PARADIGMAS EDUCATIVO Y LAS TIC

La incursin de las TIC en el mbito escolar ha conllevado modificaciones de los procesos de enseanza-aprendizaje, que estn siendo asumidos por los docentes. En nuestro medio, no se ha generalizado su utilizacin, debido a problemas culturales y de comunicacin, solo algunos docentes han iniciado la incursin de forma directa (utilizacin de plataformas de gestin de conocimiento) o indirecta (correo electrnico, foros, etc.). Los logros aportados cuando se han superado las barreras espacio-temporales, que tiene la educacin tradicional, han permitido el acceso a mayor cantidad y calidad de informacin, la cual se puede transformar en nuevos saberes y conocimientos y han facilitado el desarrollo de la educacin permanente sin la presencia del estudiante en el aula de clase. De los nuevos conocimientos a los impactos educativos Las tendencias del currculo, la enorme expansin de los conocimientos tecnologa y la gestin en el promovi una revolucin tecnolgica y la nuevo paradigma de la conformacin de un modelo societario global apoyado en la microelectrnica y la educacin. Programacin informtica que esta cambiando la base productiva y que se est generalizando y cambiando las formas tradicionales en la cuales se produca, consuma, viva. La formacin de un nuevo paradigma educativo La construccin de la sociedad digital en la sociedad del conocimiento, la dinmica Expansin de los conocimientos Nuevas tecnologas est asociada a la innovacin en tanto incorporacin de saberes en los procesos productivos y a la formacin de recursos Impacto en los humanos con competencias pertinentes en el mercados laborales profesionales marco de la expansin de saberes y las TIC. Las capacidades de aprendizaje y de innovacin as como tambin la creatividad se constituyen en la fuente principal de los Impacto en los paradigmas. Las sociedades contemporneas se enfrentan al reto de proyectarse y adaptarse a un proceso de cambio que viene avanzando muy rpidamente hacia la construccin de Sociedades del Conocimiento. Este proceso es dinamizado esencialmente por el desarrollo de nuevas tendencias en la generacin difusin y utilizacin del conocimiento, y est demandando la

revisin y adecuacin de muchas delas empresas y organizaciones sociales y la creacin de otras nuevas con capacidad para asumir y orientar el cambio. Una Sociedad del Conocimiento es una sociedad con capacidad para generar, apropiar, y utilizar el conocimiento para atender las necesidades de su desarrollo y as construir su propio futuro, convirtiendo la creacin y trasferencia del conocimiento en herramienta de la sociedad para su propio beneficio. En trminos generales las nuevas tendencias estn relacionadas con tres procesos muy dinmicos y de vasto alcance: la "Informatizacin" de la sociedad, la Globalizacin y las Nuevas Tecnologas. La convergencia y vertiginoso desarrollo de tecnologas relacionadas con la Informtica, las Telecomunicaciones y el Procesamiento de Datos, y sus casi ilimitadas posibilidades de aplicacin, estn transformando las sociedades modernas en Sociedades de la Informacin. El proceso de "informatizacin", se ha constituido a su vez, en la base tcnica del fenmeno de la globalizacin, puesto que ha posibilitado por primera vez en la historia superar las distancias y la dispersin geogrfica, para poner en contacto grupos sociales de todo el mundo a un mismo tiempo. An cuando el fenmeno de la globalizacin se ha hecho ms visible en el sistema econmico, lo cierto es que tiene un impacto mucho ms trascendente, en la medida en que est posibilitando el surgimiento de una verdadera Sociedad Global con el desarrollo de nuevos valores, actitudes y de nuevas instituciones sociales. Un sistema educativo orientado hacia las necesidades del siglo XXI debe incorporar una definicin de ciencia (conocimiento) que la entienda con el enfoque de Investigacin y Desarrollo, o sea como la actividad humana que explica los diferentes campos de la realidad y genera teora, tratando de producir cambios en ellos. En este enfoque, el fin fundamental de la ciencia es operar sobre la realidad para transformarla. Este no es un cambio menor, porque supone pasar de una actitud pasiva y contemplativa, a una activa y de intervencin sobre la realidad. Es la redefinicin que subyace y da razn a la idea de que la escuela no se debe centrar ya slo en los saberes, sino que debe poder dar cuenta de la formacin de las competencias para el hacer. Un sistema educativo orientado hacia las necesidades del siglo XXI debe entender el aprendizaje como el resultado de la construccin activa del sujeto

