Introduccin

El presente trabajo tiene como objetivo o propsito detectar la influencia de la familia, escuela, pares, sociedad y medios de comunicacin en el aprendizaje. Es de mucha importancia conocer hasta que manera influyen estos aspectos para bien o para mal en relacin con el aprendizaje del individuo, refirase al nio, nio, jvenes, adolescentes. Muchas veces hasta los docentes ignoramos la importancia y los beneficios que podemos lograr conociendo ms a fondo sobre el ambiente real en el que se desenvuelven nuestros nios, as poder programar mejor basado todo lo que hagamos en las necesidades reales de ellos, trabajar mas sobre sus intereses. El docente al conocer y tener mas contacto con un elemento tan importante para el nio como es; su familia, la sociedad en la que se devuelven, medios de comunicacin, escuela y pares, va a diagnosticar seguro y va a programar para trabajar con metodologa mas real, se va a dar un aprendizaje mas aceptado por los nios.

Conclusin

Como conclusin de este trabajo es muy importante poner de manifiesto la importancia que tiene cada uno de nuestros nios y nias en nuestras escuelas y la validez que tiene el conocer mas a fondo sobre lo que los rodea, para que se de en forma satisfactoria la labor de la enseanzaaprendizaje, ya que al realizar un estudio, un seguimiento sobre estos elementos tan importantes, para que el nio obtenga un buen aprendizaje nos damos cuenta que encontramos familias muy diferentes en cuanto a nivel econmico, estudios y tipos, sociedad, medios de comunicacin y los pares que tienen gran influencia para el aprendizaje en las escuelas. El docente que en sus planeamientos de trabajo en las aulas toma en cuenta todos los factores va a ayudar mucho a los nios en cuanto a su aprendizaje ya que las familias y todo lo que acontece a los nios de nuestras escuelas es muy diferentes unos con otros.

Universidad Florencio del Castillo

Sede Santa Cruz Guanacaste

Curso: Aprendizaje Psicomotor

Tema: Influencia de la Familia, escuela, pares, sociedad Medios de comunicacin en el aprendizaje.

Profesora:

Licda: Mara Jos Rivas

Alumna:

Grace Mendoza Mendoza

I Cuatrimestre

2012

Influencia de la Familia, escuela, pares, sociedad, medios de comunicacin en el aprendizaje.

Influencia de la cultura y la escuela. Segn Piaget, el dominio que los nios logran de sus habilidades cognoscitivas depende de la maduracin psicolgica y de su adaptacin al ambiente fsico y social. Piaget crey que estos procesos son universales que no estn relacionados con la cultura y que se ven muy poco afectados por la escuela o el entrenamiento. Afecta la cultura los avances cognoscitivos? Algunos estudios han encontrado que nios de cultura diferentes a las de Occidente logran la conservacin u otros avances definidos por Piaget, mas tarde que los nios Occidentales. Los Investigadores han atribuido estos resultados a las diferencias en la importancia que las distintas culturas asignan a estas capacidades. Sin embargo, la mayora de quienes han dirigido estos estudios han sido europeos o estadounidenses. Por lo general ellos se basan en entrevistas estandarizadas y altamente estructuradas y no en las del tipo de pregunta abierta que permite obtener una perspectiva ms amplia del pensamiento del nio. Tambin puede ser, entonces, que los resultados de las diferencias culturales reflejan los mtodos de los investigadores y no las capacidades de los nios. Un estudio de 48 nios de la tribu indgena micmac, con edades de diez y once aos en la isla Cabo Breton (Canad) respalda este punto de vista. Estos pequeos, que viven en una reserva del gobierno, hablan su lengua nativa en casa pero aprenden ingles en la escuela. Cuando presentaron unas pruebas con investigadores europeos,, en ingles sobre conservacin de sustancia, peso y volumen, los nios indgenas quedaron retrasados en comparacin con un grupo de chicos canadienses anglfonos. Ellos tendieron a dar explicaciones muy cortas e incompletas y con ms frecuencia se les califico como incierto. Sin embargo cuando los entrevistaron examinadores de su propia cultura, quienes hablan su lengua nativa, los nios micmac respondieron tan bien como el grupo de comparacin. Naturalmente las capacidades cognoscitivas no se desarrollan en el vaco. La cultura establece el marco de referencia en donde se aprende y se usan las habilidades, por ejemplo, la teora de la actividad, que surge de la perspectiva sociocultural de Vygotsky, enfatiza en el papel de los arreglos y herramientas espaciales organizados culturalmente, como la distribucin de las calles y los mapas, para ayudar a los nios a realizar actividades de bsqueda y hallazgos de ruta. Afecta el estudio los avances cognoscitivos? Ayuda el estudio a que los nios alcancen la conservacin? Los resultados varan. La investigacin inicial que se realiz con nios africanos de zonas rurales y urbanas encontr que, a la edad de once o doce aos, virtualmente todos los chicos que han ido a la escuela tenan concepto de la conservacin de la cantidad de lquido, en comparacin con solo la mitad de los que haban asistido. Sin embargo un estudio de nios del rea rural de Guatemala sugiere que el ambiente del hogar puede ser el factor principal. Antes de los siete aos, edad como para ir a la escuela, quienes procedan de hogares en donde reciban mas estimulacin y cuyos padres mas adelante

