PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GRAL. DE CULTURA Y EDUCACIÓN

REGIÓN XXII
DISTRITO DE BAHÍA BLANCA
E.P.N°68

DESAFÍO MORTAL
DOCENTES: CANZIANI, VANNINA
AÑO: 3º “C”
TIEMPO: ABRIL
Propósitos:
Intercambiar oralmente en torno al cuento a fin de profundizar su interpretación.
Releer algunos fragmentos para discutir sus diferentes interpretaciones o para apreciar
los efectos del lenguaje de los cuentos.
Plantear por escrito algunas preguntas o problemas que contribuyan a involucrar a todas
y todos en la reflexión sobre el cuento.
Proponer situaciones de escritura que impliquen un desafío en la composición del texto,
es decir, un desafío referido a la planificación, la textualización y la revisión.
Acompañar a las y los estudiantes durante todo el proceso de escritura.
Contenidos:
Leer a través del docente y por si mismos en torno a lo literario:
 Seguir la lectura de quien lee en voz alta
 Explorar los textos para anticipar ideas sobre el género, tema, la trama, los
personajes y /o vincularlos con otros textos escuchados o leídos verificar las
hipótesis al terminar la lectura.
 Volver a leer o escuchar leer para recuperar pistas que ofrezca el texto así
profundizar las interpretaciones, por ejemplo, sobre las características de un
personaje o del género.
 Construir el sentido del texto, usando el conocimiento sobre los paratextos y los
recursos del lenguaje.
 Indagar específicamente acerca de aquello que sea de su interés o a partir de
dudas relacionadas con el texto escuchado.
 Leer en voz alta para diferentes auditorios y/o diversos propósitos, compartir la
lectura con otros
 Leer interpretando las entonaciones, matices, marcas de expresión de textos
literarios
 Ajustar la lectura a la situación, al propósito y a los destinatarios de forma cada
vez más autónoma.
Hablar en torno a lo literario
 Hablar para compartir con otros las interpretaciones de lo leído y expresar los
efectos que las obras producen
 Conversar sobre el texto, los paratextos, el autor, el tema de la lectura, la
literatura y el lenguaje.
 Preguntar y comentar en forma cada vez más precisa todo aquello que sea de su
interés con relación a los textos leídos
 Expresar sus opiniones acerca de lo laido y los efectos que las obras producen
 Establecer vínculos con las ilustraciones, si fuera pertinente, etc.
 Renarrar la obra que escucharon
 Describir de forma cada vez más precisa, personajes, situaciones y lugares de las
obras leídas
Escribir en torno a lo literario
 Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta el
destinatario
 Reescribir la versión de un cuento tradicional o reescribir un cuento en versión
dramática
 Copiar con sentido, por ejemplo, para registrar fórmulas de apertura o cierre,
características de un tipo de personaje, con el propósito de reunir materiales para
la producción propia.
 Intercambiar y acordar antes de empezar a escribir qué y cómo escribir de manera
más autónoma y precisa.
 Revisar lo que se escribe mientras se escribe hasta alcanzar que el texto se
considere bien escrito
  Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se van asumiendo mientras
se escribe a partir del uso de borradores, discutir y decidir acerca de los datos,
episodios, situaciones, frases u palabras a escribir.
Reflexión del lenguaje
 Reflexionar sobre la escritura de las palabras
 Dudar sobre la correcta escritura de palabras y describir, reconocer y explicar
algunas convenciones ortográficas propias del sistema de escritura.
 Reflexionar sobre el vocabulario
 Formar familias de palabras derivadas de una raíz para realizar reformulaciones
en textos escritos y para inferir significados en la comprensión
TIC
 Explorar textos digitales que combinan información escrita, visual y con enlaces a
contenidos online.
 Escuchar audios y ver producciones audiovisuales de contenido literario.
 Abordar los medios de comunicación como fuentes de información y usar los
recursos de las TIC para recrearlos en el ámbito de la escuela.

