Recurso - GUÍA DIDÁCTICA - 05012012104157

Apoyo compartido
Lenguaje y Comunicacin
Perodo 1
GUA DIDCTICA
BSICO
Gua didctica Lenguaje 1 Bsico, Perodo 1

NIVEL DE EDUCACIN BSICA Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin Repblica de Chile Autor Equipo Lenguaje Nivel de Educacin Bsica MINEDUC Impresin xxxxxxxxxxxxxxx Noviembre 2011 Edicin impresa para ser distribuida por el MINEDUC a Escuelas Bsicas del Plan Apoyo Compartido. Distribucin Gratuita.
Presentacin
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan de accin para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y as entregar a cada nio y nia la educacin que merecen para tener un futuro lleno de posibilidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes. El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: implementacin efectiva del currculo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje, optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente. Contenido Esta Gua didctica presenta la Programacin del Perodo 1 del ao escolar que tiene 6 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, adems, la pauta de correccin de la evaluacin parcial del perodo. La Programacin del Perodo presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa, segn lo planteado en la Programacin Anual; se organiza en semanas (columna 1); propone objetivos de enseanza para cada semana (columna 2); indicadores de aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (columna 3); un ejemplo de pregunta de evaluacin relacionada con los indicadores planteados (columna 4), referencias a los textos escolares (columna 5) y a otros recursos educativos (columna 6).
En forma complementaria a esta Gua didctica, se contar con un Cuaderno de trabajo para estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades sealadas en los planes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluacin parcial del perodo correspondiente.
Programacin - Perodo 1 - Lenguaje - 1 Bsico
Apoyo Compartido
Los Planes de clases diarios, sintetizados en dos pginas, proponen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de sesiones de 90 minutos. Tambin, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes que presenten algn obstculo en el avance y recomienda tareas.
Gua Didctica - Perodo 1 - Lenguaje - 1 bsico
PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE PERODO 1 LENGUAJE 1 BSICO
Los Aprendizajes Esperados para este perodo son:

n n n n n n
Escuchar comprensivamente variados textos literarios. Expresarse oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente. Representar escenas de la vida diaria o a partir de narraciones escuchadas. Reconocer distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato. Participar en sesiones de lectura compartida. Memorizar la secuencia de las vocales.
SEMANA

