La Funcin Selectiva de la Atencin

Introduccin La palabra atencin es un concepto multidimensional que abarca tanto a las variables cognitivas como a las fisiolgicas. Desde el punto de vista del procesamiento de la informacin, hay que distinguir las dos dimensiones de la atencin, la seleccin y la intensidad, que dan lugar a: La atencin selectiva o la atencin a un punto particular o bien la atencin dividida a dos inputs simultneos, y La atencin sostenida que se refiere a la capacidad del sujeto de mantener la atencin durante el tiempo de vigilancia. La Funcin Selectiva de la Atencin La atencin selectiva focalizada es considerada estructuralmente como un mecanismo que tiene como funcin el que una parte de la informacin que llega al organismo sea procesada y otra no. Hay dos reas de estudio: la base experimental y la conceptualizacin terica. Base experimental La atencin como estructura selectiva focalizada concebida por Broadbent como resultado de una serie de experimentos. Los trabajos realizados por l dentro del campo de la ingeniera humana, donde se haba desarrollado la TDS. Entonces Broadbent se preocupa por el problema de la posibilidad de atender a varias seales o mensajes a la vez. As, determina unos paradigmas experimentales de estudio y una metodologa y epistemologa de teorizacin. Vamos a centrarnos en los paradigmas experimentales: Como paradigmas experimentales Broadbent utiliza para el estudio de la atencin las Tareas de Amplitud Dividida y las Tareas de Seguimiento. El paradigma de amplitud dividida consiste en tareas de atender a estmulos diferentes simultneamente en ambos odos. Segn Broadbent los odos actan distintamente el uno del otro como canales de comunicacin, entonces en el organismo la atencin selecciona primero la informacin que se recibe por un canal y luego la que viene por el otro canal. Esto supone que en el proceso intervienen dos canales sensoriales y un seleccionador o filtro. Por ltimo, en el proceso interviene un almacn de memoria a corto plazo. A este almacn lo llam en un principio, memoria a corto plazo, pero despus lo llam memoria sensorial (de menor duracin), dejando el de memoria a corto plazo para un almacn de memoria posterior a la codificacin. Posteriormente se llegaron a admitir tres almacenes de memoria: memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo. En un primer momento Broadbent consider dos solos, la memoria sensorial y memoria a largo plazo. Esta labor de filtro requiere un tiempo que se resta a la recuperacin de la informacin en la memoria sensorial y por lo tanto el decaimiento de la informacin sera mayor y as se producira un mayor nmero de errores. La interpretacin de los datos que hace Broadbent presentaba la dificultad de no evitar la posibilidad de otras interpretaciones alternativas. La explicacin de los diferentes resultados poda hacerse desde la memoria a largo plazo, sin necesidad de acudir a un filtro que seleccionara los inputs. Para resolver el problema Treisman realiz unos experimentos en que manipulaba la memoria y crey demostrar que la memoria no jugaba un papel esencial en la diferencia de resultados encontrados por Broadbent. El segundo paradigma experimental que se ha usado en el estudio de la atencin selectiva ha sido el de las tareas de seguimiento. Con experimentos dentro de este paradigma Treisman demostr que los sujetos slo recordaban caractersticas fsicas del mensaje no atendido. Treisman encontr tambin que la informacin significativa en el odo no atendido poda tener efectos indirectos. Todo ello pareca venir a confirmar las interpretaciones de Broadbent y su teora del filtro.

Introduccin a la percepcin a nivel de objetos

Con lo que nosotros nos relacionamos en nuestra vida ordinaria es con los objetos y las personas de nuestro mundo. Por eso, nuestra percepcin no se queda en la percepcin de lneas, bordes, superficies de diversa inclinacin y orientacin, sino que nuestra percepcin es fundamentalmente percepcin de los objetos.

Ahora bien, la percepcin de los objetos no es la percepcin de elementos primitivos, ni siquiera es la percepcin de un boceto a nivel de imagen, sino que es ante todo la percepcin de las realidades, de las cosas. Pero cmo percibimos los objetos?. Percibir un objeto significa percibir algo que es discreto, es decir, separado con relacin a los otros elementos de la escena en que se halla, que es idntico, es decir, que es siempre el mismo objeto y que, tiene propiedades constantes. Por ello hay que estudiar estos tres apartados: la constitucin de objetos discretos en la experiencia, la identidad de los objetos y las constancias perceptuales. Es decir, el proceso de la percepcin de los objetos, como cosas de la realidad ambiental, exige tras pasos:

primero, la distincin de los objetos como distintos y separados unos de otros, aunque se relacionen localmente, segundo, la identidad de los objetos en el tiempo y el espacio, tercero, las constancias de las caractersticas de los objetos de forma, color y tamao.