ESI
 La disposición de las mujeres y los varones para argumentar, defender sus propios
puntos de vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar
conclusiones.
 El trabajo en el aula sobre cualquier forma de discriminación.
 La producción y valoración de diversos textos que expresen sentimientos de
soledad, angustias, alegrías y disfrute, respecto de los vínculos con otras personas
en la propia cultura y en otras.
 La disposición de las mujeres y los varones para argumentar, defender sus propios
puntos de vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar
conclusiones

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
ÁMBITO DE LA LITERATURA:
•Seguir la lectura del docente por lapsos cada vez más prolongados y sostenidos,
respondiendo a las dudas de los otros.
•Opinar sobre las obras leídas y escuchar las opiniones de los otros.
•Localizar un tramo del texto donde es preciso ubicarse para lograr algún propósito.
•Pedir ayuda para llevar a cabo cualquiera de las prácticas de lectura y escritura, expresando
claramente qué ayuda necesitan.
•Reconocer y recordar autores, géneros, temas y manifestar sus preferencias.
•Comentar y seleccionar obras de su interés y fundamentar sus preferencias reparando en
alguna parte o personaje.
•Comenzar a recuperar información implícita en una obra.
•Relacionar lo que están leyendo/escribiendo con experiencias vividas, con otros textos
leídos, con películas vistas u obras de arte que hayan conocido.
•Identificar enunciadores en los textos (narrador, discurso directo, indirecto).
•Establecer relaciones de intertextualidad en los itinerarios de lectura en diferentes planos
(géneros, temas, personajes, narrador).
•Leer en voz alta a los propósitos que se propongan.
•Compartir interpretaciones sobre lo leído.
• Sostener el punto de vista o modificar en función de argumentos del texto que refuten sus
opiniones.
•Escribir ajustándose a diferentes propósitos y destinatarios.
•Utilizar borradores (resúmenes, hojas de ruta, esquemas) sobre lo que van a escribir.
•Rescribir los textos para que tengan coherencia y cohesión. Plantear dudas y discutir
posibles soluciones en relación con los narradores.
•Participar de la puesta en común sobre el tema trabajado.
•Recuperar, a través de palabras clave (red semántica), los temas tratados en un texto.
•Anticipar qué clases de palabras van a predominar en diferentes textos.
•Comenzar a usar fuentes de consulta, como el diccionario, y resolver sus dudas de manera
efectiva.
•Comenzar a monitorear su propia escritura advirtiendo, por ejemplo, faltas de ortografía.
•Reflexionar en forma cada vez más autónoma qué escriben y cómo lo escriben.
ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDANA:
•Tomar la palabra en diversas situaciones y exponer de manera cada vez más precisa su punto
de vista.
•Valorar la propia variedad de habla, la utilicen en contextos pertinentes y respeten las
variedades de los otros.
•Percibir el derecho a disentir, a dudar y a manifestar de manera respetuosa.
•Apelar a los conocimientos previos para buscar la información deseada.
•Localizar la información de acuerdo con la organización del medio estudiado.
•Interpretar los textos a partir de la resolución de problemas que dificultan la comprensión.
•Opinar sobre situaciones cotidianas oralmente y por escrito, adecuándose a diferentes
géneros discursivos (cartas de lectores, panfletos, etc.).
•En la escritura, revisar los textos y reformularlos de acuerdo con la revisión de propósitos,
géneros, coherencia y cohesión.
•Plantear dudas y discutir posibles soluciones sobre el uso de las personas gramaticales.
•Participar de la puesta en común sobre el tema trabajado.
•Aceptar con interés el planteo de un problema por parte del docente y buscan formas de
resolverlo.
ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE:
•Comenzar a reconocer los textos en las que pueden encontrar información sobre los temas de
estudio.
•Recurrir a la escritura para registrar datos y fragmentos pertinentes del material
seleccionado.
•Elaborar textos escritos (dictar al docente) para comunicar diversos aspectos de los nuevos
conocimientos adquiridos.
•Releer y revisar el texto mientras lo escriben hasta alcanzar un escrito que les resulte
satisfactorio y adecuado a los propósitos y los lectores.
•Colaborar con la revisión de los textos de otros compañeros, aportando diferentes puntos de
vista sobre distintos aspectos del tema. Tomar críticamente las sugerencias recibidas y
decidir sobre su incorporación en la versión definitiva.
•Preparar y sostener breves exposiciones orales para comunicar lo aprendido.
•Plantear dudas y discutir posibles soluciones.
•Identificar y anticipar vocabulario a partir del título de un texto.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Se ofrecerán espacios de autoevaluación y de reflexión por parte del alumno, al mismo tiempo
que el docente desarrollará una evaluación constante para ir determinando su progreso y las
estrategias a modificar. Se priorizará la observación y la evaluación con instrumentos que
recojan el trabajo continuo y el aprendizaje logrado.
Rúbrica, portafolio, guía de observación, registro anecdótico, diario de clase, lista de cotejo,
etc., según la información a relevar.
La comunicación de los logros de aprendizaje, desde la retroalimentación en clase.