los llevaron a la escuela, en las tareas de conservacin de lquido respondieron mejor que los nios que no reciban tanto estimulo y no entraron ms adelante a estudiar. De otro lado, un estudio de cerca de 1100 nios peruanos entre los seis y los doce aos encontr efectos en la escuela que no se pudieron explicar por las diferencias en la formacin en el hogar. La investigacin con personas que tenan poco formacin escolar en pases en vas de desarrollo sugiere que la capacidad para resolver problemas de suma se de manera universal y, con frecuencia, intuitiva, a travs de la experiencia concreta en un contexto social y cultural.

Enfoque psicomtrico: evaluacin de la Inteligencia Las pruebas de inteligencia o pruebas de CI se conocen como pruebas de aptitud: con ellas se mide la inteligente general, o la capacidad para aprender, en contraste con las pruebas de logros, que evalan cunto han aprendido los nios en diferentes reas. Sin embargo, las pruebas de inteligencia se comparan con medidas de logros, como el desempeo escolar, y esas medidas estn afectadas por factores que se encuentran ms all de la inteligencia innata. Por estas y otras razones existe un gran desacuerdo entre la presin de las pruebas de CI para evaluar las diferencias entre los nios.

Conocimiento acerca de la comunicacin Los errores de interpretacin que los nios pequeos cometen con respecto a lo que los dems dicen surgen de las dificultades en la metacomunicacin: el conocimiento de como se realiza la comunicacin. Este conocimiento aumenta durante la niez intermedia. Un aspecto de la metacomunicacin es la conciencia de la conexin entre las instrucciones y resultados. En un experimento, a nios del jardn de infantes y de segundo grado se les pidi que hicieran una construccin en bloques, exactamente igual a la que haban hecho otro nio. Esto se hizo con base las instrucciones grabadas del otro nio sin ver la construccin misma. Las instrucciones fueron incompletas, ambiguas o contradictorias. Entonces se les pregunto a los constructores si pensaban que su trabajo se pareca al que el nio de la grabacin haba hecho y si consideraban que las instrucciones de ste eran buenas o malas. Los chicos de segundo grado tendieron mas que los pequeos a observar en que momento las instrucciones eran inadecuados y a detenerse o mirar la estructura. Tambin tuvieron mucha mayor probabilidad de saber cuando no entendan algo y reconocer que su trabajo no pareca exactamente como el del nio de la grabacin porque no haban recibido instrucciones correctas. A veces, los chicos de jardn supieron que las instrucciones no eran claras pero no parecan entender que esto significara que no podran hacer bien el trabajo. Estos resultados tienen implicaciones importantes. Con frecuencia, los nios pequeos no entienden lo que ven, escuchan o leen pero pueden no ser conscientes de que no entienden. Los adultos deben comprender que no pueden dar por hecho que los nios entienden y deben asegurarse de que stos sepan lo que los quieren.

