LA REALIDAD DEL MAESTRO DEL SIGLO XXI Celaya de la Torre, Claudia Lorena Hernndez Chirez, Adn Torres Herrera,

Mara del Socorro Licenciados en Educacin Primaria RESUMEN: A travs del presente artculo se vierten algunos de los nuevos roles, retos y desafos del siglo XXI, a los cuales el docente ha de enfrentar, adecuar y superar con profesionalizacin. Se parte del entendido de que nuestras escuelas estn inmersas dentro de una sociedad globalizadora regida y dirigida por los medios y adelantos tecnolgicos, y por ende deber estar a la vanguardia e incorporar estos recursos, para generar una escuela que sea vista como el motor del cambio y del progreso social y el maestro como uno de los principales actores del mismo. Palabras clave: Mejor distribucin del PIB, alumnos tecnolgicos, compromiso docente, individualizacin, atmsfera digital educativa, revolucin tecnolgica, Internet, sociedad de conocimiento, democratizacin informativa, profesor multidimensional. INTRODUCCIN Hace 20 aos Mxico era un pas muy distinto. En el transcurso de este tiempo se inici con el ejercicio del voto ciudadano, el cual da paso a constituirnos como una sociedad democrtica; la conciencia aguda por los problemas ambientales slo exista en unos cuantos pues no era tan evidente hacer algo para cuidar el planeta; el nico acceso a informacin era el que se nos presentaba en la escuela o en los libros de la biblioteca, a diferencia de ahora que con un clic podemos acceder a innumerables fuentes de informacin. Tampoco haba tanta insistencia en la formacin de valores en los alumnos para evitar la delincuencia, la inseguridad, la drogadiccin, la desintegracin familiar, o tantos problemas que en la actualidad aquejan a nuestra sociedad. Con todo esto, es imposible que el maestro del siglo XXI permanezca igual y que no modifique su forma de enseanza a fin de satisfacer las exigencias del mundo donde vivimos, el cual est cambiando rpidamente. Pero no ser un camino fcil.

En los ltimos aos se ha venido hablando de las competencias en el alumnado, as como las que deben poseer los docentes para hacer frente a los nuevos retos y a la complejidad de la vida actual. No basta con ensear los conocimientos bsicos o formar alumnos hbiles, sino que el mayor reto del maestro actual es constituir ciudadanos gestores de su propia educacin, es decir, que se transformen a s mismos y mantengan actitudes positivas para la autoformacin. La gran mayora de las deficiencias y problemas de la sociedad actual se atribuyen al sistema educativo y, por ende, a los profesores. Desafortunadamente muchas de las exigencias del sistema educativo hacia el docente se han visto influidas por la globalizacin, por lo cual se basa en estrategias y resultados de otros pases que son muy diferentes y no toman en cuenta las caractersticas nicas como la poltica, la geografa, la historia, la economa, las costumbres, las necesidades o el multiculturalismo de Mxico. A continuacin presentamos los nuevos roles que debe desempear el maestro actual, las implicaciones educativas, las aplicaciones didcticas, los retos y las exigencias de la realidad del sistema educativo.

