Trabajo Oce - Creación de Un Centro Escolar

Centro privado concertado Educacin Infantil Vora la Mar
I.
CONTEXTO EDUCATIVO
1. Introduccin
Todas las organizaciones estn vinculadas a su entorno, y especialmente las instituciones educativas. La Educacin es una realidad social y el centro educativo la expresin institucionalizada que adapta su concrecin. En la creacin de un Centro Educativo no slo es importante tener en cuenta los recursos materiales (edificio, aulas, patio, recursos, etc.), personales (personal docente, personal no docente, alumnos, AMPA, etc.), y los elementos estructurales (objetivos, concrecin curricular, plan de convivencia, etc.), sino que es imprescindible realizar detenidamente la contextualizacin del Centro. Un centro educativo est influenciado por su entorno: Tradiciones culturales, tipo de poblacin, tipo de economa, valores, instalaciones de la zona, etc. Las exigencias del entorno obliga a los centros educativos a descubrir y plasmar en sus proyectos curriculares caractersticas como: Dimensiones especficas de los usuarios, formas de organizar al alumnado, experiencias de innovacin, compromiso con el entorno, realidad familiar, etc. Resulta prioritario conocer y analizar las posibilidades del entorno, educar en base a una realidad histrica, social, cultural , lingstica y normativa, ya que el conocimiento del contexto permite acercar la realidad sociocultural y econmica en la que se encuentra el centro, proporciona informacin sobre las necesidades educativas de la zona, y esto permite disear una intervencin educativa basada en principios educativos que den respuesta a estas necesidades, as como a las carencias que se detecten.
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1.1. Justificacin de la creacin del Centro Educativo

La Constitucin Espaola (1978) en su artculo 27 establece el derecho a la Educacin, una Educacin basada en la libertad de enseanza, en principios democrticos de convivencia y derechos y libertades fundamentales. Este artculo reconoce que toda persona, desde que nace, tiene derecho a la educacin, derecho a una enseanza bsica obligatoria y gratuita, y deben ser los poderes pblicos los que garanticen dicho derecho. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, establece tres principios fundamentales:
La exigencia de proporcionar una educacin de calidad a todos los ciudadanos de ambos sexos, en todos los niveles del sistema educativo. Necesidad de que todos los componentes de la Comunidad Educativa colaboren para conseguir una educacin de calidad y equidad. Compromiso con los objetivos educativos planteados por la Unin Europea.
Con la creacin del Centro Vora Mar se proporcionar a las familias la posibilidad de optar a una educacin basada en este principio de calidad, a una educacin donde toda la Comunidad Educativa est comprometida en la educacin de los alumnos, un Centro comprometido a llevar a cabo los nuevos objetivos educativos planteados a nivel estatal y europeo. Con la apertura del Centro, las familias de forma gratuita (2 Ciclo Infantil) y subvencionada (1er. Ciclo Infantil) podrn proporcionar a sus hijos una enseanza basada en: Desarrollo de la personalidad y de las capacidades del alumno Respeto de los derechos y libertades fundamentales Igualdad entre hombres y mujeres Igualdad de trato y discapacidad no discriminacin a las personas con
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Tolerancia y libertad en base a los principios democrticos de convivencia Prevencin y resolucin de conflictos Responsabilidad individual y esfuerzo personal Respeto a los derechos humanos, la vida, la cohesin social, la cooperacin, la solidaridad, la paz, valores de respeto hacia los seres vivos y medio ambiente, as como a los espacios forestales y el desarrollo sostenible Desarrollo de la capacidad de auto aprendizaje del alumno Confianza en las aptitudes y conocimientos del alumno Desarrollo de la creatividad Respeto y reconocimiento a la pluralidad lingstica y cultural Respeto a la interculturalidad Etc.
Consideramos de vital importancia la creacin del centro Vora Mar para el desarrollo infantil de nuestros futuros alumnos, ya que el centro reconoce la Educacin Infantil como parte fundamental para una correcta orientacin y funcionamiento de los procesos evolutivos, madurativos y desarrollo del nio. En nuestra Institucin los nios entrarn en contacto con una institucin educativa donde se encontrarn con profesionales dispuestos a favorecer y estimular su desarrollo, dispuestos a prever los efectos negativos derivados del desarrollo de la personalidad del nio, y a cubrir sus necesidades elementales del nio, as como sus carencias familiares. A travs de la asistencia al centro los alumnos aprendern a interactuar, adquirirn gradualmente niveles superiores de autonoma y hbitos y les proporcionar una base educativa que har que estn ms preparados para afrontar los futuros aprendizajes de las siguientes etapas educativas.
1.2. Justificacin de la creacin del Centro Educativo en La Patacona
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Hasta hace unos aos, la zona de la Patacona ( Alboraya) no dejaba de ser una zona de playa ms, donde los veraneantes iban a pasar sus das de vacaciones, donde vivan vecinos de toda la vida o aquellos que seguan habitando en sus antiguas casas marineras o en medio de la huerta. La zona de La Patacona no se salv del imparable desarrollo inmobiliario sufrido en Espaa hacer varios aos. En lo que era una tranquila zona de playa se empez a construir grandes edificaciones y multitud de chalets y adosados, dando lugar a un espacio residencial. Se trata de un ncleo urbano en primera lnea de costa y que tiene las playas ms extensas del trmino de Alboraya. Estas construcciones no slo provocaron en la zona un aumento considerable de viviendas, sino que, dieron lugar a un enorme desarrollo econmico, social y cultural de la zona. Este desarrollo econmico caus un aumento demogrfico en la zona, dando lugar a la necesidad de aumentar servicios pblicos como: Sanidad, educacin, obras e instalaciones, transporte, etc. La poblacin de Alboraya cuenta con diversos centros educativos, pero no los suficientes para dar una respuesta contundente al aumento de poblacin en edad infantil sufrido en la zona en tan corto plazo de tiempo. La zona cuenta en la actualidad (Padrn Municipal 2009) con 1877 nios en edad infantil, y solamente hay 937 plazas educativas en la que se imparta la enseanza de esta etapa. (Se realizar un anlisis ms detallado de estos centros en un punto de este trabajo). Tambin es importante sealar que, para el ao 2012, se prev un aumento de la poblacin de aproximadamente el 8%, es decir, la incorporacin en el municipio de unos 1.760 nuevos habitantes. Un dato relevante que se puede tener en cuenta como muestra de la necesidad de crear un centro educativo en la Patacona, es, la creacin por parte de los vecinos (todas las zonas del municipio) de dos Plataformas por la Educacin. Dichas Plataforma, compuestas por: AMPAS, padres y madres, maestros, partidos polticos y asociaciones de vecinos, manifiestan la urgente necesidad que tiene el municipio de plazas educativas para primer y segundo ciclo de Infantil. Es importante hacer referencia a la necesidad que existe en la poblacin de crear centros educativos subvencionados y concertados. La crisis econmica que sufre el pas ha provocado un aumento de las tasas de paro, y muchas familias no pueden permitirse pagar la educacin de sus hijos en centros educativos totalmente privados.
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La poblacin de Alboraya tambin est sufriendo las consecuencias de dicha crisis, actualmente cuenta con una tasa de desempleo del 9,06 % de su poblacin. Actualmente la administracin pblica tiene la obligacin de garantizar una educacin a todos los ciudadanos. As como, garantizar el derecho, a todas las personas fsicas o jurdicas, de crear centros docentes. Teniendo en cuenta los datos demogrficos, econmicos y sociales de la zona, as como las obligaciones administrativas, consideramos que la creacin de este Centro Infantil podra dar respuesta a la demanda de plazas por parte de las familias que viven en la zona. Con respecto a la condicin social de las familias que se residen en la zona, podemos sealar que por lo general, se trata de familias jvenes, de clase media, que cuentan con uno o dos hijos. La mayor parte de los habitantes son profesionales con estudios y centran su actividad en el mbito empresarial bien por cuenta propia o ajena. En estos ncleos familiares, por norma general, trabajan tanto el padre como la madre, siendo un rasgo a destacar la necesidad de asistencia para sus hijos por parte de las instituciones educativas y los familiares.
1.3. Descripcin de la zona

Para poder hacer una descripcin lo ms exhaustiva posible de la zona, se analizarn diferentes puntos de manera independiente, siempre teniendo en cuenta que La Patacona est dentro del municipio de Alboraya, por lo que los estudios existentes no harn referencia nicamente a esa parte del territorio, sino a todo el municipio en general.
1.3.1. Situacin geogrfica
La zona de la Patacona se encuentra situada en el municipio de Alboraya. Este municipio est situado en la comarca de l Horta Nord, limitando su trmino municipal al sur con la ciudad de Valencia, al norte con los municipios de Meliana y Almssera, al oeste con Tavernes Blanques y Valencia, y al este con el mar Mediterrneo.
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La posicin geogrfica de Alboraya es: Longitud 00 21 08 E y

Latitud 39 3000 N. La lnea de costa tiene una longitud de 3,5 Km.
El municipio se encuentra a una distancia de la capital de 3,1 Km, aunque actualmente la ciudad de Valencia llega al lmite de su trmino y apenas existen unos centenares de metros sin edificar entre ambos ncleos de poblacin. Con una extensin total de 8,3 Km2, el trmino municipal se enclava en la llanura litoral, dando lugar a un paisaje abierto. El paisaje litoral, el Barranc del Carraixet y la zona de la huerta constituyen las principales unidades diferenciadas de paisaje. El trmino se divide en ocho partidas agrcolas: Calvet, Desamparats, Mar, Massamard, Masquefa, Mirache, Saboya y Vera. Y la poblacin la forman tres ncleos urbanos: Pueblo de Alboraya, la zona residencial Port Saplaya y la zona de Vera o Patacona. La zona de huerta se halla densamente poblada en alqueras y pequeas agrupaciones de casas. Una de las caractersticas ms sobresalientes de la huerta de Alboraya es que no existen tierras sin cultivar en todo el trmino.
a. Mapa areo de la zona:
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b. Fotos de la zona:
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1.3.2. Situacin demogrfica
Alboraya cuenta con una poblacin total de 22.405 habitantes, segn los datos del Padrn Municipal del 2009, de los que un total de 2.833 habitantes residen en la zona de la Patacona. A continuacin, mediante unas tablas, se detallarn algunos indicadores que son importantes para comprender la situacin demogrfica del municipio:
a. Nmero de habitantes por zonas y sexo
ALBORAYA Zona del municipio Alboraya Alboraya pueblo Port Saplaya Complejo Residencial Vera (Patacona) Diseminado Total habitantes 22.405 17.011 1.902 2.833 659 Hombres 11.176 8.412 1.007 1.428 329 Mujeres 11.229 8.599 895 1.405 330
Nota: El concepto diseminado hace referencia a los habitantes que no residen en ninguna de las zonas indicadas, pero que s habitan el trmino municipal (Zona huerta).
b. Poblacin infantil de 0 a 5 aos
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ALBORAYA Poblacin Infantil ambos ambos sexos 0 aos 306 1 ao 327 2 aos 295 3 aos 312 1.877 4 aos 317 5 aos 320
Totales
Nota: Actualmente viven en la zona un total de 1.877 nios en edad de cursar enseanza de Educacin Infantil.
c. Estimacin de crecimiento de poblacin para el ao

2012
ALBORAYA Estimacin habitantes Ao 2012
Totales
24.165
De 0 a 19 aos 5.190
De 20 a 64 aos 16.049
De 65 y ms aos 2.922
Nota: Para el ao 2012 se prev un crecimiento de la poblacin del 8 % (1.760 nuevos habitantes).
d. Evolucin de la poblacin
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EV UC OL IN D L POB IN ALB AY E A LAC OR A

200 50 200 00 100 50 100 00 50 00 0 Ao
1 8 99 1 9 99 2 0 00 2 1 00 2 2 00 2 3 00 2 4 00 2 5 00 2 6 00 2 7 00 2 8 00
Nota: En el grfico se observa el aumento demogrfico del municipio a lo largo de los ltimos aos.
e. Movimiento natural de la poblacin
Movim iento de lapobla cinde Albora ya

Valores 400 300 200 100 0 2003 2004 2005 A os 2006 2007 Nacimien tos Defun ciones
Nota: El grfico muestra que durante el periodo de tiempo investigado se ha producido un mayor nmero de nacimientos que de defunciones en la poblacin.
f. Poblacin por natalidad
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P AC OBL IN P NAT ID P AC OR AL AD OBL IN AL BORAY A 2008

5 % 6 %
E pa s a
U.E .
O trospa es is
8% 9
Nota: El grfico muestra escasos nacimientos de poblacin inmigrante en el municipio.
g. Poblacin extrajera en la zona
Evolucin inm racin ex ig tranjera en Alboraya H abitantes

80 0 60 0 40 0 20 0 0 20 03 20 04 2 05 0 20 06 20 07
Evolucin inm racin ig
Ao
Nota: En los ltimos aos la poblacin de Alboraya ha sufrido un considerable aumento de la poblacin extranjera.
Realizando un anlisis detallado de los diferentes datos que se indican en los anteriores apartados, se concluye que, la realidad familiar de la zona donde se pretende crear el Centro Educativo es: Zona donde residen familias de clase media, con escasa presencia de inmigracin, la gran mayora de padres poseen un nivel educativo y
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cultural medio y los sustentadores de la familia se dedican principalmente al sector servicios. Respecto a la disposicin de la vivienda, hay que indicar, que la mayor parte de las familias tienen la vivienda en propiedad, un pequeo nmero vive en rgimen de alquiler. Teniendo en cuenta el tipo de familias, cabe decir, que la gran mayora de los nios que habitan en la zona viven en ncleo familiar estable y tienen posibilidades de acceder a la educacin.
1.3.3. Situacin lingstica
El municipio de Alboraya est catalogado como zona de predominio lingstico valenciano. Una gran parte de los habitantes de esta zona son valencianos parlantes, y utilizan el valenciano como lengua vehicular, pero en la poblacin tambin cuenta con un importante nmero de habitantes castellanos parlantes. Hay que sealar que en la zona donde se va a crear el centro (Patacona) este uso habitual del valenciano disminuye, ya que muchos de los habitantes, no han pertenecido toda la vida a esta zona martima, sino que vivan en otras zonas de valencia u otros municipios y posteriormente han elegido esta zona como lugar de residencia.
1.3.4. Estructura productiva
La economa de la poblacin est basada en cuatro sectores de actividad econmica: Agricultura, industria, construccin y servicios. Se realiza un detalle ms exhaustivo de estos datos en la siguiente tabla:
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SECTORES DE ACTIVIDAD Sector servicios Construccin Industria Agricultura
PORCETAJE DISTRIBUCIN DE EMPLEO 68,15 % 7,67 % 19,96 % 4,20 %
La mayora de los habitantes se dedican al sector servicios y una pequea parte de ella trabaja la agricultura. El resto de poblacin se reparte en la actividad de la construccin y la industria.
a. Sector agrcola
De las 830 hectreas que conforman el trmino municipal, un total de 479 estn dedicadas a las explotaciones agrcolas. A pesar de la gran extensin de huerta, son muy pocos los habitantes que se dedican a trabajar la tierra. Solamente, un 4,20 % de la poblacin se dedica a este sector.
b. Sector industrial
En el sector industrial trabaja un 19,96% de la poblacin de Alboraya. Esta actividad se distribuye en tres polgonos industriales, que son:
Polgono Industrial III. Cam a la Mar. Se encuentra situado al este de la poblacin y tiene una dimensin de 395.000 m2. En este polgono se encuentran instaladas 259 empresas, principalmente de servicios.
Polgono de Vera. Situado al sureste, entre el ferrocarril de Barcelona y la actual urbanizacin de Patacona. En l desarrollan su actividad 48 empresas. Polgono de San Vicent. Est situado entre los trminos de Alboraya, Tavernes Blanques y Valencia, al oeste del trmino municipal.
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c. Sector Servicios
El sector servicios es actualmente el que mayor nmero de poblacin ocupa. La actividad comercial de Alboraya presenta una relevante importancia dentro del sector, ya que cuenta con un importante nmero de establecimientos especializados y grandes superficies comerciales instalados en sus tres ncleos de poblacin. En el casco urbano se encuentran servicios como: Hostelera, automviles, textil y hogar, muebles y decoracin, enseanza, servicios jurdicos, etc. Los ncleos de Patacona y PortSaplaya concentran aproximadamente un centenar de establecimientos, agrupados en: Alimentacin, ocio y tiempo libre, hostelera y otros. Hay que sealar que la mayora de estos establecimientos (Patacona/PortSaplaya) se encuentran ubicados en los bajos de las fincas de nueva construccin, as como en las antiguas casas marineras, ahora convertidas en restaurantes.
d. Sector de la construccin
La mayor parte del sector se encuentra localizado en la zona de la playa, con la creacin de bloques de viviendas, chalets, adosados y apartamentos. Este sector ha sufrido un gran descenso de actividad en los ltimos aos debido a la crisis inmobiliaria que sufre en pas.
1.3.5. Mercado de trabajo
Alboraya cuenta con un total de 9.826 personas en situacin activa, de las que cuentan con trabajo unas 8.869. La poblacin cuenta con una tasa de actividad del 64,65%, y un desempleo del 9,06%.
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El ndice ms alto de desempleo est en el sector servicios, seguido por la industria, la construccin, y finalmente el sector agrario, que es el que cuenta con menor tasas de paro. Hay que considerar que la mayor parte de la poblacin se dedica al sector servicios, mientras que a la explotacin agraria se dedica una mnima parte de los habitantes de la zona, motivo por el cual, es razonable las considerables diferencias de tasa de paro en unos sectores de trabajo u otros. Una de las causas del descenso en el mercado de trabajo es la disminucin de construccin en la zona de la playa de la Patacona, producido por el descenso en la venta de viviendas, tambin ha descendido el turismo en la zona. La zona de playa no slo se ha visto perjudicada con la cada del turismo nacional, sino tambin el europeo, ya que la crisis ha cado en todo el territorio Europeo, el mayor o menor grado.
A continuacin se reflejan los datos de paro mediante un grfico:
Paro reg istrado por edad en Alboraya.2009

