Tobon 2 - Presentation Transcript 1. Evaluacin de las competencias. El enfoque complejo Sergio Tobn, Ph.D. Correo: stobon@cife.

ws Mxico DF: Anahuac Congreso Internacional de Competencias Julio 10, 11 y 12 de 2008 www.cife.ws www.viveduc.cl www.exiccom.org www.ricie.org 2. Sugerencias de tareas 3 Tobn, 2008 Cife.ws o Vaya reflexionando y tome nota de los aspectos destacados de esta conferencia. Esto le permitir mejorar su comprensin. o Sugerencia: elabore esquemas y mapas con sus reflexiones. o Piense en posibles aplicaciones de esta conferencia con sus estudiantes. 3. o Qu es la evaluacin de las competencias? o Cules son los principios esenciales en la evaluacin de las competencias? o Cules son los mbitos de la evaluacin de las competencias? o 4. Qu es lo primero a tener en cuenta para evaluar las competencias? o 5. Cmo es la metodologa de la evaluacin de competencias? o 6. Cmo puedo continuar mi formacin en evaluacin? ndice Tobn, Cife, 2008 4. 1. Qu es la evaluacin de las competencias? 5. EVALUACIN POR COMPETENCIAS Es EL PROCESO mediante el cual se recopilan EVIDENCIAS y se realiza un JUICIO o dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta CRITERIOS preestablecidos, para dar finalmente una RETROALIMENTACIN que busque mejorar la IDONEIDAD. criterio evidencia JUICIO EXPERTO Referencia: Tobn, S. (2006). Competencias, calidad y educacin superior. Magisterio. 6. 2. Cules son los principios esenciales en la evaluacin de las competencias? 7. 8. 3. Cules son los mbitos esenciales de la evaluacin de las competencias? 9. mbitos esenciales de la evaluacin de las competencias mbito de la evaluacin Fines Quin la hace Docencia Determinar los logros en el aprendizaje, y dar apoyo El docente INSTITUCIONAL Establecer el grado de formacin de las competencias al final de determinados ciclos educativos, y tener esto en cuenta para efectos de titulacin Un equipo de docentes en la institucin educativa CENTRO DE EVALUACIN EXTERNO Evaluar las competencias para determinar su posible certificacin externa. Centros externos independientes Estatal-oficial Evaluar la calidad de la formacin en un estado o pas Centros del estado o contratados por el Estado ORGANIZACIN o empresa Determinar el grado de idoneidad de los integrantes de una organizacin rea de gestin del talento humano 10. 4. Qu es lo primero a tener en cuenta para evaluar las competencias? 11. ENFOQUE DE LAS COMPETENCIAS 12. PENSA-MIENTO COMPLEJO META Formacin integral desde la persona Persona humana en su totalidad Enfoque complejo Referencia: Tobn (2008). Competencias y ciclos propeduticos. Cife. 13. 5. Cmo es la metodologa de la evaluacin de competencias?

