ESCUELA DE TCNICAS Y TCTICAS NAVALES

Curso de Tcnicas de Estudios

UNIDAD N 1

EL APRENDIZAJE

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TEMARIO
INTRODUCCIN 1. Nocin de aprendizaje Motivacin Experiencia Inteligencia Conocimientos previos 2. Tipos de aprendizaje: Innato Por condicionamiento Por imitacin Mecnico Significativo Por recepcin Por descubrimiento Autnomo 3. Factores que intervienen en el estudio: Factores fsicos y ambientales. Aptitudes y conocimientos. Motivacin. Mtodos, tcnicas y hbitos de estudio. 4. Procesos de aprendizaje Recepcin de datos Comprensin de la informacin Retencin a largo plazo Transferencia

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INTRODUCCIN
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin y la observacin. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano esta relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre estmulo y respuesta. El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es necesario tambin otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro y con ello de su organizacin funcional.

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1.NOCION DE APRENDIZAJE El aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposicin humana, relativamente duradero y adems no puede ser explicado pro procesos de maduracin. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra slo a travs del aprendizaje. Puede definirse el aprendizaje como un cambio en la conducta, relativamente permanente, que ocurre como resultado de la experiencia. Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivacin. A pesar de que todos los factores son importantes, sin motivacin cualquier accin que realicemos no ser completamente satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivacin es el querer aprender, resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivacin se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona. La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere determinadas tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentacin). Es necesario una buena organizacin y planificacin para lograr los objetivos. Por ltimo, la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia; con respecto al primero. Para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos. Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con los anteriores, como la maduracin psicolgica, la dificultad material, la actitud activa y la distribucin del tiempo para aprender.

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2. TIPOS DE APRENDIZAJE a) Partes innatas de aprendizaje Abarca instintos, reflejos, impulsos genticos que hemos ido heredando. Nos hace aprender determinadas cosas. Para este ha de haber interaccin con el medio. b) Aprendizaje por condicionamiento Hay determinados estmulos que provocan determinadas respuestas. Si los estmulos por azar o no, se condicionan provocan que esta conducta inicial se refleje y se convierta un hbito. c) Aprendizaje por imitacin o modelaje Muchas de las conductas son por imitacin de las personas importantes y destacadas para nosotros.

d) Aprendizaje mecnico El aprendizaje mecnico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando la nueva informacin es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos preexistentes. Se carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo (independientemente de la cantidad de significado potencial que la tarea tenga). Obviamente, el aprendizaje mecnico no se da en un "vaco cognitivo" puesto que debe existir algn tipo de asociacin. El aprendizaje mecnico puede ser necesario en algunos casos, por ejemplo en la fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos, cuando no existen conceptos relevantes con los cuales pueda interactuar, en todo caso el aprendizaje significativo

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debe ser preferido, pues, este facilita la adquisicin de significados, la retencin y la transferencia de lo aprendido.

e) Aprendizaje significativo Parte de cosas importantes para ti. A partir de ah acumulas lo que ya sabias y lo haces tuyo. Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que ya se sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin. Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe, de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que, produce una interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociacin), de tal modo que stas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo toda la estructura cognitiva.
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Requisitos para el aprendizaje significativo Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar [] una disposicin para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para l, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria (AUSUBEL;1983: 48). Lo anterior presupone: Que el material sea potencialmente significativo, esto implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva especfica del alumno, la misma que debe poseer "significado lgico" es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno, este significado se refiere a las caractersticas inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza. Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo, diferenciado dentro de un individuo en particular como resultado del aprendizaje significativo, se puede decir que ha adquirido un "significado psicolgico" de esta forma el emerger del significado psicolgico no solo depende de la representacin que el alumno haga del material lgicamente significativo, " sino tambin que tal alumno posea realmente los antecedentes necesarios" (AUSUBEL:1983:55) en su estructura cognitiva. El que el significado psicolgico sea individual no excluye la posibilidad de que existan significados que sean compartidos por diferentes individuos, estos significados de conceptos y proposiciones de diferentes
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individuos son lo suficientemente homogneos como para posibilitar la comunicacin y el entendimiento entre las personas. Tiene que haber disposicin para el aprendizaje significativo, es decir que se muestre una disposicin para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva. As independientemente de cuanto significado potencial posea el material a ser aprendido, si la intencin del individuo es memorizar arbitraria y literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados sern mecnicos; de manera inversa, sin importar lo significativo de la disposicin de cada individuo, ni el proceso, ni el resultado sern significativos, si el material no es potencialmente significativo, y si no es relacionable con su estructura cognitiva. El aprendizaje significativo involucra la modificacin y evolucin de la nueva informacin, as como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de