RECURSOS:
Fotocopias, pizarrón, notebook, textos informativos, literatura, diccionario, folletería, páginas
web, patio, biblioteca, material concreto, etc. Material de los Documentos del Programa de
Intensificación de la Enseñanza.

Desarrollo de la secuencia:

CLASE 1:
TÍTULO: Presentación del texto DESAFIO MORTAL (PUEDE
ACOMPAÑAR LA MB)
Fecha:
Se presentará el cuento a trabajar y, se observará la tapa que tiene
este libro. Realizarán anticipaciones sobre su
contenido.
Preguntas de indagación:

1. ¿De qué tratará esta historia?

2. Cuando leí este título, “Desafío mortal”, me llamó mucho la
Atención y pensé, ¿qué pasará para que tenga un título tan impactante? ¿Ustedes
qué piensan?
3. ¿Conocen otros cuentos de este autor?

 Lectura por parte del docente

 Luego se dará lugar a un espacio de intercambio
¿Por qué este cuento se llama “Desafío mortal”?
Al principio pensé que efectivamente el piojo iba a quedar estampado contra algún otro
árbol o una piedra, pero luego me fui dando cuenta de que era bastante astuto ¿A
ustedes les dio la misma sensación?
En varias oportunidades, distintos animales le dicen al piojo que es “una pelea
despareja”, ¿a ustedes también les parece que es despareja?, ¿Por qué?

EN EL CUADERNO:
Día
La seño nos lee: DESAFIO MORTAL de Gistavo Roldán.

1. EN EL CUENTO LEÍDO, EL PUMA Y EL PIOJO SE ENFRENTAN PARA PELEAR. LOS

ANIMALES QUE ESTÁN PRESENTES ALLÍ LE DICEN AL PIOJO QUE ES UNA PELEA
DESPAREJA. ¿POR QUÉ PARA ELLOS ES DESPAREJA LA PELEA?
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2. HACÉ UNA LISTA CON ALGUNOS DE LOS ANIMALES QUE RODEAN AL PUMA Y AL PIOJO

MIENTRAS PELEAN.

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3. COMPLETÁ CÓMO ATACAN EL PUMA Y EL PIOJO EN LA PELEA.

4. ¿POR QUÉ PELEAN EL PIOJO Y EL PUMA? BUSCÁ EN EL TEXTO Y COPIÁ LA RESPUESTA.