250 200
N Ha bi ta nt es
20 20-24 25-29 30-34 35-39 40-44 45-49 50.54 55-59 > 59
150 100 50 0
Ed ad
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Nota: El grfico muestra por un lado que, los jvenes que tienen unos veinte aos de edad representan un porcentaje muy pequeo de paro. Por otro lado la poblacin que tiene entre veinticuatro y treintainueve aos representa la mayor cifra de paro de la poblacin del municipio.
1.3.6. Situacin poltica
Actualmente el Ayuntamiento de Alboraya gobierna el Partido Popular y el Pleno de su Ayuntamiento tiene la siguiente composicin:
Partido Poltico Partido Popular PSPV-PSOE Grupo CIALBO BLOC Grupo adscritos Totales no
N de concejales 11 4 2 1 3 21
1.3.7. Comunicacin del municipio
A la poblacin se puede acceder mediante vehculo propio o transporte urbano. Los datos detallados de los medios de comunicacin que dan acceso a Alboraya son los siguientes:
a.
Carretera :
Entrando en Valencia: Por la A-221 desde Alicante, salida 532, una vez en la ciudad direccin Barcelona o por la A-3, una vez en la ciudad, direccin Barcelona por la A-221.
Sin entrar en Valencia: Por la A-3, desde Madrid, seguir por el ByPass y tomar la salida 484, continuar en direccin valencia o por la A-221 desde Barcelona, salida 484 y continuar en direccin Valencia.
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b.
desde los que se puede llegar al municipio. Las lneas de autobs disponibles son las siguientes: Lnea 70: Fuensanta-Alboraya Lnea 31: La Malva Rosa-Poeta Querol Lnea 112: Valencia-PortSaplaya-El Puig
Autobs: Existen varios recorridos urbanos
c.
Metro: Lnea 3. Aeropuerto-Rafelbunyol.
1.3.8. Infraestructura docente
Tal y como recoge la Consellera de Educacin, el municipio de Alboraya tiene once centros docentes autorizados. En ellos se imparten enseanzas que van desde la Educacin Infantil, Primaria, Bachillerato, Secundaria hasta Ciclos Formativos. En lo que se refiere a enseanza de educacin infantil, slo siete de estos once centros imparten la docencia de esta etapa, y de esos nueve, slo tres poseen primer ciclo de educacin infantil. De estos tres centros que imparten educacin infantil de primer ciclo, slo uno de ellos est en la zona de la Patacona, los otros dos, se encuentran ubicados uno en el centro del pueblo y otro en la zona de Portsaplaya. A continuacin se recoge en una tabla todos los datos referentes a la infraestructura docente del municipio, remarcando aquellos que se encuentran en la zona donde se pretende crear el centro educativo (Anexo 1) En la ncleo urbano tambin aparecen las siguientes escuelas infantiles: LAndana, Colorines y LEscoleta. Estas escuelas no se recogen en la tabla porque no aparecen en la lista de centros autorizados por la Conselleria de Educacin. Al analizar la tabla detenidamente se puede observar que zonas en las que la posibilidad de las familias para acceder a una
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plaza de educacin infantil resulta complicado debido a la falta de infraestructura docente y lejana de los centros. (Anexamos tabla).
1.3.9.
Otros servicios: Centros municipales, otras entidades, lugares de inters, asociaciones
El municipio cuenta con gran diversidad de centros, asociaciones, lugares de inters, etc. A continuacin aparece una relacin de stos, clasificados segn pertenencia:
a. En el municipio encontramos los siguientes centros

municipales:
OMIC (Oficina municipal de atencin al consumidor) y buzn de sugerencias Centro Cvico CANNIGO JULI Centro Cvico PALMARET Centro Cvico PATACONA Centro Cvico SAPLAYA Casa Conde Zanoguera Casa de Cultura "Jos Peris Arag Central de polica y emergencias Ciutat de l'Esport Piscina cubierta de Alboraya Complejo deportivo La Patacona
b. Otras entidades
Consejo Regulador de la D.O. Chufa de Valencia Fundacin Comunitat Valenciana para la Promocin de Alboraya
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c. Lugares de inters
Teatro LAgrcola Alqueras Barracas Ermitas: Ermita del Milagro o 'dels Peixets', Ermita de San Cristbal, Ermita de Santa Brbara, Ermita de Vilanova, Ermita del Magistre y Ermita de San Andrs Parroquia de la Asuncin de Nuestra Seora Mercado Municipal El Pont del Moro La Casa Comte Zanoguera
El Barranc del Carraixet Playas: Portsaplaya Norte, Portsaplaya Sur y Patacona
d. Asociaciones y clubes: El municipio cuenta con multitud

de asociaciones y clubes, algunos de ellos son: Centre excursionista dAlboraia Dones actives dAlboraia Hermandad del Santsimo Cristo de la Providencia de Alboraya Boira Teatre Rosella cultura i art Club deportivo Asuncin Nuestra Seora Club deportivo sense rodes Club Alboraia Futbol Sala Asociacin de vecinos de la Patacona Asociciacin juvenil marianista fent cam
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Madres y padres de alumnos del Colegio Pblico n 3 de la Playa de la Patacona AMPA IES la Patacona AMPA CEIP Cervantes
Cooperativa agrcola valenciana San Cristbal
Etc.
El municipio cuenta con multitud de centros (biblioteca, centro musical, saln de actos, auditorio, museos, polideportivo, barracas didcticas, etc.) en los que se pueden desarrollar multitud de actividades educativas. Por ello, a la hora de crear este centro, se ha tenido en cuenta este aspecto. La direccin del Centro y el Ayuntamiento tienen previsto firmar un acuerdo conjunto mediante el cual, el Centro educativo podr utilizar dichas instalaciones para realizar algunas de sus actividades educativas. Adems se ha acordado que el centro tambin colabore y participe en las diferentes actividades educativas organizadas por las diferentes entidades municipales, tales como: Teatro, Escola de natura, exposiciones, proyectos, ferias, escuelas taller, etc.). Se ha tomado la decisin de colaborar con el Ayuntamiento, porque se considera de vital importancia que se mantenga una buena relacin y cordialidad, as como que se d un trabajo conjunto, con aquellas instituciones que forman parte del Centro educativo ( Tcnico de educacin municipal, A.M.P.A ).
1.3.10.Cultura y fiestas locales
Como cualquier municipio Alboraya posee sus fiestas populares y sus tradiciones. Adems de estas fiestas de carcter general para todo el municipio, en cada zona se realizan fiestas y eventos de forma independiente. A continuacin se detallan estas fiestas y tradiciones:
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a. En todo el municipio :
Fiesta de la Milagrosa Santa Celicilia Fiesta de la Inmaculada Concepcin (8 de diciembre) Cabalgata de Reyes (5 de diciembre) Santa Barbara Santo Caliz Fallas (Semana fallera de marzo) Semana Santa Els Peixets Fiestas Mayores (Primera semana julio) Festes carrer Sant Isidre Llaurador Corpus Christi ( Domingo anterior al 10 de julio)
b. En la zona de la Patacona:
Las fiestas de Patacona tienen lugar durante la tercera semana de septiembre y constan de varios actos, estos son: Parque infantil hinchable para los nios Cine de verano Vuelta en bicicleta por la huerta de Alboraya y alrededores Actividades gastronmicas: horchata y fartons, etc. Carpa de actividades: biblioplatja, etc. Actuaciones musicales Paellas, tenis reparto de de
Futboln,
mesa,
Adems de estas fiestas en el mes de septiembre, se realizan en la zona las tradicionales hogueras de la Noche de San Juan. En este da los habitantes disfrutan tambin de conciertos y exhibiciones de caballo en la playa.
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Fotografas de fiestas y tradiciones:
II.
EL CENTRO
2. Nombre y tipo de centro
La constitucin Espaola define a Espaa como un Estado social, donde se reconocen una serie de derechos sociales y econmicos y unas ciertas prestaciones por parte del Estado.
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El Derecho que nos interesa para la realizacin de nuestro trabajo, es el Derecho a la educacin. La Constitucin reconoce el derecho a la educacin, que tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democrticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales (Art. 27). Se reconoce la iniciativa privada de establecer y dirigir centros docentes (Art.27.6) y se afirma la posibilidad de un control de la gestin de los centros sostenidos con fondos pblicos por los sectores afectados -profesores, padres y alumnos- (Art. 27.9) Estos principios bsicos son detallados por la LODE (Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, del Derecho a la Educacin) y la LOE (Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin). La LODE en el Captulo III, del Ttulo I incluye, la libertad de crear centros docentes y de dotarlos de un carcter o proyecto educativo propio Incluye la capacidad de los padres de poder elegir para sus hijos centros docentes distintos de los creados por los poderes pblicos La LODE distingue los centros privados que funcionan en rgimen de mercado, mediante precio, y los centros sostenidos con fondos pblicos, y dentro de estos los privados concertados y los de titularidad pblica Nuestro Centro Escolar no queremos que sea un lugar de trabajo o un simple edificio pretendemos que sea como una pequea familia donde poder llevar a cabo el proceso instructivo/formativo de los alumnos.
Nuestro Centro se denomina Centro Privado Concertado de Educacin Infantil Vora Mar. En cuanto a la denominacin especfica de nuestro Centro segn el Artculo 13 de la LODE: Todos los centros docentes tendrn una denominacin especfica y se inscribirn en un registro pblico dependiente de la Administracin educativa competente, que deber dar traslado de los asientos registrales al Ministerio de Educacin y Ciencia, en el plazo mximo de un mes. No podrn emplearse por parte de los centros identificaciones diferentes a las que figuren en la correspondiente inscripcin registral.
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Y el Artculo 114 de la LOE, en cuanto a la denominacin de los Centros privados. Los centros privados podrn adoptar cualquier denominacin, excepto la que corresponde a centros pblicos o pueda inducir a confusin con ellos.
Segn el Artculo 14 de la LODE 1. Todos los centros docentes debern reunir unos requisitos mnimos para impartir las enseanzas con garanta de calidad. El Gobierno establecer reglamentariamente dichos requisitos mnimos. 2. Los requisitos mnimos se referirn a titulacin acadmica del profesorado, relacin numrica alumno-profesor, instalaciones docentes y deportivas y nmero de puestos escolares. Todos ellos son explicados y detallados en puntos posteriores. Consideramos que dentro de la estructura global del Sistema escolar se encuentran los distintos niveles o tramos de enseanza, cuyo objetivo es fraccionar adecuadamente los diversos saberes (conocimientos, procedimientos, hbitos, tcnicas, destrezas y actitudes), para que puedan ser adquiridos y asimilados por los alumnos en razn de la edad, que suele corresponderse, con un determinado tipo de capacidad madurativa, en funcin del desarrollo psicobiolgico y evolutivo de los mismos. El primero de estos niveles de enseanza, es la Educacin Infantil, que comprende hasta los seis aos de edad y est encaminada a conseguir el pleno desarrollo fsico, intelectual, afectivo y moral de los nios. Constituye el prtico de nuestro Sistema escolar y no tiene carcter obligatorio. Comprende dos Ciclo, segn el Art. 14.1 de la LOE, el primero, hasta los tres aos y el segundo desde los tres hasta los seis aos. En nuestro Centro se van a impartir los dos ciclos, el primer ciclo es incompleto, porque disponemos de 2 unidades, una de 0 a 1 aos y la otra de 2 a 3 aos (Art.4.3 D.2/2009, de 9 de enero) y en el 2 ciclo disponemos de ms de 3 unidades, requisito mnimo segn el Art. 6 del R.D. 132/2010, de 12 de febrero. En el primer Ciclo, se procurar atender el desarrollo del movimiento, el control corporal, la iniciacin al lenguaje y a la comunicacin, el descubrimiento del entorno prximo y las normas elementales de relacin social y de convivencia. En el segundo Ciclo, se atender a que los nios aprendan a usar el lenguaje, descubran el medio fsico y social en el que viven, elaboren una autoimagen positiva y equilibrada y consigan unos hbitos de
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comportamiento encaminados a conseguir una elemental autonoma personal.
En cuanto a la relacin numrica alumno- profesor nos basamos en el Art.5 del D.2/2009, de 9 de enero, que establece el nmero mximo de alumnos por unidad de primer ciclo, la ratio para los centros incompletos. En el aula de 0 a 1 ao a la que llamamos aula 1 tenemos un mximo de 8 alumnos. En el aula 2 de 1 a 3 aos tenemos un mximo de 15 alumnos. En cuanto a la relacin numrica alumno-profesor del segundo ciclo segn el Art.7 del R.D.132/2010, de 12 de febrero, como mximo 25 alumnos por unidad escolar. En nuestro centro disponemos 6 unidades (aulas), 2 para el primer curso, dos para el segundo curso y dos para el tercer curso. Disponemos de un total de 173 alumnos.
Para el segundo ciclo de Educacin infantil nos acogemos al rgimen de conciertos segn el artculo 116.1 de la LOE que establece que los centros privados que ofrezcan enseanzas declaradas gratuitas y satisfagan necesidades de escolarizacin podrn acogerse al rgimen de conciertos en los trminos legalmente establecidos mediante la formalizacin con la Administracin educativa que proceda. Art. 116.4 establece que corresponde a las Comunidades Autnomas dictar las normas necesarias para el desarrollo del rgimen de conciertos educativos. El Art.15.2 establece que las Administraciones concertarn el segundo ciclo de Educacin Infantil educativas
La Comunidad Autnoma en la Orden de 26 de diciembre de 2008, de la Conselleria de Educaci, establece el procedimiento a seguir para solicitar el acceso al rgimen de convenios o conciertos educativos, econmicos singulares, su renovacin, prrroga o modificacin.
Segn el Art.3 de la dicha Orden cumplimos el requisito fijado ya que estamos suscritos al correspondiente convenio donde especificamos que contamos con 6 unidades del segundo ciclo de Educacin Infantil. Y
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donde los titulares disponemos de la autorizacin administrativa para impartir enseanza en dichas unidades.
Art.4. Adjuntamos documentaci del el modelo de solicitud y la documentacin pedida: Una memoria explicativa de por qu nos acogemos al rgimen de conciertos educativos (redactada segn el art.21 del R.D.2377/1985, de 18 de diciembre, Reglamento de Normas Bsicas sobre Conciertos Educativos). (Anexo ) En cuanto al Primer ciclo se va a solicitar el cheque escolar y las ayudas econmicas correspondientes, la finalidad es ayudar a la escolarizacin de los alumnos de 0 a 3 aos mediante la financiacin. Con el objetivo de conseguir la conciliacin de la vida familiar y laboral, avanzar en la compensacin de las desigualdades y conseguir un servicio educativo de calidad. El Cheque Escolar es la ayuda econmica que ofrece el ayuntamiento de valencia. Existen diferentes importes de cheques escolares, pero la cuanta mxima mensual es de 90 . Cumplimos los requisitos que, como centro, debemos tener para que los padres puedan ser beneficiarios del dicho cheque: La escuela infantil est ubicado en el trmino municipal de Valencia, adjuntamos la solicitud, presentada a la Consellera de Educacin. Contamos con la licencia municipal de apertura. La cual adjuntamos.
En cuanto a las ayudas econmicas, tambin cumplimos los requisitos que se nos piden, segn la Orden 18/2010, de 8 de marzo, de la Consellera de Educacin. Como titulares del centro solicitaremos los bonos de escolarizacin, dicho bono contribuir a la financiacin parcial del coste del puesto escolar ya que se les entrega a los padres o tutores de los alumnos los talonarios de bonos, que se descontarn en las facturas mensuales.
III.
ESPACIOS E INSTALACIONES
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3. Espacios
Cuando hablamos de espacios, nos estamos refiriendo tanto al edificio en s, como a los espacios que lo engloban y forman. El espacio es un recurso que facilita el desarrollo de las decisiones organizativas y curriculares, ayudando a crear un ambiente favorecedor, agradable que contribuya a las relaciones interpersonales. Pero no queda ah, adems, ste proporcionar los estmulos fsicos, sensoriales y psicolgicos que ayuden a facilitar las oportunidades educativas ricas y variadas.
Para la construccin de los espacios, as como el edificio en si, nos hemos basado en la siguiente normativa:
1er ciclo: DECRETO 2/2009, de 9 de enero, del Consell, por el que establecen los requisitos mnimos que deben cumplir los centros que impartan el primer ciclo de la Educacin Infantil en la C.V 2 ciclo: REAL DECRETO 132/2010, De 12 de enero, por lo que establecen los requisitos mnimos de los centros que impartan enseanzas de segundo ciclo de Educacin Infantil, primaria y la educacin secundaria.
III.1. Edificio
Para crear el centro hemos elegido una casa antigua de la zona de la Patacona. Dicha casa ha sido rehabilitada y adaptada para pasar a ser un centro educativo de la etapa de Infantil. El edificio tiene dos plantas, en la primera planta estarn:
Las aulas del 1er Ciclo : dos unidades Sala multiusos: uso exclusivo para 1er Ciclo. Cocina para necesidades de los nios de 1er ciclo. Las aulas de 2 Ciclo: seis unidades. 3 baos para los alumnos de 2 Ciclo. Laboratorio de idiomas.
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Aula de apoyo Sala polivalente 2 Almacenes: uno para material de 1er Ciclo y el otro para el 2 Ciclo. Sala de limpieza Sala de profesores Secretaria y reprografa: que atender el personal administrativo. Despachos equipo directivo: Despacho Director y despacho del secretario 2 WC para el profesorado. Fuera del recinto: Sala para comedor (2 ciclo), con un bao. Habitacin contigua al comedor: sala de descanso.
Y en la segunda planta:
Saln de actos 1 bao Sala para reuniones del Equipo de ciclo: 1 ciclo: despacho de 15 mts 2 ciclo: despacho de 30 mts.
Coordinadora pedaggica
En cuanto a los requisitos que debe reunir el edifico, segn artculo 6 del DECRETO 2/2009, de 9 de enero, del Consell, y artculo 3 del REAL DECRETO 132/2010, De 12 de enero. (Son comunes los requisitos de instalaciones), ste deber ser:
Independiente: El centro escolar se desarrolla en un edificio independiente y separado de otras edificaciones, est rodeado de patios y zonas verdes. Su uso es: exclusivamente para la actividad educativa. Debe cumplir con las condiciones de seguridad, salubridad, aislamiento acstico, etc., esto requisitos sern competencias de los encargados de la construccin del mismo (grupo de arquitectos). El acceso al mismo por el exterior y con un gran vestbulo a la entrada. Todos los espacios donde tenga lugar la prctica docente: Luz natural y directa, as como ventilacin. Sin barreras arquitectnicas y disponer de condiciones de accesibilidad segn la legislacin vigente.
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III.2. reas docentes
1er CICLO DE E.I.: Art. 13 del DECRETO 2/2009, de 9 de enero, del Consell.
La disposicin de las aulas debe responder a los requisitos que conlleva la educacin integral del alumno, y adems a las actividades que all se realizan. Y ni que decir tiene que stas varan en funcin de las edades de los alumnos. Es por eso que la organizacin de las aulas se base, en parte en la edad de los discentes.
En el caso de la lnea de 0-1 ao: el aula deber dar cabida al crecimiento del nio, al desarrollo de su autonoma. Otro elemento importante es el suelo, no olvidemos que los nios juegan y gatean en el suelo, y ste deber ser cmodo y de fcil limpieza, a la vez que caliente, agradable y compacto.
Aulas
En el 1er CICLO DE E.I: Nuestro centro cuenta con dos unidades para 1er ciclo de E.I, para desarrollar la prctica educativa, se dividirn en dos aulas
AULA 1: O-1 ao.