sobre el objeto de aprendizaje. Supone un aprendiz activo, que desarrolla hiptesis propias acerca de cmo funciona el mundo, que deben ser puestas a prueba permanentemente. Supone la generacin de operaciones mentales y procedimientos prcticos que permitan seguir aprendiendo solo, durante el tiempo de vida que est dentro del sistema educativo y tambin una vez que egres del sistema educativo formal. Supone tambin que el maestro y el alumno exploran y aprenden juntos, pero que esta exploracin y aprendizaje mutuo puede revestir diferentes formas, desde las ms presenciales hasta las ms remotas. Un sistema educativo orientado hacia las necesidades del siglo XXI debe incorporar una definicin de contenido de la enseanza mucho ms amplia de lo que es habitual en las discusiones pedaggicas. En realidad, los contenidos designan el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin y apropiacin por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socializacin. (Coll y otros, 1994). O sea que la escuela debe ensear, por supuesto, todos los elementos conceptuales que el avance de la ciencia y las necesidades de resolver problemas determine pero, y con igual nivel de compromiso, es tarea del sistema escolar ensear los procedimientos mentales que permitan actualizar los conceptos y aplicarlos a la realidad, y las actitudes y valores que entran en juego cuando dicha aplicacin tiene lugar. Las opciones que se toman en torno a qu definicin de conocimiento, de aprendizaje y de contenido es vlida para una sociedad, determinan desde los planes de estudio hasta la forma organizativa y las prcticas cotidianas concretas del sistema educativo: qu se ensea y en qu contexto organizacional se ensea. Por esto una transformacin educativa, para ser estructural, debe proponer cambios fuertes en estos tres aspectos y no atender nica, o bsicamente, a uno de ellos sin ocuparse de manera sustantiva de los dems. Hoy calidad en educacin se puede definir por lo que se llaman los 7 lenguajes de la modernidad. Calidad de la educacin es que TODOS los chicos, al llegar a la terminacin de su educacin obligatoria hayan logrado:

1. Altas competencias en lectura y escritura. Saber comunicar usando palabras, nmeros, imgenes...navegar diestramente por las

superautopistas de informacin a travs de redes electrnicas, porque saber leer y escribir ya no es un simple problema de alfabetizacin; es un autntico problema de supervivencia. El reto es que todos los chicos aprendan a leer y escribir bien en 1, 2 y 3 grado. 2. Altas competencias en clculo matemtico y resolucin de problemas. Aprender a resolver problemas. Para hacerlo se necesitan estrategias y mtodos adecuados, que se basan en lgicas distintas segn la naturaleza del problema. Cada rea de problemas debe ser resuelto con un mtodo especfico. Y stos se aprenden y deben ser enseados en cada uno de los campos del saber: matemtica, geografa, lengua, relaciones humanas. Esto tambin es un compromiso de la escuela elemental. 3. Altas competencias en expresin escrita. Saber describir. analizar, comparar, es decir saber exponer con precisin el pensamiento por escrito. No es posible participar activamente en la vida de la sociedadmundo si no se es capaz de manejar signos, smbolos, datos, cdigos, manuales, directorios, bibliotecas, archivos. Para ser productivos en el trabajo hay que saber operar equipos computarizados y para hacerlo se necesita precisin en el lenguaje escrito. 4. Capacidad para analizar el entorno social y comportarse ticamente. Ser democrtico. Saber intervenir y participar en el ejercicio de la ciudadana. Ser ciudadano significa ser una persona crtica, capaz de convertir los problemas en oportunidades; ser capaz de organizarse para defender intereses y solucionar problemas sin violencia a travs de la deliberacin y la concertacin, respetando las reglas y las leyes establecidas. 5. Capacidad para la recepcin crtica de los medios de comunicacin social. Los medios de comunicacin no son un simple pasatiempo. Producen y reproducen nuevos saberes, ticas y estilos de vida. Ignorarlos es vivir de espaldas al espritu del tiempo. Todos tienen que ser receptores activos de los medios de comunicacin (cine, televisin, radio, revistas..) para poder analizarlos y para expresarse en sus lenguajes. 6. Capacidad para planear, trabajar y decidir en grupo. Saber asociarse, saber trabajar y producir en equipo, saber concertar, son saberes estratgicos para la productividad y fundamentales para la democracia. La

