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N = 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, …..
N0 = 0, 1, 2, 3, 4, 5, …….
N0 = N U 0
El Cero
La invención más importante de toda la historia de las matemáticas es quizás el cero. Con
él son nueve dígitos con los que se puede representar cualquier cantidad, por muy grande
que sea. Dado su valor posicional, permite diferenciar entre 304, 34 y 340. Gracias al
cero, todos los métodos de computación se simplificaron de manera extraordinaria. El cero
también generalizó la idea de los números positivos y negativos.
A pesar de su enorme importancia y sencillez, pasaron siglos para que la humanidad usara
este concepto con facilidad.
La palabra cero deriva probablemente de zephirum, forma latinizada del árabe sifr, que es,
a su vez, una traducción de la palabra sánscrita sunya, que significa vacío o nada.
¡Al contar debemos respetar algunos principios!
Así hoy en día son varios los pedagogos y los matemáticos que apuntan a la necesidad de
realizar actividades que permitan a los niños aprender a ordenar y a entender el
concepto de orden y todos coinciden en que es indispensable que estas actividades se
propongan no solo en los primeros años de la enseñanza básica sino a lo largo de toda ella
y de ser posible también en la enseñanza media.
Un ejercicio interesante es comparar, argumentar y luego disponer la información en
tablas.
Orden en N0
Los números N0, especialmente si los ubicamos en la recta numérica, tienen un orden. Esta
propiedad se llama propiedad de orden de los números.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ….
Los conjuntos de Números Naturales y Cardinales son ordenados. Esto implica que se
establece en ellos una relación de orden.
El sucesor de un número n es n + 1
Ejemplo: El sucesor de 34 es 34 + 1 , es decir, el sucesor de 34 es 35
3.4.- Propiedades en N0
I) Igualdad de Números Cardinales
Si observamos los números cardinales ubicados en la recta numérica, podemos afirmar que
cada punto es asociado con uno y sólo un número, es decir, no existen dos números
cardinales que correspondan a un mismo punto.
Si designamos por a b a dos números cardinales cualquiera y deseamos saber si son
iguales, esto lo podemos afirmar sólo si ellos están asociados a un mismo punto de la recta
numérica, es decir, si ellos tienen el mismo significado.
Propiedades de la igualdad en N0
2) a = b b = a ( a, b N0 ) Propiedad Simétrica.
3) Si a = b b = c a = c ( a, b, c N0 ) Propiedad Transitiva.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 …
Sabemos que todo número ubicado a la derecha de otro es mayor que ése. Ejemplo: 4 > 3;
8 > 5.
Todo número ubicado a la izquierda de otro es menor que ése. Ejemplo: 2 < 3; 2 < 6.
Propiedad de Tricotomía en N0
En general, para todo par de números cardinales se cumple siempre una y sólo una de
estas relaciones:
El primero es “igual que” el segundo; el primero es “mayor que” el segundo o el primero
es “menor que” el segundo.
2) a b b a a = b ( a, b N0 ) Propiedad antisimétrica
3)
Si a b b c a c ( a, b, c N0 ) Propiedad Transitiva
Cada vez que nos vemos en la necesidad de definir una operación debemos indicar el
conjunto universo con que trabajamos.
1) Clausura o cierre
Esta propiedad dice que al sumar dos números cardinales, el resultado es también un
elemento de este conjunto.
a +b = c a, b, c N0
2) Conmutativa.
Cuando cambiamos el orden de los sumandos el resultado es el mismo.
a+b=b+a a, b N0
5+7 = 7+5
12 = 12
3) Asociativa.
Si agrupamos de distinta forma para priorizar la operación, el resultado permanece
invariable.
(a + b ) + c = a + (b + c ) a, b, c N0
(3 + 7) + 5 = 3 + (7 + 5 )
10 + 5 = 3 + 12
15 = 15
9 + 0 = 9
II) La sustracción en N0
Recordemos que la sustracción es la operación inversa de la adición.
a - x =c resta o diferencia
minuendo sustraendo
2) (12 – 4 ) – 2 12 - ( 4 – 2 )
8 - 2 12 - 2
6 10 La sustracción no es asociativa.
5) 18 – 2 = 16
(18 + 3) – (2 + 3) = Si al minuendo y al sustraendo se le suman
números iguales, la diferencia no cambia.
