido al planteamiento del problema; dentro
de ella, la delimitación del problema, formulación del problema, objetivos de la
investigación, la justificación de la investigación.
El SEGUNDO CAPITULO se ocupa del marco teórico conceptual, en donde
se describe los antecedentes de la investigación, las bases teóricas, definición de
términos hipotéticos, sistema de variable.
En el TERCER CAPITULO se describe la metodología de la investigación,
dentro de ella el tipo y nivel de investigación, el método y diseño de investigación,
población y muestra, las técnicas e instrumentos de recopilación de datos, técnicas
de análisis e interpretación de los resultados y la validación o prueba de la
hipótesis.
Y finalmente en el CURTO CAPITULO se presenta los resultados de la
investigación, a través de cuadros y graficas correspondientes con sus respectivas
interpretaciones en base a un análisis estadístico descriptivo; asimismo la prueba
de hipótesis en base a un análisis de inferencial.
Y finalmente la se presenta las conclusiones, sugerencia, referencias
bibliográficas y los anexos.
6
SUMARIO
DEDICATORIA.........................................................................................................................2
AGRADECIMIENTO................................................................................................................3
PRESENTACIÓN.....................................................................................................................3
INTRODUCCIÓN.....................................................................................................................5
SUMARIO..................................................................................................................................7
CAPITULO I..............................................................................................................................9
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.................................................................................10
1.1. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN................................10
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.......................................................................12
1.2.2 Problemas específicos............................................................................................13
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.................................................................13
1.3.1 Objetivo general.......................................................................................................13
1.3.2 Objetivos específicos..............................................................................................13
1.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.........................................................14
CAPITULO II..........................................................................................................................16
MARCO TEÓRICO CONCEPTAL.......................................................................................16
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN.......................................................16
2.1.1. Antecedentes Nacionales.......................................................................................16
2.1.2. Antecedentes Internacionales................................................................................18
2.2. BASES TEÓRICAS.................................................................................................21
7
2.2.1. Resolución de problemas matemáticos...............................................................21
2.2.1.1. Definición de resolución de problemas matemáticos.........................................21
2.2.1.2. Características de los problemas matemáticos..................................................23
2.2.1.3. Clasificación de los problemas matemáticos.......................................................24
A. Problemas cerrados.................................................................................................24
B. Problemas abiertos..................................................................................................24
2.2.1.4. Modelo de resolución de problemas matemáticos según Polya......................25
2.2.1.5. Elementos que intervienen en el proceso de resolución de problemas
matemáticos............................................................................................................................28
A. El conocimiento de base (los recursos matemáticos)........................................29
B. Los problemas (heurísticos) estrategias de resolución de problemas
matemáticos............................................................................................................................29
C. Los aspectos metacognitivos.......................................................................................29
D. Los sistemas de creencias...........................................................................................30
E. La comunidad de práctica.............................................................................................30
2.2.1.6. Requisitos de un problema matemático...............................................................31
2.2.1.7. Estrategias de resolución de problemas matemáticos......................................31
2.2.2. Comprensión lectora...............................................................................................32
2.2.2.1. Definición de la comprensión lectora....................................................................32
2.2.2.2. Niveles de comprensión lectora.............................................................................34
A. Comprensión literal..................................................................................................34
B. Comprensión inferencial.........................................................................................35
C. Nivel de Comprensión crítico.................................................................................36
2.2.2.3. Características de la compresión lectora.............................................................37
8
A. Característica constructiva.....................................................................................37
B. Característica de interacción..................................................................................38
C. Característica estratégica.......................................................................................39
D. Característica de metacognición...........................................................................39
a) Carácter multidimensional de la característica de metacognición...................40
b) Construcción personal de la característica de metacognición.........................40
2.2.2.4. Factores relacionados con la comprensión lectora............................................41
2.3. DEFINICIONES DE TÉRMINOS BÁSICOS........................................................50
2.4. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS..........................................................................51
2.4.2. Hipótesis general.....................................................................................................51
2.4.3. Hipótesis específicas...............................................................................................51
2.5. VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN.................................................................52
2.5.1. Variable 1..................................................................................................................52
2.5.2. Variable 2..................................................................................................................52
2.5.3. Variable intervinientes.............................................................................................52
CAPITULO III..........................................................................................................................53
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN........................................................................53
3.1 TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN.......................................................................53
3.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN...........................................................................53
3.3 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN...............................................................................54
3.4 DETERMINACIÓN DE LA POBLACIÓN Y MUESTRA........................................54
3.4.1 Población..................................................................................................................54
3.4.2 Muestra.....................................................................................................................55
3.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN. .55
9
3.6 TECNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS................................................56
CAPITULO IV..........................................................................................................................58
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN..........................................................................58
4.1. ANALISIS DE DATOS ESTADISTICOS DESCRIPTIVOS...............................58
4.1.1. Análisis descriptivo de los datos de la variable comprensión lectora.............58
4.1.2. Análisis descriptivo de los datos de la variable de resolución de problemas
matemáticos............................................................................................................................60
4.2. PRUEBA DE HIPÓTESIS.......................................................................................62
4.2.1. Prueba de normalidad para la hipótesis general................................................62
4.2.2. Prueba de hipótesis general..................................................................................62
4.2.3. Prueba de hipótesis específica 1..........................................................................64
4.2.4. Prueba de hipótesis específica 2..........................................................................65
4.2.5. Prueba de hipótesis específica 3..........................................................................66
CONCLUSIONES...................................................................................................................68
SUGERENCIAS.....................................................................................................................70
BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................................71
ANEXOS..................................................................................................................................75
10
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
UNESCO, (2017). A nivel mundial, seis de cada diez niños y adolescentes no
logran alcanzar los niveles mínimos de competencia en lectura y matemáticas. El
total 617 millones de estudiantes, de los cuales el 387 millones de niños en edad de
cursar la enseñanza primaria (aproximadamente entre 6 a 11 años) y el 230
millones de adolescentes en edad de cursar la enseñanza secundaria baja
(aproximadamente entre 12 a 14 años). De los cuales más de la mitad equivalente al
56% de todos los niños no estarán en la capacidad de leer y manejar las
matemáticas con competencia, en el momento que tengan la edad para completar la
educación primaria. La proporción es aún mayor para los adolescentes, con un 61%
que es incapaz de alcanzar mínimos niveles de competencia para el momento en
que deberían estar completando la educación secundaria baja.
Almeida, (2022) La lectura constituye un instrumento fundamental en nuestra
11
vida diaria, por lo que comprender lo que uno lee es bastante importante para
desarrollarse con suficiencia en la vida. Existen causales que inciden negativamente
en la comprensión lectora como es la falta o nivel deficiente de lectura, pobreza de
vocabulario y otros. Los mismos provienen de factores internos y de factores
externos que se desprenden del contexto familiar, escolar y social que rodean a la
persona. El escaso nivel de comprensión lectora tiene como uno de sus resultados a
los altos niveles de fracaso escolar e incluso podría derivar en el abandono escolar.
Combatir el escaso nivel de comprensión lectora no es tarea fácil, pero es posible.
MINEDU, (2018) hace referencia que los resultados de la evaluación
internacional PISA del año 2018, donde se aprecia que en la competencia de
comprensión lectora es que el 25,5 % de los estudiantes se encuentran por debajo
del nivel 1; y el 28.9% de los estudiantes están en el nivel 1; en el nivel 2 se tiene un
porcentaje de 25,8; el 14,3 % de los estudiantes se encuentran en el nivel 3; el 4,8 %
de los estudiantes se encuentran en el nivel 4; menos del 0,8% se encuentra en el
nivel 5 y en el nivel 6 no se encuentra presencia de estudiantes peruanos; donde
Perú quedó en el puesto 64 de 77 países.
MINEDU, (2022) en cuanto a la lectura de 71 países que participaron en 2018
y 2022, 6 incrementaron su medida promedio, 27 la mantuvieron y 38 la redujeron.
La medida promedio del Perú fue 408. Este resultado no muestra diferencias
estadísticamente significativas respecto de lo obtenido en 2018. Además, no existen
diferencias estadísticamente significativas entre los resultados del Perú y los de
México, Costa Rica, Moldavia, Brasil, Jamaica, Colombia, Montenegro y Bulgaria;
además el Perú no logró superar el nivel 2 (nivel base para el desarrollo de la
competencia), a pesar que el Perú muestra un crecimiento en el desarrollo de la
12
competencia lectora a lo largo de los ciclos de PISA, Los resultados del Perú en
Lectura en 2022 no muestran diferencias estadísticamente significativas respecto de
2018. Asimismo en cuanto a la competencia matemática de los 72 países que
participaron en 2018 y 2022, 4 incrementaron su medida promedio, 24 la
mantuvieron y 44 la redujeron. La medida promedio del Perú fue 391. Este resultado
es estadísticamente diferente del obtenido en 2018 y representa una caída en los
resultados. A pesar de que el Perú muestra un crecimiento en el desarrollo de la
competencia matemática a lo largo de los ciclos de PISA, sin embargo en 2022, la
medida promedio del Perú en Matemática se redujo en 9 puntos respecto de 2018
(diferencia estadísticamente significativa).
MINEDU, (2019) en la evaluación censal de estudiantes, de segundo año del
nivel secundario en las áreas de Lectura, Matemática, Ciencia y tecnología, cuya
capacidad para evaluar en el área de lectura fueron: Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna. Cuyos resultados en lectura fueron que el 17, 7 % de los
estudiantes se encuentran en la etapa previa al inicio, 42,0 % en inicio, 25, 8 % en
proceso y 14, 5 en satisfactorio. Y en el área de matemática las capacidades
evaluadas fueron: Resuelve problemas de cantidad, Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio, Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización, Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. Cuyos
resultados fueron que el 33, 0 % de los estudiantes se encuentran en la etapa previa
al inicio, 32, 1 % de los estudiantes se encuentran en la etapa inicio, 17, 3 % en
proceso y 17, 7 % en satisfactorio.
En la Institución Educativa Guillermo Pinto Ismodes se puede observar
dificultades en la comprensión lectora de los estudiantes ya que casi el 80% de ellos
13
tiene problemas al momento de comprender el problema, según los docentes, en los
exámenes rendidos por los estudiantes la mayor parte de ellos salen con notas
desaprobatorias, esto surge por la mala enseñanza desde su primera base, es decir,
el nivel primario, el problema se genera en la enseñanza del nivel primario según
mencionan los docentes de matemática y comunicación. Los profesores refieren que
los estudiantes muestran un bajo nivel de comprensión lectora lo cual dificulta su
entendimiento de los textos que leen. Igualmente los profesores de matemática
reportan que los estudiantes tienen bajo nivel de resolución de problemas
matemáticos, como consecuencia de la poca comprensión de los problemas
matemáticos, por ello cabe cuestionar ¿si los estudiantes con cierto nivel de
comprensión lector, tendrán los mismos niveles en cuanto a resolución de problemas
matemáticos? en tal sentido nos formulamos los siguientes problemas.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.2.1 Problema general.
¿Cuál es la relación entre la comprensión lectora y la resolución de problemas
matemáticos en los estudiantes de tercer grado de la institución educativa
secundaria "Guillermo Pinto Ismodes" de Santa Maria de Chicmo - 2021?
1.2.2 Problemas específicos.
¿Cuál es la relación entre la comprensión literal y la resolución de
problemas matemáticos en los estudiantes de tercer grado de la
institución educativa secundaria "Guillermo Pinto Ismodes" de Santa
Maria de Chicmo - 2021?
¿Cuál es la relación entre la comprensión inferencial y la resolución de
problemas matemáticos en los estudiantes de tercer grado de la
institución educativa secundaria "Guillermo Pinto Ismodes" de Santa
14
Maria de Chicmo - 2021?
¿Cuál es la relación entre la comprensión crítica y la resolución de
problemas matemáticos en los estudiantes de tercer grado de la
institución educativa secundaria "Guillermo Pinto Ismodes" de Santa
Maria de Chicmo - 2021?
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.3.1 Objetivo general.
Determinar la relación entre la comprensión lectora y la resolución de
problemas matemáticos en los estudiantes de tercer grado de la institución educativa
secundaria "Guillermo Pinto Ismodes" de Santa Maria de Chicmo - 2021
1.3.2 Objetivos específicos.
Determinar la relación entre la comprensión literal y la resolución de
problemas matemáticos en los estudiantes de tercer grado de la
institución educativa secundaria "Guillermo Pinto Ismodes" de Santa
Maria de Chicmo – 2021
Determinar la relación entre la comprensión inferencial y la resolución de
problemas matemáticos en los estudiantes de tercer grado de la
institución educativa secundaria "Guillermo Pinto Ismodes" de Santa
Maria de Chicmo – 2021
Determinar la relación entre la comprensión crítica y la resolución de
problemas matemáticos en los estudiantes de tercer grado de la
15
institución educativa secundaria "Guillermo Pinto Ismodes" de Santa
Maria de Chicmo – 2021
1.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación está respaldada por la Ley Nº 30512. Ley de
Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la Carrera Pública de sus Docentes
y su Reglamento aprobado por DS N° 010-2017-MINEDU, los mismos que
garantizan la realización de procesos de investigación para optar el título profesional
de profesora en la carrera profesional de educación secundaria especialidad de
matemática.
Esta investigación se considera relevante porque aporta al nivel de
información teórica, sobre la relación de las variables de comprensión lectora y la
capacidad de resolución de problemas matemáticos, en base al análisis de diversas
fuentes teóricas y los antecedentes, así como es la realidad observada. Asimismo
poniendo en contraste el modelo de Polya como teoría con la realidad de la I.E.
Guillermo Pinto Ismodes y de esa manera reafirmar su validez para futuras
investigaciones.
A nivel metodológico esta investigación es importante puesto que tanto en el
enfoque como en las técnicas pueden ser un aporte para próximas investigaciones,
también los docentes tendrán una visión más amplia de la situación y podrán elegir
diferentes estrategias para la mejora del aprendizaje del estudiante.
Finalmente en lo práctico, en base a los resultados encontrados se pretende
colaborar con evidencias objetivas; y que sirvieran para formular planes, diseñar
módulos, programas, políticas, etc. De la misma forma plantear estrategias más
funcionales para el progreso de los estudiantes en lo referente a la comprensión
16
lectora y la resolución de problemas matemáticos.
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTAL
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
2.1.1. Antecedentes Nacionales.
Tamani (2022) en su tesis denominado “La compresión lectora y su relación
con la resolución de problemas matemáticos en estudiantes del primer año del nivel
secundaria de la I.E.P.P.S.M. N°60865 Nuevo San Juan, Parinari, Loreto - 2022“
tuvo como objetivo principal determinar la relación entre la comprensión lectora y la
17
resolución de problemas matemáticos en estudiantes del primer año del nivel
secundario de la I.E.P.P.S.M. N° 60865 Nuevo San Juan, Parinari, Loreto-2022. La
investigación fue de diseño no experimental, el tipo de investigación fue cuantitativo
y de nivel correlacional. La mencionada investigación utilizó la técnica de la encuesta
y como instrumento el cuestionario y lista de cotejo se usaron para la recopilación de
datos respecto la comprensión de lectura y resolución de problemas matemáticos,
los que se aplicaron a 20 estudiantes con consentimiento firmado. Los resultados
fueron procesados y analizados a través de estadística descriptiva e inferencial. De
los resultados de Spearman se obtuvo que r= 0,105, correlación positiva muy débil y
p=valor 0,00=>0.05, pero no significativo, llegando a la conclusión que no existe
relación entre las variables en estudio bajo las características de la presente
investigación.