1 Ciclo E.I Aula A: 0-1 aos: 8 alumnos Aula 40 m2. Diferenciando: Zona para el descanso: donde habrn 8 cunas, zona para higiene (contando con una pila y dos cambiadores). El aula cuenta con acceso directo al patio de juegos,
Al contar con alumnos menores de 2 aos, el centro deber disponer de un espacio amplio y con los equipamientos para la preparacin de alimentos: una cocina (de 30 m2) que nos permita dar respuesta a las necesidades propias de nios de entre 0-2 aos.
AULA 2: 1-3 aos 1er Ciclo E.I Aula 2: 1-3 aos: 15 Aula de 50 m2, las aulas al contar
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alumnos
con alumnos menores de 2 aos, en el aula se diferenciarn reas de descanso (colchonetas para descanso) e higiene (2 piletas, 3 cambiadores). El aula cuenta con acceso directo al patio de juegos.
1er ciclo
Aseos:
Para aula de 1-3 aos: 15 alumnos
1 aseo al lado del aula visible desde la misma y con acceso directo.
5 inodoros 5 lavabos 3 cambiadores
Las aulas independientemente, de los requisitos exigidos por la ley anteriormente citada, deben ser un espacio que responda a los intereses del nio, segn su ritmo de crecimiento: se debe favorecer al movimiento, favorecer la adquisicin de autonoma, etc.
2 CICLO de E.I Aulas: Segn art. 6, punto 1, los centros de E.I de 2 ciclo contarn, con al menos, 3 unidades, nuestro centro dispone de dos lneas para cada curso de 2 ciclo de E.I, y su distribucin en las aulas ser:
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Aula 3: 3 aos
25 alumnos
60 mts
Aula 4: 3 aos
25 alumnos
60 mts
Aula 5: 4 aos.
25 alumnos
60 mts
Aula 6: 4 aos
25 alumnos
60 mts
Aula 7: 5 aos
25 alumnos
60 mts.
Aula 8: 5 aos
25 alumnos
60 mts
Nuestro centro, se encarga de la etapa de la Educacin Infantil, y por eso de dar cabida a las necesidades de los alumnos ms pequeos, siendo ms que un contexto de aprendizaje, un contexto de significados. Las aulas y los contextos educativos en infantil debern preocuparse de asemejarse a situaciones habituales de los alumnos, que no vean el aula, como un aula, se trata de que responda a una metodologa con carcter realista, prctico y funcional. El contacto con el entorno fsico debe favorecer la comunicacin y la creatividad de los alumnos. Adems de estimular y motivar a los nios, por eso se reservar una pared de la clase a colgar los trabajo realizados por los alumnos.
Cada aula dispondrn de zonas divididas donde encontraremos:

La asamblea: zona donde los alumnos se sentarn en una alfombra alrededor de maestro, se utilizar para conocer las ideas previas de los alumnos acerca de los contenidos que se vayan a tratar y as poder adecuarlos a sus conocimientos previos, adems es un tcnica que favorece la comunicacin y expresin del alumnado. Permite repasar contenidos, reflexionar sobre actividades realizadas, etc. Es una parte importante en el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje del da a da y por ello tendr un espacio diferenciado y adecuado a los objetivos que persigue.
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Rincones: nuestro centro se va a basar en una metodologa que destaca la actividad propia, se potencia el aprendizaje autnomo por parte del alumno siempre con la mediacin del docente y participacin de las familias, de ah la importancia de cada aula disponga de espacio suficiente para elaborar rincones. En los rincones se crearn en funcin de la Programacin Anual acordada, no obstante, todas las aulas dispondrn de: Rincn de la lectura (Biblioteca), Rincn de plstica (Talleres), como mnimo. Zona de juegos: Este espacio se destinar al juego libre de los alumnos, como herramienta bsica de aprendizaje del alumnado. Adems contar con estanteras apropiadas al tamao de los alumnos para que puedan guardar los materiales utilizados. Zona de trabajo: se ubicarn las mesas y sillas, ser el lugar donde los alumnos debern permanecer sentados, frente a ellos se situar la pizarra. Las mesas sern redondas de modo que los alumnes se sienten por equipos, es un modo de fomentar la cooperacin entre ellos, la socializacin, para ir poco a poco disminuyendo el egocentrismo tan normal en estas primeras edades. Zona del docente: en un lateral del aula, estar la mesa y silla del profesor y tras ella, un pequeo armario.
Aseos:
Cada aseo contar con:
2 Ciclo Infantil
1 aseo por cada dos aulas (para aulas 3 y 4: un bao, para aulas 5 y 6 otro, y para aulas 7 y 8 un tercer aseo), situado en medio de las dos, con acceso desde el aula y visibles desde la misma
10 inodoros 5 lavabos Adecuados para su edad, tamao y adaptados para personas con discapacidad, segn la legislacin aplicable en accesibilidad.
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Salas:
1er ciclo de Infantil:

Una sala multiusos: Esta se utilizar para realizar las clases de psicomotor, para juegos en caso de no poder salir al patio e incluso ser el comedor para los alumnos del aula 1 (0-1 ao). Dividida en zona de comedor, zona de descanso y zona de juego guiado. Ambas zonas estarn delimitadas y separadas. 65 m2
2 ciclo de Infantil:
Sala polivalente: Para psicomotor y como patio en caso de no poder utilizar la zona del exterior. Posee grandes armarios donde se almacena parte del material de uso comn .La utilizacin de esta sala por parte de los diferentes grupos se rige por turnos: todas las clases disponen de ella, si se solicita puede ser usada en las horas que est libre. Laboratorio de idiomas alumnos de 2 ciclo de E.I: e informtica: para 60 m2 85 m2
Equipo audiovisual y ordenadores. Aula de apoyo o refuerzo: Esta sala se destinar a impartir apoyo al acnee, utilizada por el pedagogo teraputico, audicin y lenguaje, o por el orientador escolar. Todos estos servicios propios de un SPE, sern subcontratados por una empresa externa que acudir al centro en caso de necesidad, as que tambin servir para reunirse a los psicopedagogos y profesionales que dirijan a los alumnos con nee. Tambin ser de uso par el Docente que trabaje en pequeos grupos, para reforzar o ampliar contenidos. Saln de actos: Sala destinada a los actos que se realicen en centro, bien por parte de los alumnos (festivales, teatros, 200 m2 20 m2
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musicales, etc.) como para charlas, actividades educativas (talleres para las familias, ponencias, etc.) fuera del contexto aula, como para las reuniones previstas por el AMPA de 2 ciclo de E.I.Esta sala se compondr de un escenario y patio de butacas con 150 sillas.
Todas las reas docentes dispondrn de cableado para acceso a internet.
reas recreativas:
Patio:
Patio: uso exclusivo del centro. El patio cuenta con una extensin de 250 mts que rodean todo el edificio. Est dividido en varias zonas para los alumnos de 1 ciclo y los alumnos de 2 ciclo, adems cada zona cuenta con un espacio techado con una estructura difana que cuando hace buen tiempo es aprovechado para las fiestas, una zona pavimentada delante de las aulas 1, 2 y 3 aos que sirve de patio a los ms pequeos durante los momentos de clase, zonas con diferentes juegos y pavimento antigolpes (columpios, toboganes, juegos de equilibrio, etc.), un arenero y tambin un pequeo laberinto; una zona de csped y un pequeo invernadero de plantas 1 ciclo de Infantil: (Art.13, punto 5, Decreto 2/2009)
250 m2
1er ciclo: tendr una zona diferenciada y adaptada a las necesidades de sus edades 2 Ciclo de Infantil: (Art. 6. R. Decreto )
80 m2
2 Ciclo: se le destinar el resto del patio.
170 m2
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reas docente y personal del centro:
Segn Art. 3, del R. Decreto 132/2010, dispondrn de:
1. Despachos rganos de direccin:
Los rganos de direccin dispondrn de los siguientes despachos segn cargo:

a) Director/a: despacho 30 m2 b) Jefe de estudios: despacho 30 m2. c) Secretario/a: Despacho de 30 m2.
d) Despachos para actividades de coordinacin:

Para el equipo de ciclo de 1 ciclo y de 2 ciclo: ambos sern de 30 m2.
e) Despachos de orientacin:
Gabinete psicopedaggico se reunir en el aula de apoyo.
2. Espacios destinados a la administracin:
Son los lugares de trabajo del personal administrativo .Tendr su puesto de trabajo en la entrada del centro, pudiendo atender a las familias que soliciten algn tipo de informacin de su competencia. Se dividir en dos zonas estando tambin reprografa.
3. Sala de profesores:
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Servir para que el claustro realice sus reuniones, charlas, etc. Esta sala ser utilizada por los docentes, tcnicos y especialistas. 30 m2.
4. Espacio destinado para AMPA:

Las familias de los alumnos de 1 y 2 ciclo de E.I, dispondrn de un espacio para reunirse y tratar los temas que les concierne. Dicho espacio ser la sala de actos.
5. Aseos personal docente y no docente (excepto alumnado):
Personal del centro 3 aseos, separados de las unidades y los servicios del alumnado. Dos situados en la planta baja: 1 de ellos, estar adaptado para personas con discapacidad. El tercero estar ubicado en el piso de arriba.
Para todos los miembros del centro que no sean alumnado

Inodoro Lavabo Ducha (slo tendr uno de ellos).
reas para los servicios escolares:
Comedor: no existe ninguna ley que regule los comedores en centro educativos privados concertados, no obstante nos basaremos la Resolucin del 28 de junio de 2002.
El comedor, se situar en una estancia fuera del edificio escolar, integrado en el patio y dar cabida a:
1 ciclo: 23 alumnos: 19 alumnos previstos. (80 %). 2 ciclo: 150 alumnos: 120 alumnos previstos (80%).
Los alumnos menores de 1 ao comern en la sala multiusos, con un horario especial adaptado a sus necesidades.
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El resto de alumnos: 1 ao hasta 6 aos, se dividirn en dos turnos por lo que la dimensiones del comedor deber dar respuesta a 65 comensales, dando un total de 100 m2, ms 60 m2 destinados a la cocina, que situar en una estancia independiente. La cocina se adaptar para dar servicios de comedor al personal docente.
Dicho comedor dispondr de zona de descanso, zonas de rincones para el juego libre y acceso al patio. Todas las zonas estarn separadas entre s.
IV.
CONTRATACIN DEL PERSONAL
4. Personal
Para analizar la contratacin del personal, es necesario diferenciar entre personal docente y personal no docente, ya que los requisitos y normativas son diferentes.
4.1. Personal docente

Contamos con un equipo docente estable. Nuestro profesorado est altamente cualificado para impartir clases en los niveles en los que se encuentran, siendo elevada la participacin en actividades concernientes a la mejora del proceso de enseanza- aprendizaje (charla, debates, cursos de formacin...). Nuestro objetivo es proponer a nuestros alumnos una Educacin de Calidad, ayudndoles a desarrollar sus capacidades intelectuales, fsicas y sociales. El Centro cuenta con un total de 8 maestros siendo uno de ellos especialista en lengua extranjera, que adems ejercer de cmo profesor de apoyo en el 2 Ciclo de E.I. El personal docente se encuentra repartido de la siguiente manera:
7 Maestras de Educacin Infantil, una de ellas especialista en lengua extranjera. (2 Ciclo). 1 Maestra de Educacin Infantil
(1 Ciclo).
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2 Tcnicos Superior en Educacin Infantil. (1 Ciclo).
A continuacin se detalla una tabla que recoge la distribucin del personal docente:
DISTRIBUCIN PERSONAL DOCENTE CICLOS: 1er CICLO 1 responsable para el 1 Ciclo 2 CICLO 6 docentes para cada aula. 1 especialista en lengua extranjera como persona de apoyo, adems de impartir clases de ingls, previa autorizacin.* 2 asistentes y dos tcnicos que estarn en las dos clases.
DOCENTES:
TCNICO SUPERIOR:
El centro exigir las siguientes titulaciones para el personal docente que forme parte de la plantilla laboral, teniendo en cuenta que dicha titulacin ir relacionada con las funciones a realizar. Las titulaciones docentes exigidas son:
*El docente especializado en lengua extranjera, adems de ejercer de apoyo en el 2 ciclo, ser el encargado de impartir las clases en lengua extranjera en el 2 ciclo de Educacion Infantil (a partir de los 4 aos). Para ello solicitaremos la autorizacin correspondiente
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siguiendo las indicaciones marcadas en Resolucin de 30 julio de 2008, de la Direccin General de Ordenacin y Centros Docentes y de la Direccin General de Personal, por la que se establecen los requisitos bsicos, criterios y procedimientos para aplicar en los centros educativos un programa de educacin plurilinge que permita fomentar una primera aproximacin a la lengua inglesa en el segundo ciclo de la educacin infantil (DOCV de 21 de agosto de 2008). Para ello, ser el titular del centro el que solicite la autorizacin para aplicar un programa lingstico plurilinge (PIP y lengua extranjera). (ANEXO SOLICITUD)
Para 1er Ciclo de Educacin Infantil:
Todos los maestros del Centro que impartan docencia en el 1er Ciclo de E.I. tendrn que cumplir las titulaciones correspondientes segn el Decreto 2/2009, del Consell por el que se establecen los requisitos mnimos que deben cumplir los Centros que impartan el Primer Ciclo de Educacin Infantil en la Comunidad Valenciana.
Las titulaciones son las siguientes:
Ttulo de Maestro con la especializacin en Educacin Infantil, o ttulo de grado equivalente Tcnico Superior en Educacin Infantil o equivalente
2Ciclo de Educacin Infantil
Todos los docentes del Centro que impartan clases en 2 Ciclo de E.I. tendrn que cumplir las titulaciones correspondientes segn el Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el se establecen los requisitos mnimos de los Centros que impartan las enseanzas del 2 Ciclo de Educacin Infantil.
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Las titulaciones son las siguientes:
Ttulo de Maestro con la especializacin en Educacin Infantil. Grado de Maestro en Educacin Infantil.
En la siguiente tabla se resume las titulaciones que debe poseer el personal docente:
TITULACIONES 1er CICLO 2 CICLO
Ttulo de Maestro con la especializacin en Educacin Educacin Infantil, o ttulo de Grado Ttulo de Grado de Infantil, o ttulo de Maestro equivalente. especialista en Educacin Enfantil. Tcnico superior en Educacin Infantil.
4.2. Personal no docente
Nuestro Centro cuenta con profesionales dedicados a otras tareas no docentes, repartidas de la siguiente manera:
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PERSONAL NO DOCENTE 2 Personal de la limpieza 1 Personal de mantenimiento 1 Administrativo El servicio de limpieza y mantenimiento lo realizar una empresa subcontratada La persona del Dpto. Administrativo formar parte de nuestra plantilla (Contratada)
4.3. Convenio colectivo

El personal docente y no docente que forma parte de la plantilla laboral del centro se acoge al XI Convenio Colectivo de mbito Estatal de Centros de Asistencia de Educacin Infantil. Este Convenio afecta, en el mbito estatal, a los Centros Privados de Educacin Infantil no Integrados, Preescolar no Integrados, Parvularios no Integrados, Guarderas y Jardines de Infancia. El presente Convenio est vigente desde 1 de enero de 2010 hasta el 31 de diciembre de 2013.
Clasificacin del personal segn convenio
La clasificacin de nuestro personal se realizar en base al citado Convenio. Dicho personal estar dividido en los siguientes grupos:
Grupo I. Personal Directivo
- Director Gerente.
Grupo II. Personal de aula
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- Docente. - Educador Infantil.
Grupo III. Personal de apoyo
- Titulado Medio.
Grupo IV. Administracin y Servicios
- Administrativo.
Nota: Al comienzo de la actividad el Centro no dispondr de Personal de Servicios Generales ni Personal de Cocina, pero se tendr en cuenta la posible incorporacin para dar respuesta a las necesidades del Centro si se necesita.
4.4. Definicin de las categoras profesionales
a. Grupo I: Personal directivo

Director. Es el encargado de organizar el Centro, es quien dirige, orienta y supervisa las actividades educativas del Centro. Ser designado por el empresario o elegido a tenor de lo establecido en la legislacin vigente.
b. Grupo II: Personal de aula

Docente: Es el que, reuniendo las condiciones y ttulos acadmicos exigidos por la normativa vigente, ejerce su actividad educativa, (en la que se incluye la tutora y la orientacin de los alumnos), para el adecuado desarrollo del currculo, dentro del marco organizativo, pedaggico y
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didctico establecido por la empresa educativa, con respeto a su carcter propio y de acuerdo con la legislacin vigente. Educador Infantil: Es quien, reunido as condiciones y ttulos acadmicos exigidos por la normativa en vigor, ejerce su actividad educativa para el adecuado desarrollo de currculo de la Educacin Infantil, incluyendo las actividades relacionadas con la salud, higiene y alimentacin de los alumnos, dentro del marco organizativo, pedaggico, y didctico establecido por la empresa educativa, con respeto a su carcter propio y de acuerdo con la ley vigente.
c. Grupo III: Personal de apoyo

Titulado Medio: Es el que, con titulacin mnima de Diplomado Universitario, Ingeniero Tcnico, Arquitecto Tcnico o equivalente, ejerce una funcin especializada o asesora, ya sea directamente sobre los alumnos o genricamente en la empresa, siendo contratado por la misma en consideracin al ttulo alcanzado, ejerciendo con plena responsabilidad las funciones propias de su profesin. d.
Grupo IV: Administracin y servicios
Administrativo: Es quien tiene a su cargo la direccin administrativa y/o la Secretara de la empresa educativa. Se preocupan de la buena marcha administrativa del Centro y dan soporte a las labores de los docentes.
4. 5. Jornada laboral
El horario laboral semanal segn las categoras afectadas por XI Convenio Colectivo de mbito Estatal de Centros de Asistencia de Educacin Infantil, se reparte en:
- Maestro: - Educador Infantil: - Resto del personal:
32 horas semanales. 38 horas semanales. 39 horas semanales.
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El cmputo mximo anual, que debe cumplir un trabajador en todas sus actividades estar repartido de la siguiente manera:
- Maestro: - Educador Infantil: - Resto de personal:
1.398 horas anuales. 1661 horas anuales. 1704 horas anuales.
4.6. Calendario laboral