Factores que influyen en el progreso escolar La experiencia escolar de los nios afecta y se ve afectada por todos los aspectos de su desarrollo: cognoscitivo, fsico, emocional y social. Adems de las caractersticas propias de los nios, cada nivel del contexto de sus vidas, desde la familia inmediata, pasando por el saln de clase, hasta los mensajes que reciben de su medio cultural (como No es mejor ser listo) influye en la calidad de los resultados escolares. A continuacin presentamos este conjunto de influencias. El nio La mayora de los nios, para la poca en que comienzan la escuela, han desarrollado un impresionante conjunto de habilidades que les ayudan a tener xito. Ellos pueden disear y usar estrategias para aprender, recordar y solucionar problemas. Puedan usar el idioma para demostrar lo que saben, hacer y responder preguntas, discutir ideas y buscar ayuda. Tambin se vuelven mas capaces de distribuir el tiempo y hacerse responsables de sus obligaciones. No obstante, algunos nios estn mejor preparados para la escuela que otros. Las diferencias en la habilidad cognoscitivas son importantes, pero factores de temperamento, actitud y emocionales tambin afectan el ajuste de los nios a la escuela y su habilidad para responder en ella. Tiene un mejor progreso acadmico el chico que es consentido del maestro con respecto a un nio intranquilo que presenta pataletas, no puede permanecer sentado y tiene limites de atencin cortos? Para responder a esta pregunta investigadores siguieron hasta cuarto grado a 790 nios de primer ao con diversos antecedentes tnicos, raciales y econmicos. Los nios cuyos maestros calificaron como cooperadores y obedientes, no tienen ms probabilidad de lograr calificaciones altas en las pruebas de logro o niveles altos en la lectura y matemticas que aquellos a quienes los profesores calificaron como bajos en esas cualidades. Sin embargo, inters, atencin y participacin activa estuvieron asociados con los puntajes en las pruebas de logros, e incluso ms con las calificaciones de los maestros. De otra parte estos factores de influencia se mantuvieron desde el primer grado a travs de los aos. Evidentemente, para tener el mejor logro acadmico, un nio no necesita ser amable y colaborador pero si estar atento en clase. Un chico que se esmera, presta atencin y participa activamente, tiende a proyectar una mejor impresin y es ms probable que logre notas ms altas. Un buen informe de rendimiento escolar a su vez refuerza el comportamiento y el esfuerzo positivos. Como los patrones de comportamiento en el aula parecen establecerse desde el primer grado, el primer ao de educacin formar ofrece una ventana a la oportunidad para que padres y maestros ayuden a un nio a formar buenos hbitos de aprendizaje. La Familia Un pequeo pero creciente nmero de padres se estima entre 500,000 y un milln educan a sus hijos en casa. Estos padres tienden hacer mejor educados que el promedio, cuentan con mejores