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CLASE 2
TÍTULO: UNA PELEA A MUERTE
Fecha:
CONOCIENDO AL PUMA:
Se leerá el siguiente fragmento
(detenerse en los motivos de ese “largo” paso –los animales no se corren hacia atrás
simplemente–podrán advertir que se trata de desconfianza, temor o miedo, aunque no
aparezca dicho explícitamente, será oportuno detenerse también en la expresión “lo más
alto del árbol”, ya que da cuenta de la gran fuerza del puma en ese “otro zarpazo”)

EN EL CUADERNO:
Día:
UNA PELEA A MUERTE: conociendo al puma
RESPONDE DE MANERA COMPLETA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

a- ¿QUÉ GENERA EL PUMA EN LOS ANIMALES QUE OBSERVAN LA PELEA?

b- ¿POR QUÉ LOS ANIMALES DAN UN “LARGO” PASO HACIA ATRÁS? ¿QUÉ HABRÁN
SENTIDO LOS ANIMALES?

c- ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE EL PUMA DE ESTA HISTORIA?

Actividad de escritura:

LA IMAGEN MUESTRA UNA PARTE DE LA PELEA ENTRE EL PIOJO Y EL PUMA. CONTÁ CON
TUS PALABRAS CÓMO SUCEDIÓ DICHA PELEA.

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CLASE 3
TÍTULO: SEGUIMOS CON UNA PELEA A MUERTE
Fecha:
CONOCIENDO AL PIOJO
El puma continúa dando manotazos, pero pareciera que el piojo ya no es el mismo que al
inicio de la pelea, ¿Cómo reacciona el piojo ahora ante esos manotazos? Volvamos a leer
qué es lo que sucede:

¡BUENO, BASTA! –DIJO EL SAPO–. ¡YA ESTÁ BIEN!

—¡NADA DE BASTA! –GRITÓ EL PIOJO BAJANDO A LOS SALTOS DE RAMA EN RAMA–.
¡NADA DE BASTA!
Y SALTÓ DESDE EL ÁRBOL A LA OREJA DEL PUMA Y SE PRENDIÓ COMO GARRAPATA,
DISPUESTO A CHUPARLE HASTA LA ÚLTIMA GOTA DE SANGRE.
EL PUMA RUGIÓ Y SE PEGÓ UN TREMENDO MANOTAZO EN LA OREJA PARA APLASTAR AHÍ
MISMO AL PIOJO. PERO EL PIOJO YA NO ESTABA. HABÍA
SALTADO A LA OTRA OREJA Y LO MORDÍA DESESPERADAMENTE. OTRO MANOTAZO DEL
PUMA Y EL PIOJO CASI APRENDE A VOLAR.
—¿Y SI TERMINAMOS LA PELEA? –DIJO EL ELEFANTE DANDO UN PASO ADELANTE.
—¡ATRÁS TODOS! –GRITÓ EL PIOJO–. ¡NADA DE TERMINAR LA PELEA! —Y ATROPELLÓ
MANOTAZOS AL AIRE.

(Promover que reparen en las marcas del texto –los signos de exclamación– que dan
cuenta del tono de voz elevado del personaje que, en esta ocasión, permiten reconocer
su indignación y su euforia, aunque esto no se diga explícitamente)

EN EL CUADERNO:

Día
SEGUIMOS CON UNA PELEA A MUERTE: CONOCIENDO AL PIOJO

 ¿QUÉ DICE EL PIOJO CADA VEZ QUE LO QUIEREN DETENER?

¿CUÁL ES SU ACTITUD?

a- ¿QUÉ MARCAS APARECEN EN LOS DICHOS DEL PIOJO? ¿CÓMO SE LLAMAN ESOS
SIGNOS?

b- ¿POR QUÉ SE UTILIZAN EN EL TEXTO? ¿PARA QUÉ SIRVEN?