14. Pasos esenciales en la evaluacin PASO 1: Qu evaluar? Para formar y valorar la idoneidad PASO 2: Para qu evaluar? Saberes de la competencia PASO 3: Con qu criterios? Logros esperados en la competencia PASO 4: Con qu pruebas? Evidencias concretas de aprendizaje 15. El proceso de evaluacin paso a paso PASO 6: En qu momentos evaluar? Diagnstico, Formativa, Promocin y Acreditacin PASO 7: Con qu estrategias? Matrices de evaluacin Pruebas, portafolio, observacin, simulaciones, etc. PASO 5: Cmo determinar el nivel de aprendizaje? PASO 8: Cmo informar? Logros, aspectos a mejorar y nivel de aprendizaje 16. Paso 1: QU EVALUAR? Respuesta: La competencia y sus saberes 17. COMPETENCIA: ACTUACIN INTEGRAL CON IDONEIDAD Y TICA SABER HACER META COGNICIN Saber CONOCER SABER SER ACTITUDES Y VALORES PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS TOBON, 2008 COMPRENSIN Y APROPIACIN 18. Mdulo Competencia Criterios de desempeo Se recomienda una competencia especfica por cada mdulo www.cife.ws [email_address] PROBLEMAS MODELO COMPLEJO Referencia: Tobn (2008). Competencias y ciclos propeduticos. Cife 19. Ejemplo de competencia. Enfoque Complejo PROBLEMA: Cmo crear proyectos sociales o empresariales que resuelvan los problemas de forma sistmica, y que se sostengan en el tiempo afrontando las dificultades, con base en el proyecto tico de vida? Competencia: Emprendimiento Emprender proyectos creativos e innovadores, que contribuyan a identificar, plantear y resolver los problemas sociales y productivos, con base en metodologas sistmicas, que tengan en cuenta el contexto, de acuerdo con un determinado enfoque y metodologa de investigacin. 20. Paso 2: PARA QU EVALUAR? Respuesta: Formacin integral 21. Evaluar la competencia de emprendimiento para 22. Paso 3: CON QU CRITERIOS? Respuesta: Resultados esperados en la competencia 23. Pautas para establecer los criterios Saberes Los criterios deben abordar los diferentes saberes de la competencia en lo posible Comparacin Los criterios deben comparar un qu con una condicin de referencia Claridad Los criterios deben ser fcilmente comprensibles y claros Pertinencia Los criterios deben ser pertinentes al desempeo profesional idneo 24. Ejemplo de criterios en la competencia de emprendimiento 1.1 Tiene retos personales en campo del emprendimiento, los cuales son coherentes con sus valores, las oportunidades del medio y su proyecto tico de vida. 1.2 Argumenta de forma clara, coherente y pertinente su idea de proyecto, y sabe ofrecerlo a las personas y organizaciones a travs de una estrategia pertinente. 1.3 Crea o adapta un proyecto de emprendimiento en el campo social o empresarial cuyas metas, estrategias y planificacin de recursos son coherentes entre s, y responden a un reto o problema. 25. Paso 4: CON QU EVIDENCIAS? Respuesta: Pruebas concretas de aprendizaje que presentan los estudiantes 26. o Por qu son valiosas? Son pruebas que presentan los estudiantes para demostrar sus competencias Permiten valorar los criterios Permiten organizar el proceso de aprendizaje Dan claridad a los estudiantes frente a cmo deben demostrar su aprendizaje Permiten documentar el aprendizaje de los estudiantes a travs de un portafolio

Evidencias 27. Tipos de evidencias Tipo Ejemplos Evidencia de CONOCIMIENTO -Pruebas escritas abiertas -Pruebas escritas cerradas -Pruebas orales -Ensayos Evidencias de HACER Audios y videos -Testimonios -Registro de observaciones Evidencias del SER -Registro de actitudes -Pruebas de actitudes -Autovaloracin -Sociodramas Evidencias de PRODUCTO -Documentos de productos -Proyectos -Informes finales -Objetos -Creaciones -Servicios prestados 28. Ejemplo de evidencias en la competencia de emprendimiento Criterios Evidencias Ponderacin 1.1 Tiene retos personales en campo del emprendimiento, los cuales son coherentes con sus valores, las oportunidades del medio y su proyecto tico de vida. Informe de planeacin del proyecto tico de vida 10% 1.2 Argumenta de forma clara y coherente su idea de proyecto, y sabe ofrecerlo a las personas y organizaciones a travs de una estrategia pertinente. Registro del proceso de argumentacin oral en pblico 10% 1.3 Crea o adapta un proyecto de emprendimiento en el campo social o empresarial cuyas metas, estrategias y planificacin de recursos son coherentes entre s, y responden a un reto o problema. Informe de un proyecto de emprendimiento 40% 29. Continuacin ejemplo de evidencias Criterios Evidencias Pondera-cin 1.4 Argumenta de forma precisa los conceptos de negocio, proyecto social, emprendimiento y creatividad con base un determinado mapa grfico. Informe escrito de Cartografa Conceptual sobre conceptos de emprendimiento 10% 1.5 Ejecuta y evala un proyecto de emprendimiento (o una de sus partes) siguiendo un anlisis prospectivo, manejando de forma estratgica las situaciones de incertidumbre y las dificultades. Informe de ejecucin de un proyecto de emprendimiento. 30% 30. Paso 5: CMO DETERMINAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE? Respuesta: Mediante matrices de evaluacin 31. Componentes de las Matrices de evaluacin Componente Descripcin o Competencia Es la competencia a evaluar 2. Criterios Son los criterios que se tendrn en cuenta en el proceso 3. Evidencias Son las pruebas a tener en cuenta 4. Niveles de logro Dan cuenta de niveles de aprendizaje por criterio 5. Puntos o porcentaje Indican la cuantificacin de cada criterio y de cada nivel de logro 32. Criterios y evidencias EJEMPLO DE MATRIZ PARA UN CRITERIO COMPETENCIA: Emprender proyectos creativos e innovadores, que contribuyan a identificar, plantear y resolver los problemas sociales y productivos , con base en metodologas sistmicas, que tengan en cuenta el contexto, de acuerdo con un determinado enfoque y metodologa de investigacin. Propiedades de calidad Con excelencia Con calidad Nivel Medio de Calidad Debe mejorar Puntuacin 1.3 Crea o adapta un proyecto de emprendimiento en el campo social o empresarial cuyas metas, estrategias y planificacin de recursos son coherentes entre s, y responden a un reto o problema. 1.1.1. Evidencia de producto: Proyecto en papel terminado 40% El proyecto es factible de implementarse acorde con la planeacin de recursos, el talento humano disponible y el cronograma establecido. 40% Los productos que se esperan del proyectos son altamente pertinentes al contexto, y pueden asegurar el xito del proyecto. 30 % Los componentes del proyecto estn bien redactados y completos acorde con lo esperado en cada apartado del proyecto. Hay coherencia entre todos los