21 - 5 = 16
Generalizando se tiene:
Si a - b = c
(a + n) - (b + n) = c a, b, c, n N0
6) 52 - 12 = 40
(52 – 2) - (12 – 2) = Si al minuendo y al sustraendo se le restan
50 - 10 = 40 números iguales, la diferencia no cambia.
Entonces:
Si a – b = c
(a – n) – (b – n ) = c a, b, c, n N0
III ) La multiplicación en N0
Nuevamente nuestro universo numérico será el conjunto de los números cardinales.
U = N0 = {0, 1, 2, 3, 4, …}
1) Clausura o cierre
Esta propiedad dice que al multiplicar dos números cardinales, el resultado es
también un elemento de este conjunto.
a • b = c a, b, c N0
2) Conmutativa.
Cuando cambiamos el orden de los factores el producto es el mismo.
a • b = b • a a, b N0
3) Asociativa.
Si agrupamos de distinta forma para priorizar la operación, el resultado permanece
invariable.
(a • b ) • c = a • (b • c) a, b, c N0
(4 • 3 ) • 9 = 4 • (3 • 9 )
12 • 9 = 4 • 27
108 = 108
a • ( b + c ) = (a • b) + ( a • c)
a, b, c N0
( b + c ) • a = (b • a ) + ( c • a )
a) 3•(8+5)=(3• 8) + (3•5)
3• 13 = 24 + 15
39 = 39
b) (7+3)•9 = 7• 9 + 3• 9
10 •9 = 63 + 27
90 = 90
IV.- La división en N0
La división es la operación inversa de la multiplicación, ya que conocido el producto
“b” y un factor “a”, debemos encontrar el otro factor “x”
a x=b b:a=x
6 • x = 30 30 : 6 = x
30 : 6 = 5
a x = b
b : a = x
Ejemplo: 18 : 9 = 2 2 x 9 = 18
15 = 2 7 + 1 15 : 2 = 7
1//
1 ( a + b ) N0 ( a • b ) N0 Clausura o cierre
3 (a + b ) + c = a + ( b + c ) (a • b ) • c = a • ( b • c ) Asociativa
5 a • ( b + c ) = a • b + a • c; (b+c)•a=b•a+c•a Distributividad
Cuando el niño realiza una operación debe saber el significado de lo que hace; de este
modo su ejecución adquiere un sentido para él y desde el punto de vista pedagógico.
Para ello precisa conseguir otros objetivos específicos relativos a las diversas
operaciones:
- La suma como significado de agrupación, adición o inclusión. El símbolo gráfico (+) que
representa estas acciones, los términos verbales correspon dientes de sumandos y suma
o total y su situación espacial.
- La división como significado de reparto, distribución. Los símbolos gráficos (:) que
representan estos significados, los nombres de los miembros de la división: dividendo,
divisor, cociente y resto y su situación espacial.
Profesor Responsable: Ricardo Hickmann Quiñones - proferhuach@gmail.com
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Facultad de Filosofía y Humanidades
Centro de Educación Continua
Postítulo de Mención en Matemática
Segundo Ciclo
Mecanización
Junto a la comprensión y aplicación de las operaciones aritméticas, el alumno tiene que conseguir
su mecanización. Cada operación tiene su propia estructura, direccionalidad, espacialidad,
términos verbales, reglas y automatismos que son imprescindibles aprender para conseguir unos
resultados precisos y exactos. Sólo cuando se logra un buen nivel en esta variable es factible una
agilización y precisión de los procesos operatorios.
Cálculo mental
Para que el alumno consiga un cierto dominio en el cálculo mental precisa contar con un
nivel cognitivo suficiente a la vez que ha tenido que asimilar e interiorizar la comprensión
y mecanización de las operaciones. Inicialmente, más que la búsqueda de un os
resultados precisos e inmediatos se trata de que el alumno agilice los procesos mentales
referidos al número y sus combinaciones, mediante aproximaciones e indagando
estrategias informales. El desarrollo del cálculo mental puede considerarse como el
objetivo último en el aprendizaje de las cuatro operaciones fundamentales.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
- El comienzo del aprendizaje de una operación matemática debe contar con el soporte
de conocimientos que lo haga eficaz y sólido. Este soporte es complejo y diverso y se ha
venido exponiendo en capítulos precedentes. Hace r eferencia a:
- Hay que explicar desde el comienzo, a modo de juego, que cada operación matemática
tiene sus procesos, mecánica y entidad propios, pero que a su vez todas tienen,
globalmente, un rasgo común: el de ser actividades y combinaciones numéricas, de tal
modo que utilizando los mismos números los resultados varían, dependiendo de cómo los
maneje; que si opera con unos números llega a un resultado, y que operando en sentido
inverso puede volver a los datos iniciales.