LA REALIDAD DEL MAESTRO DEL SIGLO XXI Landaverde y Kourchenko (2010) mencionan que ahora el reto de la educacin es garantizar la permanencia dentro del sistema educativo, recuerdan que antes era abatir el analfabetismo y ensanchar la cobertura hasta el nivel primaria; y que para ello la estrategia a seguir ahora es elevar los aos y por ende el promedio de escolaridad nacional, adems de fortalecer la calidad educativa en relacin con los retos del mundo contemporneo. Creo que aseverar que al elevar los aos de educacin traer como consecuencia un elevado promedio de escolaridad nacional, es una afirmacin muy seria. Desconozco cul haya sido su argumento pero no me resulta lgico: una porque si no contamos con un buen programa educativo, de nada va a servir tantos aos de escolaridad. Dos, si de muchas fallas le echan la culpa al docente, elevando los aos, supongo que tendr ms maestros y por lo mismo ms atraso y prdida de tiempo y dinero. Y tres, porque lo que buscan las personas es una carrera o profesin corta y efectiva para pronto pertenecer al campo laboral por distintas cuestiones: independencia, por economa, gusto, etc. Por qu se van los jvenes de las escuelas? Esta cuestin sigue apoyando el argumento arriba mencionado, quiz a menos aos de escolaridad, mayor permanencia. Estos autores expresan que las razones se dirigen a los contenidos y al ejercicio docente. Los maestros estamos enseando lo que no les sirve, no les brindamos herramientas, no les permitimos desarrollar sus habilidades ni descubrir o poner en prctica sus competencias. Lo estamos haciendo mal. Los directores dicen que los maestros carecemos de preparacin pedaggica, puntualidad y presencia. Con estos datos se desprende errneamente que el problema educativo nacional radica en que tenemos maestros malos o poco preparados. Entonces se dirige la mirada a que el problema est en el proceso educativo: obsoleto, impertinente, envejecido de contenidos y carente de efectividad. La distribucin del gasto corriente en instituciones educativas se canaliza primordialmente al pago de salarios: menor gasto, peor desempeo. Se debera incrementar el gasto en educacin, elevar el presupuesto federal y los de los estados en materia educativa, dirigirlo mejor. Invertir ms en capacitacin docente y en infraestructura, adems de mejores salarios. Aumentar al 8% del PIB.

El xito de los pases se mide en sus ventajas competitivas y su capacidad de adaptacin y generacin de cambios. Nuestros sistemas y recursos educativos hoy en da han sido rebasados por la era tecnolgica y el mundo globalizado, parece ser que se encuentran descontextualizados los planes y programas de estudio y su perfil de egreso, con las demandas y necesidades que viven sus educandos en su y en otros contextos. En otras palabras poca relevancia y pertinencia tienen las escuelas en los alumnos, se est formando personas con herramientas, conocimientos y habilidades que ya no podrn usar porque no tienen razn de ser y de aplicacin, que han sido rebasadas por otras que debiera poseer. Una de las grandes diferencias educativas que se plantean en nuestra actualidad es el dejar de concebir a la escuela como unidad aislada de la sociedad y de sus cambios, sino vista como una unidad productiva, generadora de conocimientos y enlazada al mundo global, donde esta sea el vinculo de relacin y conexin de los educandos con su mundo. En concreto una de las discrepancias radica en la modificacin de los sistemas educativos para responder a las demandas de las sociedades modernas. Esto por medio de la creacin de espacios con herramientas y estrategias que contemplen los adelantos tecnolgicos y el lenguaje digital, con nuevas e innovadoras metodologas de trabajo, de pensamiento, reflexin y anlisis de las problemticas actuales y de ver el mundo, de comunicarnos, relacionarnos y expresarnos. Segn Landaverde y Kourchenko (2010), existen una serie de conceptos acerca de lo que significa ser maestro. Dicha conceptualizacin ha ido evolucionando convirtiendo al maestro en algo muy superior, algo ms que un transmisor de conocimientos, dando paso a un gua, consejero, tutor, amigo y confidente que es el motor generador del aprendizaje y del conocimiento, pero sobre todo, motivador. Adems, el maestro debe ayudar a que se cumplan las 5 tareas fundamentales establecidas por la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) sobre aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer, aprender a emprender y aprender a convivir. La vocacin del maestro es una tarea mxima, elevada y digna de trabajar en la formacin de seres humanos con valores, capaces de un aprendizaje continuo, de adaptarse, reflexionar y analizar de la realidad. Todo esto nos hace reflexionar en la importancia de nuestra labor, de todas las implicaciones educativas que nos acarrea y, sobre todo, en el gran reto de comprometernos y esforzarnos en