componentes 15% El proyecto tiene los componentes esperados y se relaciona con el emprendimiento. 5% 33. Paso 6: EN QU MOMENTOS SE EVALA? Respuesta: Al inicio, durante y al final del proceso 34. Momentos de la EVALUACIN Tipo de evaluacin Caractersticas Al inicio: DIAGNSTICO -Evala saberes previos -Se pueden acreditar competencias Durante: FORMATIVA Se da en las actividades de aprendizaje con base en evidencias Al final: PROMOCIN -Se determina el grado de desarrollo de la competencia -Se informa al estudiante del aprendizaje En el egresado: CERTIFICACIN -Se acredita acadmicamente la competencia en los estudiantes -Opcionalmente, se puede certificar la competencia desde un centro externo 35. Proceso de la evaluacin Fase Caractersticas AUTO-VALORACIN -La hace la propia persona -Es metacognitiva CO-VALORACIN -La hacen los pares -Es en equipo HETERO-VALORACIN -La hace el docente -En ocasiones la hacen expertos INTERVALORACIN -Integra las anteriores -Se hace desde diferentes mbitos 36. Paso 7: CON QU ESTRATEGIAS EVALAR? Respuesta: Con diversas estrategias, como pruebas, portafolio, etc. 37. Estrategias de evaluacin 38. PASO 8: CMO INFORMAR? Respuesta: Se retroalimenta con base en el nivel de aprendizaje alcanzado, los logros y los aspectos a mejorar 39. Nivel de aprendizaje, logros y aspectos a mejorar NIVEL DE APRENDIZAJE LOGROS ASPECTOS A MEJORAR Nivel alcanzado a partir de la matriz de evaluacin Logros obtenidos teniendo como base la Matriz de Evaluacin Aspectos en los cuales debe mejorar la persona 40. Ejemplo Competencia de emprendimiento Estudiante: Carlos Ocampo NIVEL DE APRENDIZAJE LOGROS ASPECTOS A MEJORAR Nivel IV de la competencia Porcentaje de logro: 80% Nota: 8.0 Proyecto creativo de emprendimiento Planear de forma ms organizada los recursos del proyecto de emprendimiento 41. Tobn, Sergio. (2006). Formacin basada en competencias. Bogot: Ecoe. Tobn, Sergio, y otros. (2006). Competencias, calidad y educacin superior. Bogot: Magisterio. Tobn, Sergio y otros. (2006). El enfoque de las competencias en la educacin superior. Madrid: UCM. Tobn, Sergio (2008). Diseo sistmico de mdulos en la educacin superior. Bogot: Cife. Tobn, Sergio (2008) Gestin curricular y ciclos propeduticos por competencias. El enfoque complejo en la educacin superior. Bogot: ECOE. Versin ebook Garca Fraile, J.A., Tobn, S., et al. (2008). Un nuevo modelo de formacin para el siglo XXI. La enseanza basada en competencias. Barcelona: Davinci ALGUNAS REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Paso a paso para la Evaluacin de competencias. Tobon - Presentation Transcript 1. Evaluacin por competencias. Sergio Tobn Qu es la evaluacin de las competencias? Es el proceso mediante el cual se recopilan evidencias y se realiza un juicio o dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta criterios preestablecidos, para dar finalmente una retroinformacin que busque mejorar la idoneidad. El proceso de evaluacin paso a paso 1 2 3 4 5 6 7 8 Cmo Para qu Con qu Con qu En qu momentos Con qu Qu evaluar? determinar el nivel Cmo informar? evaluar? criterios? pruebas? evaluar? estrategias? de aprendizaje? Diagnstico, Saberes de la Logros esperados Evidencias Pruebas, portafolio, Logros, aspectos a Para formar y Matrices de Formativa, competencia (saber, en la concretas de observacin, mejorar y nivel de valorar la evaluacin. Promocin y saber hacer, saber competencia. aprendizaje. simulaciones, etc. aprendizaje. idoneidad. Acreditacin. ser). Paso 1: Qu evaluar? La competencia y sus saberes. 