Flores (2022) en su tesis denominado “Comprensión lectora y resolución de
problemas matemáticos en los estudiantes del quinto de primaria sección “C” de la
I.E.P. N° 70024 Laykakota – Puno, 2022”. Tuvo la finalidad determinar la correlación
que existe con las dos variables, la población de estudio comprende los educandos
del quinto grado de educación primaria sección “C” Por el cual, nos planteamos el
objetivo general es determinar la relación que existe entre la compresión lectora y la
resolución de problemas matemáticos en los estudiantes, la metodología fue de tipo
cuantitativo, nivel correlacional diseño transeccional no experimental, con una
población de 82 alumnos y una muestra de 25 alumnos, se utilizó la técnica
encuesta y el instrumento fue el cuestionario con 20 preguntas para cada variable
validándose con juicio de expertos, aplicándose los principios éticos, contando con la
firma de autorización del consentimiento informado. Los resultados arrojan que
18
existe correlación positiva media (+0.11 a +0.50) de acuerdo al coeficiente de
relación según el análisis de Spearman. De tal modo que la investigación nos
permite llegar a la conclusión que existe correlación positiva media entre las
variables de comprensión lectora y la resolución de problemas matemáticos.
Barrientos, (2015) en su tesis denominado “Compresión Lectora y Resolución
de Problemas Matemáticos en Alumnos de Tercer Grado de Primaria en una
Institución Educativa Estatal de Barranco” tuvo como propósito conocer la relación
que existe entre la comprensión lectora y la resolución de problemas matemáticos
en niños de tercer grado de primaria. La metodología asumida corresponde a una
investigación de tipo sustantiva descriptiva un diseño de tipo correlacional, donde se
trabajó con una muestra de 103 estudiantes del tercer año, se les aplicó la Prueba
de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística progresiva para el Tercer Grado
de primaria Forma A (CLP-3 A) y la Prueba de Resolución de Problemas
Matemáticos para el tercer grado de primaria construida para esta investigación, su
validez de contenido fue obtenida a través del criterio de jueces. Y como resultado
los hallazgos presentados en la tabla 12 y la figura 4, demuestran que hay una
correlación que es positiva y estadísticamente significativa, que puede clasificarse
como alta (r = .64, p < .001, r2=0.41) y que de acuerdo a la estimación del tamaño
del efecto corresponde a un tamaño mediano en la medida que permite explicar el
41% de la varianza total por lo cual se concluye que la hipótesis es válida.
Irigoín, (2016) en su tesis denominado “Comprensión lectora y resolución de
problemas matemáticos en segundo grado de secundaria; Institución Educativa N°
2091, Los Olivos - 2016” tuvo como objetivo determinar la relación que existe entre
el nivel de comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos en
19
estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa Nº 2091 -
Los Olivos-2016. La metodología asumida es de tipo básica-cuantitativa-descriptiva-
correlacional y diseño No experimental de corte trasversal, el criterio de muestreo
fue de tipo no probabilístico por conveniencia, se evaluó a 133 estudiantes de ambos
sexos, aplicándose la prueba psicopedagógica EVALÚA-7, con su sub-test
comprensión lectora de los autores Jesús García Vidal, Daniel Gonzales Manjon y
Beatriz García Ortiz (2010). Así mismo, se empleó la prueba EVAMAT-7 con su sub-
test resolución de problemas matemáticos de los mismos autores (2013). Y como
resultado en la contrastación de las hipótesis se probó mediante el coeficiente de
correlación de Spearman, los resultados muestran que existe una correlación
moderada (R=0.479), con una significancia de (P=0.000) al ser menor que 0.05 se
afirma que existe una relación moderada y significativa con un nivel de confiabilidad
del 95%.
2.1.2. Antecedentes Internacionales.
Montero (2020) en su investigación denominado “Comprensión y resolución
de problemas matemáticos desde la macroestructura del texto” tuvo como propósito
principal compartir una propuesta metodológica que contribuya al mejoramiento de
los niveles de comprensión y resolución de problemas matemáticos, desde el
concepto de macroestructura textual, integrando las áreas de matemáticas y
lenguaje. El proceso investigativo de carácter cualitativo se desarrolló en el marco de
la investigación acción; contó con la revisión y fundamentación teórica y tres fases
claves: el diagnóstico, el análisis de la información y, con base en estos dos, la
elaboración de la propuesta metodológica. Como resultados principales se presenta:
El diagnóstico de las dificultades y fortalezas a la hora de resolver problemas
20
matemáticos, el diseño de la propuesta metodológica integrando la reconstrucción
de macroestructuras en el análisis de enunciados, y el principio de interdependencia
entre matemáticas y lenguaje.
Caceres (2021) en su tesis denominado “Comprensión lectora y la resolución
de problemas matemáticos en estudiantes de segundo de primaria de la institución
educativa 70549 “Virgen del Carmen”, Juliaca – 2021“ tuvo como proposito
demostrar la relación entre la comprensión lectora y la resolución de problemas
matemáticos en los estudiantes de segundo grado de primaria de la Institución
Educativa 70549 “Virgen del Carmen”, Juliaca - 2021. La metodología aplicada fue
de tipo cuantitativo, nivel descriptivo y diseño correlacional, la población estuvo
conformada por 145 estudiantes y la muestra fue no probabilística intencionada
conformada por 30 estudiantes de segundo grado. Los instrumentos que se
utilizaron fueron la prueba de comprensión lectora (CLP-2) y la prueba de
Resolución de problemas matemáticos (RPM-2). Los resultados alcanzados
muestran el 63,3% de estudiantes se encuentran en un nivel de logro previsto
respecto a la comprensión lectora en los niveles: literal, inferencial y crítico, y el
60,0% de estudiantes se encuentran en el nivel de logro previsto respecto a la
resolución de problemas de adicción, sustracción y de gráficos. Por lo tanto, se
concluye que, según el coeficiente de correlación hallada, se demuestra que existe
relación positiva alta entre la comprensión de lectura y la resolución de problemas
matemáticos en estudiantes de segundo grado de primaria.
Paredes (2020) en su tesis denominado “Comprensión lectora y resolución de
problemas matemáticos en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa
María Parado de Bellido- Rímac, 2020“, tuvo como proposito determinar la relación
21
de comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos en estudiantes de
secundaria de la institución educativa María Parado de Bellido del distrito del Rímac.
Para lograr este objetivo se aplicó como técnica la encuesta y como instrumentos
cuestionarios que permitan recoger información la comprensión lectora y resolución
de problemas matemáticos de 50 estudiantes del nivel 5to año de secundaria. El
procesamiento de los datos se realizó a través del programa estadístico SPSS 26 y
para los gráficos y tablas se utilizó el programa de Microsoft Excel. En cuanto a la
confiabilidad de los instrumentos, se trabajó con un Alfa de Cronbach de 0,737 para
el instrumento de comprensión lectora y para los instrumentos de resolución de
problemas se obtuvieron valores de 0,821 y 0,752. Para la prueba de hipótesis se
aplicó la prueba estadística de Rho de Spearman, comprobando la relación entre las
variables de investigación con un Rho= 0,476 y Sig. (bilateral)= 0,00, concluyendo
que existe una relación directa, positiva y significativa entre la comprensión lectora y
la resolución de problemas de las estudiantes de secundaria de la institución
educativa María Parado de Bellido. Así mismo, se estimó la relación entre las
dimensiones de la comprensión lectora y la variable resolución de problema,
comprobándose la segunda y tercera de la hipótesis especificas (h2: Rho= 0,365**,
Sig. (bilateral)= 0,009; y h3: Rho= 0,563** y Sig. (bilateral)= 0,000) y parcialmente la
primera hipótesis especifica (Rho= 0,022, Sig. (bilateral)= 0,881).
2.2. BASES TEÓRICAS
2.2.1. Resolución de problemas matemáticos
2.2.1.1. Definición de resolución de problemas matemáticos
Según Patiño Contreras, y otros, (2021). “Para que un estudiante pueda
resolver un problema matemático requiere del razonamiento para identificar
22
variables, de la modelación para ubicar un entorno, de la comunicación para
expresar el contenido matemático, de las conexiones para establecer que
vinculo existe entre el problema con las demás ciencias y de la representación
para usar modelos ejemplificadores (esquemas, dibujos del proceso o
situación, entre otros) para mostrar las maneras de resolver situaciones
problemáticas”
Saber resolver de manera adecuada tiene relevancia para la mejora de las
matemáticas, es decir, la destreza que se tiene al ejecutar los problemas planteados,
de obtener pruebas, conocer el lenguaje matemático de forma que sea comunicado
de manera adecuada, como también tener en consideración los conceptos
matemáticos.
De la misma forma el saber comunicar el resultado de forma adecuada tiene
importancia ya que se podría entender de forma errónea, Romero (2012) afirmó “que
se debe comunicar el resultado usando lenguaje matemático al finalizar un
problema, en lugar de dar una respuesta simple”. De igual forma recomienda
analizar el problema minuciosa- mente ya que las personas pueden entender el
problema de distintas maneras.
Asimismo, Romero (2012) también sostiene que: “La capacidad para razonar
matemáticamente significa pensar lógicamente, entender las similitudes y diferencias
en objetos o problemas, optar opciones sobre la base de estas diferencias y razonar
sobre las relaciones entre las cosas.” (p. 42).
Para los estudiantes es difícil ya que olvidan lo realizado en clases anteriores
y no aplican al momento de resolver el problema sus saberes previos por lo que
Romero, (2012) manifiesta que para que la persona llegue a darle solución a un
23
problema es necesario que perfeccione un conocimiento explicativo, es decir, que
pueda añadir a sus saberes previos que lo se encuentra aprendiendo, así como
también un adecuado conocimiento del procedimiento que tiene que ver con el
aprender a tener un procedimiento adecuado, que permitan a la persona poder
comprender la información brindada, aprender a relacionar los temas y saber utilizar
los procedimiento teniendo el propósito de resolver el problema planteado.
Entonces es necesario saber formular el problema para comprenderlo de
forma adecuada, es algo que los alumnos deben saber y aplicar, de esta manera
Ferrer, (2000) menciona que lo conocido como problema es en esencial en el
planteamiento y la representación de la situación significativa con un lenguaje claro y
práctico, sin tomar en cuenta los problemas comunes que los alumnos tienen para
resolver un problema, así mismo desarrollarlo de forma ordenada, del mismo de
pensar en el aspecto subjetivo, de modo que el alumno se sienta atraído y motivado
en resolver el problema para que se le facilite de este modo su resolución.
Vargas (2021) El estudiante no debe ser concebido como un sujeto que sigue
un conjunto de pasos para resolver problemas, sino como aquel que moviliza y
desarrolla su pensamiento matemático en la búsqueda de vías de solución a
diferentes problemas que se le presenten. El desarrollo del pensamiento lógico
matemático es y será una de las prioridades de la educación impartida por las
Unidades Educativas del sistema regular, su alta importancia radica en que la
tecnología y su lenguaje algebraico, el sistema binario y otros contenidos y la
habilidad de manejarlo de manera creativa es y será aún más fundamental con el
mayor avance de la ciencia y la tecnología. La propuesta metodológica para contribuir
al desarrollo de la capacidad para resolver problemas matemáticos fortalece las
24
dimensiones del aprendizaje desarrollador: Motivación, activación-regulación,
significatividad con conceptos y aportes del enfoque cognitivista, histórico social y
dialectico, holístico holográfico. Está concebida para desarrollarse en seis fases o
momentos, subordinadas a las dimensiones: motivación, activación-regulación,
significatividad en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la resolución de
problemas matemáticos y de manera indirecta se desarrolla el pensamiento lógico
matemático.
2.2.1.2. Características de los problemas matemáticos.
A fin de facilitar la resolución de los problemas matemáticos se hace
indispensable que este cuente con distintas características, tales como Polya,
(1965) sustenta que la primera debe ser que el alumno encuentre motivación en
hacerlo, ya que así el ejercicio atraerá la atención del estudiante volviendo así
significativa la enseñanza. De la misma forma utilizar los saberes previos, debido a
que estos nos ayudan a saber el nivel en donde se encuentra cada estudiante, de
este modo podremos brindarle un nivel más elevado y el estudiante pueda lograr
obtener nuevos saberes que a la misma vez genere en él habilidades nuevas.
Por lo tanto, los problemas matemáticos deben ser útiles y aportar al
desarrollo de nuevos conocimientos, así como también nuevas habilidades, también
deben ser comprensibles, sobre todo que se encuentre de acuerdo a la realidad y
dificultad con la que cuente el grado escolar, para que puede ser desarrollado el
estudiante debe vivenciar el problema.
Asimismo, Polya, (1965) considera que se debe tener ejercicios nuevos
siempre para una mejor enseñanza. No caer en la rutina de los mismos ejercicios
siempre ya que esto podría generar en el alumno no comprender el ejercicio si no
25
que memorizarlo y entrar al mecanismo de desarrollar siempre de la misma forma.
Deben ser ejercicios que sean de interés para los estudiantes. El ejercicio planteado
debe también estar en relación con el entorno en el que viven los estudiantes, es
decir, debe estar adaptado a su realidad y a su nivel.
2.2.1.3. Clasificación de los problemas matemáticos
Lo fundamental es que los estudiantes finalicen obteniendo una de las
competencias matemáticas que es la resolución de problemas, para conseguirlo es
indispensable que los ejercicios planteados a la hora de enseñar sean los indicados
y así ayuden a ejecutar dicho fin, para lograrlo es necesario contar con diferentes
materiales de clasificación que ayuden a ver los problemas de forma general y así
también desde muchos puntos de vista. Existen también algunos problemas
matemáticos con clasificación que responden a diferentes criterios. Pero, de entre las
algunas perspectivas posibles, los problemas conviene clasificar- los por la
naturaleza de la solución en “cerrados” y “abiertos”.
A. Problemas cerrados
Los problemas cerrados son los problemas que pueden tener una o más de
respuesta y todas van a ser correctas. Son consideradas así ya que poseen una
única solución: muchas veces tiene una notación de trabajo que certifica la
respuesta o necesitan de un conocimiento mucho más detallado o de diferentes
técnicas a favor de su desarrollo. Se caracterizan por especificar lo solicitado con
mucha exactitud o bastante exactitud. En rasgos generales los ejercicios expuestos
en diferentes libros en el colegio los contienen.
B. Problemas abiertos
26
Los problemas cerrados según Polya, (1965) son aquellos que contienen
diferentes tipos de soluciones; también conocidos como intrínsecos; la respuesta
será fácil de obtener la mejor solución; de manera heurística se puede llegar gracias
a distintos cálculos para lo que se requiere conocer mucha información. Es común
que la principal situación y/o objetivo no se logren apreciar de forma rápida, por este
motivo, estos problemas se pueden interpretar de distintas formas o pueden tener
respuestas aceptables.
De la misma forma, estos problemas se asemejan a lo ocurrido en nuestra
vida real, es decir, son casos que suceden en nuestra vida diaria; es necesario
realizar circunscripciones para desarrollarlo, debido a que no se cuenta con la
información completa, por eso son conocidos también como “problemas sin los datos
necesarios”.