El empleo de objetos, dedos, palitos, etc., puede constituir un buen apoyo al iniciar una
operación o siempre que se quiera demostrar de forma intuitiva alguna cuestión.
Posteriormente, a medida que se capta el significado y se consigue una fluidez en la
realización mecánica de la operación, dejan de utilizarse y se van sustituyendo por
signos representativos, más ágiles y con tiempos de realización más cortos, hasta llegar
al cálculo mental.
SUMA
a.- Cálculo de Suma en la que se explicita la descomposición Canónica
568
+ 87
15
140
+ 500
655
RESTA
b.- Cálculo de restas en las que a ambos términos se les resta el mismo número. La
diferencia entre ambos permanece constante. Este procedimiento se conoce con el nombre
de la carrera del cero.
c.- Cálculo de restas en las que al sustraendo se suma tantas unidades como sea
necesario para obtener el minuendo.
Para obtener 74 x 46
Descomponemos 74 = 70 + 4 y 46 = 40 + 6
74
40
70 x 40 = (7 x 4) x 100 4 x 40
(4x4) x10
46
2800 160
70 x 6 = (7 x 6) x 10 4x6
420 24 6
70 4
356 x 84 =
300 50 6
Sumamos 29904
356 x 84
1424
28480
29904
3 5 6 Ejemplo
(1)
2 4 4 8 4
4 0 8 8
1 2 2
2 0 4 4
6x8 = 48
2 9 9 0 4
46 x 26 =
2 + 8 + 16 = 26
1 2 4 8 16
Técnica egipcia
32 x 12 = 384
3
8 4
Multiplicación rectangular
Técnica Japonesa (cuando los dos factores suman 50 y además los factores
están comprendidos entre el 20 y el 30)
20 x 30 = 600
21 x 29 = 609
22 x 28 = 616
23 x 27 = 621
24 x 26 = 624
25 x 25 = 625
20 1 20 2
20 400 20 20 400 40
200 200
8 160 16
9 180 09
Se multiplican las unidades, este valor corresponde a la unidad y decena del producto
y la centena va a ser siempre 6 porque 400 + 200 = 600
21 x 29 = 600 + 09 = 609 22 x 28 = 600 + 16 =616
1x9= 9 2x8= 16
Cantidad de billetes 8 2 6 2
Se toman los 8 billetes de $ 1000 y se reparten en partes iguales entre los 5 amigos
Estos 3 billetes de $ 1000 se canjean por 30 monedas de $100 que se juntan con las 2 de
$100 que había inicialmente. Entonces hay 32 monedas de $100 para repartir
equitativamente, entre los cinco amigos:
32 : 5 = 6 ( 6 monedas de $100)
2
Las 2 monedas de $100 se canjean por 20 monedas de $10. Quedan 26 monedas de $10
considerando el canje recién hecho y las 6 que había inicialmente. Al repartirlas en partes
iguales entre los 5 amigos se obtiene:
26 : 5 = 5 ( 5 monedas de $10 )
1
A cada uno le corresponde 5 monedas de $10 y queda 1 moneda de $10 sin repartir.
Se canjea esta moneda por 10 monedas de $1, que se juntan con las 2 monedas de $1 que
había al inicio del reparto. Se reparten equitativamente los $12 entre los 5 amigos:
1 billete de $ 1000
6 monedas de $ 100
5 monedas de $ 10 y
2 monedas de $ 1 lo que equivale a $ 1652 y sobran $ 2
435 : 86 = 5 86 1
5// +86 2
172
+86 3
258
+86 4
344
+86 5
430
+ 5//
435
214 : 34 = 6 214
10// -34 1
180
-34 2
146
-34 3
112
-34 4
78
-34 5
44
-34 6
10//
A) 5643 : 8 = 705
043
3//
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Postítulo de Mención en Matemática
Segundo Ciclo
Dividendo Divisor
Resto
157 x 35 + 2 = 5497
5495 + 2 = 5497
8262 : 5 = 1000
- 5000
3262 : 5 = 600 1000 + 600 + 50 + 2 = 1652
- 3000
262 :5 = 50
-250
12 : 5 = 2
- 10
2//
Si se detiene a pensar en sus acciones diarias ¿Cuántas veces utiliza cálculos escritos con
lápiz y papel? ¿Cuántas veces utiliza cálculos orales aproximados o exactos? ¿En qué
circunstancia utiliza la calculadora?
