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Licenciado en la Enseanza de la Fsica, Universidad de Costa Rica. Actualmente labora para la Escuela de Fsica de la UCR y Planetario de la Ciudad de San Jos de la UCR. Direccin electrnica: leonardo.herrera@ucr.ac.cr
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Licenciado en la Enseanza de la Qumica, Universidad de Costa Rica. Actualmente trabaja para el Ministerio de Educacin Pblica, CINDEA Alberto Manuel Brenes. Direccin electrnica: yartavia82@gmail.com Artculo recibido: 28 de mayo, 2009 Aprobado: 24 de agosto, 2009
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1.
Introduccin
La sociedad actual ha logrado un nivel de vida relativamente elevado y desea mantenerlo y aun mejorarlo. La seguridad nacional de cada pas, la calidad de vida, las condiciones sanitarias y algunas otras reas que afectan la sociedad se han obtenido por medio del desarrollo de la ciencia. sta se ha utilizado para crear terribles armas destructivas, para construir mquinas y desarrollar procesos que perfeccionan los bienes y servicios, y para comprender la ndole de las enfermedades y el modo de controlarlas. En otras palabras, el desarrollo de la ciencia y la tecnologa ha apoyado la calidad de vida pero tambin la ha destruido. La ciencia desempea un papel dinmico en el progreso que el ser humano ha logrado. Es indispensable, sin embargo, que la conquista cientfica de lo desconocido y la aplicacin tcnica de lo aprendido sean continuas, para conservar lo que ya hemos logrado. (Darrell, 1970).
La Fsica juega un papel especial en el proceso de la enseanza cientfica, pues muchos de los conceptos que son bsicos para las otras disciplinas provienen de la Fsica. En consecuencia, ciertos conocimientos de esta ciencia deben ser introducidos en el proceso de enseanza y aprendizaje tan tempranamente como sea posible, de manera que pueda disponerse de los elementos que son fundamentales para la construccin de nuevos conceptos en las otras disciplinas del plan de estudio. (UNICEF, 1970, p.16) Para la enseanza de la Qumica se deben reconocer enfoques que actualmente se consideran en las estructuras y procesos qumicos; como es el caso de que todo estudiante debe ser enfrentado ante situaciones que tienen importancia y significado para su vida, junto con temas de importancia prctica (UNICEF, 1970, p. 17). Es por ello que la Qumica es considerada una ciencia prctica, en donde el educando adquiere el conocimiento en la medida que experimenta, ya sea en el campo del laboratorio o en situaciones de la vida cotidiana, de manera que se logre un aprendizaje significativo e integral afn con otras reas del conocimiento. La enseanza de la Fsica y la Qumica, y la educacin en general, entendida sta como la actividad mediante la cual se produce y distribuye el conocimiento, asume en la actualidad coyuntural una importancia indita, no slo desde el punto de vista poltico-social, sino
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tambin desde el punto de vista de los contenidos de la socializacin y su impacto en la inclusin o exclusin de amplios sectores de la poblacin (Gurdin, 1999). La educacin adquiere importancia en el momento que es vista como un proceso continuo que ofrece al individuo la posibilidad de construir conocimientos y la oportunidad de desarrollar habilidades y destrezas que le permiten tomar conciencia de s mismo y de su entorno y de esta forma cumplir con su rol dentro de la sociedad. Adems, la educacin es vista como una herramienta de desarrollo individual y de grupo, un movilizador social capaz de cerrar las brechas entre las diferentes clases sociales (Gurdin, 1999). Los planes de estudio en el sistema educativo se proponen como los medios para plasmar los ideales y fines de la educacin en un diseo curricular que contemple los elementos didcticos y pedaggicos necesarios y adecuados para la poblacin estudiantil. Tal es el caso de los programas de estudio de Fsica y Qumica, los cuales ofrecen la posibilidad de organizar, ejecutar y evaluar la informacin y el conocimiento de forma integral en estas disciplinas.