hacer todo lo posible para cambiar nuestra prctica y dejar de ser un proveedor de informacin para convertirnos en educadores. Los claros avances tecnolgicos del siglo XXI han transformado la vida, el trabajo, la familia, el entretenimiento y la forma de aprender del ser humano. Por lo tanto, implica que no podemos dejarla de lado en nuestra prctica; al contrario, debemos echar mano de ella para complementarla y mejorar. Adems de ser competente, el docente siempre debe conservar una mirada humanista a travs de la cual est consciente del contexto y la realidad del ambiente del aula. Este aspecto humano se ha descuidado ltimamente al darle prioridad a los problemas sociales que ocurren fuera del aula o a los avances cientficos y tecnolgicos. Estas competencias docentes deben ser traducidas en competencias de los alumnos, quienes debern utilizarlas a lo largo de su vida. Cabe mencionar que el hecho de que el docente sea competente en lo personal no quiere decir que sus alumnos tambin lo sean, pero s es ms probable que un nio, cuyo profesor manifiesta y transmite un gran gusto por lectura de diferentes tipos de texto, adquiera ese gusto que si tuviera un profesor que expresa desagrado por ella. Estamos conscientes de que tampoco podemos ensearle todo (hablando de conocimientos) al alumno, pero al fomentarle que aprenda a aprender estamos previendo que el nio de manera autnoma va a seguir aprendiendo a lo largo de toda su vida. No sabemos lo que viene en el futuro, el avance de la ciencia y la tecnologa, por lo cual es importante fomentar y desarrollar un pensamiento crtico y complejo para que tenga la capacidad de buscar distintas soluciones ante los problemas que se le vayan presentando. Esto se puede lograr si el docente es capaz de disear situaciones similares a lo que ocurre en la vida cotidiana del alumno y que sean acordes a su contexto, pues as es ms probable que cuando se le presenten problemas, l asocie estos a lo que se le plante en el aula y pueda echar mano de las habilidades y conocimientos adquiridos. La educacin es la clave del xito de la sociedad, es tiempo de derribar esa barrera (muchas veces mental) que nos haca pensar que entre ms conocimientos (o informacin) se le proporcionara al alumno, se lograran estudiantes mejor preparados. Ya no es vigente ese sistema educativo con una perspectiva rgida de que se deba ensear slo ciertas cosas y con mtodos rigurosos, sino que ahora se pone en juego la creatividad del profesor, ya que de no

ser as la escuela no ir satisfaciendo las necesidades de la sociedad actual, sino de alguna del pasado, trayendo como consecuencia que el alumno no pueda utilizar lo que aprende para resolver conflictos reales que se le presenten all afuera. Y es por ello que los alumnos de ahora cuentan con acceso a tecnologas de comunicacin y consulta de datos desconocidos para buena parte de sus profesores. Buscan informacin pero, la palabra buscar la estarn semejando con aprender? La ven o solo la copian? Se comunican intermitentemente a cualquier hora del da o de la noche, ser consciente de sus peligros. Su comunicacin escrita se basa en siglas y acrnimos, pudiendo atentar contra la riqueza de la escritura formal. Sin embargo no toda esa tecnologa es necesariamente recomendable y til. Se les facilita tanto las cosas que pueden llegar a un grado de indiferencia y comodidad. La tarea nmero uno de los jvenes mexicanos es el envo de mensajes de texto, y eso de texto no es tan literal, como ya veamos, le siguen los juegos y las fotos. No tienen barreras para el enlace y la comunicacin. Recordemos que todos los excesos son malos y los alumnos deben de tener un criterio muy amplio para discernir entre lo que les ayudar o perjudicar. No pasar de la libertad al libertinaje por la red. Hemos modificado radicalmente nuestro entorno, que ahora debemos de modificarnos a nosotros mismos para poder vivir dentro de l. Retomando y partiendo de la anterior frase podemos mencionar que nos encontramos en un mundo de constante vanguardia en todos los sentidos, cambios ambientales, sociales y culturales y dems, donde sale a relucir sin duda los referentes a los tecnolgicos, particularmente por el inters del presente documento nos referiremos a las TICs, que han trado consigo la llamada democratizacin a la informacin y por consecuencia el nacimiento de las sociedades del conocimiento. Ahora recaigamos por un momento a las dos corrientes pedaggicas que han tenido mayor influencia en nuestros sistemas educativos, el conductismo y constructivismo. Empezando por la primera, se tena al docente como la nica fuente del saber y conocimiento, donde la pasividad y receptividad del alumno reinaba y la figura del maestro representaba el vnculo para poder acceder a la informacin. Sin embargo, este paradigma dio de mucho de qu hablar, recibiendo diversas crticas. Y gracias a las investigaciones y estudios por la incansable bsqueda de una educacin de mayor calidad, con pertinencia y acorde a las