El calendario laboral de nuestro Centro se realizar atendiendo la Ley de Estatuto de los trabajadores.
V.
FORMACIN DE LOS RGANOS DE GOBIERNO
La formacin de los rganos de gobierno en los centros privados concertados viene reflejada en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin (a partir de ahora: LODE), que slo seala como rganos mnimos Director, Consejo Escolar y Claustro, pudiendo los centros crear otros rganos. Es por ello que nos basaremos en esta ley para describir las competencias del Director, pero para la formacin del resto de rganos nos basaremos en el Decreto 233/1997 de 2 septiembre del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico y Funcional de las Escuelas de Educacin Infantil y de los Colegios de Educacin Primaria (a partir de ahora: ROF). Sin perjuicio de lo establecido en la LODE.
Hecha la aclaracin, vamos a definir y clasificar los diferentes rganos, teniendo en cuenta la normativa que vamos a utilizar para su definicin:
Los rganos que componen nuestro centro escolar son:
1. rgano unipersonal (Directivos):
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Direccin Jefatura de Estudios Secretara
Los rganos de gobierno constituyen el equipo directivo que trabajar coordinadamente bajo la direccin del director o directora del centro, de acuerdo con los principios establecidos.
2. rganos de participacin en el control y gestin de los centros o rganos colegiados, se componen de:
Consejo Escolar Claustro de Profesores
3. rganos de coordinacin docente Comisin de Coordinacin Pedaggica. Equipos de Etapa. Tutoras
1.1. EQUIPO DIRECTIVO En todo centro escolar la formacin de los rganos directivos u rganos unipersonales, requiere de una tarea bsica para el correcto funcionamiento del mismo as como para mejorar las relaciones entre las personas que lo forman. No se trata de delimitar con normas rgidas las funciones de cada persona, sino ms bien racionalizar el trabajo y rentabilizar los recursos personales. Para ello es necesaria la existencia de una persona o grupo de personas encargas de dirigir al grupo segn las decisiones tomadas por el propio grupo. Influir en la conducta de los miembros del centro educativo para que realicen unas determinadas acciones que encaminen a la institucin a la consecucin de los objetivos planteados.
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Este rol recae sobre el Equipo Directivo, en nuestro caso, formado por: Director, Jefe de estudios y secretario, a continuacin se definen ms detalladamente cada uno de estos cargos:
Director: Segn art. 54.
Quien es: Es la persona visible que se encarga de dirigir y coordinar al resto de la Comunidad Educativa y hacer efectivos los acuerdos que se tomen por parte de todos los que forman el centro educativo. Funciones : (art. 54) aparecen sealadas en art. 45 de la ley orgnica de Derecho a la Educacin. Resumiendo podemos destacar:
que es la persona encargada de dirigir y coordinar a todos los profesionales que forman el centro educativo, siempre teniendo en cuenta las directrices y disposiciones tomadas en Consejo Escolar. Se trata de hacer efectiva una direccin democrtica en la que TODOS tienen voz y respetar las decisiones del colectivo en beneficio del objetivo primordial que es: LA EDUCACIN NTEGRAL DEL ALUMNO. Debe saber tomar decisiones: pues es el encargo de saber elegir en cada momento la solucin ms correcta, barajando todas las posibles soluciones. Adems elegir al Jefe de Estudios y al secretario. Solucionar conflictos: destacar la funcin preventiva: cuando sea posible adelantarse a los hechos. En todos los casos, el equipo directivo debe saber encauzar los problemas y resolverlos de la forma ms adecuada. Adems se encargar de coordinar a los tutores y docentes de 2 Ciclo de E. I. de hacer efectivos los acuerdos que se tomen en conjunto. El Director de nuestro centro ser adems, la maestra especialista en Infantil encarga de supervisar, coordinar y disear las actividades de 1 Ciclo. Hemos pensado en que el Director ocupe este puesto, porque tendr ms tiempo para ocuparse de las competencias propias del equipo directivo
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No va a ser una profesora contratada del exterior, sino que va ser una de nosotras (Titulares del centro), para saber quin puede ocupar mejor el puesto se definir un perfil que nos servir de base para elegir la Directora. Sin duda, la persona que desempee esta tarea debe ser un persona con experiencia como docente, con capacidad de liderazgo, capaz de motivar a los miembros del centro, ser democrtico, tener una buena relacin con el resto de compaeros, comprender la importancia de la participacin de las familias en las decisiones educativas, vocacin, deseo de ser Directora, conocedora del centro, inquietud por seguir una formacin permanente.
Jefe de estudios: (ROF Art.24)
Segn la ROF, En los centros con menos de 9 unidades (el nuestro tiene 8 unidades) no es necesario que cuente con un jefe de estudios, siendo el director el que asuma las funciones de la jefatura de estudios. No obstante, vamos a definir sus funciones y competencias, ya que la creacin del centro es hipottica y lo realmente importante es delimitar y conocer todos los rganos de gobierno. Todas las competencias estn definidas en el ROF, art. 24, nosotras vamos a tratar de resumirlas, destacando aquellas ms relevantes.
Quien es: Es aquel docente elegido por el Director y se ocupa de las decisiones pedaggicas del centro dentro del equipo directivo.
Funciones:
Acadmica: adecuar y organizar los contenidos curriculares y las actividades para alcanzar los objetivos propuestos en PEC.
Coordinacin: El Jefe de Estudios tiene a su cargo la coordinacin de las unidades docentes.
Competencias:
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Ejercer la jefatura o mando de todo el personal docente, en lo que concierne a las actividades acadmicas. Sustituye al Director, cuando este no este disponible. Fomentar y contribuir a la participacin de todos en las decisiones del centro. Controlar y asegurar que se llevan a cabo las directrices lingsticas definidas en el Plan de normalizacin lingstica, en el rea acadmica. Etc.
Secretario: (ROF. Art.9)
Quien es: (Art.9, punto 2.) Docente del centro escolar elegido por el Director, miembro del equipo directivo que asesora al director en materias de. En nuestro centro este puesto lo desempear el tutor del aula 3 (de tres aos). Por ello, tendr las funciones propias de un tutor ms las sealadas en la normativa. Funciones: ( adems las tareas descritas en el art. 25 de la ROF)
El Secretario se responsabiliza de la gestin administrativa (ejerciendo la jefatura del personal administrativo) y econmica del Centro, entre otras realizar los informes econmicos
De la actualizacin del Libro Registro de Matrcula, del Libro Registro de Libros de Escolaridad, del Libro Registro de Ttulos de Graduado Escolar y Certificados de Escolaridad, del Libro de Actas y de cualquier otra documentacin que determine la normativa. Realiza los inventarios del material del centro y velar por el mantenimiento del material. Entendemos que el cargo de secretario requiere de dedicacin y es por eso que el secretario dispondr de una maana semanal, para realizar sus funciones, durante ese tiempo ser el profesor de apoyo el encargado de ocuparse de las tareas programadas por el tutor del aula.
2.1. RGANOS DE PARTICIPACIN EN EL CONTROL Y GESTIN DE LOS CENTROS
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Son los rganos colegiados, y estn formados por:
Consejo escolar:
Que es: El Consejo Escolar es un rgano colegiado de gobierno y de participacin del centro, siendo obligatoria su constitucin y funcionamiento en todos los centros docentes sostenidos con fondos pblicos, ya sean de titularidad pblica o privada en rgimen de concierto. La mxima autoridad del centro y al mismo tiempo un organismo de participacin democrtica en la gestin y toma de decisiones.
Al Consejo Escolar, en efecto, se encuentran representados todos los estamentos de la comunidad educativa (profesores, alumnos, padres y madres, personal no docente), que escogen sus representantes en un proceso electoral que se celebra cada dos aos y en el cual se renuevan la mitad de sus miembros Estar formado por los siguientes representantes fijados en el Art. 56, de la LODE:
Preside nte 1
Representante del titular del centro 3
Docen tes 4
Padre y madres 4
Representante del ayuntamiento 1
pa s 1
La Directora, que ser tambin la presidenta del Consejo Escolar, un concejal del ayuntamiento de Alboraya, 4 profesores del centro (elegidos por el claustro), cinco representantes de las familias (uno de ellos elegido por el AMPA, en el caso de 2 Ciclo de E.I), la secretaria: ser tambin la secretaria del Consejo Escolar, con voz pero sin voto).
Funciones del Consejo Escolar: (definidas en el Art. 65 del ROF y el Art. 47 de la LODE)
Intervenir en el nombramiento del director. aprobar los presupuestos del centro.
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participar en la configuracin del Proyecto Educativo del centro y aprobar el Plan de Centro anual. gestionar y aprobar las actividades extraescolares y las salidas ldicas y culturales. resolver cuestiones disciplinarias graves. velar por la optimizacin, conservacin y renovacin de las instalaciones y equipamientos escolares y supervisar la marcha general del centro. decidir sobre la admisin de alumnos-as. aprobar el reglamento de rgimen interior. aprobar el presupuesto del centro. analizar y evaluar la evolucin del rendimiento escolar. Sin duda sus funciones y competencias son bastantes ms, pues se trata del rgano ms importante del centro escolar.
Eleccin: segn art. 32, durante el primer trimestre del y su procedimiento se realizar segn el art. 33, los formarn la junta electoral sern: la directora (como dos profesores, elegidos a sorteo. De este modo y instrucciones dadas en los art.34-52 de determinarn del Consejo Escolar.
curso escolar, docentes que presidenta) y siguiendo las los miembros
Claustro:
Que es: El claustro es el rgano encargo de dirigir y coordinar todos los aspectos pedaggicos del centro. (Art. 67 del ROF). Esta formados por todos los profesores del centro y lo preside el director. Actuar como secretario en el Claustro el Secretario o Secretaria del Centro. Cuando exista el Administrador, ser ste quien acte como secretario del Claustro con voz y sin voto. La periodicidad de las reuniones viene marcada por el ROF, siendo un mnimo de una vez cada dos meses (Art.71), nosotras no obstante promoveremos las reuniones mensuales adoptadas a los horarios del profesorado. Sern obligadas las reuniones al principio y al final del curso.
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En nuestro centro el claustro estar formado por un total de 10 miembros, estos sern:
Maestra Especialista en Educacin Infantil: 7 docentes. Maestra de Educacin Infantil especializado en extrajera: 1. Presidente: Director. Secretario.
lengua
Funciones: (segn el ROF .Art. 69, y LEY ORGNICA DE EDUCACIN (LOE). BOE 4 de mayo 2006 , CAPTULO III, artculo 127)
Formular al equipo directivo las propuestos para la elaboracin del PEC y acerca de la PGA. Elegir a sus representantes en el Consejo Escolar. Coordinar las funciones de tutora, orientacin y evaluacin del alumnado. Analizar y valorar la evolucin acadmica del centro, segn evaluaciones u otros medios. Conocer y fomentar las relaciones con las instituciones de su entorno. Decidir acerca de los recursos y mtodos didcticos ms apropiados para los procesos de enseanzaaprendizaje de los alumnos, fijando as, los criterios de evaluacin ms idneos. Etc.
3.1.RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE Son aquellos rganos encargados de la organizacin pedaggicadidctica de los centros y los constituyen: Comisin de coordinacin pedaggica, equipos de ciclo y los tutores.
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Comisin de coordinacin pedaggica (COCOPE):
Nuestro centro al tener 8 unidades las funciones de la COCOPE sern asumidas por el claustro. An as, y siguiendo la metodologa anteriormente nombrada, haremos caso omiso a esta recomendacin de la ROF, y definiremos las funciones y competencias de la COCOPE.
Que es: Es el mximo rgano de coordinacin docente.
Est formado por: Director (ser el presidente), el jefe de estudios, los coordinadores de ciclo, y si existen: psiclogo, pedagogo, gabinete psicopedaggico y maestro de educacin especial. Se nombrar a un presidente que ser el director, y el secretario ser el docente de menor edad.
Competencias :
Analizar, desde el punto de vista educativo, el contexto cultural y sociolingstico del instituto a fin de proponer al equipo directivo el plan de normalizacin lingstica y el diseo particular del programa o programas de educacin bilinge que aplica el centro para la inclusin en el proyecto educativo del instituto.
Establecer las directrices generales para la elaboracin y la revisin de los proyectos curriculares de etapa. Coordinar la elaboracin y responsabilizarse de la redaccin de los proyectos curriculares de etapa y de sus posibles modificaciones.
Analizar la coherencia entre el proyecto educativo del instituto, los proyectos curriculares de etapa y sus posibles modificaciones, la programacin general anual y el conjunto de programas de atencin a la diversidad que el centro establezca.
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Establecer las directrices generales para la elaboracin de las programaciones didcticas de los departamentos, del plan de orientacin educativa, psicopedagoga y profesional y del plan de accin tutorial, incluidos en el proyecto curricular de etapa. Coordinar el desarrollo de los proyectos curriculares de etapa en la prctica docente del instituto. Promover y colaborar con el Director en la coordinacin de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. Proponer la planificacin general de las sesiones de evaluacin, de acuerdo con las decisiones incluidas en los proyectos curriculares de etapa, y el calendario de exmenes o pruebas extraordinarias. Promover el uso del valenciano en todas las actividades que le competan.
Equipos de ciclo:
Los equipos de ciclo lo formarn los profesores que impartan docencia en dicho ciclo, en nuestro centro habr:
Equipo de 1er ciclo: formado por la maestra especialista Infantil, que ser la coordinadora del ciclo, y dos tcnicos educacin infantil Equipo de 2 ciclo: formado por 6 maestras especialistas educacin infantil, y un maestro de lengua extranjera. coordinadora ser la tutora del aula 8.
de de de La
Ambos estarn supervisados por el Jefe de Estudios,. Ser el director el que elija a los coordinadores, segn propuestas del ciclo. Su mandato ser de dos aos.
Funciones
Equipo de ciclo:
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Realizar propuestas para elaborar el proyecto educativo Desarrollar las enseanzas, actividades, proyectos, evaluaciones, as como evaluar los contenidos y objetivos alcanzados. Realizarn un dossier con las medidas de mejora para el curso que viene. Realizar las adaptaciones curriculares significativas a acnee, segn las evaluaciones realizadas por Gabinete psicopedaggico autorizado. Proponer actividades escolares complementarias y extraescolares.
Coordinador de ciclo:
Coordinar funciones de tutora junto con el Director. Coordinar la enseanza del ciclo segn el proyecto curricular.
Tutores:
Quien es: Los tutores son aquellos docentes que imparte varias reas del currculo, estos sern elegidos por el director segn los criterios del claustro. El director ser el encargado de coordinar a los tutores, manteniendo las reuniones necesarias. (Art.86).
Las funciones del tutor son: (Art. 85)
Desarrollar el Plan de Accin tutorial Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo, y en cuanto a las decisiones de promocin del alumnado a Primaria. Adaptaciones curriculares necesarias para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales. Favorecer la integracin de los alumnos en el grupo y facilitar la participacin en las actividades del centro.
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Este factor es muy importante si hablamos de nios de E.I. Orientar y asesorar a las familias ante las posibilidades educativas. Colaborar con el gabinete psicopedaggico autorizado. Resolver los conflictos en el aula, as como entre alumnos y otros docentes, o familias y centro. Implicar y fomentar la comunicacin y participaciones de las familias en los procesos de aprendizaje de sus hijos. Coordinarse con el resto de profesionales. Atender y cuidar al alumnado en perodos de recreo y otras actividades no lectivas.
4. AMPA Es la asociacin formada por los padres y madres de los alumnos del centro. A travs del AMPA, las familias participan y colaboran en los centros educativos a travs de la presidencia directiva y la junta directiva, ambas legalmente constituidas. (Art. 72, ROF)
Las funciones de la A.M.P.A., entre otras son (citadas en el Art. 75 del ROF):
Fomentar la colaboracin entre los padres/madres y el profesorado. Informar y asesorar a los padres/madres en sus actuaciones. Colaborar en las actividades educativas del Centro.
Promover servicios y actividades complementarias que puedan contribuir a una ms completa formacin de los alumnos.
5. Junta directiva La junta directiva se elige en Asamblea General extraordinaria, como mnimo, cada dos aos (salvo que sus propios estatutos establezcan un periodo menor) Aunque sus miembros pueden ser reelegidos.
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(Se convocaran nuevas elecciones si dimite el presidente o el 50% de la junta directiva). La junta directiva saliente deber entregar los libros y archivos a la entrante.
Funciones :
Saber que las decisiones que puedan tomar y que afecten al
comn general de la comunidad educativa, han de ser tomadas de acuerdo con la asamblea de socios de la AMPA. Participar con un miembro nato en el Consejo Escolar del Centro, colaborar en los procesos electorales al Consejo Escolar, proponer los candidatos de la AMPA. Tener toda la informacin de la gestin del centro y del Consejo Escolar. Dando cuenta a sus socios de todo lo que ocurre y se acuerde, de relevancia, en el Consejo Escolar. Tambin debera de coordinar, en su caso, a los miembros del Consejo Escolar que representan a las familias. Debatir y acordar, en asamblea extraordinaria de socios de la APA, aquellos temas importantes que se han de tratar en el seno del Consejo Escolar del Centro u otros rganos y que afecten, directamente, a la vida del Centro. Informar, a los padres y madres, permanentemente, de los planes y actividades a desarrollar y de los das y de la forma que los padres pueden contactar con la J. D. de la AMPA del centro, etc. Esto se puede hacer en asambleas informativas o enviando comunicados, firmados por el presidente/a y secretario/a. Comunicar a sus socios (padres/madres), al Consejo Escolar del Centro y, en su caso, a la Federacin Provincial de AMPAS, de los cambios que se produzcan, en la Junta Directiva de la AMPA Solicitar informacin, a quien corresponda en cada caso, sobre los representantes de los padres y madres en los rganos de representacin municipal, regional y estatal. socios. Formarse e informarse, permanentemente, para la participacin eficaz
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Nota: Las reuniones de la Junta Directiva se celebrarn en el saln de actos del centro.
VI.
DESCRIPCIN DE LA LNEA METODOLGICA
No ha resultado fcil definir la lnea metodolgica del centro, ya que a la hora de plasmarla se ha tenido en cuenta, por una parte, que cada docente aportar un estilo de enseanza propio, basado en un conjunto de principios psicopedaggicos que se han ido construyendo a travs de su formacin y su experiencia profesional, y por otra parte, que cada nio tiene su propias caractersticas personales (desarrollo psicolgico, motricidad, necesidades educativas, situacin familiar, etc.). Considerando que cada nio posee sus propias caractersticas individuales, las lneas metodolgicas de este centro educativo se han marcado teniendo en cuenta que la educacin es de mbito general, pero sin olvidar que se debe educar con respeto hacia las minoras, atendiendo a las necesidades educativas individuales de cada uno de los alumnos. Nuestro modelo educativo entiende el aprendizaje de cada alumno como un proceso de reconstruccin personal de cada uno de los nuevos aprendizajes, de cada nuevo contenido. Se intenta evitar que los nios se limiten a aprender de manera memorstica o repetitiva, consiguiendo as, dar vital importancia a la actividad mental de los nios y que sta sea una de las condiciones bsicas del aprendizaje constructivista. Nuestra metodologa tendr como objetivo que los nios aprendan a aprender. Esto no quiere decir que el aprendizaje se vaya a realizar sin ayuda externa, sino al contrario, la funcin del profesorado del centro ser fundamental, ya que la actividad de autoconstruccin del alumno formar parte de una actividad interpersonal. El alumno aprender a travs de su relacin con los compaeros y con el profesor.
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El personal docente del centro ha acordado que, el proceso de enseanza-aprendizaje, se desarrollar tomando como base:
1. Caractersticas de la Educacin: El personal docente del centro, ejercer sus funciones teniendo presente las siguientes caractersticas de la educacin: La educacin escolar ha de ser una formacin integral y funcional. Pretendemos conseguir que los alumnos adquieran diferentes capacidades: Cognitivas, psicomotrices, de autonoma y afectivas, de interaccin personal, de insercin social, etc. En nuestro centro los contenidos escolares no se limitarn a los conceptos, sino que tambin incluirn procedimientos, habilidades, estrategias, valores, normas y actitudes. La educacin escolar tiene como funcin bsica la integracin social. Planteamos una integracin social que permita a los nios construir su identidad personal a travs de su interactuacin con el resto de compaeros, con el personal docente, y el mbito educativo en general. La educacin escolar es, por naturaleza propia, intencional. Nuestra institucin planificar y organizar todo el proceso de enseanza-aprendizaje en base a las finalidades y objetivos que se deseen alcanzar. Se plantearn los contenidos didcticos teniendo en cuenta que es lo que queremos que los alumnos aprendan o que capacidades pretendemos que desarrollen.
2. Principios metodolgicos: Nuestro centro pretende que los nios alcancen una educacin integral mediante la aplicacin de los siguientes principios metodolgicos: a. Principio de intuicin: Se ensear a los nios a que aprendan de forma inmediata, sin usar el razonamiento. Pensamos que es necesario ensear basndonos en la intuicin, ya que, en los primeros aos de vida las ideas han de mostrarse de manera que los nios puedan captarlas a travs de los sentidos (imitacin, imgenes, dibujos, simbolismo, etc.). b. Principio de actividad: El personal docente actuar siempre considerando al alumno como sujeto agente, y
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no paciente. Las actividades se disearn para que el nio pueda aprender mediante su participacin en dos sentidos: Realizando cosas fsica/psicomotora) (Actividad
Construyendo sus propios aprendizajes, modificando lo aprendido y elaborando nuevos conocimientos (Actividad mental)
Para conseguir el trabajo activos de los alumnos, nuestro centro utilizar, entre otros, mtodos de trabajo basados en: Proyectos, talleres y rincones.
b. Principio de realismo: Se ensear mediante un carcter realista, prctico y funcional. c. Principio de Rendimiento: Es necesario que los nios rindan cuando realizan una tarea, para conseguirlo el equipo docente planificar y programar las actividades pensando que es lo que se quiere conseguir de los alumnos. Esto no significa que no se vaya a tener presente la improvisacin, pues, en una actividad abierta y flexible como es la educacin, sta es necesaria, pero intentaremos que se d slo en aquellos momentos que sea necesaria. d. Principio de adecuacin: El personal docente prestar especial atencin a las necesidades individuales de cada uno de los alumnos, y adaptar la enseanza a sus capacidades. e. Principio de transferencia: Se utilizar un metodologa en la que el alumno aprenda mediante la siguiente secuencia:
Seleccin: El alumno prestar atencin selectiva y la transferir a su memoria de trabajo. Adquisicin: El alumno transferir la informacin que tiene en su memoria de trabajo y la almacenar en su memoria a largo plazo. Construccin: El alumno construir conexiones entre las ideas que posee.
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Integracin: El alumno integrar las nuevas ideas a las que ya tena, creando as nuevos conocimientos.
f. Principio de internalizacin: El docente intentar que los nios alcancen una autonoma total que les permita aprender nuevos conocimientos a partir de su interaccin con el medio externo. g. Principio de reflexividad: El centro plantea el aprendizaje a travs de la reflexin por parte del propio alumno, los nios aprendern de forma significativa y no memorstica ni repetitiva. h. Principio de comunicacin: Otras de nuestras bases para el aprendizaje ser la comunicacin, tanto oral como escrita, ya que sta es imprescindible para que los nios interacten y desarrollen su afectividad. i.
Principio de creatividad: Creemos que es necesario guiar a los alumnos en su aprendizaje, pero tambin pensamos que es de vital importancia permitir que los nios desarrollen su creatividad mediante la creacin libre de ideas. Planificacin y programacin de carcter globalizador: En nuestro centro los alumnos aprendern de forma globalizada, a travs de experiencias significativas.
j.
k. El juego y la vivencia como herramientas de aprendizaje: Nuestra institucin no olvida que el juego es una actividad natural, que es un proceso interactivo y comunicativo, divertido y potenciador del desarrollo cognitivo. Por ello, siempre estar presente en nuestras programaciones didcticas.
Tambin creemos que la vivencia del propio alumno influye de forma muy positiva en su desarrollo, por lo que tendremos presente a la hora de planificar y programar.
l.
La accin coordinada y la fuerte relacin familiaescuela como factor de aprendizaje: La familia tiene una gran influencia en el desarrollo psicoafectivo del nio, por ello, desde nuestro centro, se fomentar la realizacin de acciones conjuntas entre las familias y el centro. De esta manera, conseguiremos que el nio
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se desarrolle gracias a una colaboracin de padres y docentes.
A grandes rasgos podramos decir que seguimos una lnea metodolgica basada en: Participacin del alumnado, motivacin, autoestima, aprendizaje significativo, atencin a la diversidad, interaccin, planificacin, coordinacin con las familias, comunicacin, creatividad, etc. Este anlisis metodolgico ser ampliado en nuestro Proyecto Educativo de Centro. Donde se detallarn de forma ms exhaustiva los diferentes mtodos de trabajo y la tipologa de las actividades.
VII.
EL TIEMPO Y LOS RECURSOS EN LA ESCUELA
Entendemos el tiempo como la distribucin racional del horario escolar dedicado a las actividades instructivo/formativas de las instituciones docentes; la hora del comienzo, el tipo de materia o rea educativa que se imparte, indicando inicio y fin de la sesin, colocacin, dentro del esquema general, de la ordenacin de cada una de las disciplinas, previsin de pausas o descansos, finalizacin diaria del trabajo, das de la semana, etc. Nuestro horario contiene las siguientes notas distintivas: Es un plan estructurado, ordenado, secuenciado. Refleja las distintas materias del programa escolar y su ubicacin. El comienzo y el fin de las sesiones de trabajo quedan bien delimitadas. Relacionamos las unidades cronolgicas: la semana, el da, la hora y sus fracciones. Prevenimos intelectual. espacios para recuperar la fatiga
En lo que se refiere a las diversas formas de concebir la distribucin y el aprovechamiento del tiempo, hay distintos tipos de horarios, en nuestro centro aplicaremos el llamado horario modular, y el horario de sesin doble.
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El primero porque la unidad de distribucin de las sesiones de clase que tomamos de referencia es el mdulo, es decir, el segmento temporal de diez, quince, veinte o treinta minutos. El segundo porque consideramos necesario ofrecer a los padres la posibilidad de que sus hijos permanezcan en el Centro ininterrumpidamente, incluida la hora de la comida, motivo por el cual ofrecemos el servicio de comedor. A la hora de confeccionar nuestro horario, por supuesto, hemos tenido en cuenta la edad de los alumnos y sus caractersticas psicoevolutivas, por lo que precisamos de cambios frecuentes en el ritmo de trabajo y el paso constante de una actividad a otra, intercalando las pautas necesarias que ayuden a recuperar el inters y a evitar el cansancio, hemos confeccionado un horario con la suficiente flexibilidad para poder responder a las necesidades del alumnado.
El sentido del ritmo, en la Educacin Infantil, lo consideramos esencial, pues las sucesivas actuaciones acompaadas de una cadencia rtmica proporcionan seguridad y les van creando esquemas y pautas de habituacin. La arritmia les provocara desconcierto. La organizacin de actividades comienza por tareas suaves, de adaptacin, que no requieren un esfuerzo excesivo, para continuar progresivamente con otras de mayor dificultad, seguidas de las que puedan servir de relajacin. Habrn de intercalarse pausas o perodos de descanso, procurando que su duracin no sea excesiva. Los perodos de recreo no son demasiado prolongados, pero s, cortos y frecuentes. Todo esto sin olvidarnos del empleo del tiempo en cuanto a las actividades, que se lo ofrecemos en un sentido ldico, pues para los alumnos de 4 a 6 aos, todo aquello que les presentemos como un juego lo convertiremos en querido, deseado y placentero. Segn la Resolucin de 22 de Abril de 2010, por la que se fija el calendario escolar del curso acadmico 2010/2011, en Educacin Infantil: El curso comenzar el 9 de septiembre de 2010 y terminar el 23 de junio de 2011. Las actividades escolares lectivas de los alumnos se desarrollarn entre 862 y 872 horas lectivas. Las vacaciones de Navidad sern desde el 23 de diciembre de 2010 al 6 de enero de 2011.
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Las vacaciones de Pascua: desde el 21 de abril al lunes 2 de mayo de 2011. Das festivos y no lectivos: 12 de octubre, Da de la Hispanidad. 1 de noviembre, Da de Todos los Santos. 6 de diciembre, Da de la Constitucin. 7 de diciembre. 8 de diciembre, Inmaculada Concepcin. Disponemos de la Escola Matinera cuyo horario ser de 7:30h a 9:00h, medida incluida en Programacin General Anual segn nos indica la Resolucin de 29 de junio de 2010. Adjuntamos calendario escolar y horario (Anexo)
VIII.
ADMISIN Y SELECCIN DE ALUMNOS
Procedimiento para admisin de alumnos El procedimiento de admisin de nuestros alumnos se aplicar segn las normas vigentes del Decreto 33/2007 que regula la admisin del alumnado en los centros docentes pblicos y centros privados concertados de la Comunidad Valenciana (DOCV de 3 de abril). Y la Orden de 27 de abril de 2007 por la que desarrolla dicho decreto (DOCV de 2 de mayo). La admisin se producir de acuerdo con el calendario que aparece en Resolucin de 10 de marzo de 2009, de la directora territorial de Educacin de Valencia, por la que se establece el calendario y el procedimiento de admisin del alumnado en centros pblicos y centros privados concertados, no universitarios, para el curso 2009/2010. Para la gestin del procedimiento de admisin de alumnado dispondremos del programa informtico ITACA segn la obligacin de la normativa vigente (Resolucin del 29 de junio de 2010)
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Para la admisin de los alumnos extranjeros se tendr en cuenta lo que establece la Resolucin de 9 de febrero de 2005, del director general de Enseanza por la que se dictan instrucciones para la aplicacin de la Ley Orgnica 4/2000, de 11 de enero, y del Real Decreto 2.393/2004, de 30 de diciembre, sobre derechos y libertades de los extranjeros en Espaa y su integracin social. Segn la orden del 27 de abril de 2007 art 21. (Anexo 3) (Modelo de solicitud para la admisin del alumnado en Educacin Infantil)
Segn la normativa de la Orden 27 abril de 2007 art 38.5, los alumnos de los Centros Privados Concertados podrn interponer denuncia ante las listas definitivas de admitidos.
A continuacin se detalla el calendario de admisin y escolarizacin de alumnos en centros docentes pblicos y privados concertados, no universitarios, de la provincia de Valencia para curso 2009/2010.
Nivel Confirmacin alumnos adscritos de Centros Educacin Infantil
Presentaci n de solicitudes
Listas provision ales
Reclamacio nes Consejo Escolar
Listas definiti vas
Matrcula
23-30 Marzo
8 /Abril
8-22/Abril
04/Marz o
17.26 Junio
Nota: Se tomar como referencia orientativa el calendario de admisin del curso 2009/2010 a espera de que se publique en calendario del prximo curso escolar.
Criterios de admisin de los alumnos La admisin de los alumnos en nuestro Centro, se regir, en base al Decreto 33/2007, por los siguientes criterios:
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Existencia de hermanos matriculados en el mismo centro Proximidad del domicilio o lugar de trabajo de alguno de los padres o tutores
Padres o tutores trabajadores en el centro docente Rentas anuales de la unidad familiar Discapacidad del alumno, de sus padres y hermanos Condicin de familia numerosa
Circunstancia especfica
Procedimiento de matrcula
Podrn matricularse en el 1er Curso y 2 de Educacin Infantil, los alumnos nacidos entre 2003 al 2006. Es decir, que tengan menos de 6 aos de edad. Los alumnos admitidos debern formalizar su matrcula en las fechas indicadas que se indican en la Resolucin del 10 de marzo del 2009. Para la matriculacin de los alumnos extranjeros se tendr en cuenta lo que se establece en la Resolucin de 9 de febrero de 2005, del director general de Enseanza por la que se dictan instrucciones para la aplicacin de la Ley Orgnica 4/2000, de 11 de enero, y del Real Decreto 2.393/2004, de 30 de diciembre, sobre derechos y libertades de los extranjeros en Espaa y su integracin social. Para la formalizacin de la matrcula tanto los espaoles como los extranjeros residentes debern aportar la documentacin a que se refiere el artculo 40 de la Orden de 27 de abril de 2007. En el momento de efectuar la matrcula, en el primer curso de Educacin Infantil, el alumnado o sus representantes legales debern presentar el Informe de Salud del Escolar publicado por Orden de 27 de febrero de 2002 de la Conselleria de Sanidad (DOCV 27 de marzo de 2002). Sern consideradas las plazas vacantes los alumnos que no hayan formalizado su matrcula en los plazos establecidos en la presente resolucin (Art. 30 del Decreto 33/2007). Las plazas vacantes producidas por abandono o renuncia sern ofertadas segn en el orden de puntuacin de la lista de los no admitidos, Art. 9 del Decreto 33/2007.
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Impresos para la tramitacin de la matrcula: Los impresos referentes a la tramitacin de la matricula son: Anexamos
SOLICITUD DE ADMISIN EN ENSEANZAS BSICAS (Anexo ) CONFIRMACION DE PLAZA (Anexo )
EDUCACIN
INFANTIL
CRITERIO RENTA DE LA UNIDAD FAMILIAR (Anexo )
En cuanto al NIA, de acuerdo la Orden de 29 de abril de 2009, de la Conselleria de Educacin, por la que regula el nmero de identificacin del alumnado de la Comunidad Valenciana, (NIA) (DOCV 02.06.09), nuestro Centro emitir a cada alumno una tarjeta que servir como documento de identificacin del alumnado.
Informacin complementaria A continuacin se refleja una tabla puntuaciones para los criterios de seleccin: donde aparecen las
PUNTUACIONES (DECRETO 33/2007) 1. HERMANOS, PADRE O MADRE, TRABAJADOR/A DEL CENTRO -Primer hermano en el centro: 5 puntos. - Por cada uno de los hermanos restantes: 3 puntos. - Padre o madre trabajador/a del centro docente: 5 puntos. rea de influencia: 5 puntos. - rea limtrofe: 2 puntos. - Otras zonas o localidades: 0 puntos.
2. DOMICILIO
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3. RENTA
- Ingresos totales divididos por el nmero de miembros de la familia. - Rentas iguales o inferiores al salario mnimo interprofesional: 0'5 puntos. Discapacidad del alumno: - > 65%: 5 puntos. - del 33 al 65%: 3 puntos. Discapacidad de los padres/hermanos del alumno: - > 65%: 3 puntos. - del 33 al 65% : 1'5 puntos. - General: 3 puntos. - Especial: 5 puntos.
4. DISCAPACIDAD
5. FAMILIA NUMEROSA
IX.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Son las que tienen como objetivo potenciar la apertura del Centro a su entorno y procurar la formacin integral del alumno en aspectos referidos a la ampliacin de su horizonte cultural, la preparacin para su insercin en la sociedad o el uso del tiempo libre. Se realizan fuera del horario lectivo, no forman parte del proceso de evaluacin y tienen carcter voluntario para todos los alumnos y alumnas del Centro. Las actividades extraescolares son tiles en la medida en que favorecen el desarrollo personal del nio, y que ste debe vivirlas como una experiencia ldica, como un tiempo dedicado al juego, distinto a las clases convencional. No hay que obviar el hecho de que vivimos en una sociedad donde la mayora de las familias trabajan los dos, por ello deben buscar soluciones para compaginar los horarios. De ah que la mayora de las veces estas actividades aparte de su funcin educativa, cumplen tambin una funcin asistencial. Segn el Art. 76 del ROF, las directrices de las actividades extraescolares las elaborar el AMPA, segn propuestas del equipo docente. Para nuestro centro se propondr la contratacin de una
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empresa externa que se encargue de la llevar a cabo siguientes:
actividades
1 CICLO
ACTIVIDADES: NATACIN 0-1 Aos ----------1-3 aos 3-4 Lunesmircole s. Lunes
2 CICLO
4-5 5-6
Lunes y Lunes y Lunes y mircole mircole mircoles s s . Martes Martes martes
TALLER DE Lunes EXPRESIN CORPORAL INFORMATICA ----------
---------
-------
Jueves
Jueves
INGLS
---------Martes
Jueves
Viernes
Viernes
Viernes
CUENTA CUENTOS
Martes Lunes
Martes --------
Mircole s ---------
mircoles --------
ESTIMULACI Jueves N VISUAL Y SENSITIVA
Para una correcta organizacin y control de las actividades extraescolares que se realizan en el centro, se ha diseado una ficha de realizacin de actividades extraescolares. Estas fichas sern cumplimentadas por el coordinador de ciclo antes y despus de realizar la actividad (Anexo ficha Actividad Ext). En esta ficha se indicarn datos como: fecha actividad, tipo actividad, lugar, medio transporte, etc. Se crear un archivo para guardar esta documentacin.
Los padres que quieran que sus hijos se matriculen en alguna de estas actividades rellenaran la consecuente solicitud que se entregar en el centro a los alumnos. Y la devolvern firmada y cumplimentada a los tutores de los alumnos.
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X.
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
10. Comedor
La alimentacin constituye uno de los problemas ms importantes con los que se enfrentan los adultos responsables de los nios en edad escolar. A partir de una nutricin sana, equilibrada y completa los nios podrn lograr un mejor desarrollo tanto fsico como intelectual. Estas necesidades de nutrientes pueden ser cubiertas en esta etapa de la vida, mediante el consumo de alimentos de los siguientes grupos esenciales: Leche y productos
Leche y productos lcteos Carnes, huevos y pescados Cereales, legumbres y tubrculos Verduras y frutas
El comedor escolar es un medio eficaz y necesario para poder contribuir en la labor educativa, las personas responsables del mismo deben participar tambin en que los escolares adquieran hbitos saludables. Por todo ello hemos llegado la conclusin Adems con la entrada de las mujeres en el mercado laboral, cada da hay ms nios y nias que se quedan a comer en el centro , por ello el Comedor Escolar , resulta imprescindible y necesario . Por este motivo, contamos con servicio de Catering para que todos los nios puedan tener una alimentacin sana y equilibrada.
Tipo de servicio de comedor

