LA LUZ

Abordar el estudio de la luz, como todos sabemos, puede ser algo muy complejo. A lo largo de la historia de la ciencia se han propuesto diferentes modelos que se han ido modificando y hoy da para explicar la naturaleza y el comportamiento de la luz debemos recurrir al modelo onda-corpsculo. Nuestro objetivo no es estudiar todas las propiedades y los modelos que se pueden utilizar para la luz. Queremos empezar un poco antes, analizando los fenmenos que la luz experimenta, reproducindolos, describindolos y enunciando las leyes que los rigen. Para realizar algunas experiencias propuestas se necesita un banco ptico. En otros casos, los materiales necesarios son de fcil adquisicin y baratos. Algunas de las actividades se parecen, por lo que se puede optar por no hacer algunas de ellas. En la unidad aparecen distintos tipos de apartados: * Epgrafes informativos para introducir algunas actividades o a modo de resumen de lo realizado. * Actividades prcticas de planteamiento de problemas, donde pedimos a los alumnos que emitan hiptesis. * Actividades prcticas de estudio de un fenmeno con el fin de describirlo y enunciar la ley que lo rige. * Algunas actividades de bsqueda bibliogrfica. * Ejercicios de aplicacin. Despus de estas actividades debe haber una puesta en comn y una pequea discusin. INTRODUCCIN 1. Segn Edith Guesne, las ideas que tienen los nios respecto a la visin se resumen en los modelos recogidos en las siguientes figuras:

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La figura A representa un modelo donde no existe ningn mecanismo de visin entre el ojo y el objeto, slo se necesita "un bao de luz". En la figura B, la luz ilumina el objeto pero tampoco existe un mecanismo de visin. Pocos alumnos imaginan la visin segn indica el modelo C, donde el ojo interviene de forma activa en la visin emitiendo "algo" hacia el objeto. La figura D representa el modelo fsico de la visin que no utilizan la mayora de los alumnos. Debemos establecer claramente el mecanismo de la visin para poder estudiar la propagacin de la luz y determinar que es rectilnea. Los alumnos deben tener en cuenta que la luz es emitida por un objeto y que se propaga en el espacio. Tambin en este punto podemos discutir la diferencia entre un objeto que al ser iluminado puede ser visto y un objeto (lmpara incandescente) que emite luz. 2. Con frecuencia utilizamos palabras cuyo significado no es preciso para nuestros alumnos. *Objetos transparentes: dejan pasar la luz y permiten ver lo que hay al otro lado. Como ejemplos podemos citar el aire, el vidrio o el agua. *Objetos translcidos: dejan pasar la luz pero no puede verse a su travs, por ejemplo, algunos cristales esmerilados. Si disponemos de un banco ptico, probablemente incluya objetos de vidrio con alguna cara esmerilada. *Objetos opacos: no dejan pasa la luz y no podemos ver nada al otro lado. 3. En esta experiencia los alumnos comprobarn que la propagacin de la luz es rectilnea. Si disponemos de banco ptico tambin es posible comprobar que la propagacin de la luz es rectilnea. La siguiente actividad es alternativa de la propuesta con las cartulinas.

Fuente

Lente de 20 D

Diafragma circular

Rendija

Pantalla

Realiza el montaje de la figura con el material del banco ptico. Las distancias entre los elementos se obtienen por tanteo hasta conseguir la imagen. Enciende la luz y describe lo que observas. Haz girar el diafragma. Qu ocurre con la imagen formada en la pantalla? Mueve el diafragma a lo largo del ral del banco ptico. Qu ocurre con la imagen de la pantalla? Justifica tus resultados.

Al hacer girar el diafragma interceptamos el rayo luminoso y desaparece la imagen.