recursos financieros, tienen familias mas numerosas, 3 de cada 4 asisten a servicios religiosas semanales y 9 de cada 10 son blancos de ascendencia anglosajona. Los padres no necesitan ser los maestros de sus hijos para influir en su educacin. Para que los chicos triunfen, les brindan un sitio para estudiar y les dan sus textos y tiles escolares, establecen e insisten en el cumplimiento de horarios para comer, dormir, y hacer las tareas, controlan cuanta televisin ven, lo que hacen despus de la jornada de clases, demuestran inters por la vida de los chicos, hablando sobre lo que pasa all y los problemas y triunfos de sus hijos, se vinculan a las actividades escolares. Los padres tambin influyen en el logro escolar con la manera de como motivan a sus hijos y con las actitudes que les transmiten, condiciones que a su vez pueden recibir la influencia de la cultura y del nivel socioeconmico. Cmo motivan los padres a sus hijos para que se desempeen bien? Algunos usan medios extrnsecos (externos) dar a los nios dinero o premios para lograr buenos resultados, o castigar en caso contrario. Otros animan a sus hijos a desarrollar sus propios motivos intrnsecos premindolos por su habilidad y esfuerzo. La motivacin intrnseca parece ms efectiva. En realidad, algunos educadores sostienen que inclusive los premios deben darse con cautela, ya que pueden desviar el objetivo de la propia motivacin del nio hacia la necesidad de complacer a los dems. En un estudio de 77 nios de tercer y cuarto grado, quienes se interesaron en el trabajo mismo alcanzaron mejores resultados que aquellos que solamente buscan ganar el curso o recibir la aprobacin de sus padres. Los estilos de paternidad pueden afectar la motivacin. En un estudio los chicos de quinto grado con mejores logros tenan padres democrticos, estos pequeos se mostraron curiosos interesados por aprender; les agradaban las tareas que implicaban retos y disfrutaban resolviendo problemas por si solos. Los padres autoritarios, que recordaban a sus hijos hacer el trabajo, lo supervisan muy de cerca y se basan en una motivacin extrnseca, tambin tendieron a tener hijos con bajos resultados. Tal vez ese control socava la habilidad del nio para confiar en su propio criterio acerca de lo que necesitaba para alcanzar el xito. Los hijos de padres permisivos, que no se involucraban ni parecan interesarse en el trabajo de los chicos tambin mostraron tendencias a logros bajos. Como este fue un estudio correlacional, no se pueden sacar conclusiones acerca de la direccin de la causa. Los padres de los nios con menores resultados pueden recurrir a chantajes y amenazas y pueden sentirse obligados a asegurarse de que el trabajo quede hecho, mientras que los padres de los nios motivados y exitosos pueden no sentir la necesidad de ofrecer premios ni castigos o de tomar un rol activo de supervisin. Actitudes y creencias de los padres Los nios no solo se ven afectado por lo que los padres hacen si no por lo que piensan. En el estudio que se acaba de describir los padres que consideraban que fuerzas externas eran las responsables y que presumiblemente comunicaban esas creencias a sus vstagos tuvieron hijos con menos confianza en si mismos, con menos automotivacin, menos persistentes y con menos xito en su trabajo escolar.

Algunas creencias se originan en circunstancias culturales. Un estudio en California relaciono las creencias de los padres sobre crianza, inteligencia y educacin de sus hijos con el desempeo escolar de estos. De los 359 padres del estudio; algunos eran inmigrantes de Mxico, Camboya, Vietnam, Filipinas, otros eran estadounidenses de origen mexicanos o angloamericanos. Estos ltimos consideran las habilidades cognoscitivas (como habilidad verbal, destrezas para resolver problemas y creatividad) como los factores mas importantes de la inteligencia, los otros grupos consideraron de igual o mayor importancia los elementos no cognoscitivos. Los padres pilipinos o vietnamitas le dieron una calificacin especialmente elevada a la motivacin y al trabajo duro; los padres de origen latino enfatizaron en las destrezas sociales. La creencia que se relaciono con ms claridad con los resultados educativos fue la aprobacin del cumplimiento de patrones externos. Los padres nacidos en los Estados Unidos (quienes tendan a valorar autonoma y creatividad) dieron una calificacin baja a este valor, mientras que lis inmigrantes (quienes pueden considerar ms importante adaptarse a una nueva cultura) lo calificaron alto. Los hijos de los padres que valoraron el cumplimiento no tuvieron buenos resultados en las escuelas estadounidenses como los dems chicos. Entender las fuentes culturales de las creencias de los padres puede ayudar a los maestros a manejar a los estudiantes que crecen en dos culturas diferentes en la casa y en la escuela. El nivel socioeconmico El nivel socioeconmico puede tener una influencia importante y duradera en el logro escolar. Cuando se hizo el seguimiento a 1253 nios de segundo a cuarto grado durante dos a cuatro aos. Aparentemente, el nivel socioeconmico en s mismo no determina el logro escolar; la diferencia procede de sus efectos en la vida de la familia. En un estudio de los primognitos de 90 familias africanas de reas rurales, con edades de nueve a doce aos, los padres con ms educacin tuvieron ms posibilidad de alcanzar ingresos ms altos y estar ms vinculados en el trabajo escolar de sus hijos. Estas familias tambin manifestaron una tendencia a brindar mas apoyo y ser ms armoniosas. Los nios que crecen en una atmsfera familiar positiva, cuyas madres se involucraron en su actividad escolar, tendieron a lograr una mejor autor regulacin y a trabajar mejor en la escuela. Un estudio longitudinal con nios afroamericanos procedente de hogares con bajos ingresos, que haban asistido al programa de prescolar Perry encontr que algunos tuvieron mejores resultados escolares y en la vida adulta que otros. Un factor importante para el xito de los nios con logros ms altos fue la influencia positiva de los padres, quienes daban un elevado valor a la educacin y ayudaban a sus hijos a superar los obstculos para ascender. El sistema educativo Cmo puede la escuela contribuir ms con el desarrollo de los nios? Perspectivas en conflicto, junto con sucesos histricos han producido grandes oscilaciones en la teora y la prctica educativa. El currculo tradicional, centrado en (lectura, escritura, aritmtica) marco como primer camino el de los mtodos centrados en el nio dirigidos a los intereses de los pequeos; despus a finales de la dcada de 1950, apunto en un nfasis en ciencias y