Servicio de Catering
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Nuestro servicio de comedor se realiza en rgimen de contrata. Para prestarles este servicio nosotros acogemos la Resolucin de 28 de junio de 2002, de la Direccin General de Centros Docentes de la Conselleria de Cultura y Educacin, por la que se regulan los comedores escolares de los centros docentes pblicos no universitarios de titularidad de la Generalitat Valenciana.
Empresa encargada del catering: Serunin La empresa que nos ofrece este servicio se llama Serunin y est situada en Po.Ind.Fuente del Jarro C/Ciudad de Onda 5, nave D, Paterna Valencia. Serunin est presente en ms de 2.470 centros, desde la guardera hasta la universidad, atendiendo diariamente a ms de 314.000 comensales. Forman parte de autnticas multinacionales que trabajan para centros educativos de todo el pas, tanto pblicos como privados. La primera, nacida en 1965, sirve diariamente unos 200.000 mens diarios slo en el mbito educativo y con ms de 25 aos de experiencia en el sector, factura ms de 300.000 mens en unos 2.000 centros de enseanza repartidos por toda la geografa espaola. Es una empresa innovadora necesidades de cada centro. que adapta de manera eficaz las
Mens La cocina tradicional es envasada al vaco y conservada y transportada en fro positivo, sin congelar. Un sistema exclusivo, patentado en 1999. Los mens son certificados por la Universidad de Navarra y planificados en base a los criterios de la OMS. Esa va libre a Serunin permite a 8.000 alumnos cada da disfrutar de mens de cocina tradicional envasados al vaco y conservados en fro positivo sin congelar. Las medidas de seguridad e higiene priman durante todo el cocinado y la manipulacin. Sus precios son muy ajustados, de 3 euros por da la empresa atiende dietas especiales, como la de los celacos y los alrgicos, en raciones individuales.
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Horario del comedor: Nuestro horario del comedor ser de lunes a viernes, de 14.00 a 16.00 horas, en dos turnos, bajo la supervisin de cuatro monitoras y una responsable de cocina, trabajadores de dicha empresa de catering. Divisin del comedor: Sala multiusos: 0-1 aos. Comedor: 2- 5 aos.
Ratio de monitores: No hay ninguna normativa referente a la ratio de monitores, en este caso es el Consejo Escolar quien determina la ratio de monitores.
Autorizacin administrativa: La prestacin del servicio de comedor requerir la autorizacin administrativa. Dicha autorizacin deber solicitarse durante el ltimo trimestre y se acompaar de la siguiente documentacin: Copia del Acta de la sesin del Consejo escolar en la que se haya acordado solicitar la autorizacin del servicio de comedor escolar en el centro. Capacidad mxima y espacio fsico donde estar ubicado,
Alumnado usuario del servicio: El alumnado que se incorpore al nuestro centro por primera vez, se solicitar el uso del comedor junto con la formalizacin de la matrcula.
Contratacin y gestin del servicio:
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La contratacin de este servicio se realizar mediante el Consejo Escolar. (Resolucin de 28 de junio de 2002).
Pagos del Servicio:
El pago del servicio, tanto por lo que se refiere al de alimentacin como al de monitores de comedor, se efectuar a las empresas contratadas directamente por parte del centro. Personal que presta sus servicios en el comedor: La contratacin del personal necesario para el servicio de comedor ser llevado a cabo por la propia empresa de catering.
Precio del servicio de comedor: El precio de este servicio del comedor est regulado en este DECRETO 122/2001, de 10 de julio, del Gobierno Valenciano, por el que se regula el precio pblico por el servicio de comedor prestado por los centros de enseanza infantil de la Generalitat Valenciana. El precio pblico se exigir en funcin de la renta de la unidad familiar de la que forme parte el alumno y del nmero de hijos de la misma, conforme a lo dispuesto en el siguiente cuadro de tarifas, en donde el tipo de gravamen, situado en la interseccin de las distintas filas y columnas, viene expresado en euros por alumno y mes:
Renta de la unidad familiar Nmeros de hijos de la unidad familiar Uno Hasta El SMI 0 Dos 0
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Tres 0
Cuatro o ms.. 0
Superior al SMI hasta el SMI x2 Superior al SMI x 2 hasta el SMI x 3 Superior al SMI x 3 hasta el SMI x 4..
24,17
19,56
14,72
10,60
48,35
41,43
34,57
26,71
69,33
65,40
58,03
51,14
SMI= Salario Mnimo Interprofesional para mayores de 18 aos correspondiente al ao natural anterior a aqul en que se efecte la matrcula, contabilizndose a estos efectos 14 mensualidades)
Sern objeto de descuento: a) Los das comprendidos en los periodos vacacionales de Navidad y Pascua. b) Los perodos de al menos 15 das hbiles consecutivos en los que el alumno no asista al centro por causa de enfermedad, previa comunicacin al centro por los obligados al pago. c) Los das del mes de septiembre durante los cuales el alumno no asista al centro por indicacin de la direccin del mismo, con motivo de la entrada progresiva del alumnado.
Exigibilidad y pago
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El pago de la cuota se efectuar de forma fraccionada sin devengo de intereses, abonndose cada mes a lo largo del curso escolar la cuanta aplicable de las sealadas en el artculo anterior. La falta de pago dentro de plazo de las mensualidades del precio pblico comportar la interrupcin automtica de la prestacin del servicio de comedor, sin derecho al reintegro de las cantidades que se hubieran abonado hasta ese momento.
X.1.
Escuela matinera
10.1.Escola matinera
El aula matinal es un servicio que el nuestro centro ofrece a todo el alumnado con objeto de ayudar a las familias cuyo horario laboral coincide con el de su hijo/a. Dentro de sta los nios/as estn al cargo de dos monitoras que complementan la labor educativa antes de la jornada escolar. Nota: El horario de este servicio es 7:30 a 9 de la maana durante todo el curso.
As pues, concretamos su actuacin a partir de: Objetivos Intentar que los alumnos/as se lo pase lo mejor posible a la vez que desarrollan distintas capacidades con alguno de los muchos juegos educativos de los cuales disponemos Conocer las distintas posibilidades de aprovechamiento de tiempo libre, a la vez que se asumen determinados valores Actividades DIVERSOS JUEGOS: Asociar colores. Jugar aprendiendo los nmeros. Asociar imgenes y palabras Formar dibujos con fichas Juegos de mesa Contenidos Normas bsicas de comportamiento: atencin y escucha, turnos de palabra Normas bsicas de comportamiento: atencin y escucha, turnos de palabra.
Respeto hacia las aportaciones de los dems.
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Emplear de manera adecuada los recursos y materiales que se ponen a su alcance, contribuyendo a su cuidado y conservacin Intentar que por s solos formulen propuestas de actividades.
Puzles
Incentivar a que todos participen en un solo juego.
Juegos de construccin Formar dibujos con fichas Juegos de mesa Diana Escuchar cuentos
Cuidado de los objetos de uso habitual: los juguetes. Cuando llega la hora, recoger todo el material y dejar cada cosa en su sitio.
Fomentar un desayuno favorable.
Recoger todo el material.
Diferenciar sonidos de los animales Jugar a los opuestos Dibujar y pintar
Que sean ordenados.
10.2. Transporte
Por el momento no vamos a contar con este servicio, ya que se trata de un Centro nuevo. No descartaremos esta posibilidad para el futuro en disponer de este servicio
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XI.
ELEMENTOS ESTRUCTURALES ORGANIZATIVOS