PARA RECORDAR:

CLASE 4
TÍTULO: MOTIVOS QUE GENERARON ESA PELEA TAN FEROZ.
Fecha:

o Luego de la pelea, ya más tranquilos, los animales del grupo se quedaron

conversando con el piojo tratando de entender lo sucedido. ¿Cómo explica el piojo
su decisión de seguir peleando a pesar del temor que sentía frente al puma?
o ¿El piojo se enojó porque el puma pisó su sombra o fue por otro motivo? ¿Qué
piensan ustedes? RELEER EL SIGUIENTE FRAGMENTO:
Puesta en común

 Algunas chicas y algunos chicos dicen que el puma no tenía intenciones de pisar al
piojo ni de pelear con él sino que solo reacciona porque éste le grita; otras y otros
dicen que no tenía la intención de pisar a los animales pequeños pero tampoco le
importaba si los pasaba por arriba. Ustedes, ¿qué opinan?
 Dice: “Un buen piojo no puede permitir que nadie le pise la sombra”. ¿Qué piensan
ustedes acerca de esa expresión? ¿Será una forma de referirse a otra cosa o
hablará realmente de la sombra?
 Cuando el piojo habla de la dignidad ¿Podríamos decir que en ese momento está
expresando sus sentimientos o sensaciones?
 ¿Qué sentimientos tendrá el puma cuando le ofrece las disculpas al piojo? ¿y el
piojo?

EN EL CUADERNO:

Día
MOTIVOS QUE GENERARON ESA PELEA TAN FEROZ.

¿DE QUÉ LADO ESTAS? ESCRIBÍ UN PEQUEÑO TEXTO DÓNDE DEFIENDAS LA POSICIÓN
DEL PIOJO O DEL PUMA , PARA REALIZAR EL DESAFÍO MORTAL.
CLASE 5
TÍTULO: VIVIR LA PELEA
Fecha:

Releamos el principio del cuento: ¿Qué tiene de particular este comienzo?

—¡Claro que voy a pelear!
—No, don piojo, usted no puede pelear con el puma.
—¿Que no puedo? ¿Por qué no puedo?
—Es una pelea despareja.
—Igual voy a pelear. Y ya mismo.

Unas chicas y unos chicos de otra escuela me dijeron que era difícil darse cuenta de
quién está hablando porque no lo dice. ¿Ustedes qué piensan? ¿Se dieron cuenta de
quiénes hablan? ¿Quién será el que le está diciendo al piojo que no puede pelear?
¿Cuándo se dieron cuenta?

Hay una parte del cuento que me da la sensación de que estoy ahí en la pelea y sucede todo muy
rápido. Les leo esa parte:

—¡Vamos, pelee! –gritó el piojo atropellando.

Otro manotazo del puma y el piojo fue a caer arriba del elefante, ahí rebotó y cayó sobre
el lomo del tapir.
—¡Lo va a matar! –dijo el oso hormiguero.
—¡Lo va a destrozar con sus garras! –dijo el coatí.
—¡Lo va a morder con esos enormes colmillos! –dijo la iguana.
—¡No podemos dejar que sigan! –dijo el sapo.
—¡Tenemos que hacer algo! –dijo el quirquincho.
—¡Por favor, don elefante, usted puede pararlos, haga algo! –pidió la cotorrita verde.

EN EL CUADERNO
Día
VIVIR LA PELEA
COMPLETAR:
CLASE 6
TÍTULO: REESCRIBIMOS UNA PARTE CENTRAL DE LA HISTORIA
Fecha:
Reescribir una parte central de la historia: el elefante pisa la sombra del piojo y
este lo desafía a pelear.
Actividades para realizar antes de comenzar a

escribir.

 Releer la escena de la pelea entre el piojo y el puma. La relectura puede ser

compartida con las niñas y los niños. El sentido de esta relectura reside en
recuperar ese episodio de la historia reparando en los hechos que habrá que
relatar y en el orden en que están narrados –primero, el elefante parece estar
ganando la pelea; a continuación, y en varias oportunidades, algún animal
intenta detener el enfrentamiento; luego, don piojo despliega inesperadas
habilidades de lucha; por último, uno de los animales da por finalizado el
enfrentamiento.
 Recordar las reacciones del piojo y sus habilidades de combate (grita, alienta a
seguir peleando, salta rápidamente, esquiva los golpes, se pone encima del
rival, muerde, “se prende como garrapata”). También recuperar lo conversado
sobre los sentimientos de don piojo que se vislumbran detrás de sus acciones.
 Puesta en común de lo trabajado hasta el momento.
En el cuaderno:
 Día