2.2.1.4. Modelo de resolución de problemas matemáticos según Polya.
Este modelo se encuentra dirigido a la solución de problemas matemáticos,
debido a esto creemos vital realizar la diferencia entre un ejercicio y un problema. A
fin de realizar un ejercicio se aplica el procedimiento común que desemboca en una
respuesta final. Sin embargo, para realizar un problema, es necesario realizar una
pausa, reflexionar, también generar nuevos pasos que se habían realizado antes a
favor de obtener una respuesta, esto hace esta particularidad de dar un paso
creativo a la solución no importa que tan pequeño sea es lo que distingue un
problema de un ejercicio.
Según Bastiand (2012), en 1945 el matemático e instructor George Pólya
publicó un libro: Howtosolveit (“Cómo plantear y resolver problemas”). En el mismo
plantea una sistemática en 4 etapas para resolver problemas.
27
En general las diferentes etapas se encuentran relacionadas a un conjunto de
preguntas y explicaciones que desarrolladas de forma adecuada aportan a resolver
el problema. Estas 4 etapas o también llamadas fases dictadas por este autor
consisten en: a) Comprensión del problema, b) Concepción de un plan, c) Ejecución
del plan y d) Comprobar el resultado.
Fase I: Comprensión del problema.
A fin de percibir el problema a realizar el estudiante debe de cuestionarse cuál
será la incógnita a resolver, qué información tiene y a qué condición le piden
determinar la res- puesta, también es necesario que piense si los datos brindados
son idóneos para establecer una respuesta.
En esta primera fase es comprensiblemente necesario: es improbable
desarrollar un problema que no se entiende o el dicho enunciado es poco
comprensible. No obstante, en todos los casos se ha comprobado que la mayoría de
estudiantes se atreven a lanzarse a perpetrar cálculos empleando fórmulas exento
de recapacitar al menos un momento acerca de lo que se solicita en el problema.
Esta clase de solución deja ver la poca comprensión hacia el desarrollo de un
problema y esboza una realidad demasiado ardua para el docente, que es el
encargado de combatir frente a desenfrenos de raciocinio naturalizados, lo más
probable alcanzados en sus años anteriores de estudio.
Fase II: Concepción de un plan.
El estudiante también debe razonar si el problema se parece a otra que ya
resolvió, puede abordar el problema de distintos modos y debe preguntarse si es
necesario usar solo algunos datos o todos.
28
Asimismo, esta fase es una de las más tenues y suaves, debido a que no solo
se encuentra ligada a los conocimientos, sino también con la imaginación y la
creatividad, lo cual podría comunicarse a través de un esquema, un esbozo o alguna
otra muestra. Se puede observar las cuestiones que Pólya indica a la presente fase
que se encuentran encaminadas a trasladar el problema a un espacio ya antes visto.
Gracias a las ventajas que las referencias contienen, en especial hacia el estilo de
problema que se acostumbró a mostrar en las áreas comunes, se expone una
pregunta: ¿Cómo debemos proceder a hacer cuando el problema no es operable, se
debe vincular con conocimientos ya adquiridos? En esta fase no encontraremos
procedimientos firmes, estos deben ser buscados, del mismo modo confiar en la
inspiración y creatividad que cada uno de nosotros poseemos.
Fase III: Ejecución del plan.
En esta fase se debe corroborar uno por uno que los pasos seguidos se
encuentren realizados de forma adecuada. Previo a realizar algo, el escolar debe
cuestionarse qué consigue con este procedimiento, si los pasos que siguió son el
más adecuado y sobre todo si puede comprobarlo.
De igual modo esta fase es un poco más técnica. En caso de que lo
planificado se encuentre bien pensado, la ejecución es realizable y tenemos el
aprendizaje, así como también el adiestramiento necesario, es necesario que sea
factible realizarlo sin ningún percance. Pese a ello, normalmente esta etapa hallará
inconvenientes los cuales exigirán se pueda retornar hacia la fase pasada a fin de
ejecutar arreglos a la técnica o del mismo modo a fin de cambiar en su totalidad.
Dicho procedimiento podría redundar de forma continua.
Fase IV: Comprobar el resultado
29
El estudiante debe pensar si puede verificar la solución que ha planteado o si
puede hallar una solución diferente.
De igual forma esta fase en su mayoría es obviada, incluso por personas
especializadas. Pólya resalta su importancia, debido a que evidencia el proceso
realizado y también justifica su corrección debida. Así también revisar acciones
pasadas que nos conllevan a nuevos resultados que fortalezcan a los que se acaba
de encontrar.
Por tanto, examinando el modelo de Polya fase por fase, él sugiere una
secuencia de pautas y recursos heurísticos muy diferentes, sin embargo, lo que se
percibe mayormente es que la fase más resaltante en la que habla sobre la
concepción del plan.
Según Bastiand (2012) dichas etapas determinan visiblemente la respuesta
idónea y eficaz. En cada una de las etapas o fases se ampara en una serie de
preguntas, donde se observa la clara intención de proceder a modo de pauta hacia
una acción.
2.2.1.5. Elementos que intervienen en el proceso de resolución de problemas
matemáticos
Varios autores afirman que existen elementos para el procedimiento hacia el
desarrollo de los problemas del área de matemática, sin embargo, aún es inexistente
alguna evidencia de un marco explicativo general acerca de la forma en que se
integran los diversos semblantes acerca de razonamiento matemático.
Dichos elementos los nombra Vilanova (2001) como: El conocimiento de
base, los problemas heurísticos, aspectos metacognitivos y requisitos de un
problema matemático.
30
A. El conocimiento de base (los recursos matemáticos).
A fin de poder comprender sobre la condición del estudiante ante el proceso
de una situación matemática, se necesita saber qué recursos matemáticos el alumno
posee, al momento de analizar el rendimiento del educando se puede conocer
cuánto sabe el estudiante y de la misma forma como utiliza la información que tiene
ya que el conocimiento puede ser incorrecto.
Desde el punto de vista de Vilanova (2001) es primordial informarse acerca de
las ideas antepuestas debido a que vienen a ser los recursos con lo que los
escolares cuentan en el desarrollo de problemas, estudios señalan la eficacia y
supremacía de conocimientos base en la resolución de problemas matemáticos. El
contexto de comprensión es el vocablo para ambientes comunes y no comunes en la
resolución según menciona.
B. Los problemas (heurísticos) estrategias de resolución de
problemas matemáticos
Según Polya (1985) existen altercados acerca de habilidades de resolución de
problemas matemáticos, empezamos con Polya el que sugiere cuatro fases para la
ejecución de problemas matemáticos cuyos vienen a ser: entender el problema,
esquematizar un plan, ir en marcha del plan y corroborar la solución.
C. Los aspectos metacognitivos.
Gracias a la metacognición es entendible que realizar decisiones acerca de la
manera de razonar y usar nuestros recursos cognitivos, es decir reflexionar acerca
de nuestro pro- pio pensamiento en el que intervienen el control y supervisión de los
mismos que se va dando en el desarrollo de formación. La resolución de problemas
31
llega a ser una acción intelectual en el cual se hace un estudio acerca de cómo se
está dando el proceso.
Asimismo, Lamper (1992) afirmó que “La manera en que se seleccionan y
despliegan los recursos matemáticos y las heurísticas de que se dispone, se
relacionan con los aspectos metacognitivos”. (p.56).
D. Los sistemas de creencias.
Los educadores relacionan la convicción y pensamientos sobre la
matemática, así como sus enfoques acerca de la manera de comprender y enseñar
las matemáticas. Las convicciones, pensamiento personal y sensibilidad en el que el
estudiante se idealiza y ejerce conforme a las matemáticas.
Acerca de este tema Vilanova (2001) aduce que: “saber matemática y ser
capaz de obtener la respuesta correcta van rápidamente juntas, significa seguir las
reglas propuestas por el docente y la verdad matemática es determinada cuando la
respuesta es ratificada por el docente.” (p.78).
E. La comunidad de práctica.
Para poder entender cuál es el desarrollo del proceso de desarrollo
matemático, es necesario considerar las sociedades de matemática donde los
escolares donde los escolares, así como los maestros cohabitan y diferencian las
destrezas donde procesan las colectividades, la interrelación unos con otros, esa es
la principal idea a cerca de comprender el modo de enseñanza-aprendizaje.
De igual forma la sociedad en la que cohabitamos crea la mejora del punto de
vista de sus participantes, debido a que el aprendizaje es medido y preciso; los
sujetos desarrollan su comprensión acerca de diversas acciones a partir de su
32
contribución en un conjunto de prácticas, internamente cuya labor es realizada.
Asimismo, Bastiand (2012) asegura que las sabidurías que los escolares
adoptan so- bre las matemáticas dentro del salón de clases como prioridad cultural y
trascienden mucho más de la noción y proceso de algorítmicos matemáticos donde
se hereda: Se deduce que la matemática determina la realidad del mismo.
2.2.1.6. Requisitos de un problema matemático.
Con la finalidad de tener éxito en la resolución de un problema matemático el
escolar tiene que entender el plan del problema, y de la misma manera
comprometerse gracias a la motivación externa o interna, a fin de que todo este
proceso debe considerar condiciones, tales como aprobación, obstrucción e
inspección, según Bastiand (2012) un ambiente cuantitativo a fin de que se
transforme en un problema matemático tiene que complacer 3 requisitos que se
expondrán a continuación.
Aceptación: Los estudiantes tienen que asimilar el problema, así mismo
tener un acuerdo serio ya sea por motivación internas o externas.
Bloqueo: Los primeros intentos no resultan, debido a que los métodos
comunes a cerca de resolver el problema no resultan.
Exploración: El pacto individual obliga a la indagación de recientes modos a
fin de so- meterse al problema.
2.2.1.7. Estrategias de resolución de problemas matemáticos
Campistrous (2000) indica que particularmente, una estrategia de resolución
de problemas es una forma de desarrollo a modo de resumen de labores el cual
contiene un argumento que no es explícito, por lo contrario, es universal, adaptable
33
en contextos donde el individuo emplea a fin de colocar en circunstancias en donde
no es posible encontrar un método.
Un acuerdo en el ejemplo realizado por Pólya a fin de resolver problemas
matemáticos donde se examinan habilidades generales consideradas como:
Asimismo, Bastiand (2012) menciona que familiarizarse con el problema, en
otras palabras, admitir a fondo la situación planteada con tranquilidad, el estudiante
debe intentar de resolver el problema y sobre todo perderle el miedo. El estudiante
debe buscar estrategias, donde el estudiante inicie por lo fácil, elija un lenguaje
apropiado, una notación adecuada, y busque un problema similar.
Así mismo, el educando debe aplicar su propia estrategia, escoger y proseguir
con las mejores ideas que ha pensado en la fase anterior, a la vez debe actuar con
flexibilidad y sobre todo perseverancia.
Para Bastiand (2012) se examina el transcurso y obtiene resultados de él,
observa la vía que ha recorrido, trata de admitir que la cosa está dando resultados y
también saber por qué funciona, si el estudiante encuentra un método más simple, él
reflexionará sobre su propio proceso y sacará soluciones sobre su visión hacia el
futuro.
2.2.2. Comprensión lectora
2.2.2.1. Definición de la comprensión lectora
Ramírez (2017) Se conoce como «comprensión lectora» el desarrollo de
significados mediante la adquisición de las ideas más importantes de un texto y la
posibilidad de establecer vínculos entre estas y otras ideas adquiridas con
34
anterioridad. Es posible comprender un texto de manera literal (centrándose en
aquellos datos expuestos de forma explícita), crítica (con juicios fundamentados
sobre los valores del texto) o inferencial (leyendo y comprendiendo entre líneas), etc.
Hablando de la comunicación, la comprensión lectora es la capacidad para entender
lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto,
como con respecto a la comprensión global del texto mismo.
Según Cáceres, (2012) la compresión lectora como la capacidad de
interpretar, comprender y analizar un texto, es un conjunto de saberes previos e
información atribuida al desarrollo que se forma a través de los datos brindados en el
texto y también por los conocimientos previos del lector. Desde ese punto de vista, la
comprensión lectora se obtiene por la interrelación del lector y el texto desde un
contexto determinado. La comprensión lectora se hará más fácil con diferentes
habilidades como: fluidez, manejo de vocabulario, memoria funcional y comprensión.
Desde el punto de vista de Hernández (2010) la lectura es importante ya que
le- yendo uno conoce más así esta será la llave no solo para el conocimiento de
nuevas cosas sino también como base para la defensa ante la sociedad. La lectura
es un grandioso método para el trabajo mental puesto que hace que las funciones
mentales de nuestro organismo funcionen de modo que acelera nuestra inteligencia,
por esa razón tiene relación con el rendimiento escolar del estudiante, extiende el
bagaje cultural; y provee de conocimiento e información al individuo. En el momento
que se lee se capta y extiende los horizontes del individuo permitiéndole ponerse en
contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el espacio.
Estimula y satisface la curiosidad intelectual, despierta aficiones e intereses
desarrollando la capacidad de juicio, de análisis, de espíritu crítico.
35
Por lo que la lectura es una herramienta fundamental para todas las personas
en la edad que sea, sobre todo para los estudiantes, por lo que se debe practicar
con mayor frecuencia en las instituciones educativas.
2.2.2.2. Niveles de comprensión lectora
Bastiand (2012) nos menciona que existen 4 niveles de comprensión para
poder saber si se llega a comprender de manera adecuada, nombraremos a 2 de
ellas. En esta clasificación se toma en cuenta la dimensión cognitiva y afectiva de la
comprensión lectora que varía desde el nivel bajo hasta uno alto. Estos niveles son:
comprensión literal, comprensión inferencial y crítica.
De la misma forma, Molgado y Tristán (2008) mencionan que esta taxonomía
es de suma importancia debido a que nos da una guía que nos refuerza al momento
de identificar los objetivos y plantearlos.
Mencionaremos 3 de los niveles de comprensión lectora los cuales son la
comprensión literal, la comprensión inferencial y la comprensión crítica.
A. Comprensión literal
Hace referencia a “comprensión de lo explícito” del texto. En este nivel de
comprensión sólo se representa la información contenida en el texto sin tener que
inferir nada más a fondo. Se tiene acceso a la información precisa del texto: no se
rebasan los contenidos del mismo.
Molgado y Tristán (2008), definen que la comprensión literal ayuda al
entendimiento de la información alcanzada de forma explícita dentro del texto y
sugiere este nivel de comprensión es de dos tipos: el reconocimiento y el recuerdo.
El reconocimiento en donde se identifica y ubica los elementos del texto,
36
comenzando por reconocer los detalles, luego las ideas principales, la secuencia del
texto, la relación entre la causa y el efecto y para finalizar con el reconocimiento de
los personajes. Por otro lado, el recuerdo que nos permite recordar los datos que
fueron sacados del texto como son el detalle, las ideas principales, la secuencia que
tiene el texto, la relación de la causa y el efecto, y los personajes.
De este modo en este nivel de comprensión literal el alumno alcanza a
comprender lo básico del contenido del texto.
Vallés y Vallés (2006) aluden que la comprensión literal es particularidad de
los años iniciales en los alumnos ya que si un estudiante alcanza a decodificar
muestra una lectura más acuciosa.
Para poder tener una mejor compresión es necesario organizar la información
rescatada.
Molgado y Tristán (2008) aluden que la reorganización del contenido de un
texto radica en estructurar, examinar y simplificar la información del texto. Asimismo,
se com- prenden las palabras y también la relación entre las ideas principales y
secundarias del texto. Las tareas de reorganización son: la clasificación, la
esquematización, resumen y síntesis. Además, indican que algunos autores toman
en consideración la reorganización del conte- nido como parte de la comprensión
literal.