11. Proyecto Educativo del Centro
La Resolucin de 29 de junio de 2010, dicta y aprueba las instrucciones para la organizacin y funcionamiento en las escuelas de Educacin Infantil de Segundo Ciclo para el curso 2010/2011, en cuanto a la ordenacin acadmica, la coordinacin docente, la elaboracin del Proyecto educativo y la Programacin General Anual, los horarios lectivos y otros aspectos didctico-organizativos. El Proyecto Educativo del Centro lo elabora el Equipo Directivo junto con el Consejo Escolar que lo elabora y tambin lo aprueba. Se publica en el tabln de anuncios y es el director quien adopta las medidas apropiadas para divulgarlo. Los centros de nueva creacin, como el nuestro, disponemos de dos cursos acadmicos para realizarlo. Las modificaciones, son propuestas por el claustro y las asociaciones de padres. Objeto del Proyecto Educativo del Centro: Definir la organizacin y funcionamiento del centro. La participacin de los diversos estamentos de la comunidad educativa. La coordinacin con los servicios del municipio.
La coordinacin con otros proyectos educativos de centros de educacin primaria para que la incorporacin del alumnado a la educacin secundaria sea gradual.
La coordinacin entre el segundo ciclo de Educacin Infantil y el Primero. Medidas organizativas para alumnos que no cursen Religin. Mecanismos de cooperacin con las familias o tutores legales.
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Teniendo en cuenta las caractersticas socio-culturales de nuestro alumnado y basndonos en las notas de Identidad de nuestro Centro, consideramos el colegio como una Comunidad Educativa entendida como globalidad, en donde los planteamientos comunes son elaborados, asumidos y revisados por todos los Estamentos, teniendo como fin ltimo la Educacin Integral de todos/as sus alumnos/as. A continuacin se detallarn todos los apartados que forman parte de nuestro Proyecto Educativo del Centro:
a. OBJETIVOS EDUCATIVOS.
Los objetivos que se recogen en nuestro P.E.C. son: Lograr que la educacin sea un factor que ayude a superar desigualdades, ya sean psquicas, fsicas, sensoriales, econmicas, sociales, culturales...etc. y que favorezca el mximo desarrollo de las capacidades individuales y valores. Considerar Pedaggicamente la educacin como un proceso de equipo, y para lograrlo, nos proponemos poner en comn las metodologas, procedimientos y tcnicas que utilicemos, as como las experiencias de aplicacin de nuevos mtodos o procedimientos, realizando evaluaciones peridicas del trabajo de alumnado y profesorado. Respetar el ritmo de aprendizaje, capacidades, cualidades y circunstancias personales de todo el alumnado, adecuando nuestra accin educativa a tal fin (Adaptaciones curriculares, Refuerzo Educativo...). Utilizacin de las Nuevas tecnologas en el aprendizaje de los alumnos/as.
Favorecer el aprendizaje cooperativo mediante el agrupamiento de los escolares de nuestro Centro, evitando cualquier tipo de discriminacin y favoreciendo la igualdad de oportunidades. En ningn caso podr ser criterio de agrupamiento permanente de los/as alumnos/as la capacidad intelectual o el rendimiento escolar. Tender a superar la idea de nivel, flexibilizando los agrupamientos del alumnado, para llegar a un funcionamiento de ciclo.
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Potenciar el crecimiento personal de nuestro alumnado, en el mbito de las relaciones humanas, mediante:
Programas de Habilidades Sociales. (Accin tutorial, .asambleas de clase.) Coeducacin, para evitar actitudes sexistas. Educacin Afectivo-Sexual Educacin Intercultural. Educacin para la Paz.(Resolucin de conflictos) Educacin para la Salud. Educacin Medio Ambiental. Educacin Vial. Conseguir el dominio de las habilidades instrumentales bsicas de nuestro alumnado. Consideramos el lenguaje como eje fundamental del proceso de enseanza-aprendizaje a travs de sus cuatro pilares bsicos (leer-escribir, hablar-escuchar), Destinando un tiempo de mximo rendimiento, dentro del horario escolar. Revisando y evaluando peridicamente los procedimientos utilizados. Continuar potenciando las tutoras, con los alumnos/as y sus familias, como instrumento favorecedor tanto de las relaciones humanas, como del proceso educativo. Evaluar a los/as alumnos/as tendiendo al uso diversificado de tcnicas, recogindose todos los aspectos de la educacin integral, estableciendo criterios sobre su participacin y unificando los aplicados. Debiendo ser una evaluacin global, descriptiva, continua y formativa.
Educar al alumnado en el respeto y buen uso de las instalaciones del Centro y material de clase.
Conocer el medio natural y cultural y promover excursiones como fuente de conocimiento placer.
b.RASGOS DE IDENTIDAD
En nuestro centro Vora la Mar somos partidarios de lograr una escuela pblica:
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De CALIDAD, donde se trabaje por lograr una educacin para todos lo ms igualitaria posible y donde se haga una evaluacin interna continua del proceso de aprendizaje de nuestros alumnos, detectando los puntos con necesidad de actuacin e introduciendo los cambios por lograr la mejor calidad. IGUALITARIA e INTEGRADORA, para dar las respuestas educativas que necesitan todos y cada uno de nuestros alumnos, atendiendo a su individualidad y diversidad. ARRAIGADA AL MEDIO, los alumnos deben saber, valorar y estimar quien son. Deben saber respetar las otras culturas, siguiendo el mismo criterio valorativo. Adems intentar fomentar las relaciones, tanto dentro como fuera del centro, potenciando la comunicacin con las diversas instituciones de la localidad (Ayuntamiento, Servicios sociales, Centro de Salud, Jubilados...). ABIERTA a la INNOVACIN y FORMACIN del PROFESORADO, porque hemos de conocer nuevas maneras de hacer, nuevas tecnologas que nos aporten nuevos recursos y porque la investigacin activa es la herramienta por mejorar la calidad educativa. PLURALISTA y DEMOCRTICA. Fomentaremos la educacin en valores para la convivencia y participacin democrtica, como son: la tolerancia, el respeto, as como el ejercicio responsable de la libertad, entre otros valores que toda sociedad moderna debe saber cuidar y valorar.
Nuestro colegio se manifiesta ACONFESIONAL y respetuoso con todas las creencias. Igualmente se manifiesta libre de cualquier tendencia ideolgica o poltica determinada. De acuerdo con este pluralismo, toda persona que trabaje en el colegio evitar la ms mnima labor de propaganda en su interior.
c. EL PLAN DE CONVIVENCIA
El Decreto 39/2008, de 31 de marzo de 2006, regula los derechos y deberes de los alumnos y la participacin y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y establecn las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de La comunidad Valenciana.
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En base a lo dispuesto en la Orden de 31 de marzo de 2006, de la Conselleria de Cultura, Educacin y Deporte, como modelo de actuacin planificada para la prevencin y la intervencin ante conductas que alteren o perjudiquen gravemente la convivencia ante conductas que alteren o perjudiquen gravemente la convivencia entre sus miembros, nuestro Centro ha diseado un Plan de Convivencia con la finalidad de favorecer el clima de trabajo, el respeto mutuo entre la Comunidad Educativa, y prever posibles conflictos. Adems mediante el Plan de Convivencia pretendemos que el alumnado adquiera competencias para poder convivir correctamente y que desarrolle habilidades sociales, as lograremos un buen clima de convivencia y favorecer los rendimientos acadmicos de los alumnos. La elaboracin, seguimiento y evaluacin de dicho Plan, ser realizada por todos los miembros de la Comunidad Educativa, segn las competencias que posean. Para potenciar una correcta convivencia en el Centro, se han acordado propuestas entre el Director del Centro y la A.M.P.A, as como con algunas instituciones municipales, para realizar acciones que mejoren las conductas contrarias a las normas de convivencia. A continuacin se detallan aspectos que hemos tenido en cuenta a la hora de elaborar el Plan de Convivencia del Centro:
a. Caractersticas del centro y su entorno
Caractersticas del centro: En este apartado se indicarn datos referentes a: Cdigo de Centro, nombre, direccin, niveles educativos que se imparten, unidades, claustro, elementos materiales (espacios y recursos), etc. Descripcin del entorno: En este apartado indicamos la zona donde est situado el Centro (Patacona), descripcin de la situacin econmica, social y cultural del lugar donde se ubica nuestro Centro, etc.
b. Caractersticas del alumnado: Se ha elaborado el Plan de Convivencia considerando de vital importancia el tipo de alumno que acudir al Centro. Se ha tenido en cuenta la diversidad de la zona, el tipo de ncleo familiar donde reside el nio, las minoras tnicas e inmigrantes, etc.
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A travs del Plan de Convivencia el Centro pretende dar respuesta a las distintas situaciones que se pueden dar entre profesorado, alumnado y familias. En nuestro Plan de Accin Tutorial tambin se incluirn actuaciones encaminadas al fomento de la convivencia, el desarrollo de la competencia social y de las capacidades afectivas, prevencin y resolucin de conflictos, la no violencia y el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. Igualmente aprovechamos, mediante la colaboracin, las actuaciones que en este sentido ofrecen otras instituciones del municipio y que estn encaminadas a potenciar la buena convivencia y las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa, particularmente de los alumnos. En caso de que se produzca una situacin de conflicto en el Centro, las directrices a seguir para poder dar respuesta al problema, sern las siguientes:
Se realizar una recogida de informacin por escrito con datos de todas las partes implicadas.
Se dialogar con las partes implicadas.
Se tomarn medidas correctoras: En primera instancia, ser el profesor el encargado de resolver el conflicto, en caso de que no pueda solucionar el problema, entonces acudir al siguiente rgano competente.
Se informar a las familias segn la gravedad y se aportarn datos objetivos. Se rellenar un parte de incidencias si el conflicto es grave.
Creemos necesaria la formacin sobre la convivencia y resolucin de conflictos, pensamos que dicha formacin es imprescindible para poder mejorar las pautas de actuacin y potenciar un clima favorable en nuestro centro. Es necesaria una formacin especfica para atender situaciones relacionadas con la convivencia y la conflictividad, y por ello, desde el Centro, se ofrecer para toda la Comunidad Educativa cursos de formacin relacionados con: Relaciones interpersonales. Tcnicas de resolucin de conflictos.
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Tcnicas para fomentar la cooperacin y el trabajo en grupo. Inteligencia emocional para padres. Tcnicas para mejorar y trabajar la autoestima. La entrevista: tcnicas, condiciones, etc. Habilidades sociales. El juego como herramienta para la tutora.
El equipo directivo elabora el Plan de Convivencia con el fin de alcanzar unos objetivos y actitudes. Para desarrollar este Plan, el equipo directivo se ha basado en los siguientes principios: La elaboracin del Plan de Convivencia es el resultado de un consenso e implicacin de todos los sectores que formamos la Comunidad Educativa (profesorado, familias y alumnado) para el fomento de una buena convivencia en el centro. No consideramos los aspectos de convivencia slo como aspectos organizativos sino adems como contenidos a desarrollar y parte de la formacin del alumnado. Se debe tener en cuenta la convivencia y la participacin como parte del aprendizaje. No consideramos la convivencia como una mera aplicacin de medidas disciplinarias, sino como un fin educativo a trabajar. La convivencia es un objetivo formativo en s mismo y fundamental de todo proceso educativo. Para conseguir una buena convivencia en el centro y para lograr un clima participativo y democrtico es necesario potenciar estas conductas. Para ello, debe desarrollarse en los alumnos una serie de valores y habilidades de comunicacin y de relacin social. El conflicto es inherente a la vida en comn de las personas. Es algo normal en toda sociedad libre y democrtica. Debe entenderse como algo positivo para desarrollar la labor educativa, y sobre todo, servir como medio de aprendizaje para solucionar el conflicto de forma democrtica, dialogada y pacfica, buscando la armona en las relaciones entre las personas. Un proyecto que abarque todos los aspectos de la convivencia exige fomentar la informacin, la participacin, la comunicacin y la colaboracin; adems de poner la intencin en crear un ambiente tolerante, plural, libre y justo.
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Desde el Centro se reconoce que es necesario establecer y cumplir las normas establecidas en una sociedad. Cada familia establece en su ncleo familiar determinadas normas, el nio aprende a cumplir estas normas internas y las de la sociedad en general. Es imprescindible que para poder convivir el nio aprenda a cumplir normas, por ello, en nuestro Plan de Convivencia, se ha marcado como requisito indispensable para poder convivir correctamente, que los alumnos del Centro cumplan:
Las normas convencionales que determinan la convivencia social, como la forma de vestir, el saludo, el aseo, etc. Las normas morales, que se refieren a los aspectos de relacin, como el respeto al otro, la integridad del otro, la justicia y el respecto a los derechos humanos.
Las normas que se establezcan habrn sido reflexionadas, debatidas y consensuadas por todos, as tendrn una fuerza moral incuestionable para los alumnos. Adems, el alumnado se sentir ms protagonista y ms responsable de la convivencia y de la marcha de la clase en general. La convivencia es necesaria en la Educacin Infantil, por eso, cuando un centro educativo establece un Plan de Convivencia lo hace para alcanzar unos objetivos que proporciones esa convivencia. En nuestro caso, algunos de los objetivos que queremos que consigan nuestros alumnos, entre otros, son: Que conozca los valores y normas de convivencia del Centro, el entorno y la sociedad, para as que pueda actuar de acuerdo con ellas y respetar el pluralismo de una sociedad democrtica Que asuma responsabilidades, que sepa sus deberes y obligaciones respecto a los dems Que aprendan a ser tolerantes y solidarios con las dems personas Que aprendan a dialogar Que aprendan y afiancen los valores sociales Que aprendan comportamientos cvicos Que aprendan a no discriminar a nadie por su religin, convicciones, discapacidad, orientacin sexual, etc. Que se eliminen las desigualdades por razn de sexo Que aprendan a compartir
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Que establezcan vnculos fluidos de relacin con los adultos y con sus iguales en un mbito cada vez ms amplio Que participar en diversos grupos en el transcurso de distintas actividades Que regulen con el lenguaje la propia conducta Que sepan buscar en los otros la colaboracin necesaria Que reconozcan los sentimientos de afecto de los adultos e iguales Etc.
Para poder llevar a cabo el Plan de Convivencia, se ha establecido un programa de mediacin y de difusin en el que realizar lo siguiente:
Programa: calendario, objetivos, contenidos, criterios de participacin, materiales para el Taller de Formacin de Alumnos Mediadores, etc.
Actividades del Plan de Accin Tutorial.
Documentos para la Mediacin: procedimientos y protocolos.