Este artculo es producto de un trabajo que nace de la inquietud por conocer las modificaciones que han sufrido los programas de estudio de secundaria, en las reas de Fsica y Qumica. Se parte del supuesto de que los programas son intentos por ofrecer espacios educativos que contribuyan significativamente como movilizadores sociales capaces de cerrar las brechas entre los diversos sectores sociales. Para este anlisis se ha escogido el periodo completo de la poltica educativa de 1980 a 1994 y la actual poltica educativa hacia el siglo XXI de 1995 al 2005. Tomando en cuenta la vigencia de las dos polticas educativas mencionadas, se han seleccionado los programas de estudio del ciclo diversificado de Fsica y Qumica del periodo de 1980 al 2005. El propsito fundamental de estudio fue conocer la evolucin que han sufrido los diferentes temas dentro de los programas de estudio, en el periodo mencionado. La idea es determinar los criterios que sirvieron para decidir los cambios que requeran dichos programas y as analizar los efectos que estos cambios provocaron en el proceso de enseanza y aprendizaje de la Fsica y la Qumica.
OBJETIVO GENERAL:
Analizar la evolucin de los programas de estudio propuestos por el MEP en la enseanza de la Fsica y la Qumica para la educacin diversificada en el periodo de 1980-2005.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Identificar las unidades de los programas del ciclo diversificado en Fsica y en Qumica y la lista de contenidos temticos que se presentan en las unidades de dichos programas. Obtener la distribucin de contenidos por nivel, en el periodo de estudio. Identificar los temas que han sufrido modificaciones durante el perodo de estudio. Determinar el formato de presentacin de los programas de estudio que d esarrolla el MEP. Conocer las razones de cambio en las lecciones para la enseanza de la Fsica y la Qumica en dcimo y undcimo ao, en el periodo de estudio escogido.
Identificar los criterios que se consideraron para decidir los cambios de los programas de estudio de Fsica y Qumica.
2. Marco terico
A continuacin se presenta un referencial terico sobre el que se fundament la investigacin, cuyo producto es este artculo.
La poltica educativa debe abordar, de forma consistente tanto los conocimientos, como los procesos de construccin y reconstruccin de los mismos, y la reflexin acerca de las consecuencias desde el punto de vista de los valores.
La Poltica Educativa hacia el siglo XXI se ins pira en el cambio de paradigma, al acercarse el siglo XXI que se caracteriza por una concepcin de transdisciplinariedad, en donde las disciplinas de naturaleza cientfica tradicional y las ciencias sociales y humanas se interconectan y se afectan mutuamente. Toda Poltica Educativa, con miras a trascender periodos gubernamentales, debe establecerse slidamente en el Marco Jurdico que rige a la Educacin y en el marco poltico,
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econmico y social de transicin hacia el siglo XXI. La era de la sostenibilidad en cuatro reas define junto con cuatro retos, el contexto en el que junto con el Marco Jurdico se enmarca la Poltica Educativa. Las cuatro reas o ejes de desarrollo sostenible son: la sostenibilidad ambiental; la sostenibilidad del recurso humano; la sostenibilidad social y poltica y la sostenibilidad econmica y productiva. (MEP, 1994). La Poltica Educativa, amparada al Marco Jurdico vigente, propicia la bsqueda de un costarricense del siglo XXI que, consciente de las implicaciones ticas del desarrollo, sea una persona con rica vida espiritual, digna, libre y justa; ciudadano formado para el ejercicio participativo de la democracia, con identidad nacional; productor para s mismo y para el pas desde su condicin de trabajador; solidario por experimentar como propias las necesidades de los dems, y capaz de comunicarse con el mundo de manera inteligente de tal manera que, a partir de la valoracin de lo que lo identifica como costarricense, tome las decisiones que lo relacionen con otras culturas desde un punto de vista de pensador independiente, flexible y crtico, teniendo por gua los derechos y deberes humanos.