Lo más probable es que sus respuestas sean que los cálculos escritos son los que realiza con
menos frecuencia, y que la mayoría de los que se hace fuera de la escuela son cálculos
mentales o con calculadora. No siempre se puede utilizar lápiz y papel, en muchos casos
simplemente porque no es necesario, ya que basta con un resultado aproximado. Por
ejemplo, si se necesita comprar tres artículos que valen $328 cada uno, bastará con saber
que con un billete de $1.000 es suficiente.
Por otro lado dado lo masivo del uso de la calculadora, es necesario que el usuario tenga un
mecanismo de control que permita determinar si el resultado entregado por ésta, es
razonable.
Por estas y otras razones se puede constatar que el cálculo mental es un conocimiento
cultural utilizado y necesario, por lo tanto, la escuela tiene un papel importante que jugar, a
la hora de potenciarlos y desarrollarlos.
La base del cálculo mental reside en apoyarse en lo que uno sabe para averiguar lo que
no sabe, es decir utilizar los conocimientos que se tiene de las relaciones entre los números
y de las propiedades de las operaciones, entre otras para obtener el resultado de una
“cuenta”. Entonces, podemos considerar el cálculo mental como un eslabón entre los
conocimientos que las personas tienen sobre los números, al margen de su escolarización, y
los conocimientos sobre números y operaciones que adquieren en la escuela. El cálculo
mental que se necesita estimular en la clase de matemáticas es el cálculo pensado,
razonado, que surge a partir de la búsqueda de respuestas a situaciones, sean estas
escolares o no. Cálculo mental no es sinónimo de un cálculo rápido.
Calcular mentalmente es como “jugar con los números”, buscando expresiones que sean
equivalentes, pero que resulten más fáciles de obtener para quien realiza el cálculo, por
ejemplo 48 + 52 = 50 + 50. Cada persona elabora sus propias técnicas de cálculo mental a
lo largo de su vida, pero el trabajo regular y sistemático, en la escuela, le ayudará a
conocer y dominar otras desde pequeños.
Problema
Estimación
El cálculo mental aproximado tiene un importante papel en el control del cálculo escrito y
con calculadora. La utilización de un cálculo aproximado en lugar de uno exacto depende
principalmente del tipo de situación en la que éste se hace necesario y del tipo de respuesta
que se requiera. Al realizar un cálculo mental aproximado, generalmente, redondeamos los
números o determinamos un intervalo dentro del cual se encuentra el resultado. Así, por
ejemplo: En un supermercado se desea comprar 3 paquetes de galletas a $328 y 4 helados a
$246. ¿Me alcanza con un billete de $2.000? Una forma de abordar este cálculo, puede ser:
los 328 los redondeo a 330 (por exceso), como son tres, será un poco menos que $1.000. Y
luego, los 246 los redondeo a 250 y como son 4, será casi $1.000. Por lo tanto, tengo la
certeza que me alcanza para pagar con el billete de $2.000 que tengo.
Así Cecilia Parra en “Cálculo mental en la escuela primaria” lo ejemplifica con el número
24. Este puede ser considerado de diversas maneras, según qué cálculo sea necesario hacer
y las condiciones en que se inserta el problema:
Para avanzar sobre la enseñanza del cálculo mental en educación básica se intentará
responder ¿Para qué fomentar la práctica del cálculo mental? y ¿Cómo trabajar el cálculo
mental en las clases de Matemáticas?
Como base para avanzar en los conocimientos de las propiedades del sistema de
numeración y de las operaciones aritméticas, que se usan intuitivamente en el cálculo
mental.
Para que los alumnos dispongan de un repertorio de procedimientos de cálculo a los que
puedan recurrir para resolver un problema, por ejemplo, puedo comprar tres paquetes de
papas fritas con una moneda de $500 si cada uno cuesta $180, otro ejemplo, cuánto tiempo
me tomará recorrer 300 Km a una velocidad de 80Km/hr ?