representaciones, de conceptos y de proposiciones. Aprendizaje de representaciones Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de aprendizaje. Consiste en la atribucin de significados a determinados smbolos, al respecto AUSUBEL dice: Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan. (AUSUBEL;1983:46). Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los nios, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el nio est percibiendo en ese momento,
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por consiguiente, significan la misma cosa para l; no se trata de una simple asociacin entre el smbolo y el objeto sino que el nio los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva. Aprendizaje de conceptos Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma tambin es un aprendizaje de representaciones. Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos. Formacin y asimilacin. En la formacin de conceptos, los atributos de criterio (caractersticas) del concepto se adquieren a travs de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulacin y prueba de hiptesis, del ejemplo anterior podemos decir que el nio adquiere el significado genrico de la palabra "pelota", ese smbolo sirve tambin como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el smbolo y sus atributos de criterios comunes. De all que los nios aprendan el concepto de "pelota" a travs de varios encuentros con su pelota y las de otros nios. El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el nio ampla su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el nio podr distinguir distintos colores, tamaos y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.

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Aprendizaje de proposiciones. Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es ms que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposicin potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaracin que posee significado denotativo (las caractersticas evocadas al or los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interacta con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interaccin, surgen los significados de la nueva proposicin. f) Aprendizaje por recepcin En el aprendizaje por recepcin, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al individuo en su forma final, slo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de geometra, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior. La tarea de aprendizaje no es potencialmente significativa ni tampoco convertida en tal, durante el proceso de internalizacin

g) Aprendizaje por descubrimiento

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Existen tipos de aprendizaje intermedios que comparten algunas propiedades de los aprendizajes antes mencionados. En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el individuo antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva. El aprendizaje por descubrimiento involucra que el individuo deba reordenar la informacin, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinacin integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado. Si la condicin para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva informacin interacte con la estructura cognitiva previa y que exista una disposicin para ello del que aprende, esto implica que el aprendizaje por descubrimiento no necesariamente es significativo y que el aprendizaje por recepcin sea obligatoriamente mecnico. Tanto uno como el otro pueden ser significativo o mecnico, dependiendo de la manera como la nueva informacin es almacenada en la estructura cognitiva; por ejemplo el armado de un rompecabezas por ensayo y error es un tipo de aprendizaje por descubrimiento en el cual, el contenido descubierto ( el armado) es incorporado de manera arbitraria a la estructura cognitiva y por lo tanto aprendido mecnicamente, por otro lado una ley fsica puede ser aprendida significativamente sin necesidad de ser descubierta por el alumno, est puede ser oda, comprendida y usada significativamente, siempre que exista en su estructura cognitiva los conocimientos previos apropiados. h) Aprendizaje autnomo Implica la aceptacin de mayor responsabilidad por su amplio
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aprendizaje, por el desarrollo de habilidades y actitudes necesarias para un aprendizaje autnomo. Esto lleva a trabajar con distintas estrategias que nos ayuden a adquirir nueva informacin e integrarla con los conocimientos que ya poseemos. Ser cognitivamente activo exige fijarse propsitos, dirigir la accin hacia a un logro y tener un desempeo estratgico; ser capaz de planificar, ejecutar, evaluar y modificar los aprendizajes.