Las culturas evolucionan en la medida en que su desarrollo social, poltico, econmico, educativo, cientfico y tecnolgico experimenta transformaciones significativas, como respuesta a los cambios y variaciones que se dan en el ambiente, desde el punto de vista natural y social. Esto se hacer notar en las innovaciones cientficas y tecnolgicas, tal como lo menciona Medina, al decir: Mirando hacia atrs desde el umbral del siglo XXI, se hace evidente que las innovaciones tecnocientficas han sido los factores fundamentales que han configurado las culturas propias. Han modelado decisivamente el conjunto de las formas de vida, los entornos tanto materiales como interpretativos y valorativos, las cosmovisiones, los modos de organizacin social, econmica y poltica junto con el medio ambiente caractersticos de esa poca. (Medina y otros, 2000) A lo largo de la historia el ser humano ha ido creando e innovando instrumentos y aparatos, ya sea por necesidad o simplemente por entretenimiento, lo cierto es que la funcionalidad de cada uno de ellos le ha permitido a la humanidad crecer cientfica y tecnolgicamente, de manera que le facilita al ser humano su estilo de vida. Durante el perodo griego, si bien el impacto de la ciencia sobre la sociedad por lo general se reconoce, no se presenta aqu un impacto definido de la sociedad en la ciencia, pero es indudablemente cierto que si la actividad manual n hubiera sido despreciada en este o perodo, los griegos hubieran realizado mucho ms avance cientfico. La ciencia y la tecnologa han jugado un papel fundamental en la evolucin social del ser humano y como tal en su formacin intelectual y laboral. Es por esto que a la educacin le compete contribuir con ello, facilitando una instruccin de carcter cientfico, orientada hacia una enseanza de las ciencias de manera ms integral y sana, para formar personas con mayor capacidad de criterio, anlisis y comprensin, que sepan resolver los problemas de la sociedad y dar soluciones adecuadas segn sus necesidades.
al declarar en qu medida estn dispuestos a contribuir y, por ende qu grado de eficacia y permanencia pueden alcanzar esos programas. Para que las decisiones que se tomen en este y otros asuntos sean inteligentes, es necesario contar con una ciudadana provista de conciencia cientfica. Lograr ese nivel es responsabilidad de los centros educativos y, dentro de ellas, en especial, de la enseanza cientfica. Como las instituciones educativas pertenecen al pueblo, esta es la autoridad final para decidir qu debe ensearse y que tipo de instalaciones debern emplear para ello. Sin embargo, la realidad no es as, se sabe que el estado es el que tiene control de todos los bienes y servicios pblicos, y el debe de educar ciudadanos para que enfrenten una sociedad tecnolgicamente activa, requiere de una gran inversin con que el pueblo no cuenta, ya que es necesario suministrar a las instituciones educativas equipos tecnolgicos y aulas adecuadas para desarrollar el conocimiento, las habilidades y las destrezas tecnolgic as en los estudiantes. Por otro lado, se debe realizar un currculo (para el cual no es consultado el pueblo) donde se considere cules son los objetivos, contenidos, procedimientos, evaluacin, entre otros elementos, los cuales se espera que el alumno desarrolle, para que pueda tener las herramientas necesarias para enfrentarse ante una sociedad tecnolgica.
La gente joven posee variados intereses que es posible despertar y fomentar por medio de programas cientficos debidamente planeados. Cuando entran a estudios de secundaria
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muchos ya han revelado un talento especial que con la gua de un programa cientfico rico y estimulante los llevar luego a seguir carreras cientficas. Todos los estudiantes de secundaria en general, hallan en los programas de ciencias situaciones que se relacionan con sus problemas personales y sociales, una ayuda para formarse un concepto propio del papel decisivo que desempea la ciencia en el moderno mundo tecnolgico. Los jvenes pueden tener experiencias cientficas que les crean actitudes mentales y espritu crtico, capaces de permitirles afrontar mejor los problemas y dar a estos las soluciones ms adecuadas. Tales atributos son bsicos para la solucin inteligente de problemas personales y sociales y, por lo mismo, para una ms eficiente educacin cvica. Aunque la formacin de esas actitudes y capacidades puede tambin integrarse a un programa de estudio sociolgico, la ciencia puede aportar una contribucin que es nica.