Para comprender y utilizar las relaciones entre las “cuatro operaciones básicas” para
encontrar respuestas y verificar resultados: por ejemplo, 24 : 4 = 6, ya que 6 x 4 = 24
16 – 5 = 11, ya que 11 + 5 = 16
Además es muy importante considerar que el cálculo mental que se proponga en cada nivel
tenga relación con los cálculos matemáticos que se están estudiando, por ejemplo, si se
están estudiando situaciones multiplicativas, sería pertinente proponer ejercicios de cálculo
mental como por ejemplo, las combinaciones multiplicativas básicas o multiplicar un
número por una potencia de 10.
Para la adición
i) Descomposición aditiva utilizando los dobles cuya suma se conoce
3+5=8 Esta estrategia se puede explicar considerando que los niños tienen
30 + 50 = 80 experiencia en trabajo con material concreto y agrupaciones de 10.
6+2=8 7 + 9 = 16
16 + 2 = 18 37 + 9 = 46
24 + 19 = 24 + 20 – 1 = 43 El 19 se reemplaza por 20 -1
45 + 39 = 45 + 40 - 1 = 66 El 39 se reemplaza por 40 - 1
16 + 28 = 16 + 20 + 8 = 36 + 4 + 4 = 40 + 4 = 44
56 + 12 = 66 + 2 = 68
Para la sustracción
i) Descomposición aditiva para completar un múltiplo de 10
Ej. 34 – 6 = 34 – 4 – 2 = 30 – 2 = 28 Para restar 6, primero se resta 4 y
luego 2
118 – 24 = 118 – 18 - 2 – 4 = 100 – 2 – 4 = 98 – 4 = 94
4–3 =1 8–3 =5
14 – 3 = 11 18 – 3 = 15
24 – 9 = 24 – 10 + 1 Se resta 10 y se suma 1
36 - 19 = 36 – 20 + 1 = 16 + 1 = 17 Se resta 20 y se suma 1
Lo fundamental es que los alumnos descubran relaciones entre los ejercicios que se les
proponen y que, en consecuencia, visualicen alguna estrategia de cálculo. Es importante no
sancionar el error, sino hacer más bien preguntas para que ellos mismo se corrijan. La
práctica permanente y sistemática de estrategias de cálculo mental es una excelente manera
de avanzar en estos logros, más aún si se le puede imprimir un carácter lúdico a la
actividad.
En la ejecución de las técnicas del cálculo mental es necesario hacer uso explícito de las
propiedades de las operaciones, así como de las que se derivan del sistema numérico.
45 x 18 = ( 9 x 5) x ( 2 x 9)
9 x ( 5 x 2) x 9 = 9 x 9 x (5 x 2 ) = 81 x 10 = 810
35 x 16 = ( 7 x 5 ) x ( 2 x 8 ) = 7 x 8 x ( 5 x 2 ) = 56 x 10 = 560
Una de las características del cálculo mental es su variedad de procedimientos para realizar
la misma tarea. Precisamente si algo caracteriza a un problema abierto es la diversidad de
resoluciones. Así pues, en muchas ocasiones los ejercicios de cálculo mental suponen
problemas abiertos para los alumnos.
∙ 25 x 16 = 25 x 4 x 4 = 100 x 4 = 400
∙ 25 x 16 = 5 x 5 x 2 x 8 = 5 x 8 x 5 x 2 = 40 x 10 = 400
∙ 25 x 16 = 25 x 2 x 8 = 50 x 8 = 400
∙ 25 x 16 = 25 x 2 x 2 x 2 x 2
50 x 2
100 x 2
200 x 2
400
Ejemplo: 13 x 6 = 13 x 3 x 2 = 39 x 2 = 78.
∙ Para una multiplicación de varios factores utilizar la conmutativa para obtener productos
más sencillos.
20 x 16 x 5 = 20 x 5 x 16 = 100 x 16 = 1600
∙ Para dividir por una potencia de dos, se divide por dos sucesivamente.
∙ Para dividir entre 5 multiplicar el dividendo y divisor por 2 y dividirlo entre 10.
Ejemplo 1 80 : 40 = 8 : 4 = 2
Ejemplo 2 3600 : 40 = 360 : 4 = 90
∙ Para dividir un número acabado en uno o varios ceros, dividir el número sin los ceros y
añadir los ceros al cociente.
Uso de calculadora