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Repite la experiencia utilizando un diafragma de tres rendijas y, tapando cada una de las rendijas, comprueba si al desaparecer un rayo se ven alterados los dems. Podemos concluir que los rayos son independientes entre s? 3,4. El objetivo de esta actividad es comprobar la propagacin rectilnea de la luz. Podemos insistir en la propagacin rectilnea de la luz llenando una caja con humo de un cigarrillo y apuntando con un rayo lser sobre el humo. Debemos ser muy cuidadosos con el manejo del lser porque es muy peligroso si apuntamos con l directamente a los ojos. Como sugiere la gua del alumno en este punto, debemos reflexionar y concluir que un modelo para la luz, que explica los fenmenos estudiados hasta ahora, es considerar que es una entidad invisible que se propaga en el vaco en lnea recta. 5. Es una actividad muy sencilla que todos los alumnos deben saber hacer. A lo largo de la unidad aparecen las palabras convergente y divergente, entre otras. Es conveniente aclarar estos trminos. 6.- Proponemos a los alumnos que construyan una cmara oscura de gran tamao para que puedan meterse dentro y observar "al revs" lo que ocurre en el exterior. Mediante una cmara oscura podemos evidenciar la propagacin rectilnea de la luz. En una caja en la que hemos practicado un pequeo orificio, todo objeto situado delante forma una imagen invertida en la cara interior de la cmara.

SOMBRA Y PENUMBRA 7. Como aplicacin de propagacin rectilnea de la luz estudiamos el fenmeno de sombra y penumbra. En esta actividad, al ser la fuente puntual, slo hay sombra. Cuando la fuente es extensa debemos distinguir entre sombra y penumbra.

9. La construccin de la marcha de rayos para delimitar la sombra de la penumbra no es sencilla. Se la suministramos a los alumnos para que ellos puedan interpretarla y aplicarla en otros casos.

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De todos los rayos que podemos trazar desde la fuente extensa, elegimos los que limitan, es decir, los rayos emitidos desde un extremo de la fuente de forma que los emitidos entre ambos por dicho punto nunca llegan a la pantalla (se encuentran con el obstculo). As los rayos que emite el punto fuente E y limitan son:

E
A B

De la misma forma, los rayos que limitan emitidos desde el otro extremo de la fuente, el punto F son:

A
F

F:

Algunos rayos emitidos por E llegaran a zonas a las que no llega ningn rayo emitido por

A B

A la inversa tambin sucede, rayos emitidos por F llegan a zonas donde no llega ningn rayo emitido por E:

A
F

En la zona de sombra no llega la luz. Sin embargo, en la penumbra llega algo de luz. Cuando alejamos la fuente disminuimos la zona de penumbra. Si la alejamos mucho la fuente puede considerarse casi puntual y, por tanto, slo habra sombra. Ocurrira lo contrario si acercamos la fuente al obstculo.
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10. En el caso del Sol, la Luna y la Tierra, las sombras y penumbras nos permiten hablar de eclipses totales y parciales.

11. Estas actividades son opcionales. Pueden realizarse si disponemos de tiempo y lo consideramos oportuno. Si el dimetro de la Luna que vamos a construir es de 1 cm, las medidas de la Tierra y las distancias entre ellas sern: 3500 km 12756 km = 1 cm x 12756 km 384000 km = 3'6 cm x x = 3'6 cm

x = 108'4 cm

Con el sistema Tierra-Luna construido, pueden disearse experiencias para el estudio de las fases de la Luna. En el banco de actividades final proponemos algn ejercicio para estudiar las fases de la Luna. VELOCIDAD DE LA LUZ 12. Un ao-luz es la distancia que recorre la luz en el vaco durante un ao. Por tanto: 1 ao luz 9'5 1015 m 13. Los valores solicitados son: Sustancia Agua Alcohol Vidrio Diamante Aire Velocidad de la luz (km/s) 225000 219945 199000 124481 299700
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14. En este ejercicio debemos reflexionar sobre el valor elevado de la velocidad de la luz. 15. No tenemos por qu estudiar el ndice de refraccin. Slo es necesario si queremos enunciar la ley de la refraccin de Snell teniendo en cuenta este concepto. REFLEXIN Y REFRACCIN 16. La propuesta terica de este ejercicio puede realizarse sustituyendo la luz de la linterna por un lser. Como ya hemos dicho debemos ser cuidadosos con el manejo del lser porque es peligroso. 17.
Normal Rayo reflejado Espejo

r i
Rayo incidente

19. La siguiente experiencia puede ser sugerida a los alumnos si no tienen una alternativa. Tambin la pueden realizar adems de las que ellos propongan. Colocamos un espejo perpendicular al papel encima de una lmina de corcho sobre la que hemos pegado un papel blanco (el espejo puede sostenerse con plastilina). Trazamos una lnea recta oblicua al espejo sobre el papel y pinchamos una lnea de alfileres sobre ella. El rayo luminoso incidente coincide con la recta que forman los alfileres.