B. Comprensión inferencial
Se relaciona con la adquisición semántica profunda el cual implica bosquejos
y planificación, de esta forma se puede tener una muestra universal abstracta que va
más a fondo de lo que se establece en el contenido del texto (inferencias).
37
Por lo que Molgado y Tristán (2008) aluden que la comprensión inferencial
implica ir a más a fondo del contenido del texto, también consideran que las
inferencias se evidencian cuando el estudiante usa las ideas del texto y su propia
experiencia.
Según Vallés (2006) el presente nivel es conocido también como comprensión
imperativa, se encuentra formado por tres procesos cognitivos, el primer proceso es
la integración, el segundo proceso es el resumen y para finalizar la integración. El
último proceso de integración es donde la persona que lee infiere el significado que
no se encuentra implícito dentro del texto, haciendo uso de sus conocimientos
previos y también de sus conocimientos gramaticales; el proceso de resumen es
donde el lector hace uso de esquemas mentales a fin de organizar las ideas
principales; por último, el proceso de la elaboración es donde el lector agrega sus
conocimientos a los ya expuesto en el texto, así poco a poco va construyendo los
significados. Los cuales son importantes mencionar ya que nos ayudar a saber el
nivel de comprensión del texto que la persona puede llegar a tener.
C. Nivel de Comprensión crítico
El nivel crítico se da cuando el alumno pronuncia un juicio y aprecia el texto
que lee, una vez que el estudiante pronuncia un juicio de un texto lo acepta o
rechaza, pero con fundamentos.
Rimari (2009) menciona que el educando comprende críticamente cuando
realiza evaluaciones personales acerca de las coherencias del texto, el lenguaje
utilizado, al momento de opinar sobre los personajes o del texto. La lectura crítica
posee un carácter evaluativo en el cual intercede la formación del educando, su
38
criterio y saberes de lo leído.
Entonces podemos decir que estamos obligados a enseñar a los estudiantes
a calificar el contenido de un texto desde una vista crítica, es decir emitir un juicio
ante un determinado texto.
Asimismo, Catalá, Molina y Monclús (2001) nos afirma que el educador debe
tener una relación con los estudiantes en el cual permita expresar sus opiniones,
incentivando la necesidad de aportar argumentos que defender lo pensado, pero a la
vez manteniendo un criterio flexible que permita ver a los estudiantes que existen
diferentes puntos de vista.
2.2.2.3. Características de la compresión lectora
La comprensión lectora tiene distintas características que la hacen importante
para el desarrollo de diferentes capacidades del ser humano, las características
Según Bastiand (2012) son 4: el constructivo, la interacción, el estratégico, la
metacognición, carácter multidimensional y construcción personal
A. Característica constructiva
Para tener una comprensión oportuna de un texto, es importante que el lector
esté familiarizado a construir significados mientras realiza la acción de leer. Es decir,
es imprescindible que el lector al momento de leer vaya dando su interpretación del
texto, el comprender un texto no quiere decir que se va a reproducir al pie de la letra
lo que el autor no quiere decir, se trata de que el lector construya mentalmente un
modelo del texto otorgándole una interpretación personal.
Según menciona Bastiand (2012) esta noción es primordial debido a que se
39
usa de base a las restantes particularidades de la comprensión de la lectura. Leer
edificando significados involucra, que el lector es pasivo frente al texto. Para tener
una construcción de significados el estudiante tiene que reconocer, conocer el
significado de las palabras mencionadas en el texto. Este punto es importante
debido a que en su mayoría los alumnos de bajos recursos presentan un paupérrimo
vocabulario, semblante que dificulta la comprensión de textos.
B. Característica de interacción
Según Lima y Condori (2017) la interrelación que existe entre el texto y el
lector es la base para la comprensión del mismo, ya que por medio de ella la
persona que lee puede relacionar la información expuesta por el autor con la
información y conocimientos ya adquiridos anteriormente. Esto quiere decir para
Lima y Condori que la comprensión lectora es la construcción de nuevos
significados, los cuales obtendremos en el camino de aprehender las ideas más
importantes en el texto con las ideas que el lector ya poseía, así como también es
la relación que tiene la información ya antes adquirida con la información nueva del
texto.
Zarzosa (2003) menciona que el estudiante que inicia a leer un texto se
enfrenta a él teniendo un conjunto de conocimiento previos relacionado directamente
e indirectamente con el mismo, así mismo posee experiencial y actitudes los cuales
influyen en las interpretaciones que el estudiante le atribuye al texto. De esta forma,
debido a la interacción se puede mencionar que el texto no tiene significado, sino
que este surge de la interacción entre lo que el texto plantea y lo que el estudiante
aporta al mismo. En consecuencia, se afirma que el estudiante y el texto entran en
40
un proceso de interacción al momento de leer.
Como consiguiente de esta forma de interactuar, el estudiante se ve envuelto
en un eficaz y firme transcurso de combinación de información. Esta composición de
información se da paralelamente en 2 perspectivas. En primer lugar, se tiene el tipo
de combinación, que se da cuando el alumno compone sus prácticas y erudiciones
previas con las primicias que el texto aporta; a esto se le nombra integración
externa. Por otro lado, tenemos a la integración in- terna, el cual nos hace referencia
a la combinación que el alumno realiza entre las partes del texto que ya está leyendo
y a su vez le ayuda a seguir el proceso de pensamiento del autor.
C. Característica estratégica
La siguiente característica de la lectura puede ser descrita como un desarrollo
estratégico. Para comprender la lectura se requiere de un desarrollo estratégico ya
que el lector debe tomar el control e incorporar a dicha lectura sus propósitos
conjugando con lo ya escrito en el material, incluyendo también sus conocimientos
previos.
Es decir, mientras se va leyendo se va modificando a la par una estrategia
que le ayude a comprender y con la que pueda familiarizar el tema expuesto, sus
propósitos y objetivos a leer, desarrollar la motivación, la clase de discurso, etc.
D. Característica de metacognición
Finalmente, la cuarta característica de la comprensión lectora se refiere al
aspecto metacognitivo. El conocimiento del propio proceso de comprensión y
regulación del mismo son requisitos indispensables para asegurar una comprensión
41
eficaz.
Según Lima y Condori (2017) la percepción persistente que conserva el lector
con relación a la rapidez de la comprensión sobre el texto, así como también
diferentes acciones de autorregulación y reparación que necesita hacer cuando
verifica que está cometiendo algún error con su comprensión e identifica cual es
para poder mejorarlo. Es un proceso de monitoreo del pensamiento en el proceso de
lectura, es decir, confiere en esencia de mantenerse atentos en el proceso de
lectura, manteniendo el control de la lectura para de este modo asegurar que todo se
lleve de la manera correcta y con fluidez y sobre todo con comprensión.
Es por ello que la metacognición contiene un lazo de control y de guía de los
métodos generales de ideología que se usan en la comprensión lectora. Su proceso
en el lector es de suma importancia debido a que proporciona la autonomía cognitiva
y destreza de leer para instruirse.
a) Carácter multidimensional de la característica de metacognición
Bastiand (2012) nos dice que el modo multidimensional de la lectura está en
la forma de meditar que existe una lista de dimensiones que nos ayuda a tener una
imagen mental del texto. Este nivel nos otorga la oportunidad de comprender la
información dada y adicionando los contenidos literales y de esa manera poder
interpretar el bosquejo de lo que el texto representa a través del autor.
Posteriormente se obtiene una imagen mental que viene a ser una combinación
entre lo planteado en el texto y los conocimientos previos del estudiante además de
las inferencias hechas. Como consecuencia el resultado se completará de manera
significativa en la Memoria de largo plazo.
42
b) Construcción personal de la característica de metacognición
En este aspecto es preciso observar una característica importante para el
desarrollo de la comprensión de la lectura y es de contemplar que junto con la
lectura una construcción personal, puesto que el conjunto de factores que rodean al
lector como sus experiencias, conocimientos y las vivencias del día a día, son cosas
que también influyen en la comprensión ya que no todos pueden llegar a pensar e
interpretar lo mismo. Es por ello que la representación mental que obtiene cada
lector es única y particular.
2.2.2.4. Factores relacionados con la comprensión lectora
La comprensión lectora se vincula con diversos factores, las cuales pueden
hacer que esta tenga un buen efecto o no por ejemplo el educador depende de su
metodología de enseñanza para que el educando perciba la comprensión y lo
practique.
Según Arrunátegui (2015) la comprensión de un texto viene a ser complicado
y es por ellos que en ella intervienen diversos factores relacionados entre sí y que
cambian continuamente. Poseer un concepto teórico conciso acerca de los
primordiales factores es fundamental para percibir e investigar la comprensión
lectora, de la misma forma para proyectar de manera más efectiva las diversas
diligencias encaminadas a desarrollar, pulir o perfeccionarlas.
A. Factor Nivel sociocultural
Yanac (2000) indicó que el contexto o ambiente en el que el estudiante se
desarrolla le brinda mucho estímulo ventajoso puesto que el educando los procesa
constantemente y los hace parte de su estructura mental. Estos estímulos tanto
43
físicos y humanos van a tener dependencia del nivel socioeconómico y cultural de la
familia y posteriormente del sistema educativo (Educadores, método, infraestructura,
etc.). La teoría de Vygotsky afirma que las índoles socio-culturales tienen efecto en
el mejoramiento de las sucesiones psicológicas, los cuales están en fusión con el
lenguaje.
De la misma forma, las familias que poseen una economía mayor son las que
tienen más ventaja debido a que podrán proporcionar a los educandos modelos
adecuados a seguir como, por ejemplo; padres con estudios superiores instruirán
hábitos de estudio.
Así mismo los educandos tendrán mayores posibilidades de obtener
información de diversos medios de comunicación (libros, internet, etc.) y sobre todo
podrán asistir a escuelas privadas. El estudiante al poder tener acceso a estas
variables tiene la posibilidad de incrementar su potencial académico a diferencia de
los que no lo tienen.
Barraza (2010) nos indica la presencia de dos factores que se relacionan en
mayor proporción con la comprensión lectora: los medios de lectura que se tiene en
casa y la condición socioeconómica de la familia. Entonces se puede aseverar que si
los estudiantes poseen recursos económicos (que los estimulen a tener acceso a
fuentes de información), culturales y estos tendrán un efecto positivo sobre su
desempeño en comprensión lectora.
B. Factor sexo
Este factor ha sido centro de atención de diversas investigaciones en relación
de sexo y el rendimiento escolar.
44
Arrunátegui (2015) mencionó que estos estudios demuestran que el sexo del
lector tiene efecto en su nivel de comprensión de lectura. En su mayor parte de
estas investigaciones se ha demostrado que las féminas obtienen mayor nivel de
comprensión en sus lecturas que los varones. Esto se debe a que las niñas
muestran un desarrollo más adelantado en cuestión de tiempo que los niños;
también se debe a que el ambiente escolar se acomoda mejor al perfil de las niñas
puesto que ellas poseen mayor desenvoltura en el habla, ya que desarrollan la
habilidad del habla antes y presentan menos trastornos de afasia, dislexia y
tartamudez. Por lo tanto, se puede decir que el género femenino tiene mejor
comprensión lectora que los de género masculino.
Zarzosa (2003) afirma que esta observación es cierta, y se manifiesta los
primeros años de desarrollo de la lectura, que son aproximadamente los 7 primeros
años de la educación básica regular, aunque también se tiene certeza que el de los
adolescentes se demuestra mejor comprensión lectora a factor del sexo femenino,
como figura los últimos resultados del examen PISA.
C. Factor ambiente de Lectura
Tanto la familia como la sociedad establecen el nivel de motivación
gramatical, como los sentimientos de autoestima y seguridad. Las actitudes,
modelos de copia de conductas de la comprensión lectora vienen a ser recursos del
hogar. Los padres que leen (cuentos, fábulas o leyendas a sus hijos), comentan las
noticias periodísticas del día que suelen criar hijos con mayor destreza en la lectura
puesto que en sus hogares incitan el lenguaje y la lectura.
Zarzosa (2003) menciona que diversos estudios hacen referencia a la relación
entre la lectura e historias por parte de los padres a sus hijos, el progreso del
45
lenguaje y aprendizaje son exitosos, debido a que el estudiante se ajusta a las
disposiciones lingüísticas, sintaxis y exposición de ideas similares de sus
experiencias lectoras.
D. El profesor
Un factor importante relacionado con el aprendizaje lector se hace presente
primor- dialmente en la destreza del maestro el cual tiene más efecto que los
métodos de lectura.
Vallés y Vallés (2006) hacen honor a la metodología que usa el maestro tanto
en planificar la sesión, adecuarlo al nivel del estudiante, motivando e inspirando y
sobre todo conservando la constancia para alcanzar las metas trazadas, facilitando
el paso a la información, cumpliendo el rol de intermediario con el estudiante y el
docente, manifestando preguntas y resolviendo las dudas. De la misma manera los
objetivos que el educador tenga con sus estudiantes intervienen en aspectos como:
las oportunidades brindadas a los estudiantes para desenvolverse universalmente
en trabajos relevantes, la posibilidad de albedrío y la retroalimentación.
E. Factor relaciones entre pares
La manera en que un estudiante interactúa con otro en la comprensión lectora
es un asunto que se va examinando últimamente. González (2004) menciona que
“El aprendizaje tutorado o de la enseñanza recíproca, mediante los cuales el papel
del alumno va evolucionando desde la contestación de preguntas hasta asumir las
funciones del instructor” (p.30).
Vallés y Vallés (2006) confirman el valor participativo, esto quiere decir que la
interrelación del estudiante con su entorno, como un mediador del lector con la
46
lectura para su mejor comprensión.
F. Factores del lector Conocimientos previos
Bastiand (2012) explica que los conocimientos anteriores del lector son de
prioridad debido a que determinan el nivel en que los significados textuales pueden
ser formados en los bosquejos que existen en el lector. Las divergencias particulares
en el conocimiento permiten obtener diferencias en la comprensión debido a que el
lector concibe el contenido y lo va integrando a sus saberes previos. De la misma
forma si el autor y el lector conllevan conocimientos semejantes es más accesible
que se dé la comprensión del contenido por el estudiante.
G. Estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje son: Cognitivas y Metacognitivas. Las
estrategias cognitivas por un lado tienen relación con la toma de notas, recuerdo de
la información, producción de bosquejos y hasta inclusive resúmenes, así como
planteamiento y contestaciones de interrogaciones sobre lo que se está leyendo. De
igual forma, las estrategias metacognitivas toman referencia a la supervisión y
control de la comprensión, recuerdo y la autorregulación del aprendizaje.
Pinzás (2003) afirma que “el hecho de que una persona pueda controlar su
lectura empleando estrategias metacognitivas, constituye una característica esencial
del buen lector.”
H. Memoria de trabajo
Bastiand (2012) menciona que este factor es primordial tanto en la
comprensión de lectura como en la producción de lenguaje, cuando el estudiante
empieza a leer, la reciente adquisición es acumulada en la memoria y perdura allí
47
por un tiempo corto. Es por ello que admite relacionarla con conocimientos o
prácticas anteriores (saberes previos). Sin embargo, si la memoria de trabajo no
consciente al estudiante almacenar la nueva información ya sea por un tiempo breve
no podría realizar interrogantes, inferencias hasta inclusive hipótesis por lo tanto el
proceso de comprender el texto sería nulo.