capacidad de planear, trabajar y decidir en grupo se forma cotidianamente a travs de un modelo de autoestudio y autoaprendizaje cooperativo, con el apoyo de guas tcnicamente elaboradas, que le permiten al nio y al joven ir produciendo conocimiento. 7. Capacidad para ubicar, acceder y usar mejor la informacin acumulada. En el futuro prximo ser imposible ingresar al mercado de trabajo sin saber ubicar datos, personas, experiencias... y menos aun sin saber cmo usar esa informacin para resolver problemas. Hace falta saber consultar en las bibliotecas, hemerotecas y videotecas, centros de informacin y documentacin, museos, revistas cientficas, bases de datos, redes electrnicas. Se requiere tambin saber describir experiencias,

sistematizar conocimientos, publicar y difundir trabajos. Todos tienen que aprender a manejar informacin. LAS COMPETENCIAS Los siete lenguajes de la modernidad definen los nuevos contenidos de la educacin. Lo que hay que aprender; lo que hay que ensear. El problema es que ya no alcanza solo con modificar los programas de estudio. Para competir en la sociedad del conocimiento no basta con saber las reglas de ortografa, el teorema de Pitgoras o las fechas fundamentales de la historia. Ni siquiera basta con escribir bien, manejar las operaciones matemticas y conocer los procesos histricos. La sociedad del Siglo XXI requiere de algo ms complejo que los meros saberes o conocimientos. Requiere COMPETENCIAS. El viejo paradigma centraba sus esfuerzos en que los chicos supieran. Una buena escuela era aquella capaz de garantizar conocimientos a todos sus alumnos. Hoy pedimos a la escuela no solo saberes, sino competencias. Qu son las competencias? Una competencia es un saber hacer, con saber y con conciencia. El trmino competencia hace referencia a un conjunto de propiedades de cada uno de nosotros que se estn modificando permanentemente y que tienen que someterse a la prueba de la resolucin de problemas concretos, ya sea en la vida diaria o en situaciones de trabajo que encierran cierta incertidumbre y cierta complejidad tcnica. La gran

diferencia es que la competencia no proviene solamente de la aprobacin de un curriculum (plan de estudios), sino de la aplicacin de conocimientos en circunstancias prcticas. Los conocimientos necesarios para poder resolver problemas no se pueden transmitir mecnicamente; son una mezcla de conocimientos tecnolgicos previos y de la experiencia que se consigue con la prctica, muchas veces conseguida en los lugares de trabajo. Las competencias estn en el medio entre los saberes y las habilidades. Entonces, las competencias, como conjunto de propiedades inestables de las personas, que deben someterse a prueba permanentemente, se oponen a las calificaciones que se medan por un diploma y por la antigedad en la tarea. Lo importante hoy es SER COMPETENTE, que quiere decir saber hacer cosas, resolver situaciones. Pero como las situaciones son cada vez ms complejas, ser competente requiere por un lado de muchos saberes, tericos y prcticos, y por otro de mucha imaginacin y creatividad. Por esto no alcanza con reformas que cambien los programas de estudio que, como todos sabemos, es absolutamente imperativo, y se est haciendo; tambin hay que cambiar los enfoques de las disciplinas que se ensean, incluir nuevos campos disciplinarios (como tecnologa, ingls o computacin), y cambiar las metodologas de enseanza. Pasar de los saberes a las competencias como meta de la enseanza es realmente importante no solamente porque en una democracia todos tienen derecho al conocimiento vlido, sino tambin porque la buena formacin de todos los ciudadanos es hoy el mejor pasaporte hacia una sociedad productiva e integrada socialmente. Como hemos visto hasta aqu, los cambios y avances en lo tecnolgico, se dan acompaados de cambios culturales. El paradigma educativo no puede quedar al margen de estos cambios sociales, sino que debe valerse de ellos y sacarle jugo a todas las herramientas y oportunidades que se presenten, para un mejor proceso de enseanza/aprendizaje. Debe revisarse desde el concepto de la razn de ser de Escuela (y dems centros de enseanza), hasta las formas y mtodos de ensear, las infraestructuras y recursos requeridos, su organizacin y los contenidos necesarios para la formacin de personas en la era digital.