Con un ojo tapado podemos colocar otros tres alfileres de forma que estn alineados con las imgenes dadas por el espejo de los tres primeros alfileres. Con la regla podemos trazar el rayo reflejado determinado por esta ltima lnea de alfileres. Hay alguna direccin en la que el rayo incidente y el reflejado coincidan?

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Puede repetirse la experiencia anterior para diferentes direcciones y, con un transportador de ngulos, medir los ngulos de incidencia y de reflexin. Los alumnos deben organizar los datos experimentales en una tabla, analizar y sacar sus propias conclusiones. 21. Para realizar esta experiencia podemos utilizar un lser y un espejo. Colocamos el espejo perpendicular a una superficie horizontal y hacemos incidir el rayo lser rasante a la superficie. Podemos comprobar como el rayo reflejado emerge tambin rasante a dicha superficie. 22. Podemos resumir las leyes de la reflexin: El rayo incidente, la normal y el rayo reflejado estn contenidos en el mismo plano. El ngulo de incidencia es igual al ngulo de reflexin.

23. En este ejercicio deben aplicar la ley de la reflexin en distintos casos. En el apartado e) se producen dos reflexiones de 45 por lo que el ltimo rayo reflejado tiene la misma direccin que el incidente. REFLEXIN ESPECULAR En las experiencias A, B, C, D... sobre reflexin de la luz se produce reflexin especular (caracterizada por reflejarse todos los rayos que inciden paralelos sobre ella en la misma direccin). En las experiencias A, B, C, D... hemos utilizado como superficies de reflexin cuerpos opacos de superficie pulimentada (espejos, metales, suelos pulimentados..). Cuando un rayo de luz se refleja sobre un cuerpo opaco de superficie pulimentada se produce reflexin especular del mismo.

LEYES DE LA REFLEXIN 1) En las experiencias A, B, C, D... se produce reflexin de la luz en espejos planos. En las experiencias A, B, C, D... hemos comprobado que el ngulo de incidencia es igual al ngulo de reflexin. Siempre que un rayo se refleje sobre un espejo plano, el ngulo de incidencia es igual al de reflexin.

2) En las experiencias A, B, C, D... se produce reflexin de la luz en espejos planos. En las experiencias A, B, C, D... hemos comprobado que el rayo incidente, la normal y el rayo reflejado estn en el mismo plano.
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Siempre que un rayo de luz se refleje en un espejo plano ocurrir que el rayo incidente, la normal y el rayo reflejado estarn en el mismo plano.

24. Con esta actividad obtendremos experimentalmente la imagen de un punto dada por el espejo. El objeto A tiene una imagen A' que esvirtual, porque se obtiene trazando las prolongaciones de los rayos reflejados. Los espejos slo dan imgenes virtuales. 25. Comprobamos que la imagen del lpiz es virtual, derecha, de igual tamao y situada a la misma distancia del espejo.

Los espejos planos dan slo imgenes virtuales. Una imagen virtual se obtiene por la interseccin de las prolongaciones de los rayos reflejados. Una imagen real se forma por la interseccin de las rayos reflejados y no de sus prolongaciones. Adems de virtual, la imagen es de igual tamao y est situada simtricamente respecto al espejo. 26. El periscopio es un instrumento ptico donde podemos observar una aplicacin de la reflexin en espejos. Podemos tambin hacer que nuestros alumnos construyan uno.

27. Cuando la superficie es rugosa, la luz sale en todas direcciones, y la reflexin se denomina difusa.

REFLEXIN DIFUSA
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En las experiencias A, B, C, D... sobre reflexin de la luz se produce reflexin difusa (caracterizada por reflejarse los rayos que inciden paralelamente sobre ella en diferente direccin). En las experiencias A, B, C, D... hemos empleado superficies rugosas y opacas no pulimentadas. Siempre que empleemos superficies rugosas y opacas no pulimentadas para reflejar la luz se producir reflexin difusa.

28. La imagen del lpiz doblado es siempre llamativa y motivadora. Sin embargo para justificarla debemos considerar los rayos emitidos por el lpiz, estudiar su refraccin y trazar las prolongaciones de los rayos emergentes para obtener su imagen. La marcha de rayos se recogen en la figura:

1 < 2

29. La experiencia propuesta nos servir para encontrar una relacin entre los ngulos de incidencia y de refraccin. En una plancha de corcho forrada con un papel blanco debe colocarse un recipiente prismtico transparente lleno de agua. A un lado del recipiente transparente lleno de agua se trazar una lnea y se colocar encima una fila de alfileres.