1 2. Evaluacin por competencias. Sergio Tobn Actuacin integral con idoneidad y tica er Sab er hac er Sab os Com ient pre edim Apro nsin Proc cnicas baci T n Saber Actitudes Valores Ejemplo de competencia. Problemtica Cmo crear proyectos sociales o empresariales que resuelvan los problemas de forma sistmica, y que se sostengan en el tiempo afrontando las dificultades, con base en el proyecto tico de vida? Competencia: Emprender proyectos creativos e innovadores, que contribuyan a identificar, plantear y resolver los problemas sociales y productivos, con base en metodologas sistmicas, que tengan en cuenta el contexto, de acuerdo con un determinado enfoque y metodologa de investigacin. Paso 2: Para qu? Para lograr una formacin integral. 2 3. Evaluacin por competencias. Sergio Tobn Ejemplo competencia de emprendimiento: Fortalecer la habilidad de metacognicin. Tomar conciencia de sus logros y aspectos a mejorar. Mejorar efectivamente en su desempeo. Comprender cmo pueden contribuir para resolver un problema. Paso 3: Con qu criterios? Resultados esperados en la competencia. Pautas para establecer los criterios Los criterios deben abordar los diferentes Saberes saberes de la competencia en lo posible. Los criterios deben comparar un qu con Comparacin una condicin de referencia. Los criterios deben ser fcilmente Claridad comprensibles y claros. Los criterios deben ser pertinentes al Pertinencia desempeo profesional idneo. Ejemplo de criterios en la competencia de emprendimiento: 3 4. Evaluacin por competencias. Sergio Tobn 1.1 Tiene retos personales en campo del emprendimiento, los cuales son coherentes con sus valores, las oportunidades del medio y su proyecto tico de vida. 1.2 Argumenta de forma clara, coherente y pertinente su idea de proyecto, y sabe ofrecerlo a las personas y organizaciones a travs de una estrategia pertinente. 1.3 Crea o adapta un proyecto de emprendimiento en el campo social o empresarial cuyas metas, estrategias y planificacin de recursos son coherentes entre s, y responden a un reto o problema. p Paso 4: Con qu evidencias? Pruebas concretas de aprendizaje que presentan los estudiantes. Evidencias Por qu son valiosas? o Son pruebas que presentan los estudiantes para demostrar sus competencias. o Permiten valorar los criterios. o Permiten organizar el proceso de aprendizaje. o Dan claridad a los estudiantes frente a cmo deben demostrar su aprendizaje. o Permiten documentar el aprendizaje de los estudiantes a travs de un portafolio. Tipos de Evidencias 4 5. Evaluacin por competencias. Sergio Tobn Tipo Ejemplos Pruebas escritas abiertas Pruebas escritas cerradas Evidencia de conocimiento Pruebas orales Ensayos Evidencias de hacer Audios y videos Testimonios Registro de observaciones Registro de actitudes Pruebas de actitudes Evidencias del ser Autovaloracin Sociodramas Documentos de

