Está en la página 1de 4

LA UNIDAD DIDCTICA, DONDE TUS CONOCIMIENTOS SE PONEN EN PRCTICA

Segn Ibez, una unidad didctica es la interrelacin de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje con una coherencia interna metodolgica y por un periodo de tiempo determinado. Es decir, la unidad didctica organiza un grupo de temas de enseanza y aprendizaje y debe indicar qu, cmo y cundo ensear y evaluar. Por tanto, la unidad didctica debe estar articulada y ser completa. La unidad didctica est relacionada con la programacin presentada por el aspirante o elaborada a partir del temario oficial de la especialidad. En cualquier caso, el opositor, en el momento de la exposicin oral, deber elegir un tema de la unidad didctica entre tres opciones extradas por sorteo de su propia programacin o del temario oficial. Una vez se ha elegido el tema, el aspirante contar con un tiempo mximo de una hora y treinta minutos para la defensa oral de la programacin, la exposicin de la unidad didctica y posterior debate ante el Tribunal. Para esta exposicin se podr utilizar el material auxiliar que consideres oportuno y que debers aportar tu mismo, as como un guin que no exceder un folio. Las unidades didcticas deben estar compuestas por determinados apartados: Descripcin del tema: Una vez que has elegido el tema sobre el que va a girar tu unidad didctica, hay que hacer una breve descripcin de l, en la que aparezca el ttulo, sus caractersticas generales y especficas, la duracin del mismo A continuacin debers justificar la eleccin del tema, su finalidad y relacin con el resto de temas de la unidad didctica, tambin es aconsejable incluir los conocimientos que necesita el alumnado para cursar esta unidad.

Elementos que componen la unidad didctica: a) Ttulo y elementos de identificacin: A cada unidad didctica debers asignarle un ttulo, especificar para qu etapa es vlida e indicar el curso al que corresponde. Del mismo modo, deber aparecer la materia dentro de la que se encuadra la unidad didctica y la temporalizacin prevista para su desarrollo. b) Breve justificacin de su inters y utilidad: Es decir, se deber justificar la utilidad de la unidad didctica para el desarrollo de las competencias bsicas, as como el inters de la realizacin de esta unidad didctica para el conjunto de la programacin didctica. c) Objetivos: En este apartado tendrs que especificar los objetivos generales del tema, es decir, qu es lo que se pretende que el alumno haya aprendido cuando termine la unidad didctica. Es aconsejable que establezcas los objetivos en trminos de capacidades y no de comportamientos, ya que el centro debe ayudar a los alumnos a desarrollar no slo los comportamientos especficos que sern iguales para todo el alumnado, sino tambin las capacidades generales que despus se pondrn de manifiesto en actuaciones concretas de cada alumno.

Para establecer los objetivos didcticos hay que analizar previamente el grado de aprendizaje que se quiere lograr a partir de los conocimientos previos de los alumnos, de los conceptos y estrategias que poseen y de sus actitudes en relacin con el tema que desarrolla la unidad didctica. Debido a la diversidad del alumnado, se deberan indicar por un lado los objetivos generales, y por otro lado, los objetivos de profundizacin, de refuerzo y de ampliacin. Una vez se tienen claros los objetivos, ha llegado la hora de redactarlos. Cada objetivo ir referido a una actitud determinada y por tanto no se pueden definir de la misma forma. Desde aqu os damos algunos consejos:

Los objetivos didcticos que tienen un mayor predominio en su referencia a conceptos suelen formularse con verbos del tipo: definir, explicar, sealar, identificar Los objetivos didcticos que tienen un mayor predominio en su referencia a procedimientos suelen formularse con verbos del tipo: simular, construir, aplicar, debatir Los objetivos didcticos que tienen un mayor predominio en su referencia a actitudes suelen formularse con verbos del tipo: aceptar, valorar, apreciar, colaborar, disfrutar d) Competencias bsicas: Llamamos competencias bsicas a aquellas que se consideran imprescindibles para el desarrollo integral de nuestra vida como ciudadanos adultos. Se trata de los aprendizajes que el alumno debe haber desarrollado durante la enseanza obligatoria y as conseguir su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Estas competencias debern estar incluidas en las unidades didcticas, de forma que se justifiquen los contenidos de los temas no slo desde el mbito acadmico, sino tambin desde el mbito del desarrollo como persona. Las competencias bsicas propuestas por el marco de la Unin Europea son: Competencia en comunicacin lingstica Competencia matemtica Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artstica Competencia para aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal e) Contenidos: En este apartado debers indicar los contenidos concretos que van a ser objeto de aprendizaje. Para establecer estos contenidos hay que tener en cuenta varios matices: Que sean diferentes (conceptos, procedimientos y aptitudes). Que exista un equilibrio entre ellos. Es conveniente que los contenidos estn relacionados con otros contenidos de distintas reas y que se basen en un tema cercano al alumno para que ste lo comprenda mejor. Al igual que ocurra con los objetivos, en relacin con la diversidad del alumnado, junto a los contenidos generales o bsicos debern adems incluirse otros de refuerzo o de profundizacin.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