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Mirando con un solo ojo a travs del agua, desde el otro lado del recipiente, colocaremos una fila de alfileres en lnea con el rayo incidente.

La experiencia debe realizarse cuidadosamente y colocar los alfileres correspondientes al rayo emergente mirando con un ojo tapado. sen i debe ser constante. Podemos comprobar tambin este cociente de senos sen r para la segunda refraccin. La relacin 30. La fuente luminosa puede sustituirse por un rayo lser. La refraccin se observa muy bien. No obstante, debemos ser cautelosos con su uso y adoptar todas las medidas de seguridad necesarias. 31. Insistiremos en el hecho de que lo que vemos es la imagen virtual de la moneda y no sta, que se encuentra en el fondo de la taza.

1 < 2

32. Las leyes de Snell para la refraccin son:

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El rayo incidente, el rayo refractado y la normal estn en el mismo plano, que es perpendicular a la superficie refractante.

El cociente entre el seno del ngulo de incidencia y el seno del ngulo de refraccin es igual al cociente de velocidades de la luz en el primer medio y en el segundo. v sen i = 1 sen v 2 Teniendo en cuenta el ndice de refraccin, n = c , la ley de Snell puede expresarse: v

n1 sen i = n 2 sen LEYES DE LA REFRACCIN 1) En las experiencias A, B, C, D... se produce refraccin de la luz al pasar del aire al agua, al vidrio, al... En las experiencias A, B, C, D... hemos comprobado que el rayo incidente, la normal y el rayo refractado estn en el mismo plano. Siempre que hay una refraccin, el rayo incidente, la normal y el rayo refractado estn en el mismo plano.

2) En las experiencias A, B, C, D... se produce refraccin de la luz al pasar del aire al agua, al vidrio, al...
En las experiencias A, B, C, D... hemos comprobado que sen / sen r = constante. En la refraccin se cumple que sen / sen r = constante.

REFRACCIN EN LENTES DELGADAS 33. El vaso se comporta como una lente convergente. Todos los rayos procedentes de la linterna convergen en la pantalla formando una lnea gruesa iluminada. 34. Mirando el montaje desde arriba comprobaremos que los rayos se cortan en un punto. El rayo que pasa por la rendija central, si hacemos que sta coincida con el centro de la lente, comprobaremos que no se desva.

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35. a)

b)

Imagen real, ms pequea e invertida

Imagen virtual, mayor y derecha

37.-La marcha de rayos en este caso es: a) b)

Imagen virtual, ms pequea y derecha

Imagen virtual, ms pequea y derecha

LA VISIN 39. En la figura tenemos representadas las partes ms importantes del ojo humano.

40. Comprobamos que la miopa es un problema para ver de lejos. El globo ocular es ms largo y las imgenes se forman delante de la retina. Para corregirla necesitamos una lente divergente.
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Ojo miope

Ojo miope corregido

La hipermetropa es un problema tanto para ver de lejos como de cerca. El globo ocular es ms corto de lo normal. El ojo se autocorrige contrayendo el cristalino, esto produce fatiga por el esfuerzo (cansancio al leer). Para corregir la hipermetropa se usan lente convergentes.

Ojo hipermtrope

Ojo hipermtrope corregido

EL COLOR 41. Al iluminar con luz roja cartulinas de distintos colores observamos que las cartulinas de color blanco y rojo se ven de color rojo, y las cartulinas verdes y azules se ven negras. 42. En esta actividad se comprueba la dispersin de la luz blanca en los colores del arco iris. Cada color tiene diferentes velocidades de propagacin en el vidrio, o lo que es lo mismo, el ndice de refraccin es distinto para cada color. Este fenmeno se conoce como dispersin de la luz. Para cada ngulo de incidencia obtenemos un ngulo de refraccin distinto. Si disponemos de espectroscopio es posible realizar la dispersin en l. Podemos comentar la naturaleza continua del espectro obtenido para la luz blanca. Podemos comparar dicho espectro con el de una lmpara de sodio o de mercurio, cuyo espectro es discontinuo. Podemos sustituir el espectroscopio por una red de refraccin y realizar los mismos experimentos. 43. En la primera parte de esta unidad no hemos mencionado la absorcin de la luz. Cuando abordamos el tema del color es necesario introducir los fenmenos de absorcin.
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Cuando la luz incide sobre la materia siempre se produce absorcin de una parte de la energa luminosa. El color del objeto es el de la luz que emite (o refleja).