Existen por lo menos dos mtodos para seleccionar y utilizar generalizaciones cuando se ensean ciencias. Ambos se basan en puntos de vista educativos claramente definidos. Por uno de estos mtodos, el docente elige aquellas generalizaciones que, a su juicio o al juicio de los expertos, son ms importantes para que sus alumnos comprendan. Luego organiza su curso para ensearles a comprender esas generalizaciones escogidas. Por el otro mtodo, el docente considera primero los problemas personales y sociales que formaran el ncleo de
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organizacin del curso o plan de estudios. Luego utiliza aquellas generalizaciones que tienen utilidad directa para resolver tales problemas. La enseanza, en cuanto se relaciona con generalizaciones que deben ser aprendidas, puede ser igualmente eficaz en ambos casos. En Costa Rica, el encargado de controlar los programas de cursos que ensean esas ciencias es el Ministerio de Educacin Publica, ente controlador del sistema educativo costarricense, cuya estructura administrativa presenta asesores por materia, lo que permite contar con un asesor nacional para cada ciencia. Esa estructura del MEP se ofrece en la siguiente temtica.
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destrezas y actitudes, en la formacin de un individuo de provecho para el progreso del pas. En Costa Rica, con los programas de estudio se pretende lograr en los educandos no solo un mayor nivel cognitivo, sino tambin una mejor formacin en valores y actitudes, orientados bajo una poltica humanista, racionalista y constructivista, que conduzcan al individuo hacia su desarrollo integral. A continuacin se detalla, segn el MEP, Fsica y de la Qumica. Los PROGRAMAS DE ESTUDIO deben ser una gua relevante para el docente desde el punto de vista de la planificacin de su trabajo de mediacin en coherencia con los recursos didcticos, el proceso de evaluacin y sus propias necesidades e intereses profesionales. Todo programa de estudio debe incluir objetivos, contenidos, experiencias y estrategias de mediacin del aprendizaje y evaluacin. (MEP, 1994, p.12) lo que es un programa de estudio y sus
Estos programas estn integrados por varios componentes: LOS OBJETIVOS deben contemplar los contenidos, los procesos cognitivos y los valores que se persiguen realizar durante el ciclo lectivo en cuestin sobre la base del ciclo lectivo anterior, con una perspectiva de crecimiento y profundizacin hacia el ciclo lectivo venidero. LOS CONTENIDOS deben organizarse con base en conocimientos slidos y rigurosos de cada disciplina; deben ser claros y autoexplicativos, consecuentes con la planificacin de los objetivos.
LAS EXPERIENCIAS Y ESTRATEGIAS DE MEDIACIN DEL APRENDIZAJE deben contribuir al desarrollo del conocimiento y a su construccin, al desarrollo del pensamiento y a la consolidacin de valores.
LA EVALUACIN adems de ser coherente con respecto a los objetivos, debe permitir verificar y valorar su cumplimiento. (MEP, 1994, p. 12)
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Una ampliacin sobre el marco terico que fundament este trabajo puede ser consultado en el artculo que se public en el Volumen 8, Nmero 3 Revista Electrnica Actualidades Investigativas en Educacin titulado Marco referencial para el anlisis de los programas de enseanza media en el rea de Fsica y de Qumica propuestos por el Ministerio de Educacin Pblica Costarricense.
3. Metodologa general
Para el desarrollo del trabajo de investigacin se procedi de la siguiente manera:
Se solicit en las oficinas del MEP los programas de Fsica y de Qumica de dcimo y undcimo ao del periodo 1980-2005. Se procedi a realizar una revisin minuciosa de los programas mencionados para identificar las unidades en que se dividieron dichos programas en ese perodo. Igualmente se hizo con los contenidos. Se escribi una lista de los temas pertenecientes a esas unidades, as como la distribucin de los contenidos por nivel. Se identificaron los temas que han sufrido modificaciones durante el periodo mencionado, tratando de ubicar si existe algn aprendizaje interdisciplinario, al comparar con otros programas que no son parte de este estudio.