Dar a conocer a las familias todo aquello que est relacionado y pueda favorecer la convivencia escolar.
d.PLAN DE ACCIN TUTORIAL (P.A.T)

El Plan de Accin Tutorial se encuentra regulado en la Resolucin del 29 de junio de 2010, de las direcciones generales de Ordenacin y Centros Docentes, de Evaluacin, Innovacin y Calidad Educativa y Formacin Profesional y de Personal. El Plan de Accin Tutorial, ser elaborado por la comisin de coordinacin pedaggica, junto con las recomendaciones del gabinete psicopedaggico autorizado. Este documento, que se adjuntar al Proyecto Educativo de Centro, establece los criterios que deben servir de gua para todos los maestros-tutores a lo largo del curso escolar. En la labor tutorial estn implicados todos los profesionales de la comunidad educativa, aunque el responsable de llevarlo a cabo sea el tutor, no hay que caer en el error de pensar que la accin tutorial es una funcin aislada, o secundaria, y ms si tenemos en cuenta que nuestro centro se ocupa de la Etapa de Infantil. Es por eso, que el P.A.T se
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desarrollar teniendo en cuenta tres mbitos de actuacin: el alumnado, las familias y los profesionales.
Alumnado
Las intervenciones tutoriales se enmarcan en doble sentido, por una parte dirigida al grupo y por otra al alumno individual. Las actividades grupales son aquellas que determinan el plan de acogida a los nuevos alumnos: reunin inicial con los padres, entrada escalonada. Este punto se desarrollar ms detenidamente en punto de criterios bsico. A nivel individual: En el caso de nuevos alumnos: Realizar entrevista individual con las familias y pasar cuestionario, esta documentacin pasar a formar parte del historial educativo del alumno, y nos servir de gua para conocer al nio, sus necesidades educativas especiales (si las tuviera), informacin sobre el entorno familiar, etc. Conocer el nivel de integracin del alumno al grupo, favoreciendo y fomentado las actividades de cohesin. Realizar una evolucin continua y formativa que nos sirva de gua para la realizacin de actividades de refuerzo o ampliacin. Realizar un boletn informativo trimestral sobre los objetivos alcanzados de los alumnos, para las familias. Configurar un informe cualitativo de final de curso: detallando el nivel de maduracin y aprendizajes adquiridos durante el curso.
Familias
Reunin con las familias antes del inicio del curso (MAYO/JUNIO), para explicarles el funcionamiento del centro, las normas, horarios, metodologa, y el periodo de adaptacin. Conocer a las familias y las situaciones socioeconmicas que engloban a los alumnos. Incentivar la colaboracin en la educacin de sus hijos/as y concienciarles de la necesidad de reforzar la accin de la escuela.
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Favorecer y ampliar los canales de comunicacin entre padres/madres y profesorado: realizando entrevistas peridicas grupales y/o individuales. Involucrar a las familias en las actividades educativas a travs de talleres, y otras actividades que se definirn. Establecer conexiones activas con las familias facilitando los medios oportunos para la resolucin de situaciones conflictivas. Difundir los valores profesionales que fomenten el respeto y la colaboracin hacia la labor del profesorado. Vincular la participacin de los padres/madres en los procesos educativos de sus hijos. Conseguir que los padres y madres se sientan profesionales de la educacin de sus hijos. Informar a los padres de las caractersticas psicobiolgicas de los distintos ciclos, niveles y/o edades. Informarles de los planes de accin y gestin del Centro. Favorecer el conocimiento y comunicacin con otras familias (Jornadas de Convivencia padres-profesores). Potenciar la participacin en las actividades del Centro. Realizar un control de asistencia de los padres que acudan a las reuniones concertadas a travs de hojas de registro. Entregara a los padres: informe final de evaluacin.
En cuanto al profesorado
Coordinar la actuacin entre docentes y profesionales que trabajen con los alumnos que el maestro-tutor tutela. Establecer criterios pedaggicos, organizativos y convivenciales comunes basado en el ejercicio de la responsabilidad individual y grupal. Fomentar una relacin fluida, as como una informacin detallada y estructurada a travs de los cauces establecidos. Establecer una coordinacin eficaz y real en todos los mbitos educativos del centro, vinculndose a las decisiones del grupo... Elaborar e intercambiar materiales curriculares propios, adecuados a las necesidades del alumnado.
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e. PLAN DE NORMALIZACIN LINGSTICA

Nuestro Centro reconoce el derecho a expresarse en la propia lengua a todos los miembros de la Comunidad Escolar, sea en valenciano o en castellano. De acuerdo con nuestro Diseo Particular del Programa de Normalizacin Lingstica, el Centro pretende una educacin Plurilinge que posibilite el dominio de las dos lenguas oficiales en nuestra comunidad, y adems una aproximacin a una lengua extranejra: el Ingls.. Para ello y partiendo de que los nios/as entran al centro con un dominio de la lengua castellana, se establecen una serie de estrategias que posibiliten lo ms tempranamente posible, el dominio del valenciano. Nuestro centro se encuentra en una zona valenciaonoparlante, segn el art. 35 de la Ley de Uso y Enseanza del Valenciano (LUEV), y por ello utilizaremos un Programa de Incorporacin progresiva (PIP), en l constar como minimo el 33% de las horas lectivas en valenciano, el resto en castellano y a partir de los 4 aos se incorpor, como mnmo, 1 1,30 hora de ingls As, la lengua base de comunicacin es el castellano en todas las reas, Y en el aprendizaje de la lecto-escritura. De todos modos, todos los docentes realizaran las asambleas en valenciano, y lo intercalarn de forma natural durante las actividades diarias, en el patio, en actividades extraescolares, etc. de forma que el valenciano sea utilizado en la mayora de contextos posibles. Todas estas actuaciones quedarn fijadas en el DPP y los docentes debern ser los encargados de llevarlo a cabo. Todos los docentes poseen la titulacin necesaria para dar clases en valenciano (capacitaci), segn la normativa de Conselleria de Educacin. Y adems contamos con maestro especialista en lengua extranjera.
El programa lingstico se revisar al comienzo de cada curso, con el fin de adecuarlo a las necesidades demandadas, evaluar su utilizacin y cumplimiento y por supuesto aadir las mejoras necesarias.
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f. REGLAMENTO DE RGIMEN INTERNO (R.R.I.)

INDICE NATURALEZA Y FINALIDAD DEL CENTRO Art.1. Rgimen Interior del Centro Art.2. Domicilio y Registro Art.3. Titular Art.4 Autorizacin y autonoma Art.4 Centro Aconfesional y Apoltico Art.5 Comunidad Educativa Art.6 Objetivos del Centro
LA ENTIDAD TITULAR Art.7 Entidad Titular Art.8 Funciones de la Entidad Titular
LOS PROFESORES Derechos del Profesorado Obligaciones del Profesorado Seleccin del Profesorado
EL PERSONAL DE ADMINISTRACIN Y SERVICIOS Personal de Administracin y Servicios Derechos
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Deberes LOS ALUMNOS Derechos y deberes de los alumnos Reiteracin de conductas contrarias a la convivencia y falta de colaboracin de los padres, madres, tutores o tutoras
LOS PADRES DE LOS ALUMNOS Los padres de los alumnos Intervencin de los padres
- NATURALEZA Y FINALIDAD DEL CENTRO

Art.1 Rgimen interior del Centro El Centro Educativo El Prat es un centro docente de carcter Privado Concertado, que de acuerdo con lo dispuesto en la Ley Orgnica de Educacin, adopta el presente Reglamento para la regulacin de su rgimen interior.
ART.2 Domicilio y registro El Centro Privado Concertado Vora la Mar, se encuentra ubicado Patacona- Alboraya Valencia.
Art.3 Titular La entidad titular del Centro es una persona fsica, con personalidad jurdica, plena capacidad y autonoma, reconocidas en la legislacin vigente. La representacin legal de la Entidad Titular corresponde al Administrador, el cual podr delegar el ejercicio de las atribuciones que le competen para la direccin del centro.
Art. 4. Autorizacin y Autonoma 1. El Centro Vora la Mar que vamos a crear de acuerdo con la autorizacin correspondiente imparte las enseanzas correspondientes a los niveles de Educacin Infantil 1 y 2 ciclo.
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El Centro goza de plenas facultades acadmicas para adoptar mtodos de enseanza y organizar actividades y servicios complementarios y culturales, escolares y extraescolares. 2. En sus niveles educativos citados en el punto anterior, el Centro est acogido al rgimen de conciertos regulado en el Ttulo IV de la Ley Orgnica del Derecho a la Educacin, en el Reglamento de Normas Bsicas sobre conciertos educativos aprobado por el Real Decreto 2.377/1.985 de 18 de diciembre y en sus normas de desarrollo. Art. 5. Comunidad Educativa 1 El Centro se configura como Comunidad educativa formada por el conjunto de estamentos: alumnos, padres, profesores, personal de administracin y servicios y titular, relacionado entre s en el ejercicio de sus actividades e interesado en la consecucin de los objetivos del centro. 2 Los miembros de la Comunidad educativa son corresponsales en la aplicacin del Carcter Propio del centro. En todo caso sus acciones u omisiones lo respetarn positivamente, a fin de hacer posible la consecucin de los objetivos educativos del centro.
Art. 6 Objetivos del Centro El Centro tiene como objetivo fundamental contribuir al desarrollo personal y social de sus alumnos, mediante una enseanza de calidad acorde con nuestro tiempo.
LOS PROFESORES Art. 24 Derechos del Profesorado: El profesorado, sin perjuicio de cuanto dispone la legislacin vigente y de lo establecido en la Ley Orgnica Reguladora del Derecho a la Educacin, tendr derecho: a) Al libre ejercicio de la funcin docente en armona con el Carcter propio del centro y su Reglamento de rgimen Interior y las caractersticas del puesto docente que tiene asignado, de conformidad con las condiciones estipuladas en el contrato de trabajo. b) A la utilizacin de los medios materiales e instalaciones del centro,
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con arreglo a las normas reguladoras de su uso. c) A reunirse en el Centro de acuerdo con la legislacin vigente previa solicitud al Director Acadmico y teniendo en cuenta el normal desarrollo de las actividades docentes. d) A la eleccin de sus representantes en los rganos colegiados de gobierno y al desempeo de los cargos para los que hubiesen sido elegidos. e) A asistir a las reuniones y actos oficiales a los que fuera convocado. f) A desarrollar una metodologa propia de accin docente acorde con el Proyecto educativo y de forma coordinada con el respectivo departamento, Seminario o rea. g) A que se le facilite, dentro de las finalidades y posibilidades del centro, la asistencia a cursillos, reuniones, etc. Que redunden en beneficio de su perfeccionamiento profesional y de la calidad de su labor docente y educativa. h) A la peticin, queja o recurso formulado razonablemente y por escrito ante el rgano de gobierno que en cada caso corresponda.
Art.25 Obligaciones del Profesorado Son obligaciones fundamentales del profesorado el respeto al Carcter Propio del Centro y a las normas de este Reglamento de Rgimen Interior. Particularmente est obligado a: a) Seguir en su formacin educativa las orientaciones de los diversos estamentos y rganos de gobierno, asegurando la consecucin de los niveles acadmicos sealados en el Proyecto Educativo del Centro. b) Elaborar la programacin de las propias asignaturas de acuerdo con las lneas generales emanadas de su Departamento, Seminario o rea. c) Colaborar con el Preceptor en la accin formativa del grupo y en la realizacin de la programacin educativa anual. d) Orientar a los alumnos en las tcnicas de aprendizaje especficas de su asignatura, as como dirigir las prcticas o actividades exigidas por el
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proceso de aprendizaje. e) Mantener una actitud de respeto y trato correcto con los alumnos y dems miembros de la Comunidad Educativa. f) Cumplir puntualmente los horarios y calendarios previamente establecidos. g) Asistir al centro vestido con el uniforme reglamentario del profesorado y en su defecto con traje y corbata los varones y las mujeres con correccin en la vestimenta. En Educacin Infantil y Primaria obligatoriedad del uso de la bata durante el horario lectivo. h) Asistir a las juntas de evaluacin y a las reuniones de los rganos colegiados de los que forme parte. i) Guardar secreto de las deliberaciones de las juntas de evaluacin. j) Para faltas y sanciones se estar a lo estipulado en la legislacin vigente.
Art. 26 Seleccin del Profesorado Para la seleccin y nombramiento del profesorado de los niveles concertados, se seguir el procedimiento establecido en la Ley Orgnica Reguladora del Derecho a la Educacin. (Art. 60)
EL PERSONAL DE ADMINISTRACIN Y SERVICIOS.
Derechos a) Reunirse en el centro siempre que no interfiera el normal desarrollo de las actividades docentes y de sus propias responsabilidades laborales. b) A la peticin, queja o recurso formulado razonablemente y por escrito ante el rgano de gobierno que en cada caso corresponda. c) La eleccin de su representante para el Consejo Escolar y el desempeo de los cargos para los que hubieren sido elegidos. Deberes a) Ejercer sus funciones con arreglo a las condiciones estipuladas en su contrato o nombramiento y de ordinario, bajo las directrices del responsable del Departamento o Servicio al que se halle adscrito. b) Para faltas y sanciones se estar a lo estipulado en la legislacin vigente.
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LOS ALUMNOS Art. 32. Derechos y deberes de los alumnos Los alumnos tienen los derechos y deberes en relacin a la formacin de su personalidad, la convivencia y la participacin que les confiere la legislacin vigente y que actualmente se describen en Decreto 39/2008, de 4 de abril del Consell de la Generalitat Valenciana.
A) Los alumnos tendrn entre otros, los siguientes derechos:

1- Que el centro les facilite oportunidades y servicios educativos para que puedan desarrollarse de forma moral y social. 2- Ser educado en un ambiente de comprensin, tolerancia y convivencia cordial y humana. 3- A realizar actividades complementarias y extraescolares. 4- A una atencin mdica primaria. 5- Al seguro escolar que les proteja en caso de sufrir algn dao durante su jornada escolar.
B) Los alumnos tendrn las siguientes obligaciones:

1- Cumplir las normas establecidas por el profesor, las normas generales y el plan de convivencia escolar del centro. 2- No ausentarse del Colegio sin la debida autorizacin, ni entrar fuera del horario establecido para las entradas y las salidas, haciendo siempre uso del libro de entradas y salidas cuando sea de manera anticipada. 3- No emplear vocabulario soez. 4- Utilizar nicamente el uniforme oficial del Colegio
LOS PADRES DE LOS ALUMNOS Art. 33. Los padres de los alumnos. Los Padres, primeros responsables de la educacin de sus hijos, forman parte de la Comunidad Educativa del Centro. El hecho de la inscripcin en el mismo lleva implcito el acatamiento de las medidas que desde la direccin y el equipo directivo se tomen para favorecer la educacin y mejorar el aprovechamiento acadmico de los alumnos; el reconocimiento y la libre aceptacin de su Carcter Propio y de su Reglamento de Rgimen Interior, por todos los miembros integrantes de la comunidad educativa y en especial por parte de los padres o
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representantes legales.
Art. 34. Intervencin de los padres 1. Los padres intervendrn institucionalmente en la supervisin y gestin del Centro (segn se prev en el presente Reglamento) a travs de sus representantes en los rganos de gobierno libremente elegidos por los respectivos colectivos, en los niveles concertados. 2. Adems, los padres deben mantener con frecuencia comunicacin con el profesorado, el tutor y el Director del centro para el seguimiento particularizado del proceso educativo de sus hijos.
3. Los padres propiciarn y se responsabilizarn de que sus hijos escolarizados en el Centro cumplan la obligacin de uniformidad reflejada en el artculo 56.10 de este Reglamento.
11.4.4 EQUIPO DE MEDIACIN. Formacin del Equipo de Mediacin: Profesor/a Coordinador/a del Equipo. Dos alumnos/as miembros permanentes. Otros alumnos de manera ocasional cuando sean requeridos. Intervencin del Equipo de Mediacin en situaciones de alteracin de la convivencia. Coordinacin con la Jefatura de Estudios y el Dpto. de Orientacin.
11.4.5 INTERVENCIN ANTE SUPUESTOS CASOS DE MALTRATO O ACOSO ESCOLAR. Resolucin de 4 de abril de 2006. Mtodo PIKAS. (Casos ms inusuales si tenemos en cuenta que nuestro centro slo imparte docencia en la etapa de Infantil)
g.MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
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Las adaptaciones curriculares significativas estn reguladas en la educacin primaria y secundaria obligatoria. En educacin infantil no se especifican: Los centros atendern a los nios/as que presenten necesidades educativas especiales buscando la respuesta educativa que mejor se adapte a sus caractersticas y necesidades personales (M.E.C.). Pensamos que atender a la diversidad de alumnos supone el adecuar el currculum del aula a la diversidad de los alumnos, esto conlleva unos ajustes o modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la propuesta educativa, asumida para un grupo de enseanza-aprendizaje concreto, con el objetivo de que podamos facilitar a cada alumno el que pueda conseguir sus objetivos. Entre los requisitos que debe cumplir la programacin del aula para que responda a la diversidad de los alumnos que la integran podemos citar los siguientes. Debe suponer un nivel ms de concrecin curricular. Deber tener en cuenta las caractersticas de todos los alumnos a los que va dirigida (nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje; necesidades educativas especiales existentes, motivaciones e intereses de los alumnos, etc.). Tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos con el objetivo de lograr aprendizajes constructivos y significativos. Planificarse y ejecutarse a travs de la coordinacin de los diferentes profesionales que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje. Deber tener en cuenta las caractersticas fsicas y de los recursos materiales con los que se dispone. Ser flexible, es decir, que permita la creatividad as como la retroalimentacin de la misma.
h.CRITERIOS BSICOS QUE HAN DE ORIENTAR