1.- CMO FUNCIONA LA MENTE HUMANA? La psicologa cognitiva moderna no se interesa por el contenido de la conciencia, sino por los procesos cognitivos. Su objetivo fundamental es identificar esos procesos y determinar las relaciones que mantienen entre s y con las conductas que pueden observarse En la mente humana, la informacin recogida por el sistema sensorial, fluye a travs de un sistema cognitivo cuyos componentes bsicos son la atencin, la percepcin y la memoria. De acuerdo a esta analoga se concibe al ser humano como un procesador activo de informacin. Primero, recibimos diferentes estmulos externos, que se transforman en nuestro interior en mensajes nerviosos que alcanzan el cerebro; despus, organizamos e interpretamos estos mensajes de manera significativa, y, finalmente, los guardamos en nuestra memoria, y desde ella influyen de nuevo en todo el proceso. 2.- CMO PENETRA EN NUESTRA MENTE EL MUNDO EXTERIOR? El ser humano establece el primer contacto con su entorno a partir de las sensaciones. La sensacin constituye la fase inicial en la recepcin de la informacin, y se produce cuando uno de nuestros sentidos es estimulado por una energa por una energa fsica. El rgano del sentido correspondiente capta esta energa y la transmite por los nervios, mediante conexiones sinpticas, al cerebro,, que recibe toda esa informacin y la procesa. Un estmulo es cualquier forma de energa a la que podemos responder. Los objetos fsicos emiten o reflejan energa, nuestros rganos sensoriales detectan esta energa, la dan entrada y la codifican en forma de seales nerviosas que el cerebro organiza e interpreta en forma de experiencias conscientes. Un sentido es una va fisiolgica particular por la que respondemos a un tipo de energa especfica, mientras la sensacin es el sentimiento que experimentamos como respuesta a la informacin recibida a travs de los rganos sensoriales. Se llama umbral mnimo a la intensidad ms pequea de un estmulo que pueden captar los sentidos y umbral mximo a la mayor cantidad de un estmulo que pueden soportar. El umbral diferencial es la diferencia mnima en intensidad para que se pueda percibir una diferencia entre dos estmulos.

Los sistemas sensoriales permiten que el organismo obtenga la informacin necesaria para funcionar y sobrevivir. A los cinco sentidos clsicos se les llama exteroceptores, que captan la informacin del mundo exterior. Tambin los hay interoceptores, que son loa que reciben la estimulacin interna procedente del organismo. Se encuentran localizados dentro del cuerpo. Las personas que temporal o permanentemente se ven privadas de uno de los sentidos compensan esa situacin cobrando ms profunda conciencia de la informacin. 3.- CMO ORGANIZA EL CEREBRO LA INFORMACIN SENSORIAL? QU ES LA PERCEPCIN? A travs de los rganos de los sentido no vemos slo formas y colores, sino una rosa que florece, una cara conocida o un atardecer. Mediante el proceso mental que llamamos percepcin. Puede definirse como un proceso cognitivo a travs del cual obtenemos datos del exterior y los organizamos de un modo significativo en nuestro interior, para tomar conciencia del mundo que nos rodea. Las sensaciones son la respuesta del organismo a los estmulos exteriores. Pero no captamos los estmulos elementales aislados, sino organizados mediante la percepcin de acuerdo con la realidad que representan. Las sensaciones son elementos muy simples que se incluyen en el acto perceptivo y que nicamente pueden aislarse analizando la percepcin. La sensacin suministra la informacin en bruto que la percepcin elabora el marco de nuestras experiencias. Ambas son necesarias. Es la percepcin la que permite captar la realidad como mundo, como realidad organizada, estructurada, plena de sentido y significacin, pero antes es preciso introducir informacin sensorial en nuestra mente. 3.1.- CARACTERSTICAS DE LA PERCEPCIN La percepcin supone un doble proceso externo-interno. La percepcin es un proceso complejo que depende tanto del mundo que nos rodea como de la persona que recibe. Cuando percibimos intervenimos activamente en la percepcin. Nunca los contemplamos desde todas partes, sino nicamente desde nuestra perspectiva que es parcial. Nos concentramos en la atencin. Algunos psiclogos consideran que la atencin es slo un aspecto de la percepcin. Otros piensan que es una capacidad bien definida. Son muchos los factores que influyen en la atencin; algunos proceden de los estmulos mientras otros son factores internos del sujeto. Entre los aspectos externos podemos sealar: la posicin del estmulo respecto al observados, su intensidad, tamao, color, luminosidad, movimiento, novedad. De los factores internos, uno muy importante es la necesidad biolgica. La atencin dispara buscando aquello que necesitan para sobrevivir. Otros fenmenos que inciden en la atencin son los siguientes:

La atencin aumenta ante estmulos agradables. La atencin disminuye antes estmulos desagradables. Dejamos de prestar atencin a experiencias familiares o repetitivas (habituacin). La subjetividad de la percepcin A la hora de interpretar la informacin sensorial el ser humano parte de una predisposicin mental que influye considerablemente en lo que percibe. Percibimos lo que queremos percibir. Es el fenmeno conocido comopredisposicin perceptiva.

El contexto social influye en la percepcin Muchos elementos de origen educativo y cultural intervienen en la percepcin. Nos han enseado a percibir, y este aprendizaje determinar toda nuestra actividad perceptiva posterior. 3.2.- CMO PERCIBIMOS? En el campo de la Psicologa existen distintas teoras para explicar el proceso de la percepcin. 3.2.1.- Las teoras asociacionistas El asociacionismo considera a la percepcin como una especie de mosaico de sensaciones. Se perciben en primer lugar las sensaciones aisladas y, posteriormente, el cerebro asocia estas sensaciones entre s mediante la suma de los elementos aislados hasta llegar a constituir la percepcin global del objeto. 3.2.2.- Las teoras cognitivas Estudian los procesos mentales, estableciendo analogas entre el funcionamiento de la mente y el funcionamiento de los ordenadores. La percepcin es un proceso constructivo por parte del sujeto ya que al percibir adaptan esquemas cognitivos, aprendemos a percibir y se crean esquemas cognitivos en nuestro cerebro que posteriormente condicionarn nuestra futura percepcin de la realidad. 3.2.3.- La teora de la Gestalt No percibimos estmulos aislados sino que percibimos directamente totalidades organizadas. El ser humano al percibir un conjunto de sensaciones las organiza en una gestalt (forma). Percibimos de golpe objetos completos. La percepcin global es un todo que puede diferir de la suma de sus partes.

Configuracin
Percibimos los objetos diferenciados de su ambiente b)Agrupamiento de los estmulos La figura se impone por s misma y se organiza siguiendo las leyes de agrupacin de los estmulos:

Proximidad: aquellos que se hallan ms prximos entre s tendern a percibirse agrupados. Semejanza: si las figuras son similares unas a otras, las agrupamos como si formaran parte de un conjunto. Continuidad: se agrupan juntos los componentes visuales que permiten que las lneas curvas o movimientos continen en una direccin que ya est establecida. Cierre: si una figura tiene huecos, la llenamos para crear un objeto completo y entero. Estos ejemplos se refieren a percepciones visuales. c)Constancia perceptiva Nada de lo que percibimos permanece estable ni constante en la realidad. El cerebro extrae las caractersticas constantes e invariables de los objetos y aunque sean vistos desde diferente ngulos, a diversas distancias o en condiciones variadas de iluminacin se perciben como si tuvieran la misma forma, tamao y color. La percepcin puede sufrir alteraciones mas o menos serias Ilusiones Cuando los datos que percibimos se combinan de cierta manera resultan engaosos.