matemticas para superar el adelanto de la Unin Sovitica en la carrera espacial. Durante la turbulenta dcada de 1960 y a comienzos de 1970, los estudios rigurosos, fueron remplazados por el aprendizaje dirigido por el estudiante, clases electivas y aulas abiertas en donde los chicos elegan sus propias actividades y los profesores servan como facilitadores. Luego un marco descenso en las calificaciones de los estudiantes de secundaria en la Prueba de Aptitud Escolar a mediados de 1970 envi a las escuelas de Regreso a las bsicas. En los aos ochenta una serie de comisiones del gobierno y educativas propusieron planes para mejorar, que incluan desde asignar mas tareas, prolongar la jornada escolar diaria y anual hasta una reorganizacin total de las escuelas y los programas acadmicos. Hoy en da los educadores los educadores que cuestionan el enfoque de regreso a las bsicas recomiendan ensear a los nios de los grados de primaria un una forma que integre los temas de las materias y se construya sobre los intereses y el talento natural de los nios: ensear a leer y escribir, por ejemplo en el contexto de un proyecto de estudios sociales o ensear los conceptos matemticas a travs del estudio de la msica. Ellos favorecen los proyectos cooperativos, la experiencia directa, el uso de materiales concretos para solucionar problemas y una estrecha cooperacin padres-maestros. Muchos educadores contemporneos hacen nfasis en la cuarta R: razonamiento. Los pequeos a quienes se les ensean destrezas para pensar, dentro del contexto de los temas acadmicos, se desempean mejor en las pruebas de inteligencia y en la escuela. Las actividades diarias tambin pueden ser caminos hacia la ampliacin de las destrezas del pensamiento. La investigacin sobre la teora y trirquica de Sternberg sugiere que los estudiantes aprenden mejor cuando se les ensea de diferentes maneras haciendo nfasis en destrezas practicas y creativas, asi como en memorizacin y pensamiento crtico. El conocimiento acerca de computadores y la habilidad para navegar en el World Wide Web se han convertido en elementos imperativos del saln de clase que abren nuevas posibilidades para la enseanza personalizada y el entrenamiento temprano en destrezas de investigacin independiente. Sin embargo, estas nuevas herramientas representan un peligro de obstruccin para la necesidad de competencia con la palabra escrita y de desviacin de los recursos financieros destilados a otras reas del currculo. El uso de los computadores tampoco mejora necesariamente las destrezas bsicas. En un examen internacional de matemticas y ciencias a gran escala, los estudiantes de cuarto grado de siete pases entre 26 participantes, superaron significativamente a cinco de estos pases informaron que sus estudiantes nunca o casi nunca usaban computadores en clase. Algunos sistemas en escuelas de grandes ciudades, como Nueva York, Filadelfia y Chicago, estn realizando experimentos con pequeos programas para centros de primaria y secundaria, bien de libre ubicacin o dentro de planteles ms grandes , con grupos bastantes pequeos de estudiantes, maestros y familiares para formar una verdadera comunidad de aprendizaje, unida por una visin comn de una buena educacin. Los profesores se eligen con sumo cuidado y tienen plana libertad para poner sus ideas en prctica. Los programas pueden tener un enfoque especial, como estudios tnicos. La enseanza es flexible, innovadora y personalizada; los