González (2004) indicó que la memoria de trabajo tiene efecto en métodos
diferentes conforme a la unificación de los datos derivados de diversos orígenes, la
interpretación de la organización puntual, el encaje de sentido general y particular, la
amplitud para instituir vínculos entre la información procesada y la que se está
leyendo, según menciona.
De la misma forma Vallés (2005) afirma que: “la inferencia viene a ser los
procesos cognitivos mediante los cuales el lector obtiene información reciente del
texto basándose en la interpretación de la lectura y de acuerdo al contexto” (p.25).
Así mismo García (2006) menciona que estas suelen ser desarrolladas como
proceso de rescate de información de la memoria a largo plazo o como proceso de
concepción de innovadores conocimientos que no estén anticipadamente
acumulados en la memoria a largo-plazo del lector.
Entonces podemos decir que, mediante el proceso inferencial, los leyentes
relacionan los significados proposicionales del contenido a los adecuados bosquejos
de conocimiento, edificando de este modo una guía mental de dicho contenido. De
esa manera se logra conversar de comprensión.
García (2006) concluyó que las inferencias vienen a ser un elemento básico
48
en la comprensión debido que permiten mantener el sentido particular y general del
contenido, y también son necesarias para la formación de la guía mental de la
situación descrita en el texto.
I. Procesos cognitivos básicos
Vallés (2005) afirma que los procesos cognitivos básicos que intervienen en la
comprensión lectora son los siguientes: atención selectiva, análisis-síntesis y
afectividad.
Atención selectiva: Básicamente en esta atención selectiva se
menciona a la voluntad no- table de autocontrol y autorregulación para dejar de lado
los estímulos externos e internos que obstruyan la lectura.
Análisis-síntesis: Este proceso se da de manera simultánea y
secuencial, mientras un lector lee palabra por palabra va dando un respectivo
significado a cada uno de ellos, mediante inferencias, secuencia del contenido leído
o ya sea frase, párrafos, o capítulos. De esta manera el lector sintetiza y atribuye
significado a explícitas unidades lingüistas para forjar un todo coherente.
Afectividad: Se representa por la carga emocional que los individuos
le asignan a todo lo que realizan, en otras palabras, antes de realizar alguna cosa,
cuando concluyen que hacer, empiezan un juego de sentimientos hacia una cosa o
hecho determinado, los cuales suelen determinar que el individuo se aproxime o
emigre de este.
De igual forma Vallés y Vallés (2006) mencionan que la motivación tiene el
efecto de generar conductas lectoras que tienen relación con el tiempo que se
49
dedica a leer, la intensidad y la persistencia de la atención, la elaboración de metas,
la selección y el uso de habilidades eficaces para aplicar al contenido, los
procedimientos de autorregulación, así como la elaboración de las inferencias útiles.
En otro punto, la autoestima y el auto concepto académico, cuando son contrarios,
forman complicaciones en la comprensión lectora.
En resumen, para comprender apropiadamente se debe activar los procesos
afectivos de manera positiva para que se pueda poner en práctica los recursos
cognitivos y lingüísticos o estrategias de comprensión lectora.
J. Factores de texto
Estos factores disponen el medio más habitual mediante el cual los
estudiantes tienen acceso a la lectura, y de forma más general a la educación. Es
importante considerar la organización interna y los términos innovadores que los
textos presentan, las ideas principales deben ser de interés para los estudiantes ya
que de esa forma ellos captan y toman más interés.
Zarzosa (2003) menciona que el tener materiales de lectura ya sean bueno o
malos siempre influye de manera directa sobre el rendimiento en a lecturas, los
factores a considerar son los siguientes:
Organización textual
Pinzás (2003) indica que para poder tener éxito en la comprensión lectora la
estructura del texto es primordial debido a que ordena las expectativas del
estudiante y sus inter- acciones con el contenido.
Los estudios de Armbruster (1985; citado en Pinzás, 2003) muestran que los
educandos poseen mejor comprensión lectora cuando el contenido del texto es
coherente y una estructura concisa, así como las conexiones que relacionan las
50
ideas del contenido. El reconocimiento de la superestructura brinda al estudiante
indicadores primordiales que consienten la anticipación del contenido del texto y
ayuda enormemente en su interpretación.
Factores físicos del texto
Se tiene en cuenta el modelo, forma y medida de letras, así como el tono y
estructura del papel, puesto que una ineficaz legibilidad física no ayuda a la
comprensión.
Vallés y Vallés (2006) también dan prioridad a la organización privada de un
texto como, por ejemplo: frases introductorias. Dichas señales resaltan explícitos
semblantes del texto, de la misma manera admiten constituir las conexiones entre
los diversos fragmentos del texto.
Contenido
El contenido de un texto tiene efecto en su comprensión según los lectores,
puesto que se facilita cuando los temas son interesantes para el lector, debido a que
se relaciona con su campo de interés y de esa manera le aportan nuevos
conocimientos; también cumplen con una meta provechosa para el lector ya sea
instrumental, recreativos y personal, sin embargo, si no se diera el caso la
comprensión se realizará con dificultades y de manera lenta.
K. Factores lingüísticos del texto
Zarzosa (2003) indica que entre estos factores se destaca el léxico, la
estructura mor- fosintáctica de las oraciones, el uso de elementos deícticos y
anafóricos. Mencionemos al- gunos: El léxico y la estructura morfosintáctica de las
oraciones.
El léxico: Para tener éxito con la comprensión lectora, el contenido del
51
texto no debe tener un vocabulario difícil de entender, al contrario, debe ser coloquial
o similar al del lector, en caso de tener palabras desconocidas el texto debe
aclararlas con sus respectivos significados. Sin embargo, Pinzás (2003) menciona
que no se debe acceder a textos muy fáciles las cuales no ayudan en el proceso de
aprendizaje del estudiante y que no sean un desafío. La correspondencia entre el
vocabulario y la lectura es interdependiente ya que es esencial una fortuna léxica
para llegar a comprender lo leído y de esta manera se amplía y se despliega con las
vivencias lectoras.
La estructura morfosintáctica de las oraciones: Zarzosa (2003)
menciona que esta estructura tiene efecto en la comprensión, principalmente en las
etapas iniciales de la lectura, cuando el texto es muy largo o tiene muchos
elementos se dificulta la comprensión de un texto.
Según Zavala (2008) “El orden de los elementos en la frase, la
estructura de las palabras, su categoría morfológica, así como su función sintáctica
son señales lingüísticas orientadas a la interpretación global del significado” (p. 32).
2.3. DEFINICIONES DE TÉRMINOS BÁSICOS.
Problemas matemáticos
Un problema matemático constituye una incógnita sobre una cierta entidad
matemática que debe ser resuelta partir de otra entidad del mismo tipo que hay que
descubrir. Para resolver un problema se deben completar ciertos pasos que
permitan llegar a la respuesta y que sirvan como demostración del razonamiento
Resolución de problemas matemáticos
“La resolución de problemas es una habilidad que permite encontrar so-
52
luciones a los problemas en general además se caracteriza y estructura, en base a
determinadas acciones, que son las que permiten acceder a las vías para resolver
los problemas” (Bastiand, 2011, p.72).
Comprensión lectora:
La comprensión lectora es un proceso dinámico a través del cual el lector
elabora un significado en su interacción con el texto. En dicha interacción, el lector
pone en juego sus experiencias acumuladas a fin de decodificar las pa- labras,
frases, párrafos e ideas del autor del texto (Álvarez, 2005, p.30).
Comprensión literal.
La comprensión literal significa entender lo que el texto dice de manera
explícita. Permitiendo encontrar las ideas principales, el orden de las acciones, los
personajes principales y secundarios e identificar los párrafos del texto.
Comprensión inferencial
La comprensión inferencial se refiere a comprender a partir de indicios que
proporciona el texto. Es establecer relaciones entre partes del texto para inferir
información, conclusión o aspectos que no están escritos (Pinzas, 2007).
Comprensión critica
La comprensión criterial se refiere a evaluar el texto ya sea su tema,
personaje, mensaje, etc. Implica un ejercicio de valoración y de formación de juicios
propios del lector a partir del texto y sus conocimientos previos, con respuestas
subjetivas sobre personajes, autor, contenido e imágenes literarias. Es la
53
elaboración de argumentos para sustentar opiniones, esto supone que los docentes
promuevan un clima dialogante y democrático en el aula (Consuelo, 2007).
2.4. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS.
2.4.2. Hipótesis general.
Existe una relación positiva muy alta entre la comprensión lectora y la
resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de tercer grado de la
institución educativa secundaria "Guillermo Pinto Ismodes" de Santa Maria de
Chicmo – 2021
2.4.3. Hipótesis específicas.
Existe una relación positiva muy alta entre la comprensión literal y la
resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de tercer grado
de la institución educativa secundaria "Guillermo Pinto Ismodes" de
Santa Maria de Chicmo – 2021
Existe una relación positiva muy alta entre la comprensión inferencial y la
resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de tercer grado
de la institución educativa secundaria "Guillermo Pinto Ismodes" de
Santa Maria de Chicmo – 2021
Existe una relación positiva muy alta entre la comprensión crítica y la
resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de tercer grado
de la institución educativa secundaria "Guillermo Pinto Ismodes" de
Santa Maria de Chicmo – 2021
2.5. VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN.
2.5.1. Variable 1
La comprensión lectora
54
2.5.2. Variable 2
Resolución de problemas matemáticos
2.5.3. Variable intervinientes
El nivel socio económico de los estudiantes
El nivel socio cultural de los estudiantes
Actitud motivacional de los estudiantes
Visión prospectiva hacia el futuro
CAPITULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación corresponde a un tipo de estudio correlacional,
porque se centró en buscar la relación que existe entre las variables de compresión
lectora y la resolución de problemas matemáticos. “El estudio correlacional tiene
como finalidad conocer la relación que exista entre dos o más variables en una
muestra o contexto en particular” (Hernández, Fernández y Baptista, 2010. p.93).
Y en cuanto al nivel de investigación, se ubica en el nivel descriptivo en vista
de que solamente se abocó a la descripción cuantitativa de las variables de estudio
55
para luego correlacionar.
3.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El diseño de investigación corresponde al no experimental correlacional
simple debido a que no se trató de manipular la variable para saber cuáles son sus
efectos, ya que el propósito es solamente recolectaremos información y con las
cuales establecer la relación entre las variables de estudio
El esquema del diseño descriptivo correlacional es el siguiente:
Ox
M R (x, y)
Oy
Donde:
M = Muestra en estudio (Estudiantes del tercer grado de educación
secundaria de una I.E estatal).
Ox = Observación de la variable comprensión lectora.
Oy = Observación de la variable resolución de problemas matemáticos
R (x, y) = Relación entre ambas variables.
3.3 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
En cuanto se refiere al método de investigación, que consiste en la definición
y aplicación de un conjunto de técnicas y procedimientos a seguir en todo el proceso
de investigación, en este caso corresponde al método descriptivo correlacional en
concordancia con el tipo y diseño de investigación señalado; donde se ha abocado a
56
la recopilación de la información cuantitativa relativa a la manifestación observable
de las variables en su estado natural de ocurrencia sin ningún tipo de manipulación,
para finalmente realizar la correlación existente entre ellas.
3.4 DETERMINACIÓN DE LA POBLACIÓN Y MUESTRA
3.4.1 Población
La población estuvo constituido por la totalidad de estudiantes que sumas a
194 estudiantes, de 1ro a 5to grado de educación secundaria de la institución
educativa Guillermo Pinto Ismodes, de Chicmo, que a continuación se detalla:
Tabla 1 Población de estudio
Población de estudio
GRADOS CANTIDAD
1RO 39
2DO 37
3RO 40
4TO 41
5TO 37
TOTAL 194
Fuente: Nómina de estudiantes de la institución en mención, año 2021
3.4.2 Muestra
La muestra estuvo constituido por los estudiantes de 3er grado de educación
secundaria de la I. E. Guillermo Pinto Ismodes de Chicmo, que representa
aproximadamente el 20.6 % de la población total, el criterio de selección de la
muestra es no probabilística intencional. Así como se detalla en el siguiente cuadro:
57
Tabla 2 Muestra de estudio
Muestra de estudio
GRADO CANTIDAD %
TERCERO 40 20.6
Fuente: Nómina de estudiantes de la institución en mención, año 2021
3.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Para la recopilación de los datos con respecto a cada una de las variables se
recurrió a la técnica de test, con la finalidad de determinar el nivel de comprensión
lectora, así como las capacidades de resolución de problemas matemáticos, cuyo
instrumento utilizado fue la prueba de test para ambas variables, los culés estuvo
constituido con una serie de ítems debidamente formuladas en relación directa a las
dimensiones e indicadores.
La prueba de test para la variable 1, que es la comprensión lectora, constara
de 4 textos y 20 preguntas, relacionadas a las capacidades de comunicación
correspondiente a tercer grado.
La prueba de test para la variable 2, que es la resolución de problemas
matemáticos, constara de 10 preguntas relacionadas a situaciones significativas
desarrolladas durante el año lectivo en el área de matemática.
La aplicación de los instrumentos se realizó en un solo momento ambos
instrumentos para luego determinar su correlación de los datos obtenidos.
3.6 TECNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS
Los datos obtenidos a través de los instrumentos fueron analizados en forma
descriptiva e inferencial, elaborándose una base de datos en el programa Excel y
luego exportado al software SPSS 26.
58
La estadística descriptiva, se realizó haciendo uso del programa SPSS
versión 26, con la finalidad de facilitar el procesamiento y presentar los datos a
través de tablas de frecuencias con sus respectivas figuras de diagrama de barras,
asimismo los estadígrafos de posición y de dispersión con las cuales apreciar
cuantitativamente la semejanza en los datos y/o resultados de ambas variables de
estudio.
La estadística inferencial se utilizó principalmente para la determinación del
nivel de correlación que existe entre las variables de investigación, para ello
previamente se determinó la prueba de normalidad de Shapiro-Wilks por tratarse de
una muestra menor a cincuenta integrantes (n˃50), por cuanto la muestra estuvo
constituido por 40 integrantes pertenecientes al tercer grado de educación
secundaria; y en base a los resultados de la prueba de normalidad se decidió la
prueba de correlación a usar, cuyo resultado se interpreta con el siguiente criterio,
cuando en la prueba de normalidad resulta un valor p es inferior a 0,05 entones es
No Normal, pero si es mayor a 0,05 entonces en Normal, ésta determinación es
importante por cuanto con ello se decide el tipo de prueba de hipótesis, si es no
normal se hace uso de pruebas no paramétricas, y si es normal se usa pruebas
paramétricas.