Lo caracterstico de las ilusiones es que siempre tienen un objeto real como punto de referencia y que est se percibe de un modo deformado. Pueden provocarse voluntariamente cuando nos dejamos llevar por la imaginacin. Pero tambin las ilusiones se producen involuntariamente como puede ocurrir ante las situaciones de tensin nerviosa. Alucinaciones Las alucinaciones se presentan cuando el sujeto percibe algo que no existe en la realidad. Pueden deberse a muchas razones a la falta de sueo, al estrs, a alguna enfermad, a ciertas drogas, etc. Un sujeto normal puede sufrir alucinaciones, pero, en general, se deben a alteraciones de los receptores perifricos, lesiones localizadas en los centros nerviosos, afecciones txicas del cerebro o enfermedades mentales. 4.- QU ES Y CMO SE TRABAJA LA MEMORIA HUMANA? La memoria son las experiencias de la vida cotidiana nos ensean que la memoria es una habilidad mental que nos permite almacenar, retener y recuperar informacin sobre acontecimientos pasados. Aunque no slo almacena y recupera informacin, sino que en ella tambin intervienen procesos que construyen y reconstruyen parte de esa informacin. Se recuerdan slo los aspectos ms esenciales olvidando o deformando los restantes; no nos acordamos de lo que sucedi, sino de lo que creemos que sucedi, y combinamos el nuevo aprendizaje en la memoria con otros aprendizajes anteriores. La memoria est relacionada con la totalidad de los procesos del pensamiento. No cumple una funcin unitaria. La nica funcin que tienen en comn dichos sistemas es el almacenar informacin con vistas a su futura utilizacin. No poseemos una memoria, sino muchas memorias. La persona de la que se dice que ha perdido su memoria es alguien que padece una disfuncin en alguno de sus sistemas. Asociacionismo La memoria es una copia de la realidad, y los acontecimientos quedan impresos en ella por medio de las leyes de la asociacin. La condicin para el establecimiento de conexiones es la contigidad: dos sucesos llegan a asociarse si se producen juntos en el tiempo. Cuanto mayor sea la frecuencia con la que dos elementos aparezcan juntos, ms fuerte ser la asociacin entre ellos. Psicologa racionalista El ser humano construye su memoria. Bartlett sostena que el estudio del material sin sentido solamente revelaba el funcionamiento de los mecanismos de repeticin de la memoria, pero prescinda de la caracterstica central de la memoria humana: el significado. Concluy que la memoria depende de la interaccin entre lo que ya conocemos y la informacin procedente del exterior. La Psicologa cognitiva llega a construir sus propios recuerdos. La informacin nueva altera la organizacin de lo aprendido anteriormente, de tal manera que se produce una nueva organizacin, ms simple y estable, para integrar la nueva informacin. El enfoque del procesamiento de la informacin considera a la memoria como un sistema complejo de procesamiento de informacin con mltiples fases interrelacionadas. Recordar un hecho exige que incorporemos informacin a nuestro cerebro, la conservemos y despus la recuperemos. La memoria cuenta con una estructura organizativa que incluye tres componente: el registro sensorial, el almacn a corto plazo y el almacn a largo plazo. Nosotros almacenamos grandes cantidades de informacin en lo que se llama memoria a largo plazo. De este depsito podemos retirar alguna informacin que contiene mediante nuestra memoria a corto plazo, de capacidad limitada, por la que pas tambin al comienzo la informacin antes de ser

depositada en la memoria a largo plazo. Los tres sistemas de memoria se diferencian en algunos aspectos importantes y resulta til descartarlo representndolos de cajas separadas. 4.1.1.- CARACTERSTICAS DE LOS SISTEMAS DE MEMORIA Memoria sensorial Es de carcter automtico, registra la informacin que obtenemos del ambiente externo y la mantiene durante un perodo muy breve de tiempo. Posteriormente pueden suceder dos cosas: o que se transfiera a la memoria a corto plazo o que desaparezca definitivamente. Memoria a corto plazo Parte de la informacin de la memoria sensorial pasa a un segundo sistema: la memoria a corto plazo, que puede definirse como un conjunto de almacenamiento temporal de la informacin. Caractersticas de la MCP son: la limitacin de su capacidad de almacenamiento y la brevedad de su retencin. Miller estableci que la amplitud de la MPC en las personas adultas con una memoria normal ronda los siete elementos independientes de informacin. Memoria a largo plazo Informacin que se almacena durante perodos considerables de tiempo. No siempre la informacin almacenada es accesible, a veces no somos capaces de recordarla, pero no significa que se haya borrado, sino que no puede actualizarse a causa de alguna inhibicin o porque no se han ejecutado correctamente las claves para su recuperacin. La memoria episdica y la memoria semntica.

Vigotsky 1. 2. Aportes a la Educacin y la Pedagoga 3. Referencias Bibliogrficas Biografa Lev Semenovich Vigotsky, naci en Rusia en el ao 1896. Sus ideales eran netamente marxistas, pero propugnaba elpensamiento revisionista. En el campo de la preparacin intelectual, curs las materias de Psicologa, filosofa y literatura. Obtuvo el titulo en leyes en la Universidad de Mosc en el ao 1917. En 1924,en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurologa en Leningrado, pronuncia un discurso en el cual expresa suteora, que manifiesta que slo los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines. Esta capacidad, los distingue de otras formas inferiores de vida. Dicho discurso caus tal impresin y aceptacin que es invitado a unirse al prestigioso Instituto de Psicologa de Mosc. Escribi en extenso sobre la mediacin social en el aprendizaje y la funcin de la conciencia. Lo poco que Vigotsky escribi, fue publicado durante su breve existencia o en los aos que siguieron despus de su muerte. Por desgracia, un clima poltico negativo reinaba en la entonces Unin Sovitica; entre otras cosas, el partido comunista tijereteaba las pruebas y publicaciones psicolgicas. Algunos de sus escritos eran contrarios alas opiniones de Stalin, por esa causa no fueron publicadas.