necesidades contextuales y propias del individuo para desenvolverse dentro su entorno, trajo consigo nuevas corrientes pedaggicas, como la segunda en la que haremos mencin, el constructivismo. Desde esta perspectiva dicho paradigma se ajusta y tiene estrecha relacin con las sociedades del conocimiento, puesto que a partir de esta corriente el sujeto puede construir o elaborar, incorporar, enriquecer, etc., la informacin o datos que le proporcionan o generan los medios tecnolgicos para transformarla en conocimientos aplicables en la resolucin de las dificultades de su vida diaria. Cabe aqu hacer una gran diferenciacin respecto a la informacin y al conocimiento, ya que como mencionamos anteriormente, vivimos en una era de la democratizacin de la informacin, de poder accesar a ella en gran proporcin, pero que no solo basta esto para poder decir que estamos y somos parte que contribuye a una sociedad del conocimiento por estar en un tiempo donde la informacin de datos fluye rpidamente y cualquier persona la puede consultar, sino que falta un elemento principal en este proceso, la intervencin docente. Este gran paso radica en fomentar en los individuos capacidades de discrepancia, de juicio, anlisis, reflexin, discernimiento y dems. El docente modifica su rol, ya no como nica fuente de informacin, sino como el orientador y facilitador para enlazar y transformar los datos, la informacin en el desarrollo de capacidades, habilidades, conocimientos y actitudes. Ahora pensemos en una interesante interrogante: el docente del siglo XXI est preparado para educar y formar jvenes que respondan a la demanda educativa? Desafortunadamente estamos conscientes de que la respuesta es negativa, puesto que el maestro de hoy ha sido formado con parmetros pedaggicos del siglo pasado. Adems, que muchas de las circunstancias de nuestro sistema educativo nos orillan a continuar con prcticas educativas tradicionales. Ejemplo de ello es la carga de contenidos programados para cierto tiempo y que muchas veces hay que decidir si se abordan pocos contenidos a profundidad o todos los sealados de manera superficial. Con esto no queremos decir que tenemos que modificar completamente la prctica educativa o que lo que se est haciendo no sirve, sino ms bien que el maestro debe estar consciente de la necesidad de complementarla con las nuevas tecnologas y todos esos elementos que hacen diferentes a los alumnos de hoy de los del siglo pasado.