Se analizaron las modificaciones del punto anterior para identificar la razn de esos cambios, tratando de ubicar si existe algn aprendizaje interdisciplinario, al comparar con otros programas (Ciencias y Biologa) que no son parte de este estudio. Se determin el nmero de lecciones que se impartan semanalmente, en la enseanza de la Fsica y Qumica de dcimo y undcimo ao. Se entrevist a los asesores nacionales de Fsica y Qumica que cumplieron esa funcin en el periodo de estudio. Se entrevist a docentes de alta experiencia que ejercieron su profesin en el periodo de estudio.
Se describi el formato de presentacin de los programas del MEP. Anlisis de la informacin: Contenidos: se analiz por medio de tablas de doble entrada los contenidos y ao en que se cubrieron. Entrevistas: Se utiliz para complementar la informacin anterior. Se realiz una triangulacin entre: revisin de documentos, entrevistas y anlisis de contenido.
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Triangulacin
Revisin documentos:
de
Programas de Fsica
Se presenta el anlisis de los resultados de Fsica y de Qumica, como producto de la triangulacin que se llev a cabo entre la revisin de los programas de enseanza, las entrevistas realizadas a los asesores y profesores en ejercicio durante el periodo de estudio y el anlisis de contenido. Aqu se hace referencia a informacin ubicada en cuadros que se localizan bajo los ttulos de Cuadros de Fsica y Cuadros de Qumica, los cuales pueden ser consultados en la tesis titulada Evolucin de los programas de enseanza media en el rea de Fsica y de Qumica propuestos por el Ministerio de Educacin Pblica, para el ciclo diversificado. Perodo 1980-2005.
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A continuacin se presenta un resumen de los cuadros de Fsica y de Qumica donde se muestran algunos aspectos generales:
Comentario Esta unidad se elimino del programa por las siguientes razones: Falta de preparacin del docente al impartir este tema debido a que en su formacin acadmica no recibe ninguna preparacin con respecto a este tema. Ajuste del programa con respecto al temario de bachillerato, al no formar parte de este se elimina. Debido que al docente le falta tiempo para impartir todo el programa se elimina esta unidad. Dentro de la unidad de conceptos fundamentales de Fsica, se introducen una serie de contenidos que son fundamentales para el estudio de contenidos posteriores, con el objetivo de facilitarle la comprensin al estudiante.
1. Expansin del universo. 2. Origen y fin de la gran explosin. 3. Comportamiento del universo desde la explosin inicial y la fuerza de atraccin gravitacional. 4. Velocidad de escape. 5. Formacin y evolucin de galaxias. 6. Constitucin y evolucin de las estrellas. 7. Formulacin de la teora de la "Gran explosin" y descripcin del origen del sistema solar. I Unidad: Conceptos Fundamentales de Fsica Contenidos
Intensidad de corriente elctrica Cifras significativas. Notacin cientfica y potencias de base diez. Conversiones de unidades del S.I: Qu es la fsica? Magnitudes bsicas del SI: rea y Volumen Densidad
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II Unidad: Movimiento rectilneo de los Cuerpos: Cinemtica Contenidos a. Algunos temas del Movimiento uniforme en lnea recta:
En ao de 1991 se introduce en esta unidad algunos conceptos fundamentales para la comprensin de dicho tema al igual que la construccin e interpretacin de grficas que facilitan al estudiante un anlisis visual de diferentes mediciones las cuales se recomiendan que se realicen de forma experimental.
d t,
d t,
v t, v t
Comentario En el programa de 1996 se introduce este tema para lograr una mayor comprensin por parte del estudiante al estudiar los diferentes comportamientos que presenta la luz, en diferentes superficies y al crear imgenes.