Valorando las necesidades especficas del alumnado y del contexto escolar, el equipo directivo del centro hemos decidido que es necesario incluir en nuestro Proyecto Educativo de Centro los criterios bsicos
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relacionados con la cooperacin familia-centro, coordinacin con los servicios municipales y coordinacin entre Ciclos.
1. Mecanismos de cooperacin entre las familias o tutores legales y el propio centro para mejorar el rendimiento acadmico del alumnado: Desde el Centro pretendemos fomentar la participacin y colaboracin de todos los componentes de la Comunidad Educativa en el da a da del Centro, pero prestaremos especial atencin a la relacin familia-centro, ya que la relacin con los padres o tutores legales de nuestros alumnos ser una necesidad fundamental para poder llevar a cabo nuestra labor, ya que el Centro imparte exclusivamente docencia de Educacin Infantil (1er -2 Ciclo), etapa en la que la colaboracin con los padres o tutores del los nios es imprescindible, pues en los primeros aos de vida de los nios la familia tiene una gran influencia en el desarrollo psicoafectivo de stos. El tipo de situacin familiar de los alumnos, a nivel econmico, social y cultural, provocar en stos mayor o menor inters en el aprendizaje, diferentes conductas y comportamientos, conflictos, dificultades de aprendizaje, falta de recursos, motivacin, etc. De manera esquemtica podemos afirmar que, la coordinacin de los padres de nuestros alumnos en nuestra escuela, es imprescindible porque: Son los padres los que ms influyen en la formacin del nio Pueden favorecer o entorpecer la labor educativa La participacin de los padres en la formacin de sus hijos de manera coordinada con los centros es determinante para el proceso de enseanza-aprendizaje Debido a la gran importancia de la familia en el desarrollo infantil, nuestra institucin tiene como objetivo que los padres, como principales responsables de la educacin de sus hijos, se impliquen en el proceso de aprendizaje de sus hijos a travs de una estrecha colaboracin con los docentes del centro (maestros/tutores). Para alcanzar dicho objetivo los tutores:
Informarn a los padres sobre el carcter y lnea educativa del centro. Informarn a los padres sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos. Recogern informacin sobre nuestros alumnos a travs de sus padres.
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Implicarn a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y a la orientacin de sus hijos. Mantendrn actitudes que favorezcan el entendimiento y la confianza mutua Contemplarn su derecho a la autonoma de accin en el medio familiar No considerarn su colaboracin como un medio para imponer estilos educativos. Pero s advertir sobre las actuaciones inadecuadas de los alumnos Abordarn los temas evitando herir la autoestima de los padres para que no se sientan recriminados por sus acciones Evitarn situaciones de rivalidad con la familia
Ser el tutor de cada grupo de alumnos el que tenga la funcin de informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educacin de sus hijos, de implicarlos para que participen en actividades de apoyo y orientacin de sus hijos, as como, solicitarles ayuda para resolver cualquier conflicto, solicitarles informacin relativa a salud, etc. Adems de estas responsabilidades de los tutores en la relacin familia-centro, el Centro ha diseado unas fases que considera necesarias para poder llevar a cabo esta participacin de las familias, estas son: Se han de formular los objetivos y funciones. Esta es la fase ms importante, ya que hace referencia a lo que queremos conseguir a travs de la colaboracin familiar. Planteamos este punto como el ms importante porque si no se sabe que es lo que se quiere conseguir, es imposible programar o organizar en base a algo inexistente. Programacin del proceso de participacin de forma gradual. Se plantea una participacin progresiva. Establecimiento de acuerdos. El centro plantear acuerdos para fomentar la participacin familiar en la actividad educativa. Delimitacin clara de los roles y las responsabilidades. El centro marcar las funciones de cada una de las partes, as como sus limitaciones, con ello pretendemos conseguir que las familias se excedan con determinadas actuaciones y evitar que los tutores impongan a los padres sus criterios de trabajo.
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Toma de decisiones en torno a la forma de llevar a cabo la relacin. Disearemos las actividades que vamos a realizar de forma conjunta con los padres, el tiempo que vamos a dedicar a esta colaboracin, y los medios para realizarla. Establecimientos de acuerdos sobre los criterios de evaluacin. En todo momento evaluaremos si los objetivos que nos habamos planteado conseguir con esta participacin se estn cumpliendo. En caso de que no se cumplan, el centro tomar las medidas oportunas para fomentar esta cooperacin tan importante para los nios. Adems de todo lo anterior, la direccin educativa, tambin considera que, a nivel general de centro, es necesario que todo el personal cumpla los aspectos que se detallan a continuacin, para as alcanzar una verdadera implicacin de la familia en la actividad educativa.
Estos aspectos son: Estimular la participacin directa proporcionando argumentos convincentes de su contribucin al beneficio del nio Ser realistas en la adopcin de actitudes y exigencias respecto a la realidad social de partida, las condiciones laborales y capacitacin individual, los horarios y condiciones de trabajo de ambos progenitores Contar con la disponibilidad y voluntariedad de los padres La oferta de participacin ha de hacerse extensible a todas las familias, sin establecer limitaciones ni preferencias Propiciar momentos en los que se haga fcil y atractiva la colaboracin familia-centro (Salidas y actividades extraescolares)
Adems de todos los aspectos ya citados para potenciar esta relacin, el Centro para fortalecer la cooperacin con la familia, facilitar a A.M.P.A el desarrollo de sus funciones y pondr a disposicin de sta un espacio que podrn utilizar para reunirse. No slo es importante sealar los aspectos que fomentan la cooperacin, sino tambin hacer referencia a aquello que se debe evitar
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para no daarla. Nosotros tenemos muy presente que las siguientes acciones no se deben llevar a cabo bajo ningn concepto:
Establecer la colaboracin familiar como un sustitutivo de profesorado o personal especializado
recurso
Abordar objetivos que sobrepasen la realidad de partida o demasiado ambiciosos para el factor humano con el que se cuenta Considerar la participacin como algo exigible, y olvidar la actitud y posibilidades de cada familia Evitar favorecer a los padres que establecen relaciones ms fcilmente Solicitar mayor o menor colaboracin a unos padres que a otros en funcin de la caractersticas de sus hijos, por determinadas conductas o deficiencias Pedir colaboracin en aspectos poco gratos o demasiados especializados, sobre todo al principio
Consideramos que gracias a los mtodos planteados para colaborar y comunicarnos con los padres, conseguimos favorecer la seguridad y confianza que depositan en nuestra labor educativa, que tengan mayor inters y actitud hacia la escuela y hacia la educacin de sus hijos, que mejore la relacin con sus hijos, que tengan mejores expectativas sobre el futuro escolar de sus hijos, que desarrollen sus competencias educativas y que contribuyan en el desarrollo infantil de nuestros alumnos La direccin del Centro ha credo necesario crear un protocolo de comunicacin a las familias que para propicie una correcta relacin familia- centro, protocolo que anexamos.
2. Coordinacin con los servicios del municipio as como la posible utilizacin de las instalaciones del centro, por parte de otras entidades para realizar actividades educativas, culturales, deportivas u otras de carcter social.
Es tarea fundamental de los Centros Educativos colaborar con las instituciones y entidades vinculadas a la Comunidad Escolar, ya que con
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esta colaboracin se favorece el quehacer educativo. Dada la gran importancia de esta colaboracin, hemos querido plasmar en nuestro Proyecto Educativo de Centro un apartado donde se indican todas las acciones de cooperacin del Centro con estas entidades. Se prestar especial atencin a las relaciones de cooperacin con las siguientes instituciones:
Ayuntamiento: Se estima como necesaria una adecuada relacin institucional con el Ayuntamiento de Alboraya, a travs de la Concejala de obras pblicas, para facilitar la solucin de problemas relativos a infraestructuras y mantenimiento del Centro, as como con las distintas Concejalas implicadas directamente en la tarea educativa: Educacin y Servicios Sociales, principalmente, para la puesta en marcha de programas concretos tanto de mbito curricular como extracurricular
El Centro ha firmado diferentes acuerdos con el Ayuntamiento para poder disponer de los espacios y recursos municipales, tales como: Auditrium, saln de actos, pabelln deportivo, piscina municipal, visita a los museos municipales y a las barracas didcticas, etc.
Servicios sociales: Es importantsimo mantener una adecuada relacin con los Asistentes Sociales y Educadores , tanto del Ayuntamiento, de la Comunidad Autnoma o de otros organismos competentes, ya nos ayudarn a resolver o paliar conflictos o problemas de tipo familiar y social que afecten a algn/os miembros de nuestra Comunidad Educativa ( malos tratos, abandono, desempleo, etc.) Centro mdico: Para cubrir la asistencia sanitaria de todos nuestros alumnos durante la jornada lectiva y en aquellos casos en los que se requiera la intervencin de un facultativo, se ha realizado un acuerdo con el Centro Mdico de Alboraya, mediante el cual, el ambulatorio se compromete a prestarnos atencin domiciliaria, es decir, los mdicos se trasladarn a nuestras instalaciones. Otros centros educativos de la zona: Nuestro Centro fomentar una especial colaboracin con el resto de Centros de Enseanza del municipio con el fin de llevar a cabo actividades conjuntas de carcter cultural y/o recreativo, cooperacin del profesorado y cualquier otro aspecto que pueda resultar beneficioso para el conjunto de la Comunidad Escolar.
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Principalmente, se deber llevar una estrecha colaboracin entre el equipo docente de 2 ciclo de Infantil y los profesores del 1er ciclo de primaria, mediante esta estrecha colaboracin favoreceremos el paso de nuestros alumnos a la siguiente etapa educativa en otro centro docente. Otras entidades: Entendemos necesario procurar un adecuado clima de cooperacin con cualquier tipo de entidad no municipal de la zona, ya sean asociaciones, clubes, empresas, etc. Ya que estas instituciones pueden influir, en un determinado momento, en la mejora de la accin educativa (visitas a centros, visitas a fbricas, festivales, campeonatos deportivos, visitas a comercios, etc.) Consideramos importante facilitar y poner a disposicin de las diferentes entidades (centros educativos, asociaciones, clubes, Ayuntamiento, etc.) de la zona nuestras instalaciones para que puedan utilizarlas fuera de nuestro horario escolar. La utilizacin de las Instalaciones dentro del horario lectivo podrn efectuarse nicamente cuando la organizacin de las mismas sea compartida por el propio Centro con cualquier otra entidad, y la necesidad de uso ser aprobada y justificada el Consejo Escolar del Centro. El Centro ha decidido que quedan excluidas de estos acuerdos como zona de utilizacin, las dependencias destinadas a Secretaria, Direccin y Sala de Profesores. En funcin del tipo de actividad que se vaya a desarrollar, la direccin determinar los espacios que podrn ser utilizados (Biblioteca, aulas, informtica, comedor). Para poder prestar las instalaciones a otra entidad, sta debe comprometerse a desarrollar las actividades de forma correcta y a cuidar los espacios y recursos. La cesin temporal de las instalaciones slo efectuar si la Direccin del Centro recibe la peticin con suficiente.
3. Mecanismos de cooperacin entre las familias o tutores legales y el propio centro para mejorar el rendimiento acadmico del alumnado: La coordinacin entre el Segundo Ciclo de Educacin Infantil y Primer Ciclo de Educacin Primaria es un factor muy importante en el desarrollo de los nios, ya que stos se han adaptado a una metodologa de trabajo globalizada, a diferentes normas y pautas, a un docente, a unos horarios y hbitos, etc. Por ello, es necesario prestar especial atencin al paso de nuestros alumnos a la etapa de primaria.
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Segn el Reglamento Orgnico y Funcional de los centros de Educacin Infantil y Primaria (decreto 233/1997) en los centros deben existir los siguientes rganos de coordinacin docente: Equipos de ciclo, Comisin de coordinacin pedaggica y los tutores. Cada uno de estos rganos tiene responsabilidad en el paso de infantil a primaria. Basndonos en la ley, en nuestro centro los encargados de coordinar el paso de nuestros alumnos de cinco aos a primaria sern los docentes que poseen las citadas responsabilidades. El centro tiene firmados convenios de colaboracin empresarial con diferentes Centros Educativos concertados que existen en la zona. A travs de este acuerdo ambos centros se comprometen a colaborar por el bien de los alumnos. Los futuros centros educativos reservarn plazas para nuestros alumnos y nosotros les proporcionaremos la informacin necesaria para que se pueda gestionar correctamente el paso de infantil a Primaria. En caso de que los padres no deseen que sus hijos cursen sus estudios en los centros con los que se mantiene el acuerdo, podrn libremente matricular a sus hijos en otras instituciones escolares, e igualmente colaboraremos y facilitaremos la informacin necesaria para gestionar el trmite de solicitud de admisin, matrcula, traslado de expediente, orientacin, etc. Para garantizar la continuidad del proceso educativo de nuestros alumnos, antes del comienzo de escolarizacin de los nios, abriremos el historial educativo de cada nio matriculado con nosotros, en este historial archivaremos, a lo largo de todos los procesos, los siguientes documentos:
El cuestionario de inicio de escolaridad El informe inicial Informe cualitativo de cada curso acadmico. Este informe llevar adjunto, si procede, los informes realizados por otros profesionales, as como copia de los Boletines trimestrales que se entregan a las familias con la informacin relacionada con el proceso de aprendizaje de sus hijos. Informe de evaluacin de etapa, en el que se contemplarn el Nivel Actual de Competencia del alumno. Informe psicopedaggico de a.c.n.e.e. En el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales, los maestros, al final de la etapa de infantil, realizarn un informe de cada uno de los a.c.n.e.e., en este informe
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indicarn el tipo de A.C.I. /S que lleva el alumno y los recursos materiales y personales que requiere para poder desarrollar correctamente su aprendizaje (Logopeda, PT, Educador Social). Este informe se cumplimentar en el ltimo trimestre del curso y se entregar al futuro profesor de Primaria. Una vez que el alumno se traslade a otro centro se mandar el citado historial educativo, previa solicitud del Secretario del centro receptor, al nuevo centro donde nuestro alumno cursar su prxima etapa educativa.
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XII. ANEXOS.
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XIII. BIBLIOGRAFIA, WEBGRAFIA Y LEGISLACIN

BIBLIOGRAFIA
GARCA REQUENA,F. (1997). Organicacin Escolar y Gestin de Centros Educativos. Mlaga: Ed. Aljibe.
ANTUNEZ, S. (2008) Del proyecto educativo a la programacin de aula. Barcelona. Gra. GAIRN, J. (2001) Organizacin de centros educativos. Aspectos bsicos. Barcelona. Ciss Praxis educacin.
GRUPO ANAYA, S.A. (1991). La escuela infantil de 0-6 aos. Madrid: Ed. Lavel. S.A. ANTUNEZ, S., DEL CARMEN, L.M, IMBERNN, F. PARCERISA, A. ZABALA, A. (2008). Del Proyecto educativo a la Programacin de Aula. Barcelona: Ed. Gra. Dossier de asignatura Organizacin del Centro Escolar. Profesor: Julio Nando. Educacin Infantil, segundo curso. Dossier de Desarrollo Curricular y Organizacin de la Educacin Infantil. Profesor: Julio Nando. Educacin Infantil, segundo curso.
WEBGRAFIA
http://www.pre.gva.es/pls/argos_mun/DMEDB_MUNDATOSINDICADORES http://www.ive.es/ Instituto Valenciano de Estadstica http://www.alboraya.org. Ayuntamiento de Alboraya http://aavvpatacona-vera.blogspot.com/.Asociacin de vecinos de la Patacona http://www.edu.gva.es/ocd/areacd/es/centro.asp?codi=46015927 http://www.cefire.elda.es. http://www.fapa.es
-107-
http://www.edu.gva.es/es/ http://noticias.juridicas.com/base_datos/Admin/lo4-2000.html http://www.eoivalencia.es/images/stories/resoluciofeb05.pdf
LEGISLACIN
La Consititucin Espaola. LOE. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin. LODE. Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, del Derecho a la Educacin. Ley Orgnica 4/2000, de 11 de enero, y del Real Decreto 2.393/2004, de 30 de diciembre, sobre derechos y libertades de los extranjeros en Espaa y su integracin social.
REAL DECRETO 132/2010, De 12 de enero, por lo que establecen los requisitos mnimos de los centros que impartan enseanzas de segundo ciclo de Educacin Infantil, primaria y la educacin secundaria. DECRETO 2/2009, de 9 de enero, del Consell, por el que establecen los requisitos mnimos que deben cumplir los centros que impartan el primer ciclo de la Educacin Infantil en la C.V.
Decreto 233/1997 de 2 septiembre del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico y Funcional de las Escuelas de Educacin Infantil y de los Colegios de Educacin Primaria.
Decreto 33/2007 que regula la admisin del alumnado en los centros docentes pblicos y centros privados concertados de la Comunidad Valenciana (DOCV de 3 de abril.
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XI Convenio Colectivo de mbito Estatal de Centros de Asistencia de Educacin Infantil Resolucin de 22 de abril de 2010, de la Direccin General de Ordenacin y Centros Docentes, por la que se fija el calendario escolar del curso acadmico 2010/2011. Resolucin de 29 de junio de 2010, dicta y aprueba las instrucciones para la organizacin y funcionamiento en las escuelas de Educacin Infantil de Segundo Ciclo para el curso 2010/2011. Resolucin de 30 julio de 2008, de la Direccin General de Ordenacin y Centros Docentes y de la Direccin General de Personal, por la que se establecen los requisitos bsicos, criterios y procedimientos para aplicar en los centros educativos un programa de educacin plurilinge que permita fomentar una primera aproximacin a la lengua inglesa en el segundo ciclo de la educacin infantil (DOCV de 21 de agosto de 2008) RESOLUCIN de 7 de octubre de 2010, de la Direccin General de Ordenacin y Centros Docentes de la Conselleria de Educacin, por la que se resuelve la convocatoria extraordinaria de asignacin de recursos para el desarrollo de programas de compensacin educativa en centros pblicos y privados concertados que imparten enseanzas de educacin infantil (2 ciclo), educacin primaria y educacin secundaria obligatoria, as como los programas. PROA y PASE para el curso 2010-2011. Resolucin de 10 de marzo de 2009, de la directora territorial de Educacin de Valencia, por la que se establece el calendario y el procedimiento de admisin del alumnado en centros pblicos y centros privados concertados, no universitarios, para el curso 2009/2010. Orden 18/2010, de 8 de marzo, de la Conselleria de Educacin, por la que se convocan ayudas econmicas destinadas ala escolarizacin en las escuelas y centros de Educacin Infantil de Primer Ciclo para el curso escolar 20102011 Orden de 26 de diciembre de 2008, de la Conselleria de Educacin, por la que se establece el procedimiento a seguir por los centros docentes de la Comnitat Valenciana para solicitar el acceso al rgimen de convenios o conciertos educativo.
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La Orden 27 abril de 2007 art 38.5, los alumnos de los Centros Privados Concertados podrn interponer denuncia ante las listas definitivas de admitidos.
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1.1. Justificacin de la creacin del Centro Educativo

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1.2. Justificacin de la creacin del Centro Educativo en La Patacona

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1.3. Descripcin de la zona

1.3.1. Situacin geogrfica

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La posicin geogrfica de Alboraya es: Longitud 00 21 08 E y

a. Mapa areo de la zona:

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1.3.2. Situacin demogrfica

a. Nmero de habitantes por zonas y sexo

b. Poblacin infantil de 0 a 5 aos

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c. Estimacin de crecimiento de poblacin para el ao

ALBORAYA Estimacin habitantes Ao 2012

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EV UC OL IN D L POB IN ALB AY E A LAC OR A

e. Movimiento natural de la poblacin

Movim iento de lapobla cinde Albora ya

f. Poblacin por natalidad

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P AC OBL IN P NAT ID P AC OR AL AD OBL IN AL BORAY A 2008

Nota: El grfico muestra escasos nacimientos de poblacin inmigrante en el municipio.

g. Poblacin extrajera en la zona

Evolucin inm racin ex ig tranjera en Alboraya H abitantes

Evolucin inm racin ig

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1.3.3. Situacin lingstica

1.3.4. Estructura productiva

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SECTORES DE ACTIVIDAD Sector servicios Construccin Industria Agricultura

PORCETAJE DISTRIBUCIN DE EMPLEO 68,15 % 7,67 % 19,96 % 4,20 %

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1.3.5. Mercado de trabajo

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A continuacin se reflejan los datos de paro mediante un grfico:

Paro reg istrado por edad en Alboraya.2009

20 20-24 25-29 30-34 35-39 40-44 45-49 50.54 55-59 > 59

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1.3.6. Situacin poltica

1.3.7. Comunicacin del municipio

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Autobs: Existen varios recorridos urbanos

Metro: Lnea 3. Aeropuerto-Rafelbunyol.

1.3.8. Infraestructura docente

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Otros servicios: Centros municipales, otras entidades, lugares de inters, asociaciones

a. En el municipio encontramos los siguientes centros

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El Barranc del Carraixet Playas: Portsaplaya Norte, Portsaplaya Sur y Patacona

d. Asociaciones y clubes: El municipio cuenta con multitud

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1.3.10.Cultura y fiestas locales

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Fotografas de fiestas y tradiciones:

2. Nombre y tipo de centro

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