Entre las caractersticas del perfil docente, hay una que me parece de especial importancia porque considero que es hacia la que hay mayor resistencia y es estar actualizado e inmerso en la tecnologa. Implica un gran compromiso, pues es necesario dominar el lenguaje digital, entenderlo y usarlo para comunicarnos con nuestros alumnos; debemos adoptarlo como una herramienta de uso diario o en la medida de nuestras posibilidades. Haciendo referencia a las implicaciones educativas, existen 8 competencias que se incluyen en el perfil docente diseado por la Subsecretara de Educacin Media-SEP durante el 20072008 entre las cuales llama la atencin la primera organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional, y la sexta construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Organizar su formacin continua, incluye una constante reflexin sobre la enseanza y sus procesos de construccin del conocimiento, autoevaluarse, compartir con los colegas, mantenerse actualizado en el uso de la tecnologa y el uso de una segunda lengua. Pero no basta con la propia formacin, sino que tambin debe construir ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo de sus alumnos, es decir, favorecer el deseo de aprender, promover el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, as como el gusto por la lectura y la expresin oral, escrita y artstica mediante el ejemplo. Se critica que se ensean y evalan las mismas materias de las mismas maneras, a todos los estudiantes por igual, porque parece justo poder tratar a todos los estudiantes como si fueran iguales. En el futuro vamos a ser capaces de individualizar, de personalizar la educacin tanto como queramos, dice Landaverde y Kourchenko. Pero, cmo lograr eso? Considero que en algn momento se tiene que ensear lo mismo aunque explicarse de diversas maneras, pensemos en las escuelas multigrado o en un soln con 30 o 35 alumnos. Debiera ser en la medida de lo posible. Una frase que menciona Howard Gardner (en su entrevista con Kourchenko) es que En nuestros das nadie puede llegar a aprender todo lo que hay que aprender (), hay que saber lo suficiente para entender algo y seleccionar a la gente que puede suplir nuestro conocimiento. Pero no escudarse en ello para no cumplir con el deber de estudiantes. Uno puede hacerlo todo por s solo, dice, pero si uno est bien motivado y cuenta con buenos maestros, eso puede marcar una gran diferencia. Nadie ha dicho que ser maestro sea fcil y

es en esta concepcin donde veremos que tan empticos somos, porque hay personas que creen que ser docente es muy sencillo (qu trabajo tiene cuidar nios, dicen). Pese a esos pensamientos de personas apticas, la escuela debe ser un espacio de explosin y desarrollo de las habilidades y perfiles de inteligencia especficos de cada estudiante. Por ello su llamado a la individualizacin, a la bsqueda de perfiles particulares de cada estudiante. Gardner clasific las inteligencias en siete perfiles: 1) Lingstica. 2) Lgica-Matemtica. 3) Corporal y Cintica. 4) Visual y Espacial. 5) Musical. 6) Interpersonal. 7) Intrapersonal. Y luego agreg una categora ms: 8) Inteligencia Naturista. Gardner expresa que l actualmente no memoriza muchas cosas, solo va a Internet y las averigua y que eso lo hace ms inteligente. Pero se contradice al referir que todo el acceso de Internet del mundo, no nos hace a ninguno de nosotros ms inteligentes. Quiz ms hbiles en la bsqueda de informacin y que no tengamos que traer encendidas todo el tiempo nuestras computadoras mentales que l menciona al tratar de saber sobre algn tema. Ningn cambio, reforma o modificacin en cualquier espacio o sistema educativo que se implemente no surtir y tendr algn efecto, si sus principales actores no se concientizan, convencen y muestran una actitud de cambio, y lo contemplan como necesario. La practicidad de los principios, marco terico y dems referentes no se dan en el discurso y en el deber ser, sino en el aula en el ser y actuar diario del docente ayudndolo a conocerse y proporcionarle las herramientas necesarias para construir su inteligencia emocional, o de los padres de familia que todos los das se sientan con sus hijos y trabajan con ellos. De igual manera bien sabemos que la palabra diversidad no representa un obstculo para la prctica educativa sino una enorme riqueza, un factor que debemos de tomar en cuenta para cumplir y cubrir la necesidades as como intereses de nuestros alumnos. Esto ltimo lo citamos por la cuestin de que hay que tener claro que tampoco hay ningn remedio o metodologa o estilo eficaz que nos muestres siempre los resultados que queremos lograr con los educandos, por las razones que se mencionan respecto a la diversidad individual y contextual; mas sin embargo, si se pueden dar orientaciones y recomendaciones practicas al docente para que favorezca y enriquezca su quehacer diario. A pesar del menosprecio y devalu de la honrable y honorable profesin docente por una gran parte de nuestra sociedad, el profesor aun sigue manteniendo credibilidad y prestigio social. Sus palabras aun convencen, pero no cabe la menor duda que sus ejemplos arrastran.