En esta investigación se procedió con la determinación de la prueba de
normalidad para la hipótesis general y así determinar el tipo de prueba inferencial
a usar, este procedimiento se realizó a través del software estadístico de SPSS
versión 26. Una vez determinado la normalidad que resultó al menos para una de
la variables el valor p menor a 0,05, por ello se usó la estadística no paramétrica de
coeficiente de correlación Rho de Spearman que es un análisis bivariado que mide
59
la fuerza de asociación entre dos variables y la dirección de la relación.; esta prueba
no paramétrica también se realizó a través de software estadístico de SPSS versión
26, cuyo resultado se interpretó de acuerdo a la siguiente
Tabla 3 Valores para la interpretación del coeficiente Rho de Spearman
Valor Significado
-1 Correlación negativa grande y perfecta
-0.9 a -0.99 Correlación negativa muy alta
-0.7 a -0.89 Correlación negativa alta
-0.4 a -0.69 Correlación negativa moderada
-0.2 a -0.39 Correlación negativa baja
-0.01 a -0.19 Correlación negativa muy baja
0 Correlación nula
0.01 a 0.19 Correlación positiva muy baja
0.2 a 0.39 Correlación positiva baja
0.4 a 0.69 Correlación positiva moderada
0.7 a 0.89 Correlación positiva alta
0.9 a 0.99 Correlación positiva muy alta
1 Correlación positiva grande y perfecta
Fuente: Martinez y campos (2015)
CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
IV.1. ANALISIS DE DATOS ESTADISTICOS DESCRIPTIVOS
IV.1.1.Análisis descriptivo de los datos de la variable comprensión lectora
Tabla 4 Resultados de comprensión lectora.
Comprensión lectora
60
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
9 1 2,5 2,5 2,5
12 5 12,5 12,5 15,0
13 6 15,0 15,0 30,0
15 9 22,5 22,5 52,5
Válido
17 8 20,0 20,0 72,5
18 6 15,0 15,0 87,5
20 5 12,5 12,5 100,0
Total 40 100,0 100,0
Nota: Datos obtenidos con el test de comprensión lectora
Tabla 5 Estadísticos estilos de comprensión lectora
Comprensión lectora
Válido 40
N
Perdidos 0
Media 15,65
Mediana 15,00
Moda 15
Desv. Desviación 2,769
Nota: Datos obtenidos con el test de comprensión lectora
Figura 1 Comprensión lectora
61
Nota: Datos obtenidos con el test de comprensión lectora
De acuerdo a tabla 4 y 5 y la figura 1, se observa claramente que el 97.5 %
de los estudiantes han obtenido una nota aprobatoria, que implica un nivel de
comprensión lectora muy buena, 12,50 % una compresión excelente y solamente el
2.5 % presentan un nivel de comprensión lectora mala con notas desaprobatorias;
Asimismo la nota o puntuación promedio corresponde a 15,65, ubicándose en la
puntuación muy buena; resultado que refleja que la gran mayoría de los estudiantes
se encuentran o poseen en un nivel de comprensión lectora satisfactoria, con este
resultado se puede inferir que los estudiantes son capaces de comprender cualquier
texto o problema matemático con bastante facilidad y resolver o dar solución
satisfactoriamente.
IV.1.2.Análisis descriptivo de los datos de la variable de resolución de
problemas matemáticos.
Tabla 6 Resolución de problemas matemáticos
62
Resolución de problemas matemáticos
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
10 1 2,5 2,5 2,5
11 1 2,5 2,5 5,0
12 4 10,0 10,0 15,0
13 5 12,5 12,5 27,5
14 3 7,5 7,5 35,0
Válido 15 7 17,5 17,5 52,5
17 7 17,5 17,5 70,0
18 6 15,0 15,0 85,0
19 4 10,0 10,0 95,0
20 2 5,0 5,0 100,0
Total 40 100,0 100,0
Nota: Datos obtenidos con la prueba de test de matemática
Tabla 7 Estadísticos de resolución de problemas matemáticos
Resolución de problemas matemáticos
Válido 40
N
Perdidos 0
Media 15,60
Mediana 15,00
Moda 15a
Desv. Desviación 2,687
a. Existen múltiples modos. Se muestra el valor más pequeño.
Nota: Datos obtenidos con la prueba de test de matemática
63
Figura 2 Resolución de problemas matemáticos
Nota: Datos obtenidos con la prueba de test de matemática
De acuerdo a tabla 6 y 7 y la figura 2, se observa claramente que el 97.5 %
de los estudiantes han obtenido una nota aprobatoria, que implica un nivel de
resolución de problemas matemáticos muy buena, 5 % con un nivel de resolución
excelente y solamente el 2.5 % presentan un nivel de resolución de problemas
matemáticos baja o con notas desaprobatorias; Asimismo la nota o puntuación
promedio corresponde a 15,6, ubicándose en la puntuación muy buena; resultado
que refleja que la gran mayoría de los estudiantes se encuentran o poseen en un
nivel de resolución de problemas matemáticos satisfactorio, en base a este resultado
se puede inferir que los estudiantes son capaces de comprender los problemas
matemáticos y resolverlos con bastante facilidad y dar solución satisfactoriamente.
IV.2. PRUEBA DE HIPÓTESIS
IV.2.1.Prueba de normalidad para la hipótesis general.
64
En la prueba de hipótesis primero se determina la prueba de normalidad de
Kolmogorov-Smirnov y Shapiro-Wilk en SPSS versión 26, En este caso para una
muestra menor a cincuenta (n˂50), se usó los datos arrojados de Shapiro-Wilk. Y en
base al resultado de normalidad el análisis de correlación se realizó con la prueba
paramétrica o no paramétrica.
H1: Los datos tienen una distribución normal
H0 Los datos no tienen una distribución normal
Tabla 8 Prueba de normalidad para la hipótesis general
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Comprensión lectora ,162 40 ,010 ,941 40 ,037
Resolución de
problemas ,174 40 ,004 ,949 40 ,071
matemáticos
a. Corrección de significación de Lilliefors
Según la tabla 8 de prueba de normalidad, se observa que el gl es 40 ˂ 50 por
lo que se utilizó la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk. En donde el valor p, o la
significancia sig son: 0.037 para la variable comprensión lectora que es inferior a
0,05 y 0.071 para la variable Resolución de problemas matemáticos que es superior
a 0,05; por consiguiente la distribución es no normal y normal respectivamente, por
ello se utilizó en la prueba de hipótesis la PRUEBA NO PARAMÉTRICA, y esta es la
prueba de Rho de Spearman haciendo el uso del programa de SPSS versión 26.
IV.2.2. Prueba de hipótesis general.
H1: Existe una relación positiva muy alta entre la comprensión lectora y la
resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de tercer grado de la
institución educativa secundaria "Guillermo Pinto Ismodes" de Santa Maria de
65
Chicmo – 2021
H0: No existe una relación positiva muy alta entre la comprensión lectora y la
resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de tercer grado de la
institución educativa secundaria "Guillermo Pinto Ismodes" de Santa Maria de
Chicmo – 2021
Tabla 9 Correlación de variables para la hipótesis general
Correlaciones
Resolución
Comprensión de
lectora problemas
matemáticos
Rho de Comprensión Coeficiente de
1,000 ,981**
Spearman lectora correlación
Sig. (bilateral) . ,000
N 40 40
Resolución de Coeficiente de
,981** 1,000
problemas correlación
matemáticos
Sig. (bilateral) ,000 .
N 40 40
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
De acuerdo a la tabla 9, se aprecia la correlación de variables a través de la
prueba de Rho de Spearman, cuyo resultado arroja un coeficiente de correlación de
0,981, que significa una correlación positiva muy alta, con un nivel de significancia
de 0,01 (bilateral) o 99 % de nivel de confianza, considerándose muy significativa.
Con ello se acepta la hipótesis alternativa (H 1), que existe una relación positiva muy
alta entre la comprensión lectora y la resolución de problemas matemáticos en los
estudiantes de tercer grado de la institución educativa secundaria "Guillermo Pinto
Ismodes" de Santa Maria de Chicmo – 2021
66
IV.2.3.Prueba de hipótesis específica 1
H1: Existe una relación positiva muy alta entre la comprensión literal y la
resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de tercer grado de la
institución educativa secundaria "Guillermo Pinto Ismodes" de Santa Maria de
Chicmo – 2021
H0 No existe una relación positiva muy alta entre la comprensión literal y la
resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de tercer grado de la
institución educativa secundaria "Guillermo Pinto Ismodes" de Santa Maria de
Chicmo – 2021
Tabla 10 Correlación de variables para la hipótesis específica 1
Correlaciones
Resolución
Comprensión de
literal problemas
matemáticos
Rho de Comprensión literal Coeficiente de
1,000 ,965**
Spearman correlación
Sig. (bilateral) . ,000
N 40 40
Resolución de Coeficiente de
,965** 1,000
problemas correlación
matemáticos Sig. (bilateral) ,000 .
N 40 40
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
De acuerdo a la tabla 10, se observa la correlación de variables a través de la
prueba de Rho de Spearman, cuyo resultado arroja un coeficiente de correlación de
0,965, que significa una correlación positiva muy alta, con un nivel de significancia
de 0,01 (bilateral) o 99 % de nivel de confianza, considerándose muy significativa.
67
Con ello se acepta la hipótesis alternativa (H 1), que existe una relación positiva muy
alta entre la comprensión literal y la resolución de problemas matemáticos en los
estudiantes de tercer grado de la institución educativa secundaria "Guillermo Pinto
Ismodes" de Santa Maria de Chicmo – 2021
IV.2.4. Prueba de hipótesis específica 2
H1: Existe una relación positiva muy alta entre la comprensión inferencial y la
resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de tercer grado de la
institución educativa secundaria "Guillermo Pinto Ismodes" de Santa Maria de
Chicmo – 2021
H0 Na existe una relación positiva muy alta entre la comprensión inferencial y la
resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de tercer grado de la
institución educativa secundaria "Guillermo Pinto Ismodes" de Santa Maria de
Chicmo – 2021
Tabla 11 Correlación de variables de la hipótesis especifica 2
Correlaciones
Resolución
Comprensión de
inferencial problemas
matemáticos
Rho de Comprensión Coeficiente de
1,000 ,957**
Spearman inferencial correlación
Sig. (bilateral) . ,000
N 40 40
Resolución de Coeficiente de
,957** 1,000
problemas correlación
matemáticos Sig. (bilateral) ,000 .
N 40 40
68
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
De acuerdo a la tabla 11, se observa la correlación de variables a través de la
prueba de Rho de Spearman, cuyo resultado arroja un coeficiente de correlación de
0,957, que significa una correlación positiva muy alta, con un nivel de significancia
de 0,01 (bilateral) o 99 % de nivel de confianza, considerándose una correlación muy
significativa. Con ello se acepta la hipótesis alternativa (H 1), que existe una relación
positiva muy alta entre la comprensión inferencial y la resolución de problemas
matemáticos en los estudiantes de tercer grado de la institución educativa
secundaria "Guillermo Pinto Ismodes" de Santa Maria de Chicmo – 2021
IV.2.5. Prueba de hipótesis específica 3
H1: Existe una relación positiva muy alta entre la comprensión crítica y la
resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de tercer grado de la
institución educativa secundaria "Guillermo Pinto Ismodes" de Santa Maria de
Chicmo – 2021
H0 Existe una relación positiva muy alta entre la comprensión crítica y la
resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de tercer grado de la
institución educativa secundaria "Guillermo Pinto Ismodes" de Santa Maria de
Chicmo – 2021
Tabla 12 Correlación de variables de la hipótesis especifica 3
Correlaciones
Resolución
Comprensión de
critica problemas
matemáticos
Rho de Comprensión Coeficiente de
1,000 ,860**
Spearman critica correlación
Sig. (bilateral) . ,000
69
N 40 40
Resolución de Coeficiente de
,860** 1,000
problemas correlación
matemáticos Sig. (bilateral) ,000 .
N 40 40
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
De acuerdo a la tabla 12, se observa la correlación de variables a través de la
prueba de Rho de Spearman, cuyo resultado arroja un coeficiente de correlación de
0,860, que significa una correlación positiva alta, con un nivel de significancia de
0,01 (bilateral) o 99 % de nivel de confianza, considerándose una correlación muy
significativa. Con ello se acepta la hipótesis alternativa (H 1), que existe una relación
positiva muy alta entre la comprensión crítica y la resolución de problemas
matemáticos en los estudiantes de tercer grado de la institución educativa
secundaria "Guillermo Pinto Ismodes" de Santa Maria de Chicmo – 2021
CONCLUSIONES
Existe una relación positiva muy alta entre la comprensión lectora y la
70
resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de tercer grado de la
institución educativa secundaria "Guillermo Pinto Ismodes" de Santa Maria de
Chicmo – 2021 de acuerdo a la tabla 9, se aprecia la correlación de variables
a través de la prueba de Rho de Spearman, cuyo resultado arroja un
coeficiente de correlación de 0,981, que significa una correlación positiva muy
alta, con un nivel de significancia de 0,01 (bilateral) o 99 % de nivel de
confianza, considerándose muy significativa.
Existe una relación positiva muy alta entre la comprensión literal y la
resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de tercer grado de la
institución educativa secundaria "Guillermo Pinto Ismodes" de Santa Maria de
Chicmo – 2021, de acuerdo a la tabla 10, se observa la correlación de
variables a través de la prueba de Rho de Spearman, cuyo resultado arroja un
coeficiente de correlación de 0,965, que significa una correlación positiva muy
alta, con un nivel de significancia de 0,01 (bilateral) o 99 % de nivel de
confianza, considerándose muy significativa.
Existe una relación positiva muy alta entre la comprensión inferencial y la
resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de tercer grado de la
institución educativa secundaria "Guillermo Pinto Ismodes" de Santa Maria de
Chicmo – 2021, de acuerdo a la tabla 11, se observa la correlación de
variables a través de la prueba de Rho de Spearman, cuyo resultado arroja un
coeficiente de correlación de 0,957, que significa una correlación positiva muy
alta, con un nivel de significancia de 0,01 (bilateral) o 99 % de nivel de
confianza, considerándose una correlación muy significativa.
71
Existe una relación positiva muy alta entre la comprensión crítica y la
resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de tercer grado de la
institución educativa secundaria "Guillermo Pinto Ismodes" de Santa Maria de
Chicmo – 2021, de acuerdo a la tabla 12, se observa la correlación de
variables a través de la prueba de Rho de Spearman, cuyo resultado arroja un
coeficiente de correlación de 0,860, que significa una correlación positiva alta,
con un nivel de significancia de 0,01 (bilateral) o 99 % de nivel de confianza,
considerándose una correlación muy significativa.
72
SUGERENCIAS
A los actores educativos quienes deben promover estrategias de comprensión
lectora dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, con la finalidad de
lograr el desarrollo de la competencia de resolución de problemas
matemáticos de los estudiantes.
Los docentes de comunicación y matemática deben coordinar su trabajo
académico de manera articulada afín de promover el desarrollo de las
capacidades de comprensión lectora y la resolución de problemas
matemáticos.
Los Padres de familia deben contribuir y/o promover espacios y hábitos de
lectura en sus hijos, de esta manera se optimizará el desarrollo de la
comprensión y resolución de los problemas matemáticos..
El equipo directivo y los docentes de las instituciones educativas deben
promover en coordinación con los padres de familia y otras instancias la
implementación de proyectos relacionados a la comprensión lectora a fin de
mejorar el aprendizaje de las, matemáticas.