f) Criterios de evaluacin: Debers explicar cules van a ser los criterios de evaluacin en referencia a los objetivos didcticos y a unos contenidos mnimos de entre lo que has propuesto. Adems de indicar cules van a ser tus procedimientos e instrumentos de evaluacin para los diferentes tipos de evaluacin que vas a llevar a cabo y cules las actividades especficas de evaluacin en aplicacin de los citados instrumentos de evaluacin, as como tus criterios de calificacin que permitan evaluar el rendimiento alcanzado por los alumnos con la mayor objetividad posible. g) Actividades, estrategias y temporizacin Tras definir los contenidos de la unidad didctica, hay que identificar las actividades que se consideren ms importantes a la hora de desarrollar la unidad elegida. Para ello, hay que tener en cuenta tres factores: los criterios metodolgicos que se plantean en la programacin didctica, las caractersticas del grupo, de los alumnos y los recursos de los que se dispone. Las actividades debern ser atractivas, motivadoras, originales, coherentes, diversificadas, funcionales y viables. A la hora de definir las actividades, hay que diferenciar entre las que sern realizadas por el profesor y las que realizar el alumno. Adems, estas actividades debern facilitar el desarrollo de las competencias bsicas. Tras definir las actividades, la siguiente tarea ser indicar la secuencia en la que se van a desarrollar y el tiempo que llevar realizar cada una. Otro aspecto importante de las actividades ser indicar si se realizarn de forma individual o en grupo, as como decir que har el profesor en todo momento. Al elaborar las actividades conviene considerar que: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Ofrezcan contextos relevantes e interesantes. Promuevan una actividad mental en el alumnado. Presenten grados de dificultad ajustados y progresivos. Estimulen la participacin, solidaridad y no discriminacin. Integren contenidos de distinto tipo. Puedan resolverse utilizando distintos enfoques. Admitan niveles de respuesta y tipos de expresin diversos que propicien la participacin de todos. Admitan niveles diferentes de intervencin del profesor y los iguales. Admitan niveles diferentes de intervencin del profesorado y de interaccin en el aula. h) Recursos Cuando se est realizando una unidad didctica hay que prever los recursos que se necesitarn para el desarrollo de los contenidos. Estos recursos pueden ser de distinto tipo: bibliogrficos (bien para el profesorado o para el alumnado), audiovisuales, informticos, visitas de diferentes personas al aula, salidas del centro, etc. Adems, debern proponer materiales cercanos o asequibles, incluir los materiales escolares como pinturas, murales, lecturas En la originalidad est la clave de los recursos. i) Evaluacin La evaluacin no significa slo poner notas, sino tomar decisiones, reflexionar, planificar y reajustar la prctica educativa para mejorar el aprendizaje de todos los escolares, siempre de un modo formativo y continuo. Por ello, las actividades de evaluacin no deben disearse al margen del proceso, sino que se situarn en el mismo marco que las actividades de aprendizaje. De esta forma se conseguir una evaluacin coherente con los procesos de enseanza-aprendizaje, que permitirn informar al alumnado sobre su propio progreso.

El objetivo de este apartado es evaluar la consecucin de logros por parte del alumnado, el desarrollo de la unidad y el trabajo del profesor, por tanto, la informacin que se deriva de la evaluacin servir al docente para reajustar el proceso de enseanza y al alumno para ir tomando conciencia de su progreso. Algunos consejos tiles para la fase de evaluacin son:

Planificar actividades de evaluacin que permitan al profesorado conocer cules son los conocimientos previos del alumnado en relacin a los contenidos que se van a trabajar. Determinar los requisitos previos para que el alumnado pueda trabajar adecuadamente una determinada unidad didctica. Los instrumentos de evaluacin deben estar relacionados con los contenidos nucleares, incorporando slo para determinados alumnos o alumnas otras actividades de carcter complementario. Las actividades e instrumentos de evaluacin han de ser lo ms diversos posibles y llevarse a cabo a lo largo del desarrollo y finalizacin de toda unidad didctica, mediante recursos