Fallece en el ao 1934, a causa de una enfermedad llamada tuberculosis. No obstante, en los ltimos 20 aos, ha aumentado la circulacin y las traducciones de los textos de Vigotsky, estos han tenido un profundo impacto en los campos de la Educacin,Lingstica y la Pedagoga. Aportes a la Educacin y la Pedagoga En primer lugar, los aportes de Vigotsky a la Psicologa, constituy su insistencia en el notable influjo de las actividades con significado social en la conciencia. El pretenda explicar el pensamiento humano en formas nuevas. Rechazaba lo doctrina de la introspeccin y formul muchas de las mismas objeciones de los conductistas. Quera abandonar la explicacin de los estados de la conciencia y referirse al concepto de conciencia; del mismo modo, rechazaba las explicaciones conductistas de los actos en trminos de las acciones anteriores. Antes que descartar la conciencia (como hicieron los conductistas) o la funcin delambiente (como los introspectistas), buscaba una regin intermedia que diera cuenta de la influencia del entorno por sus efectos en la conciencia Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integracin de los factores social y personal. El fenmeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teora psicolgica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognicin por medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales ( autos, mquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). Elcambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialctico, porque recalca lainteraccin de los individuos y su entorno. Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): Este es un concepto importante de la teora de Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la solucin independiente de problemas- y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solucin de problemas con la direccin de un adulto o colaboracin de otros compaeros ms diestros. El ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante dadas las condiciones educativas apropiadas. Es con mucho una pruebas de las disposiciones del estudiante o de su nivel intelectual en cierta rea y de hecho, se puede ver como una alternativa a la concepcin de inteligencia como la puntuacin del CI obtenida en una prueba. En la ZDP, maestro y alumno (adulto y nio, tutor y pupilo, modelo y observador, experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podra realizar solo, dad la dificultad del nivel. La ZDP, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que quienes saben ms o son ms diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos para completar una empresa. En segundo lugar, tenemos ya los aportes y aplicaciones a la educacin. El campo de la autorregulacin ha sido muy influido por la teora. Una aplicacin fundamental atae al concepto de andamiaje educativo, que se refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que estn lejos de las capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez. Se trata de una analoga con los andamios empleados en la construccin, pues, al igual que estos tiene cinco funcionesesenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance del sujeto que de otro modo seran imposible , y usarse selectivamente ciando sea necesario.

En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro ( o el tutor) hace la mayor parte del trabajo, pero despus, comparte laresponsabilidad con el alumno. Conforme el estudiante se vuelve ms diestro, el profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente. La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al discpulo en la ZDP, que se modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades. Se incita al estudiante a que aprenda dentro de los limites de la ZDP. Otro aporte y aplicacin es la enseanza recproca, que consiste en el dilogo del maestro y un pequeo grupo de alumnos. Al principio el maestro modela las actividades; despus, l y los estudiantes se turnan el puesto de profesor. As, estos aprenden a formular preguntas en clase de comprensin de la lectura, la secuencia educativa podra consistir en el modelamiento del maestro de una estrategia para plantear preguntas que incluya verificar el nivel personal de comprensin. Desde el punto de vista de las doctrinas de Vigotsky, la enseanza recproca insiste en los intercambios sociales y el andamiaje, mientras los estudiantes adquieren las habilidades. La colaboracin entre compaeros que refleja la idea de la actividad colectiva. Cuando los compaeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedaggica las interacciones sociales compartidas. La investigacin muestra que los grupo cooperativos son ms eficaces cuando cada estuante tiene asignadas sus responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que cualquiera puede avanzar. El nfasis de nuestros das en el uso de grupos de compaeros para aprendermatemticas, ciencias o lengua y literatura atestigua el reconocido impacto del medio social durante el aprendizaje. Por ltimo, una aplicacin relacionada con la teora de Vigotsky y el tema de la cognicin situada es la de la conduccin social del aprendiz, que se desenvuelve al lado de los expertos en las actividades laborales. Los aprendices se mueven en una ZDP puesto que, a menudo se ocupan de tareas que rebasan sus capacidades, al trabajar con los versados estos novatos adquieren unconocimiento compartido de proceso importantes y lo integra al o que ya saben. As, sta pasanta es una forma de constructivismo dialctico que depende en gran medida delo intercambios sociales.