El ejemplo es una clave de de mejora de nuestra educacin, donde el docente partiendo del mismo genera aprendizajes significativos en sus alumnos. En aspectos como la puntualidad, el liderazgo y la justicia, donde a travs no del discurso los fomente, sino con acciones concretas que empiecen por el mismo. Esta responsabilidad de formacin integral de los futuros ciudadanos requiere que el maestro posean e implemente ciertas particularidades en su espacio de trabajo de y su personalidad. En sntesis nuestros nuevos docentes tendrn la enorme tarea y desafo de la sociedad contempornea, ser un maestro multidimensional. En un inicio de constante preparacin con iniciativa de su profesionalizacin para ofrecer mejor y mayor servicio de calidad, con propsitos y objetivos claros hacia donde encaminar la acciones del saln de clases. Que este a la vanguardia, con desempeos en diferentes mbitos y esferas sociales de ayuda, apoyo u orientacin donde se le requiera, que comparta oportunidades de crecimiento y superacin a sus alumnos y con sus colegas, una de las clave hoy en da es la colaboracin para el mejoramiento de nuestras escuelas, porque estas representan el motor de progreso y bienestar en cualquier sociedad del mundo. Ah est pues el desafo y reto de apostarle y entrarle, porque la sociedad nos est rebasando, su evolucin y dinamismo es muy evidente, mientras que los nuestros sistemas educativos en su conjunto nos estamos quedando obsoletos y estancados; es una gran irona al crear y formar estos entornos tecnolgicos, digitales e informativos y no ser parte de ellos.

CONCLUSIONES En un mundo tan cambiante lleno de exigencias problemas y necesidades la labor docente es una de las ms importantes para resolver y, sobre todo, para prevenir dichos problemas de la

sociedad actual y futura, mediante la formacin de ciudadanos ntegros, competentes y que sepan resolver los conflictos que se les vayan presentando. Desafortunadamente, la mayor parte de los maestros no estn preparados para atender y cubrir las necesidades de los alumnos actuales (hablando del uso y aplicacin de las nuevas tecnologas). A pesar de estar inmersos en las sociedades del conocimiento y de la vanguardia tecnolgica y de la profesionalizacin docente en este mbito, aun nos queda mucho por hacer. Se dice que estamos en las Sociedades del Conocimiento, donde la informacin y las noticias estn al orden del da con actualizacin constante, sin embargo, la saturacin de la informacin no nos genera ni nos da por hecho la adquisicin y formacin de conocimiento, ah est el gran desafo, por un lado. Por otra parte podemos cuestionarnos, acerca de que las nuevas tecnologas nos van a permitir que el estudiante, independientemente del lugar en el que se encuentre, pueda acceder a grandes bases y fuentes informativas; tales posibilidades de acceso a la informacin, traern un nuevo problema para los objetivos que debe abarcar la formacin de los individuos, ya que el problema de la educacin no ser la localizacin y bsqueda de informacin, sino ms bien en su seleccin, interpretacin y evaluacin; y por ltimo, que la informacin va a estar deslocalizada del individuo y de su contexto inmediato cercano, y el poder ya no ser tener la informacin, sino saber buscarla, evaluarla y usarla. (Cabero, 2007). Desgraciadamente estos cambios no son de una sola persona sino que intervienen diversos factores y muchas veces no es para beneficio de todos: autoridades gubernamentales, educativas, docentes, padres de familia e incluso los propios alumnos. Es una tarea conjunta, si uno falla, falla todo el sistema.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Cabrero, J. (2007). Las necesidades de las TIC en el mbito educativo, oportunidades, riesgos y necesidades. Landaverde, P. y Kourchenko, L. (2010). El desafo del maestro en el siglo XXI. Ediciones imu.