Se trata de una incorporacin de las TIC de manera enriquecedora, para mejorar el proceso educativo. Es importante aprender DE, CON y SOBRE las TIC. Sin caer en su uso por ser recursos novedosos, de moda o una simple modificacin en la presentacin de las clases, sino que se trata de una visin ms intensa, que va ms all del manejo de herramientas informticas, y que llega a un cambio en la forma de pensar, aprender, aprehender, investigar, otro modo de ver el mundo.

Y para que esto no quede en palabras, los docentes juegan un papel importante; un buen aprendizaje requiere de un buen maestro, aportando su predisposicin al nuevo paradigma, preparndose y adecundose a las TIC, aplicando las tcnicas adecuadas, seleccionando y evaluando los recursos y el software educativo apropiado e incentivando a los alumnos. Porque muchas veces se cuenta con la infraestructura adecuada y los ltimos recursos, pero no se pueden aprovechar ptimamente debido a la ineficiente preparacin del plantel docente.

El alumno tambin modifica su rol, ya no es un mero receptor y memorizador de informacin, sino que comenzar a trabajar activamente en la generacin de sus propios conocimientos. Hemos visto hasta aqu que las ventajas de las TIC son casi innumerables (inters, motivacin, participacin e iniciativa, interaccin, rapidez, menor costo, actividades cooperativas, trabajos interdisciplinarios, autoaprendizaje, mayor cantidad de informacin, nuevos entornos, flexibilidad, etc., etc., etc.). El empleo de las TIC puede acarrear desventajas (desorientacin informativa, estrategias del mnimo esfuerzo, distraccin, dilogos ms rgidos, aislamiento, problemas con las propias TIC, etc.), pero tampoco podemos ser extremistas y ver todo de color negro. Se trata entonces, no slo implementar esta nueva forma de enseanza/aprendizaje, sino tambin saber controlar y supervisar su

uso. nicamente emplendolas de modo adecuado podremos experimentar qu es lo que tienen las TIC de provechoso.

Por otro lado, es clara la necesidad de analizar la situacin dentro del contexto social actual, para evitar caer en una utopa, esta visin nos hace mirar al

nuevo paradigma educativo realmente como un verdadero reto, ya que debemos considerar la crisis que afecta a los pases latinoamericanos, golpeando duramente al sector educativo. No podemos negar que hay mucho para hacer. Pero vemos, en contraposicin el aporte de quienes pueden brindar soluciones y estrategias para poder hacer de las TIC y la educacin un DERECHO Consideramos entonces, que la convergencia entre Educacin y Tecnologa es la clave para ingresar a la Sociedad del conocimiento, solo nos resta decir que tenemos las Nuevas Tecnologas A Nuestro Alcance Sabremos Aprovecharlas?

INTEGRANTES ELIZABET OLIVA MARIOS CRISTINA HUAYAC VILLAFANE Nota: profesora disculpa se me olvido poner el nombre de mi amiga por eso le estoy reenviando a su correo el trabajo nuevamente