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3. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL ESTUDIO Son mltiples los factores que intervienen en el estudio. Se pueden agrupar en cuatro grandes bloques: Factores fsicos y ambientales. Aptitudes y conocimientos. Motivacin. Mtodos, tcnicas y hbitos de estudio. Factores fsicos y ambientales: Ante todo, para poder tener un rendimiento adecuado en los estudios se ha de tener una suficiente y apropiada alimentacin, una buena salud y estado fsico y realizar los descansos oportunos tanto dentro de la jornada normal, como durmiendo las horas necesarias y aconsejadas a su edad. Dentro del ambiente que ha de rodear al estudio nos centraremos en el lugar de estudio: Se puede estudiar en cualquier sitio pero cualquier lugar no es bueno para estudiar. Es conveniente tener el propio rincn de trabajo. Puede ser la propia habitacin y, si no es posible, cualquier otro lugar recogido de la casa, donde se genere un ambiente de silencio y donde el estudio se viva como algo relevante y significativo para toda la familia. Este rincn o lugar de estudio debe reunir unas condiciones ambientales referidas sobre todo a la temperatura, iluminacin y silencio adecuados. Aptitudes y conocimientos: Entre los factores que intervienen de forma fundamental en el estudio se encuentran las aptitudes y conocimientos.

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Las aptitudes tanto generales como especficas son: o Inteligencia general. o Aptitudes especficas (aptitud espacial, percepcin, aptitud verbal, numrica...). o Capacidades concretas (comprensin, capacidad de anlisis y sntesis, de aplicacin, juicio crtico, creatividad...). o Memoria (verbal, visual, numrica, memoria mediata, inmediata...). o Capacidad de concentracin, atencin y resistencia a la fatiga.

Entre los conocimientos se distinguen dos grandes apartados: o Conocimientos generales, experiencias anteriores y bagaje sociocultural (tanto personal como social y familiar). o Conocimientos especficos y aprendizajes previos referidos al rea, materia o tema concreto de estudio. Sin los conocimientos previos adecuados difcilmente el aprendizaje ser significativo y, en consecuencia, el estudio se ver claramente afectado en cuanto a su capacidad motivadora y en cuanto a sus resultados. Motivacin: Es una de las principales causas de la conducta humana. Los motivos operan como fuente de energa que explican por qu se ha iniciado una conducta; la mantienen y la regulan, una vez iniciada, y la conducen hasta la meta del objetivo buscado. Existen varios tipos de factores motivadores: se estudia por haber tomado gusto a la tarea de aprender, por conseguir objetivos que se

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presentan como deseables: terminar una carrera, mejorar el estatus social...

TIPS PARA MEJORAR LA MOTIVACIN HACIA EL ESTUDIO:

Buscar objetivos y disear medios para conseguirlos Emplear tcnicas activas (subrayado, esquemas...). Hacer del estudio un hbito diario. Gratificar los objetivos cumplidos. Hacer un sobreesfuerzo inicial al principio del nuevo curso para adaptarnos cuanto antes. Desarrollar la curiosidad: se atiende mejor a los temas que nos interesan. Evitar las distracciones externas (ruidos...) y las internas (conflictos personales).

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Mtodos, tcnicas y hbitos de estudio: El dominio de un adecuado mtodo de estudio, el dominio y posesin de unas buenas tcnicas de trabajo intelectual y tcnicas de estudio, junto con el desarrollo de las estrategias de aprendizaje, constituyen los factores decisivos para un buen desarrollo del estudio. Est demostrada que la relacin existente entre el dominio y utilizacin de unas adecuadas tcnicas de estudio y el rendimiento escolar es mayor que, muchas veces, la relacin entre la inteligencia y el rendimiento.

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4. PROCESOS DE APRENDIZAJE Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan mltiples operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fcilmente. Dichas operaciones son, entre otras: 1. Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin semntico-sintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la puesta en accin de distintas actividades mentales: los textos activan las competencias lingsticas, las imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc. 2. La comprensin de la informacin recibida a partir de los conocimientos anteriores (con los que se establecen conexiones sustanciales), los intereses y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la informacin recibida para elaborar conocimientos. 3. Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado. 4. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se plateen.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Ausubel, David. Adquisicin y retencin del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Paids. Barcelona, 1983. Brunet, J. (1973) Tcnicas de Estudio. Ed. Bruo. Madrid. Gagn, R.M. (1970) Las condiciones del aprendizaje. Aguilar, Madrid. Jadranka J. (1986). Metodologa de estudio. Como ensear a pensar. Teora y aplicacin. Ed. Paids. Mochen, J.C. (1981) Aprendizaje y desarrollo intelectual. Ed. Stella. Bs. As.

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