6.

7.

8.

9.

10.

productos Proyectos Informes finales Evidencias de producto Objetos Creaciones Servicios prestados Ejemplo de evidencias en la competencia de emprendimiento Criterios Evidencias Ponderacin 5 Evaluacin por competencias. Sergio Tobn 1.1 Tiene retos personales en campo del emprendimiento, los cuales son coherentes con sus valores, las 10% oportunidades del medio y su proyecto tico de vida. Informe de planeacin del proyecto tico de vida. 1.2 Argumenta de forma clara y coherente su idea de Registro del proceso de proyecto, y sabe ofrecerlo a las personas y organizaciones 10% argumentacin oral en pblico. a travs de una estrategia pertinente. 1.3 Crea o adapta un proyecto de emprendimiento en el campo social o empresarial cuyas metas, estrategias y Informe de un proyecto de 40% planificacin de recursos son coherentes entre s, y emprendimiento. responden a un reto o problema. 1.4 Argumenta de forma precisa los conceptos de Informe escrito de Cartografa negocio, proyecto social, emprendimiento y Conceptual sobre conceptos de 10% creatividad con base un determinado mapa grfico. emprendimiento. 1.5 Ejecuta y evala un proyecto de emprendimiento (o una de sus partes) siguiendo un anlisis prospectivo, Informe de ejecucin de un proyecto 30% manejando de forma estratgica las situaciones de de emprendimiento. incertidumbre y las dificultades. Paso 5: Cmo determinar el nivel de aprendizaje? Mediante matrices de evaluacin. 6 Evaluacin por competencias. Sergio Tobn Componentes de las Matrices de evaluacin Componente Descripcin Competencia Accin a evaluar. Consideraciones a tomar en cuanta en el Criterios proceso. Evidencias Son las pruebas a tener en cuenta. Dan cuenta de niveles de aprendizaje por Niveles de logro criterio. Indican la cuantificacin de cada criterio y Puntos o porcentaje de cada nivel de logro. Paso 6: En qu momento se evala? Al inicio, durante y al final del proceso. Momentos de la Evaluacin 7 Evaluacin por competencias. Sergio Tobn Tipo de evaluacin Caractersticas Evala saberes previos. Al inicio: Dianstica Se pueden acreditar competencias. Se da en las actividades de aprendizaje con Durante: Formativa base en evidencias Se determina el grado de desarrollo de la Al final: Promocin competencia. Se informa al estudiante del aprendizaje. Se acredita acadmicamente la competencia en los estudiantes. En el egresado: Certificacin Opcionalmente, se puede certificar la competencia desde un centro externo. Proceso de la evaluacin Fase Caractersticas Autovaloracin La hace la propia persona. 8 Evaluacin por competencias. Sergio Tobn Es metacognitiva. La hacen los pares. Covalaoracin Es en equipo. La hace el docente. Heteroevaluacin En ocasiones la hacen expertos. Integra las anteriores. Interevaluacin Se hace desde diferentes mbitos. Paso 7: Con qu estrategia evaluar? Con diversas estrategias, como pruebas, portafolio, etc. Estrategias de evaluacin 9 Evaluacin por competencias. Sergio Tobn Vase captulo: 8 Daz Barriga. 9 Biggs. Paso 8: Cmo informar? Se retroalimenta con base en el nivel de aprendizaje alcanzado, los logros y los aspectos a mejorar. Nivel de aprendizaje, logros y aspectos a mejorar Nivel de aprendizaje Logros Aspectos a mejorar Logros obtenidos teniendo Nivel alcanzado a partir de Aspectos en los cuales debe como base la Matriz de la matriz de evaluacin. mejorar la persona. Evaluacin. Ejemplo Competencia de emprendimiento Estudiante: Carlos Ocampo. 5 Planear de forma ms Proyecto creativo de organizada los recursos del Porcentaje de logro: 80% emprendimiento. proyecto de Nota: 8.0 emprendimiento. 10

Qu es la evaluacin por competencias?