73
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77
ANEXOS
78
ANEXO 1: Matriz de consistencia
TITULO: LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LOS ESTUDIANTES DE
TERCER GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA "GUILLERMO PINTO DE ISMODES" DE SANTA MARIA
DE CHICMO- 2021
METODOS Y POBLACION Y
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES DISEÑO
TECNICAS MUESTRA
PROBLEMA CENTRAL OBJETIVO GENERAL HIPÓTEISI CENTRAL VARIABLE Diseño correlacional MÉTODOS
INDEPENDIENTE simple
¿Cuál es la relación Determinar la relación Existe una relación Descriptivo POBLACIÓN
entre la comprensión entre la comprensión positiva muy alta entre la La comprensión
lectora y la resolución de lectora y la resolución de comprensión lectora y la lectora 194 estudiantes
problemas matemáticos problemas matemáticos resolución de problemas El esquema es:
DIMENSIONES TÉCNICAS
en los estudiantes de en los estudiantes de matemáticos en los
tercer grado de la tercer grado de la estudiantes de tercer Comprensión MUESTRA
institución educativa institución educativa grado de la institución literal De muestreo: 40 estudiantes
secundaria "Guillermo secundaria "Guillermo educativa secundaria
Pinto Ismodes" de Santa Pinto Ismodes" de Santa "Guillermo Pinto Comprensión Muestreo no
Maria de Chicmo - 2021? Maria de Chicmo – 2021 Ismodes" de Santa Maria inferencial probabilístico
de Chicmo – 2021 Comprensión intencional.
PROBLEMAS OBJETIVOS
ESPECIFICOS ESPECIFICOS HIPÓTESIS Critica De recolección de
ESPECIFICAS VARIABLE datos:
¿Cuál es la relación Determinar la relación
DEPENDIENTE Donde: - Observación
entre la comprensión entre la comprensión Existe una relación
literal y la resolución de literal y la resolución de positiva muy alta entre Resolución de Ox = Observación de indirecta (test)
problemas matemáticos problemas matemáticos la comprensión literal y problemas la variable De
en los estudiantes de en los estudiantes de la resolución de matemáticos independiente. procesamiento:
tercer grado de la tercer grado de la problemas matemáticos
institución educativa institución educativa en los estudiantes de DIMENSIONES R = La correlación - Porcentajes
secundaria "Guillermo secundaria "Guillermo tercer grado de la
Comprensión Oy = Observación de - Estadística
Pinto Ismodes" de Pinto Ismodes" de institución educativa
la variable descriptiva:
Santa Maria de Chicmo Santa Maria de Chicmo secundaria "Guillermo Planificación dependiente medidas de
- 2021? – 2021 Pinto Ismodes" de
Determinar la relación Santa Maria de Chicmo Ejecución tendencia central
¿Cuál es la relación entre la comprensión – 2021
entre la comprensión Comprobación - Coeficiente de
inferencial y la Existe una relación correlación
inferencial y la resolución de positiva muy alta entre
resolución de Pearson
problemas matemáticos la comprensión
problemas matemáticos en los estudiantes de inferencial y la
en los estudiantes de tercer grado de la resolución de
tercer grado de la institución educativa problemas matemáticos
institución educativa secundaria "Guillermo en los estudiantes de
secundaria "Guillermo Pinto Ismodes" de tercer grado de la
Pinto Ismodes" de Santa Maria de Chicmo institución educativa
Santa Maria de Chicmo – 2021 secundaria "Guillermo
- 2021? Determinar la relación Pinto Ismodes" de
entre la comprensión Santa Maria de Chicmo
¿Cuál es la relación crítica y la resolución de – 2021
entre la comprensión problemas matemáticos Existe una relación
crítica y la resolución de en los estudiantes de positiva muy alta entre
problemas matemáticos tercer grado de la la comprensión crítica y
en los estudiantes de institución educativa la resolución de
tercer grado de la secundaria "Guillermo problemas matemáticos
institución educativa Pinto Ismodes" de en los estudiantes de
secundaria "Guillermo Santa Maria de Chicmo tercer grado de la
Pinto Ismodes" de – 2021 institución educativa
Santa Maria de Chicmo secundaria "Guillermo
- 2021? Pinto Ismodes" de
Santa Maria de Chicmo
– 2021
Anexo 2 operacionalización de las variables
DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSIONE
VARIABLES INDICADORES
CONCEPTUAL OPERACIONAL S
Identifica la idea principal,
VARIABLE 1 Es la “capacidad de Proceso cognitivo que los Comprensión
estudiantes demuestran al Precisa el espacio, tiempo y personajes.
comprender, utilizar, literal
Comprensión momento de leer los cualquier texto, Secuencia los sucesos y hechos,
reflexionar e interesarse por
lectora para comprender, analizar, Recuerda los pasajes y detalles del texto,
los textos escritos, para
reflexionar y argumentar, en base a e
alcanzar los propios objetivos, una prueba de test de comprensión Identificar sinónimos.
desarrollar el conocimiento y lectora con diferentes tipos de predice los resultados,
potencial personales, y textos.
Comprensión Infiere el significado de palabras
participar en la sociedad”
inferencial desconocidas,
(MINEDU: 2019)
Sugiere las causas de determinados
efectos,
Inferir el significado de frases hechas,
según el contexto, y
Prevé un final diferente.
Comprensión
Juzga el contenido de un texto
critica.
Distingue un hecho de una opinión
Capta sentidos implícitos
Juzga la actuación de los personajes
Analiza la intención del autor
Emitir juicio frente a un comportamiento
Juzga la estructura de un texto, etc.
Se considera un método Resuelve Traduce cantidades a expresiones numéricas
VARIABLE 2 Proceso por el cual los estudiantes problemas de Comunica su comprensión sobre los números
eficaz para enseñar y demuestran sus habilidades de
aprender matemática, a partir cantidad y las operaciones
Resolución de aplicación de sus conocimientos
del análisis de los principales Usa estrategias y procedimientos de
problemas teóricos y estrategias para estimación y cálculo
matemáticos conceptos, paradigmas, encontrar la solución a los Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
modelos y algoritmos. problemas matemático formulado Resuelve numéricas y las operaciones
También se ha definido como en un test de resolución de problemas de Traduce datos y condiciones a expresiones
el proceso de trabajo, que a problemas matemáticos. regularidad, algebraicas
través de los detalles intenta equivalencia y Comunica su comprensión sobre las
llegar a una solución. cambio relaciones algebraicas
Usa estrategias y procedimientos para
encontrar reglas generales
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
Resuelve cambio y equivalencia
problemas de Modela objetos con formas geométricas y sus
movimiento, transformaciones
forma y Comunica su comprensión sobre las formas y
localización. relaciones geométricas
Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio
Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas
Resuelve Representa datos con gráficos y medidas
problemas de estadísticas o probabilísticas
gestión de datos Comunica la comprensión de los conceptos
e incertidumbre estadísticos y probabilísticos
Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o decisiones basado
en información obtenida.
Anexo 3 Instrumentos de investigación
TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA
Apreciados estudiantes, previo un saludo cordial, se le solicita
contestar a cada una de las preguntas en cada uno de los textos. El
presente cuestionario tiene como propósito, determinar el nivel de
comprensión lectora de cada uno de los estudiantes, con la finalidad de
planificar los reajustes necesarios.
INSTRUCCIONES:
Marque con una aspa en la alternativa que considere correcta en cada
una de las preguntas
Recuerde que debe leer bien los textos y las infografias antes de
contestar.
I. INFORMACIÓN PERSONAL
APELLIDOS Y NOMBRES
………………………………………………………………………………
Edad:
Sexo: Hombre Mujer
II. TEXTOS DE COMPRESION LECTORA
TEXTO 1
Cuando los adolescentes y los adultos jóvenes están «metidos» en
sus smartphones, ¿qué creen que están haciendo? ¿Revisando fotos en
Instagram?, ¿chateando con amigos en Facebook?, ¿viendo algo en
YouTube? Puede que sí, aunque también hay una buena probabilidad de
que en realidad estén leyendo un libro. Así que olvide los estereotipos que
a menudo asociamos con los millennials, ya que estos, a decir de Brendan
Brown, son lectores voraces con hábitos de lectura diferentes de los de las
generaciones anteriores.
Una nueva investigación en los EE. UU., sugiere que los millennials
leen más que sus padres e incluso más que cualquier otro grupo de edad,
y a esto hay que sumar que los millennials son más propensos que
cualquier otro grupo etario a visitar bibliotecas públicas para leer libros
físicos, en contra de lo que popularmente se cree.
1. En el texto se informa principalmente que:
A) La generación de los millennials es más proclive a la lectura que otras
generaciones.
B) Los millennials podrían preferir la lectura en vez de estar comunicándose
virtualmente.
C) Los científicos de EE.UU. estudian a los millennials que son aficionados
a los textos.
D) Los millennials son más sobresalientes en autoría de libros que otros
grupos etarios.
2. Con el término PROPENSO, el autor connota:
A) Vocación.
B) Desidia.
C) Afabilidad.
D) Inclinación.
3. Se infiere del texto que un estereotipo sobre los millennials asegura que
estos:
A) Son muy buenos lectores, pero prefieren libros electrónicos.
B) Comprenden de manera muy literal los libros que estudian.
C) Prefieren mayoritariamente leer textos o libros electrónicos.
D) Muestran casi una propensión total a ver videos en YouTube.
4. En la infografía, principalmente, se comparan porcentajes vinculados a
la afición de leer de cuatro generaciones. Entonces, sobre la base de
estos datos, se podría afirmar consistentemente que:
A) La Generación X es más inteligente que los Baby Boomers.
B) La Generación Silenciosa leería menos de cinco libros al año.
C) La Generación Silenciosa solamente lee en sus smartphones.
D) Los Baby Boomers leerían en mayor medida que los Gen Xers.
5. Si tan solo el 30% de los Baby Boomers visitara bibliotecas públicas a
leer libros físicos, se podría concluir que:
A) Los millennials perderían su liderazgo en cuanto a la lectura de libros
físicos.
B) La Generación Silenciosa ya no sería la más desafecta a leer libros
físicos.
C) Las bibliotecas norteamericanas tendrían que programar más horas de
atención.
D) La Generación X superaría a los millennials en el gusto por la lectura
física.
TEXTO 2
Los genes y el ambiente interactúan para regular la manifestación
de las características de un organismo. Aunque existen características o
enfermedades en las que el peso recae exclusivamente sobre un único gen
(por ejemplo, la fibrosis quística está causada por mutaciones en el gen
CFTR), lo cierto, es que, en la mayoría de los rasgos y enfermedades
comunes, intervienen más de un gen y, también, los factores ambientales
juegan un papel importante.
Las enfermedades complejas o multifactoriales son aquellas
enfermedades que están causadas por el efecto combinado de diferentes
genes y en las que, además, influyen los factores ambientales de forma
considerable. Por sus características, estas enfermedades son difíciles de
estudiar, ya que los investigadores deben identificar y estimar el peso de
cada factor, lo cual no resulta fácil. La diabetes, la esquizofrenia, el
alzhéimer, la psoriasis, la artritis reumatoide o el asma son algunos
ejemplos de enfermedades complejas.
Consideremos la esquizofrenia como ejemplo de enfermedad
compleja. Además de la dificultad de caracterizar la esquizofrenia desde el
punto de vista clínico, empezar a desentrañar los misterios de la biología y
los genes que intervienen en la esquizofrenia sigue siendo hoy en día una
tarea ardua para los investigadores. La esquizofrenia es un trastorno
psiquiátrico grave que afecta a alrededor del 1% de la población. Cuando
está activo, este mal se manifiesta en síntomas de diferentes tipos que
pueden incluir delirios, alucinaciones, falta de motivación, confusión y
problemas cognitivos. Algunos de los síntomas pueden ser tratados y los
pacientes mejoran con el tiempo. No obstante, en la actualidad no existe
una cura para esta condición y, además, muchas personas (incluidos, a
veces, los mismos especialistas) soslayan el hecho de que se trata de una
enfermedad compleja.
1. Sobre la base de la información ofrecida en su conjunto, puede
afirmarse que el texto afirma fundamentalmente que una enfermedad
compleja:
A) Podría ser descrita como aquella en la que participan varias causas
relacionadas a la biología del ser humano.
B) Se distingue por la importancia similar que tienen los factores genéticos
y los ambientales en su génesis.
C) Demanda un conocimiento de los aspectos involucrados en su desarrollo
para su tratamiento óptimo.
D) Se caracteriza porque su origen implica la combinación de un gen
dañado y algún tipo de factor del ambiente.
2. Dentro del marco textual, el término SOSLAYAR implica
A) Anuencia.
B) Prognosis.
C) Insidia.
D) Incuria.
3. De la información que brinda la imagen sobre las enfermedades se
infiere que:
A) Algunos hábitos específicos pueden deteriorar órganos esenciales para
la vida.
B) Las enfermedades complejas exhiben la supremacía de los factores
biológicos.
C) El cáncer al pulmón en ciertos países se asocia con las enfermedades
mono génicas.
D) Los daños causados por armas blancas no se pueden tratar con medios
médicos.
4. Según la información textual, respecto de las enfermedades complejas
es incompatible sostener que
A) Su investigación se revela muy intrincada para los que se dedican a la
ciencia médica.
B) La fibrosis quística, debido a su carácter pernicioso, es un ejemplo de
enfermedad compleja.
C) La diabetes es un caso emblemático por cuanto hay factores genéticos y
ambientales.
D) Ciertos males se desencadenan a raíz de una interacción de varios tipos
de causa.
5. Si el ambiente dejara de ser relevante para comprender la esquizofrenia,
A) El concepto de enfermedad multifactorial sería proscrito en el léxico de
los galenos.
B) Aún sería difícil desentrañar su origen dada la variedad de genes que
intervienen.
C) Ciertos síntomas de este trastorno se agravarían en los pacientes
diagnosticados.
D) Todavía se tendría que elucidar de qué modo el entorno determina esta
condición.
TEXTO 3
Durante los años 2016 y 2017, la región Lagunera se vio afectada
por el uso de pesticidas para el combate de algunas plagas que afectaban
al sector agrícola; sin embargo, las colmenas que se encontraban cercanas
a estos plantíos comenzaron a desaparecer poco a poco debido al uso de
un activo conocido como neonicotinoide que actúa en el sistema nervioso
central de los insectos. Por tal motivo, las abejas ya no podían regresar a
sus colmenas, provocando la muerte de hasta el 70 por ciento de las
mismas.
José Luis Reyes, apicultor lagunero, comentó que, pese a esta
situación, durante el 2018 pudieron recuperar la mayoría de estas, aunque
reconoció que continúan sin existir medidas para evitar el uso de
plaguicidas y evitar más muertes. Explicó que han tenido que reubicar
todas las colmenas en su mayoría situadas en los municipios de Francisco
I. Madero y San Pedro de las Colonias con el fin de que no se vea afectada
la especie. Apicultores laguneros continúan buscando alternativas para la
repoblación de colmenas de abeja en los municipios de la zona
metropolitana en la Laguna, además de que aún existe desinformación y
poca cultura para cuidar a esta especie, destacando la importancia de no
asesinarlas cuando se encuentran en algún sector habitacional.
1. El propósito del autor del texto es:
A) Informar acerca del problema de la disminución de la población de
abejas en la localidad La Laguna.
B) Dilucidar la importancia de las poblaciones de abejas en la agricultura y
economía mexicanas.
C) Cuestionar las acciones del gobierno mexicano para solucionar el
problema de las abejas mexicanas.
D) Destacar el papel de los plaguicidas en la progresiva disminución de la
población de abejas de La Laguna.
2. La palabra ROJO connota:
A) Crisis.
B) Alerta.
C) Fisura.
D) Fulgor.
3. Se puede inferir, a partir del gráfico, que los neonicotinoides:
A) Son efectivos para combatir al pulgón amarillo.