45. Esta batera de cuestiones nos permitir comentar todas las ideas que hemos visto sobre el color. Resumiendo: El color negro es la ausencia de color reflejado. Una luz monocromtica est compuesta por un solo color. El color verde se puede obtener como mezcla del amarillo y el azul. Si hacemos pasar la luz por un prisma y comprobamos que no se dispersa, se trata de luz monocromtica. DISPERSIN (Descomposicin de la luz) En las experiencias A, B, C, D... sobre refraccin de la luz blanca se produce la dispersin (descomposicin) de la misma. En las experiencias A, B, C, D... la luz blanca atraviesa un prisma ptico. Siempre que un rayo de luz blanca atraviese un prisma ptico se produce la dispersin (descomposicin) del mismo.

EL COLOR Si hacemos que un rayo de luz blanca atraviese un filtro de color rojo, la luz que emerge del filtro es roja. Si dispersamos con un prisma ptico la luz blanca, antes de que atraviese el filtro rojo, observaremos que contiene todos los colores del arco iris, obtenindose un espectro del tipo: Rojo Anaranjado Amarillo Verde Azul Ail Violeta

Si hacemos pasar por un prisma ptico la luz roja emergente del filtro rojo, su espectro es: Rojo

Observamos que:

El filtro rojo absorbe todos los colores de la luz menos el rojo.

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Lo observado nos permite plantear la siguiente hiptesis (que ser confirmada/negada por induccin):

Si hacemos lo mismo con filtros naranjas, amarillos, verdes, ... entonces ser la luz emergente de cada filtro naranja, amarilla, verde, ...? Experimentalmente se comprueba todo lo anterior (induccin).

De lo anterior, por induccin, concluimos que: Cuando la luz blanca atraviesa un filtro, una parte de la luz es absorbida por el filtro y otra es emitida. El color del filtro corresponde al de la luz que emerge de l. El filtro aparece de color rojo porque absorbe toda la radiacin menos la roja. Si ahora hiciramos incidir luz blanca sobre un objeto opaco, al analizar la luz reflejada por el mismo (por ejemplo, roja), el resultado de nuestra observacin sera: El objeto rojo absorbe todos los colores de la luz blanca menos el rojo, que lo refleja. Hiptesis: Si hacemos lo mismo con objetos que al ser iluminados con luz blanca aparezcan de color azul... la luz que reflejan ser azul...? De lo anterior, procedemos por induccin a enunciar que: Cuando la luz blanca incide sobre un objeto opaco, una parte de la luz es absorbida por el objeto y el resto es reflejada. El color del objeto corresponde al de la luz que refleja. El objeto aparece de un color porque absorbe toda la luz menos la que refleja. Y, de todo lo anterior, podemos deducir que: Cuando la luz blanca interacciona con la materia, sta absorbe parte de la luz incidente y emite/refleja el resto. El color de un objeto corresponde al de la luz que emite/refleja. El color es el resultado de la interaccin entre la luz y la materia. El color negro corresponde a la absorcin total de la luz (o a la emisin/reflexin nula). El color blanco corresponde a la reflexin total de la luz blanca (absorcin nula).

Aplicamos la deduccin cuando resolvemos cuestiones, problemas... en los que utilizamos cualquiera de las leyes anteriores.
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46. La luz visible es slo el 47 % del espectro electromagntico. Del Sol nos llegan: alrededor del 50% de rayos infrarrojos (no son visibles pero calientan), 47% de luz visible y 3% de ultravioleta (no se ven, pero broncean la piel y producen quemaduras solares). Podemos aprovechar esta actividad para comentar que la radiacin ultravioleta es filtrada por la capa de ozono, de ah las ltimas denuncias sobre los peligros que supone la disminucin de su grosor o su prdida. Podemos hablar en este punto del cncer de piel, del dao gentico, mutaciones genticas, de todos los peligros que acarrea el deterioro de la capa de ozono y de cules son los agentes causantes de ello. 47. Con esta ltima actividad hacemos un resumen de todos los fenmenos que hemos estudiado.

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