REESCRIBIMOS UNA PARTE CENTRAL DE LA HISTORIA

1. LUEGO DE RELEER LA ESCENA DE LA PELEA SE COMPLETARÁ ENTRE TODO EL

ESCRIBÍ LOS HECHOS MÁS IMPORTANTES DE LA PELEA PRIMERO:

SEGUNDO:

TERCERO:

CUARTO:

SIGUIENTE CUADRO.

2. ESCRIBÍ LAS CARACTERÍSTICAS DEL PIOJO

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Debatir acerca de posibles reacciones del elefante durante la pelea y sus habilidades de
combate.
LEÉ LOS SIGUIENTES FRAGMENTOS DE OTROS CUENTOS DE ROLDÁN

3. ESCRIBÍ LAS CARACTERÍSTICAS DEL ELEFANTE

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CLASE 7
TÍTULO: ¡A ESCRIBIR!

FECHA:
Comenzamos con la escritura, antes de comenzar la docente les ofrecerá posibles

comienzos.

REVISIÓN DE LA ESCRITURA Y PUESTA EN COMÚN.

Fíjense si se entiende bien o si les parece necesario aclarar o agregar algo para que el
texto se entienda mejor.
Pueden ir leyendo su texto y fijándose en el listado que armamos juntos sobre las
habilidades del piojo y del elefante. ¿Se nota lo que piensan y sienten? ¿tuvieron en
cuenta las emociones o expresiones que generan los animales en ese enfrentamiento?

RELEAN LA PRIMERA VERSIÓN COMPLETA CON EL PROPÓSITO DE CONTROLAR QUE NO

FALTE NADA DE LO ACORDADO PREVIAMENTE AL PLANIFICAR Y DE FIJARSE SI LES
PARECE NECESARIO AGREGAR, SACAR O MODIFICAR ALGO PARA QUE, SI OTRA PERSONA
LEE ESTE TEXTO, PUEDA ENTENDER LO QUE ESCRIBIERON.

Puesta en común
(Revisamos el uso reiterado o la ausencia de determinados conectores de temporalidad.
Detectamos la presencia de repeticiones innecesarias, principalmente en los modos de
nombrar a los personajes, en la conjunción “y” o en los verbos del decir. Revisamos si la
puntuación usada es escasa, se encuentra ausente o algunas marcas se usan de forma
no convencional (por ejemplo: uso de comas, espacios o líneas para marcar cambios de
contenido o voces directas; el uso de comas para señalar pausas en la oralidad y no
unidades de sentido)).

CLASE 9
TÍTULO: USOS DEL PUNTO Y APARTE, SIGNOS Y RAYA DE DIÁLOGO

FECHA:
13
CLASE 10
TÍTULO: ENTREVISTA (CON MB)
DÍA: (un módulos)

Entrevistando a Gustavo Roldán

Para saber más sobre el autor de la obra literaria que se desarrolló a la largo de la
secuencia, la docente propondrá leer en voz alta diferentes fragmentos de una
entrevista.

Conversamos entre todos…

¿Por qué el autor no escribe cuentos cuyos personajes sean personas?
¿Cuándo comenzó a interesarse por ser escritor de cuentos para los niños? ¿Qué
despertó ese deseo?
¿Qué otros oficios le gusta realizar a Gustavo Roldán?
Actividad:
Piensa que sos el autor de “Desafío mortal” y otros tantos cuentos y te realizan una
entrevista. Escribí de manera breve las respuestas de los entrevistadores en la
siguiente ficha.
Escribí las respuestas desde la voz de Gustavo Roldán.

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