profesores trabajan juntos ms estrechamente y llegan a conocer mejor a sus alumnos que en los planteles ms grandes. En algunos casos los resultados han sido prometedores; en Central Park East, un complejo de cuatro planteles pequeos con diversidad tnica, de primaria y secundaria en la zona este de Hariem, en Nueva York, el 90% de los estudiantes terminan la secundaria y nueve de cada diez ingresan a la universidad, en comparacin con un promedio del 50% de estudiantes graduados a nivel de toda la universidad.

La cultura Cuando una cultura minoritaria valora estilos de comportamiento diferentes de los de la mayora, los nios del primer grupo estarn en desventaja en la escuela. En el pasado se considero que estos nios sufran de un dficit cultural. Hoy en da muchos educadores lo califican como diferencia cultural, con sus propias fortalezas cognoscitivas y de comportamiento. El programa Kamehameha Early Education Program (KEEP) ha generado mejoras sorprendentes en el desempeo cognoscitivo de los nios hawaianos de primer grado, mediante el diseo de programas educativo que se ajustan a sus patrones culturales. Mientras que los nios que asistieron a clases que no eran del programa KEEP, obtuvieron resultados muy bajos en la prueba estndar de logros, los nios del programa alcanzaron las normas nacionales. Para probar los principios del KEEP en una cultura muy diferente, se estableci un programa en una reserva navajo en el norte de Arizona. Los principios KEEP tambin se han aplicado, o sugerido para otros grupos de minoras. Para ayudar a los profesores a ensear en una forma en que los nios puedan aprender, KEEP seala los siguientes aspectos: Organizacin del Saln de Clases: como la cultura hawaiana valora la colaboracin, la cooperacin y la ayuda en el desempeo, a los nios se les asigna en pequeos grupos de cuatro a cinco estudiantes, que continuamente aprenden entre si. Para los nios navajo que son entrenados en autosuficiencia y son separados segn su sexo desde la edad de ocho aos, los grupos son mas efectivos se limitan a dos o tres nios del mismo sexo. Acomodarse a los estilos del lenguaje: los hawaianos generalmente superponen un discurso sobre otro, un estilo de integracin social, que los profesores que no son nativos a menudo interpretan como descorts. Por el contrario, los navajos hablan con lentitud, con frecuentes pausas de silencio. A menudo los profesores que no son de la tribu interrumpen, malinterpretando estas pausas como seal de terminacin de una respuesta. Cuando los profesores adaptan sus estilos de habla al de los estudiantes, los nios participan con ms libertad. Sensibilizarse ante los ritmos: tanto en el discurso como en el movimiento, los grupos culturales tienen tiempos diferentes. Cuando los profesores adoptan un ritmo con el que los nios estn familiarizados, los chicos participan ms en clases y aprenden mejor. Nios y adultos afroamericanos a menudo interactan de un lado a otro en juegos de

desafo que incluyen matices sutiles de significado. Estos patrones se pueden adaptar a la enseanza en el saln de clase. Ajustarse a los estilos de aprendizaje: la mayor parte de la enseanza en Occidente enfatiza en el aspecto verbal y el pensamiento analtico, este enfoque favorece a japoneses, chinos y estadounidenses blancos pero no a quienes no son estadounidenses nativos, que tienden a pensar en patrones visuales, holsticos y aprender en casa por imitacin. Con poca instruccin verbal. Contrario a la prctica tpica en el saln de clase en los Estados Unidos, los padres indgenas de ese pas esperan que los nios escuchen una historia completa sin interrupcin antes de discutirla. Los profesores pueden ayudar a los chicos reconociendo estilos de aprendizaje culturalmente diferentes y contribuyendo para que se ajusten a un estilo que no les resulte familiar.