Qu es la evaluacin por competencias? La evaluacin de competencias y por competencias es un proceso de retroalimentacin, determinacin de idoneidad y certificacin de los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia, mediante el anlisis del desempeo de las personas en tareas y problemas pertinentes. Esto tiene como consecuencia importantes cambios en la evaluacin tradicional, pues en este nuevo enfoque de evaluacin los estudiantes deben tener mucha claridad del para qu, para quin, por qu y cmo es la evaluacin, o si no est no va a tener el la significacin necesaria para contribuir a formar profesionales idneos. Es as como la evaluacin debe plantearse mediante tareas y problemas lo ms reales posibles, que impliquen curiosidad y reto. La evaluacin por competencias es cualitativa o cuantitativa? La evaluacin por competencias es tanto cualitativa como cuantitativa. En lo cualitativo se busca determinar de forma progresiva los logros concretos que van teniendo los estudiantes a medida que avanzan en los mdulos y en su carrera. En lo cuantitativo, los logros se relacionan con una escala numrica, para determinar de forma numrica el grado de avance. De esta manera, los nmeros indicarn niveles de desarrollo, y tales niveles de desarrollo se correspondern con niveles de logro cualitativos. Las matrices de evaluacin de competencias son las que nos permiten evaluar a los estudiantes tanto de forma cualitativa (en sus logros) como cuantitativa (niveles numricos de avance). La evaluacin por competencias es por promedio? Una de las grandes transformaciones que implica la evaluacin por competencias es que sta ya no es por promedio, sino por indicadores y niveles de logro. Un estudiante tiene una competencia cuando est en condiciones de desempearse ante una situacin o problema con motivacin, tica, conocimiento terico y habilidades procedimentales. Si falta alguno de estos aspectos, no se puede certificar la competencia en su nivel de desarrollo respectivo, y por tanto no puede promoverse en el mdulo. Es por ello que en los mdulos, los estudiantes deben demostrar que han aprendido todos los aspectos esenciales de la competencia en el nivel de desarrollo esperado, acorde con unos indicadores de referencia. En la evaluacin promedial, en cambio, es factible que un estudiante pueda pasar una asignatura manejando slo los aspectos tericos o prcticos, pues el promedio ayuda a compensar debilidades. En la evaluacin de competencias no hay promedio de notas para evitar, por ejemplo, que un logro muy significativo en habilidades prcticas compense la ausencia de logro en lo terico, en habilidades sociales y en la tica, o viceversa. Cmo se planea la evaluacin de las competencias en los mdulos? En los mdulos, la evaluacin de las competencias se planea con base en el siguiente esquema orientador:
1.

Se construyen las matrices de evaluacin de los productos definidos para un determinado mdulo, con respecto a las competencias.

2. 3. 4. 5. 6.

Se planea cmo ser la evaluacin de diagnstico, la evaluacin continua y la evaluacin de promocin (evaluacin final). Se determina cmo se llevar a cabo la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin de los aprendizajes de los estudiantes. Se articulan procesos de evaluacin a las estrategias didcticas. Se planean con detalle las estrategias propias del proceso de evaluacin, cmo sern, cundo, con qu recursos, etc. Se elaboran instrumentos de observacin, de chequeo y de registro de aprendizajes.

Qu son las matrices de evaluacin? Las matrices de evaluacin de las competencias son matrices que nos permiten determinar el nivel de logro de los estudiantes con respecto a las competencias propuestas para un mdulo, con referencia al producto o productos de dicho mdulo. Se han desarrollado a partir de las rbricas de evaluacin de logros. Se componen de los siguientes aspectos:

Competencia o competencias a evaluar: son las competencias que se van a evaluar con la matriz. Producto o productos del mdulo: son los resultados que permiten determinar el nivel de calificacin o idoneidad de los estudiantes al final del proceso formativo. Indicadores: son parmetros concretos de desempeo para evaluar los productos. Logro: son niveles de calidad en los indicadores (En el Proyecto Tuning son los descriptores de calidad de los indicadores). Puntuacin: a veces es necesario darle una puntuacin diferente a los niveles de logro para dar cuenta de su importancia. Actividades de evaluacin: son actividades que se hacen para verificar los indicadores. Mdulo: Competencia: Nivel de logro: Producto: Indicador

Logro mnimo

Logro bsico

Logro con avances de calidad

Logro con excelencia

Indicador 1. Actividad de evaluacin Indicador 2. Actividad de evaluacin Indicador 3. Actividad de evaluacin