B) Inhiben en las abejas la capacidad de producir miel.
C) Solo se emplean en los países en vía de desarrollo.
D) Son destinados a evitar un exceso de población de abejas.
4. Determine el valor de verdad (V o F) de los siguientes enunciados,
teniendo en cuenta el texto y el gráfico.
I. Los productores de sandía están exentos de sufrir consecuencias por la
desaparición de las colmenas.
II. La Laguna es la única localidad en la que se presenta la muerte de las
abejas como una verdadera crisis.
III. La mortandad de las abejas, debido al empleo de los pesticidas, ha
llegado a la escalofriante cifra del 80 %.
A) FFF B) VVV C) VFV D) FVF
5. Si los apicultores hubieran perdido más del 80% de sus colmenas,
A) El pulgón amarillo ya no amenazaría a los agricultores.
B) Se confirmaría la teoría de la cosecha de miel en Durango.
C) Las pérdidas económicas superarían los 20 millones de pesos.
D) Sería imposible en la región de La Laguna el cultivo de la sandía.
TEXTO 4
El proceso de adquisición del lenguaje sigue una serie de etapas
bien establecidas:
(a) Fase de los gorgoritos, en la que se utilizan sonidos que
recuerdan a los característicos del habla del individuo adulto, y que se
extiende aproximadamente entre el momento del nacimiento y los seis
primeros meses de vida.
(b) Etapa del balbuceo, en la que el niño es capaz de producir
distintos sonidos vocálicos y consonánticos, pero también de combinarlos
de diversas maneras, así como de conferirles diferentes patrones de
entonación. Esta fase tiene lugar entre los seis y los doce meses de edad,
cuando esta forma de «prelenguaje comienza a cobrar un valor social.
(c) Etapa holofrástica, en la que el niño emite enunciados
constituidos por una única palabra, los cuales, si bien pueden funcionar en
ocasiones como un sintagma o una oración, tienen habitualmente un
carácter referencial. En muchos casos, la utilización de estas «palabras
únicas implica un fenómeno de sobreextensión semántica, por cuanto
dichos elementos se emplean para designar objetos parecidos en cuanto a
forma, sonido, tamaño, función o comportamiento. En general, el elemento
sobreextendido suele corresponderse con el término de rango intermedio
en una jerarquía de hipónimos e hiperónimos. La etapa holofrástica se
extiende aproximadamente entre los doce y dieciocho meses de vida.
(d) Etapa biléxica o de dos palabras, en la que, coincidiendo con
una notable expansión de vocabulario, el niño comienza a emitir
combinaciones formadas por dos elementos (generalmente, dos
sustantivos), los cuales suelen tener un elevado valor funcional en términos
comunicativos, si bien merced en gran medida al esfuerzo de interpretación
que hacen los interlocutores adultos. Esta etapa tiene lugar
aproximadamente entre los dieciocho y los veinticuatro meses de vida.
(e) Etapa del habla telegráfica, que comienza alrededor de los dos
años de vida, y en la que el niño es capaz de combinar diversas palabras
de forma apropiada para construir pseudo oraciones; si bien en los
momentos iniciales de la misma el niño desconoce aún la manera de
modificar la forma de los elementos que las componen, progresivamente
empiezan a flexionarse algunas palabras y a utilizarse elementos de
relación, fundamentalmente preposiciones.
(f) Etapa de desarrollo de la morfología y de la sintaxis, que
comienza aproximadamente a partir de los dos años y medio de edad, y en
la que empiezan a aparecer de forma sistemática morfemas flexivos que
señalan las funciones gramaticales desempeñadas por los sustantivos y los
verbos.
En un primer momento suele advertirse en su aplicación una
tendencia a la sobre generalización, si bien en algunos casos la utilización
de formas irregulares precede a la adquisición de la correspondiente regla
de derivación de las formas regulares mediante las oportunas desinencias
flexivas, algo que sucede especialmente en el caso de los verbos.
1. ¿Cuál es el tema central del texto?
A) El desarrollo social del lenguaje
B) El innatismo en el lenguaje humano
C) El habla holofrástica en los niños
D) Fases en la ontogenia lingüística
2. En el texto, la palabra PATRONES equivale a
A) Dominios.
B) Esquemas.
C) Orígenes.
D) Contrastes.
3. Resulta incompatible con el texto decir que la etapa holofrástica
A) Se inicia aproximadamente al cumplir el primer año de edad.
B) Utiliza una palabra sola como si fuese todo un enunciado.
C) Se caracteriza por implicar una sobreextensión semántica.
D) Resulta más compleja que la fase denominada biléxica.
4. Se infiere que el niño dice «yo sabo» en vez de «yo sé»,
aproximadamente, a los:
A) Doce meses.
B) Quince meses.
C) Treinta meses.
D) Veinte meses.
5. Si un niño de dos años y medio solamente emitiera enunciados
formados por una sola palabra,
A) Sería una prueba concluyente en contra del innatismo del lenguaje.
B) Expresaría un retraso en el proceso de adquisición lingüística.
C) Se demostraría que el lenguaje se aprende por mera imitación.
D) Sería incapaz de llevar a cabo alguna sobreextensión semántica.
MUCHAS GRACIAS
PRUEBA DE TEST DE MATEMATICA
Apellidos y Nombres:
Grado:
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
1. Jorge coloca cubiertos (cucharas y tenedores) en una mesa vacía. Luego, afirma lo
siguiente:
“La cantidad de cucharas es 2/3 del total de cubiertos de la mesa”.
¿Cuál de los siguientes conjuntos de cubiertos representa lo señalado por Jorge?
2. Un país tiene aproximadamente 32 millones de habitantes. Las ¾ partes de esta
población utilizan las redes sociales para comunicarse.
Según esta información, aproximadamente, ¿cuántos habitantes de este país utilizan
las redes sociales para comunicarse?
a) 27 millones de habitantes.
b) 24 millones de habitantes.
c) 11 millones de habitantes.
d) 8 millones de habitantes.
3. 04.- Lee la siguiente noticia.
Solo 4 % de los hogares rurales tiene internet.
Así lo indica la medición del Instituto Nacional de Estadística e Informática del
Perú (INEI) correspondiente al primer trimestre del 2019.
Según esta noticia, ¿cuál es la alternativa que representa la información mostrada?
a) Por cada 10 hogares rurales que hay en el Perú, 4 tienen internet.
b) 4 de cada 100 hogares rurales del Perú tienen internet.
c) La cuarta parte de los hogares rurales en el Perú tiene internet.
d) 1 de cada 4 hogares rurales del Perú tiene internet.
4. Las orcas son mamíferos marinos. Se las conoce como “ballenas asesinas” debido a
su gran tamaño y a su capacidad de cazar ballenas, focas o leones marinos.
En la siguiente imagen, se muestra la longitud de una orca hembra.
¿Cuál de las siguientes expresiones representa la longitud de esta orca hembra?
a) 8 ½ m
b) 8 2/5 m
c) 8 ¼ m
d) 8 5/2 m
5. Una tienda de ropa ofrece un descuento del 20 % en casacas. Además, ofrece un
descuento adicional del 10 % si la compra se realiza al contado.
Al saber de esta oferta, Beto decide comprar al contado una casaca cuyo precio es
100 soles:
¿Cuánto llega a pagar Beto en caja?
a) 70 soles
b) 72 soles
c) 30 soles
d) 75 soles
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
6. Boris es fabricante de joyas. Él está confeccionando una pulsera con perlas
colocadas en los vértices de pequeñas estructuras hexagonales de plata. La
estructura básica que utiliza es la siguiente.
El diseño de Boris consiste en encadenar estas estructuras del modo que se muestra
a continuación.
La pulsera completa debe tener 8 hexágonos de plata con sus respectivas perlas.
¿Cuántas perlas utilizará Boris en total para confeccionar la pulsera?
a) 28 perlas.
b) 34 perlas.
c) 36 perlas.
d) 48 perlas.
7. Camila desea comprar un televisor pagando una cuota inicial y el resto en cuotas
mensuales iguales durante dos años. Ella llega a un acuerdo con el vendedor. Este
acuerdo se representa con la siguiente expresión.
T = 200 + 50m
Si “T” es la cantidad total de dinero pagado por el televisor al transcurrir “m” meses,
¿cuál de las siguientes alternativas explica correctamente el acuerdo de Camila con
el vendedor?
a) Camila pagará 50 soles de cuota inicial y 200 soles mensuales.
b) Camila pagará 200 soles de cuota inicial y 50 soles mensuales.
c) Camila pagará 250 soles de cuota inicial.
d) Camila pagará 250 soles mensuales.
8. ¿Cuánto vale “x” en la siguiente ecuación?
3x − x + 4 = 5x – 8
a) x = − 6
b) x = 2
c) x = −2
d) x = 4
9. Gabriela quiere postular a la Escuela de Oficiales del Ejército. Para ello, necesita
cumplir el siguiente requisito de edad.
EDAD:
• Mínima: 15 años (*)
• Máxima: 21 años, 11 meses y 29 días (*)
(*) Computados al 31 de diciembre del año anterior al proceso.
Si “x” es la edad requerida expresada en años, ¿cuál de las siguientes expresiones
representa el requisito de edad que debe cumplir Gabriela para postular?
a) 15 < x < 21
b) 15 ≤ x < 22
c) 15 ≤ x ≤ 21
d) 15 < x ≤ 22
10. La siguiente gráfica muestra el tiempo que hacen Pilar y Jaime en recorrer 100
metros planos en una competencia. Observa.
Según esta información, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?
a) Jaime corrió más rápido porque a los 12 segundos pasó a Pilar.
b) Pilar ganó la competencia porque hizo un tiempo de 12 segundos.
c) Los dos llegaron juntos porque hicieron el mismo tiempo.
d) Jaime ganó la competencia porque hizo un tiempo de 16 segundos.
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
11. Este es el plano de calles de una ciudad.
Según el plano observado, ¿cuál de las siguientes afirmaciones de ninguna
manera es correcta?
a) Las calles 22 y 24 son paralelas.
b) Las calles 28 y 23 son perpendiculares.
c) Las calles 24 y 26 son secantes.
d) Las calles 22 y 27 son perpendiculares.
12. 20.- Observa el siguiente mapa. Al considerar las ciudades A, B y C como vértices y
trazar segmentos con esos extremos, se forma un triángulo. Raquel está en la ciudad
A y su hermano Ramón en la ciudad C. Ambos acuerdan reunirse en la ciudad B,
que está a 30 km de la ciudad A y a 40 km de la ciudad C.
De las alternativas que se muestran, ¿Cuál no expresa un posible valor para la
distancia que hay entre la ciudad A y la ciudad C?
a) 30 km
b) 40 km
c) 60 km
d) 72 km
13. Observa los polígonos que conforman cada grupo.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones señala una característica geométrica que
corresponde a todos los polígonos del grupo A pero no corresponde a ninguno de los
polígonos del grupo B?
a) Todos los polígonos son cuadriláteros.
b) Todos los polígonos tienen todos sus lados congruentes.
c) Todos los polígonos tienen dos pares lados opuestos paralelos entre sí.
d) Todos los polígonos tienen, por lo menos, un par de lados congruentes.
14. Sergio ha construido una torre con cubos. Estas son las tres vistas de la torre.
¿Cuál de las siguientes torres es la que Sergio construyó?
15. Fredy encuentra una foto suya tomada hace 10 años. Observa.
Al verse, Fredy decide ampliar su foto para ponerla en un portarretrato. En esta
ampliación, él quiere mantener la proporción entre el largo y el ancho de la foto
original.
¿Cuál de las siguientes alternativas presenta las dimensiones de la foto ampliada tal
como Fredy la quiere?
a) Largo: 58 mm
Ancho: 56 mm
b) Largo: 58 mm
Ancho: 58 mm
c) Largo: 60 mm
Ancho: 56 mm
d) Largo: 60 mm
Ancho: 58 mm
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
En una escuela, se han organizado diferentes talleres deportivos. La siguiente tabla muestra
parte de la información sobre los estudiantes que se han inscrito en alguno de esos talleres.
Según esta información, ¿qué porcentaje de estudiantes se ha inscrito en natación?
a) 60 %
b) 50 %
c) 30 %
d) 5 %
16. Raúl alista su ropa de baile para ensayar danzas con sus amigos del colegio. Él
puede vestirse de diferentes maneras, pero siempre debe utilizar una camisa, un
pantalón y un par de zapatos. Si cuenta con 3 pantalones, 2 camisas y 2 pares de
zapatos, en total, ¿de cuántas maneras diferentes podría vestirse Raúl?
a) 6 maneras.
b) 7 maneras.
c) 10 maneras.
d) 12 maneras.
17. El siguiente gráfico muestra la cantidad de pacientes (niñas y niños) que han sido
atendidos en la posta médica de una comunidad, durante los meses de enero a abril
de 2019.
Según esta información, ¿cuáles fueron los meses en los que se atendió a la misma
cantidad de pacientes?
a) Enero y febrero.
b) Febrero y marzo.
c) Marzo y abril.
d) Abril y enero.
18. La siguiente tabla muestra la cantidad de llaveros que confeccionó un grupo de
estudiantes la semana pasada. Sin embargo, faltó anotar la cantidad de llaveros que
hizo Juan. Observa.
Si se conoce que la producción promedio de los 5 estudiantes es 15 llaveros
semanales, ¿cuántos llaveros confeccionó Juan?
a) 56 llaveros.
b) 19 llaveros.
c) 15 llaveros.
d) 14 llaveros.
19. Un grupo de 20 dirigentes se han reunido para decidir en qué ciudad del Perú se
realizará la próxima final del campeonato juvenil de vóley. Se tiene 4 ciudades a
escoger: Cusco, Arequipa, Lima o Cajamarca.
Estas fueron sus respuestas:
¿Cuál será la ciudad que representa la moda de este conjunto de datos?
a) Cajamarca.
b) Arequipa.
c) Cusco.
d) Lima.
Muchas gracias
Anexo 4 Informe de asesor
“Año del bicentenario del Perú: 200 años de identificación”
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS”
ANDAHUAYLAS
INFORME № 009 – 2021 - IESPP “JMA”-A
AL : Director del IESPP “José María Arguedas” de Andahuaylas
DEL : Lic. Juan Rios Tupayachi
Asesor
ASUNTO : Culminación del trabajo de investigación
REFERENCIA: DECRETO JEFATURAL N° 0191-2021-UA-IESPP-JMA/A
FECHA : Andahuaylas, 31 de diciembre del 2021
Mediante el presente, me dirijo a Ud. con la finalidad de hacer llegar el
informe respecto a la culminación del trabajo de investigación denominado “LA
COMPRENSIÓN LECTORA Y LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
MATEMÁTICOS EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA "GUILLERMO PINTO ISMODES" DE
SANTA MARIA DE CHICMO- 2021.” realizado por la estudiante URPI
CCOYCCA, Cristil
En mi calidad de asesor de dicho trabajo debo manifestar lo siguiente: el
estudiante responsable ha cumplido satisfactoriamente con los procedimientos
correspondientes a la aplicación de la estrategia, recopilación de datos,
procesamiento y finalmente la elaboración del informe de investigación; en tal
sentido opino favorablemente para su aprobación como informe de
investigación y que se proceda con los demás procesos de titulación.
Es cuanto informo en honor a la verdad, para fines académicos y
administrativos.
Atentamente,
……………………………………………
Juan Rios Tupayachi
Asesor
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