Se introduce el tema de descomposicin de la luz con el objetivo de que el estudiante El arco iris logre una mayor comprensin del Unidad de medida en el S.I; de la ley de la comportamiento de la luz. iluminacin Defino aberracin esfrica. Estos temas son eliminados bsicamente por el reajuste del programa con el temario de bachillerato. Se introducen diferentes contenidos caractersticos de las ondas en el programa de 1996, con el objetivo de lograr un aprendizaje ms significativo por parte de los estudiantes
Electromagnticas Mecnicas:
Transversales Longitudinales 17
Impacto de las sustancias qumicas en el ambiente, la alimentacin, la salud y el desarrollo sostenible en general. Elementos esenciales en los organismos vivos (oligoelementos). Uso y manejo de compuestos qumicos. Contaminacin por reacciones qumicas Disoluciones: componentes, clasificacin, clculos sobre porcentajes peso en peso, peso en volumen, volumen en volumen. Molaridad. Solubilidad: factores de los cuales depende. Importancia de las disoluciones en la naturaleza y en la vida diaria. Mtodos de separacin de la materia.
Estos contenidos fueron eliminados del programa de dcimo ao y trasladados para undcimo ao a partir del ao 1996.
Este contenido sealado fue trasladado para el programa de octavo ao a partir de 1996. Este contenido se elimino del programa de dcimo ao pero se incluy en el programa de octavo ao, a partir del ao 2005.
Estados de agregacin de la materia. Tabla Peridica de los Elementos: Desarrollo histrico. Aportes hechos por Dobereiner, Newland, Meyer, Mendeleiev y Moseley. Molculas diatmicas, triatmicas, tetratmicas, poliatmicas, etc.
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Los contenidos aqu indicados se introdujeron en el programa de undcimo ao a partir del ao 1996, anteriormente se estudiaban en dcimo ao.
estudiaban en el programa de 1977 de dcimo ao y a partir del programa de 1996 se trasladaron a undcimo ao.
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Estados de la materia. Caractersticas ma croscpicas y microscpicas. Interacciones intermoleculares: Van der Waals y puentes de hidrgeno.
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investigacin no contempl indagar la existencia de laboratorios de Qumica a nivel medio, la asesora nacional de Qumica cuenta con la informacin sobre ellos. Esto lleva a la conclusin de que algunos aspectos del programa no se pueden concluir tal como se proponen.
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Proveer a los colegios de equipo tecnolgico y de laboratorio para cumplir a cabalidad el desarrollo de los programas e incentivar en los estudiantes una mayor motivacin y gusto por el aprender ciencias.
Hacer uso de laboratorios virtuales, en aquellas instituciones que cuentan con el equipo de cmputo adecuado. Se propone realizar una reestructuracin de los contenidos para el programa de Fsica y de Qumica de la educacin diversificada.
Haciendo uso de los conocimientos construidos en esta investigacin se presenta una propuesta de lo que deben ser los programas de fsica y de qumica para el ciclo diversificado.
5.4 Propuesta de reestructuracin de los contenidos de los programas de estudio de Fsica y de Qumica.
En la propuesta de reestructuracin para el programa de Fsica se realiz una comparacin entre los contenidos del programa de ciencias stimo ao y el programa de Fsica de dcimo y undcimo ao. Para el caso de Qumica la comparacin se realiz entre los contenidos de los programas de ciencias octavo ao y el de Qumica de dcimo y undcimo ao. En ambos casos se identificaron, de forma separada, los contenidos que se repetan en los programas de estudios analizados. De esta manera se plantea una propuesta de reestructuracin para el programa de dcimo y undcimo ao en donde aparezca como una nica vez el contenido a desarrollar.