Cmo se implementa la evaluacin de diagnstico, la evaluacin continua y la evaluacin de promocin o final? Estos tres tipos de evaluacin se implementan a lo largo del mdulo, en correspondencia con el nivel de formacin de los estudiantes y el respectivo mdulo de que se trate. Los tres tipos de evaluacin son necesarios en todo mdulo. Evaluacin de diagnstico: se implementa al comienzo de todo mdulo, para que el docente pueda identificar cmo vienen los estudiantes, qu logros traen y cules son sus principales falencias, y con base en ello, orientar las actividades de aprendizaje, enseanza y evaluacin. Evaluacin continua: se da a lo largo de todo el mdulo y en ella los docentes van determinando el grado de avance de los estudiantes en la formacin de sus competencias. Se realiza con base en la auto, co y heteroevaluacin. Evaluacin de promocin: se realiza al final del mdulo, y en ella se establece el grado de desarrollo final de las competencias, con base en los productos e indicadores. El otro tipo de evaluacin es la evaluacin de certificacin que se hace generalmente por fuera de los mdulos, y que busca certificar el nivel de idoneidad de los estudiantes en las competencias establecidas. Cmo se lleva a cabo la auto, co y heteroevaluacin de los aprendizajes? Hay mltiples estrategias de llevar a cabo estos procesos de la evaluacin. Se recomienda que en todo mdulo haya actividades para los tres tipos de evaluacin, aunque no es necesario que los tres tipos de evaluacin estn en todos los mdulos. En la autoevaluacin, cada estudiante reflexiona sobre su aprendizaje; en la coevaluacin, los compaeros se brindan retroalimentacin entre s acorde con determinadas pautas, y en la heteroevaluacin, es el docente quien da retroalimentacin a los estudiantes. Estos tres procesos de la evaluacin de las competencias deben articularse con la evaluacin de diagnstico, la evaluacin continua, la evaluacin de promocin y la evaluacin de certificacin. Cmo se articulan los procesos de evaluacin con las estrategias didcticas? En toda estrategia didctica que se implemente en un mdulo para formar las competencias debe haber algn componente de evaluacin. Este es un principio esencial en el diseo de los mdulos respecto a la didctica, ya que se busca que a medida que se forma se evale con las mismas estrategias, buscando que las actividades que slo se focalizan en la evaluacin sean en un grado mnimo. Esta articulacin se hace determinando en cada estrategia didctica cmo se puede evaluar el aprendizaje de los estudiantes a partir de ella. Cules son las estrategias propias del proceso de evaluacin?

Son varias las estrategias propias del proceso de evaluacin que hay que planearlas con detalle en un mdulo. Algunas son: pruebas de observacin, pruebas escritas y portafolio. En las pruebas escritas por competencias se buscan determinar procesos de interpretacin, comprensin, argumentacin y proposicin de soluciones a problemas. En todo mdulo hay que planear muy bien cmo se implementarn estas estrategias de acuerdo a si se hacen en la evaluacin de diagnstico, en la evaluacin continua, en la evaluacin de promocin o en la evaluacin de certificacin. El portafolio es una estrategia de valuacin en la cual los estudiantes van consignando las evidencias de su aprendizaje. Acorde con las sugerencias del docente, cada estudiante debe corregir y mejorar sus evidencias, como seal de aprendizaje.

Cul es la diferencia entre evaluacin formativa y evaluacin de acreditacin (sumativa)? La evaluacin formativa es la que se hace durante el proceso de aprendizaje de las competencias, y consiste en posibilitar que los estudiantes tengan la mayor retroalimentacin posible de sus progresos en el desarrollo de las competencias a travs de los mdulos, y los aspectos a mejorar, junto con recomendaciones puntuales de cmo hacerlo. La evaluacin formativa es equiparable a la evaluacin continua descrita ms arriba. En cambio, la evaluacin de acreditacin es aquella que se hace ya sea al final de cada mdulo o al final de un ciclo de formacin (Ciclo Inicial o Ciclo de Licenciatura) para acreditar pblicamente ante la universidad (en el caso de los mdulos) o ante la sociedad (en el caso de los ttulos de los ciclos) que los estudiantes poseen las competencias en los niveles de desarrollo propuestos en el perfil de egreso y en la malla curricular. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Tobn, Sergio. Competencias, calidad y educacin superior. Bogot: Magisterio, 2006. Tobn, Sergio. Formacin basada en competencias. Pensamiento complejo, diseo curricular y didctica. Bogot: Ecoe Ediciones, 2005. Tobn, Sergio. Las competencias en la educacin superior. Madrid: Editorial Universidad Complutense, 2006. Zabalza, M. Las competencias del profesorado universitario. Madrid: Narcea, 2003.