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Magnitudes bsicas del S.I: Longitud, Tiempo, Masa, Intensidad luminosa, Intensidad de corriente elctrica, Temperatura termodinmica, Cantidad de materia. Prefijos para unidades de medida. Cifras significativas. Notacin cientfica y potencias de base diez. Conversiones de unidades del S.I: Derivadas Resea histrica del concepto de movimiento. Cantidades vectoriales y escalares. Representacin grfica de vectores Mtodo de componentes vectoriales Movimiento con aceleracin constante en lnea recta: Aceleracin media e instantnea. Construccin e interpretacin de grficos v t y a t Nuclear dbil, fuerte Movimiento vertical en las inmediaciones de la superficie terrestre (cada libre): Movimiento vertical Movimiento parablico. Concepto de fuerza y su unidad en el S.I. Energa Cintica Potencial: Gravitatoria y Elstica Mecnica Conservacin de la energa mecnica en planos inclinados, movimiento vertical, pndulos, resortes, tobogn Otras energas Potencia Concepto Unidades de potencia Impulso y cantidad de movimiento para una partcula. Impulso y cantidad de movimiento para muchas partculas. Choques elsticos e inelsticos en una dimensin. Movimiento circular uniforme: Velocidad tangencial Rapidez tangencial Perodo y frecuencia Aceleracin centrpeta Fuerza centrpeta Movimiento planetario. resea histrica de los modelos Geocntrico y Heliocntrico. Peralte en la carretera. Ley de la Gravitacin Universal: Concepto Leyes de Keppler: Primera Ley de Keppler Segunda Ley de Keppler Tercera Ley de Keppler Movimiento de los planetas 24
Movimiento de los satlites en rbitas circulares Fuerzas que actan sobre los cuerpos: Fuerza de contacto Fuerza normal Fuerza de friccin: Esttica Cintica Anlisis de la manifestacin de la energa cintica en la naturaleza. Diferencia entre fuerzas conservativas y disipativas, en base a las coordenadas de posicin. Procesos para producir energa elctrica por medio de la energa elica, hidrulica y las mareas Fuerzas fundamentales de la naturaleza (nociones bsicas): Gravitacional Magntica Elctrica Electromagntica Leyes de Newton del movimiento: Primera Ley de Newton Segunda Ley de Newton Tercera Ley de Newton Diagramas de cuerpo libre en: Superficies horizontales Superficies inclinadas Cuerpos suspendidos Trabajo Concepto Fuerzas disipativas y fuerzas conservativas Teorema trabajo-energa Fluidos: Concepto Densidad: Concepto Principio de Pascal: Presin Presin en el Interior de un fluido Principio de Arqumedes: Fuerza de empuje Aplicaciones en mquinas hidrulicas Presin atmosfrica: Definicin Instrumentos de medida Dependencia de la altura Ley de Boyle. Relacin entre presin, volumen y temperatura. Estudio del gas, y la presin que este ejerce Entropa: Primera y Segunda Ley de la Termodinmica Movimiento ondulatorio: 25
- Concepto Tipos de ondas: Electromagnticas Mecnicas: Transversales; Longitudinales Velocidad de propagacin; Frecuencia; Periodo; Amplitud; Longitud de onda Fase; Reflexin; Refraccin.
En superficies pulidas En superficies rugosas Refraccin de la luz: Velocidad de la luz en diferentes medios Ley de Snell Reflexin interna total. Descomposicin de la luz visible: El arco iris Imgenes en espejos planos y espejos curvos: Imgenes reales; Imgenes virtuales Imgenes formadas en lentes convergentes y lentes divergentes. Naturaleza de la luz: Luz visible; Fuentes de luz Ley de la Iluminacin. Unidad de medida en el S.I. Intensidad luminosa. Unidades de medida de la intensidad luminosa, flujo luminoso e iluminacin. Ley de la iluminacin Teora de la Relatividad: especial y general. Ideas de espacio, tiempo y masa a la luz de la nueva teora. Ecuaciones del transformacin del espacio", la masa y el tiempo. Equivalencia entre la masa y la energa de acuerdo a la teora especial de la relatividad. Comportamiento dual de la luz. Carcter "dual" y "ondulatorio" de la luz. Concepto de cuanto de luz o "fotn". Similitudes y diferencias entre la explicacin de Bohr y de De Broglie para las orbitas del tomo de Hidrgeno. El comportamiento de los planos cristalinos el la obtencin de interferencias. Importancia de los experimentos de difraccin para confirmar la hiptesis de pe Broglie sobre el carcter copular y ondulatorio de los electrones .
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Elementos que presentan anomalas en su configuracin electrnica. Tabla Peridica de los Elementos. - Desarrollo histrico. - Clasificacin de los elementos: Representativos, Transicin, Lantnidos y Actn idos. Relacin de la estructura electrnica con la posicin del elemento en la Tabla. Peridica y la familia a la que pertenece. Nmeros de oxidacin de elementos representativos. Ubicacin del ltimo electrn (diferenciante). Elementos esenciales en los organismos vivos (oligoelementos)2. Ley Peridica. Propiedades Peridicas El enlace qumico. Formacin de compuestos y las leyes que los rigen. Frmula molecular, estructural y emprica. Teoras de enlace. Estructuras de Lewis de elementos representativos. Enlace inico: Caractersticas, propiedades de los compuestos inicos. Enlace covalente: Formacin y caractersticas Estructuras de Lewis para compuestos sencillos. Enlace covalente: sencillo, doble, triple y coordinado. Polar, no polar. Propiedades de los compuestos moleculares. Teora de la repuls in de los pares de electrones de la capa de valencia (TRPECV). Polaridad de las molculas. Teora de enlace de valencia (hibridacin de orbitales). Enlaces sigma y pi. Fuerzas intermoleculares: Puente de hidrgeno, ion dipolo, Dipolo dipolo, Fuerzas de dispersin. Fuerzas inicas. El enlace metlico. Teora del mar de electrones. Clasificacin de compuestos: - Segn el tipo de elementos presentes: cidos (oxcidos), bases (hidrxidos), sales ternarias y cuaternarias. Uso y manejo de compuestos qum icos (ternarios y cuaternarios). Nomenclatura. -Sistema Stoke para cidos (oxcidos), bases (hidrxidos), sales ternarias y cuaternarias. -Sistema estequiomtrico para compuestos covalentes no metlicos. Cambios fsicos y qumicos. Contaminacin por reacciones Qumicas. Clasificacin de reacciones Qumicas: - Combinacin, descomposicin, desplazamiento y doble descompos icin.
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- Combustin, cido-base o neutralizacin, precipitacin y oxidacin reduccin. Reacciones Qumicas de inters ambiental. Estequiometra: -Cantidad de sustancia (mole), nmero de Avogadro, masa molar. -Relaciones de moles, gramos, y nmero de partculas entre reactivos y productos. Polmeros. Aplicaciones 1 Biomateriales. Aplicaciones2. Qumica moderna3: Ejm: Nanotubos de carbono, u otros temas que el profesor considere relevantes. 1 y 2. Se propone desarrollar como trabajo extraclase. 1, 2, 3. Se propone desarrollarlos como trabajos de investigacin o como trabajos grupales por medio del anlisis de lecturas.
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- Importancia para la humanidad. El tomo de carbono. Propiedades: Hibridacin de orbitales, geometra molecular, enlaces sigma y pi, homocombinacin, tetravalencia, formas alotrpicas y anfoterismo. - Enlace. Compuestos del carbono. - Elementos que los constituyen. - Estados de agregacin en que se presentan. - Compuestos Orgnicos en la conformacin de los seres vivos. Hidrocarburos alifticos: - Clasificacin: saturados e insaturados. - Alcanos, alquenos y alquinos. - Nomenclatura I.U.P.A.C. Hidrocarburos aromticos. Impacto ambiental de los hidrocarburos. Grupos funcionales: - Haluros, hidroxilo, carbonilo, carboxilo, amidas, aminas. - Compuestos que presentan los grupos funcionales: haluros, alcoholes, aldehdos, cetonas, cidos carboxlicos, aminas, amidas, aminocidos. Biomolculas - Carbohidratos - Lpidos - Protenas - Aplicacin de compuestos orgnicos.
La propuesta anterior se realiz con el fin de: Que los y las docentes dispongan de mayor tiempo para desarrollar los contenidos incluidos en la misma, debido a que se eliminan temas que tambin se desarrollan en niveles inferiores, evitando as la repeticin de contenidos. Que el proceso de aprendizaje en el aula pueda llevarse a un ritmo en el cual el educando pueda disponer de mayor tiempo para comprender de manera significativa los contenidos. Que se puedan abarcar temas de actualidad cientfica y tecnolgica, que no estn incluidos en los programas de estudio y que sean de inters tanto del docente como de los alumnos.
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REFERENCIAS
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______________________________________________________________Volumen 9, Nmero 2, Ao 2009, ISSN 1409-4703
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