OBJETIVO DE LA ENSEANZA
Escuchar comprensivamente un poema. Participar atentamente de la lectura compartida. Memorizar la secuencia de las vocales. Establecer la relacin fonema - grafema de vocales. Manejar destrezas grafomotrices para el aprendizaje de la escritura manuscrita de vocales. Reproducir, segn modelos, las distintas vocales. Copiar palabras significativas. Comprender y utilizar nuevas palabras escuchadas en un poema.
INDICADORES DE APRENDIZAJE
Se mantienen atentos mientras disfrutan de la lectura. Entienden que los materiales impresos se leen de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Repiten las vocales de memoria en distinto orden. Toman correctamente el lpiz y adoptan una postura adecuada para escribir. Trazan lneas continuas y laberintos sin levantar el lpiz. Identifican y reproducen el punto de partida, desarrollo y final de cada una de las vocales. Escriben su nombre. Comprenden trminos referidos a tamao (pequeo/ grande/enorme) y a nociones espaciales (arriba/abajo). Cuentan con sus palabras episodios del cuento escuchado. Intervienen espontneamente en conversaciones. Narran cuentos breves en distinto orden. Representan vivencias inspiradas en narraciones. Juegan a leer narraciones. Reconocen ttulos de cuentos y algunas palabras a partir de sus caractersticas grficas. Reconocen palabras que contienen la consonante m. Reproducen la letra m con movimientos ondulatorios de izquierda a derecha. Identifican y reproducen el punto de partida, desarrollo y final de la consonante en estudio. Comprenden trminos referidos a nociones espaciales: primero, despus, al final.
1
Clase 1a4
2
Apoyo Compartido
Clase 5a8
Escuchar y observar comprensivamente cuentos ilustrados. Expresarse oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente. Representar escenas inspiradas en los cuentos ledos. Participar activamente de la lectura compartida. Establecer la relacin fonema - grafema de consonante m. Reproducir, segn modelos, la consonante m. Comprender y utilizar nuevas palabras a partir de la lectura de cuentos.
2
n n n n n n
Establecer la relacin fonema - grafema de vocales y consonantes. Manejar destrezas grafomotrices para el aprendizaje de la escritura manuscrita. Reproducir diferentes letras en estudio. Copiar, de manera legible, palabras y frases significativas. Utilizar nuevas palabras escuchadas a travs de la audicin de textos. Comprender y utilizar trminos propios del lenguaje escrito.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES
REFERENCIA A OTROS RECURSOS
Antes de escuchar un poema: Texto Lenguaje y comunicacin Pginas de Internet: Marco curricular. Actualizacin (Lea el ttulo y escrbalo). 1 bsico. 2009: De qu creen que se tratar este poe- Postura corporal y destrezas grawww.mineduc.cl/index5_int. ma? fomotrices en texto escolar. Destrezas grafomotrices para la php?id_portal=47&id_ contenido=13293&id_ Despus de leer el poema: escritura de vocales en texto esseccion=3264&c=6752 El poema, se trataba de lo que ustecolar. des pensaban?, por qu? Reconocimiento y escritura de las Programa de Estudio. Primer ao Qu personajes / personas / animales vocales. bsico. Lenguaje y comunicacin. 2003: hay en el poema? www.mineduc.cl/index5_int. Cmo son? php?id_portal=47&id_ contenido=13293&id_ seccion=3264&c=6752
Antes de escuchar un cuento: Dnde est el ttulo del cuento? (Lea el ttulo y escrbalo). De qu creen que se tratar? (Observen las imgenes). Quines sern los personajes? Qu creen que pasar entre ellos? Despus de leer el cuento: El cuento, se trataba de lo que ustedes crean?, por qu? Quines son los personajes? Cmo son? Qu hacen?
Texto Lenguaje y comunicacin Pginas de Internet: Recursos descargables entre los 1 bsico. que se encuentra material para Consonante m en el Texto escolar trabajar comprensin de lectura: y Cuaderno de escritura. www.aulacreativa.cl/revista/ index.php?option=com_ content&view=article&id=63
Apoyo Compartido
Cuentos para nios: www.pequelandia.org/cuentos/
SEMANA
Escuchar y observar comprensivamente un poema. Expresarse oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente. Reconocer poemas y cuentos a partir de su formato. Participar activamente de la lectura compartida. Establecer la relacin fonema - grafema de consonante l. Reproducir, segn modelos, la consonante l. Comprender y utilizar trminos propios del lenguaje escrito.
Se mantienen atentos mientras disfrutan de la lectura. Intervienen espontneamente en conversaciones. Distinguen entre ilustracin y texto escrito. Distinguen poemas de cuentos a partir de la silueta. Juegan a leer poemas. Reconocen ttulos de poemas y algunas palabras a partir de sus caractersticas grficas. Reconocen palabras que contienen la consonante l. Identifican y reproducen el punto de partida, desarrollo y final de la consonante en estudio. Comprenden y utilizan los trminos: letra, palabra, lnea y ttulo. Se mantienen atentos mientras disfrutan de la lectura. Intervienen espontneamente en conversaciones. Distinguen poemas de cuentos a partir de la silueta. Distinguen fotografas de ilustraciones. Juegan a leer textos informativos. Reconocen ttulos y algunas palabras a partir de sus caractersticas grficas. Reconocen palabras que contienen la consonante p. Identifican y reproducen la consonante en estudio. Escriben palabras que ya han trabajado dentro de contextos orales o escritos. Escriben nombres de animales. Comprenden y utilizan los trminos: ttulo, pgina y portada.
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Clase 9 a 12
Apoyo Compartido
4
Clase 13 a 16
Escuchar y observar comprensivamente cuentos, poemas y textos informativos. Expresarse oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente. Reconocer cuentos y textos informativos a partir de su formato e imgenes. Participar activamente de la lectura compartida. Establecer la relacin fonema - grafema de consonante p. Reproducir, segn modelos, la consonante p. Copiar y escribir palabras legibles y significativas. Comprender y utilizar nuevas palabras a partir de la lectura de textos informativos.
4
Antes de escuchar un poema: Texto Lenguaje y comunicacin Pginas de Internet: Poemas para nios: Dnde est el ttulo del poema? 1 bsico. www.elhuevodechocolate.com/ (Lea el ttulo y observen las imgenes). Consonante l en el Texto escolar y poesias.htm De qu creen que se hablar? en el Cuaderno de escritura. Para conocer ms acerca de los lagartos: es.wikipedia.org/wiki/ Despus de leer el poema: Lacertilia El poema, se trataba de lo que uste Poemas para nios de Gabriela des pensaban?, por qu? Mistral, musicalizados y en videos: Qu personajes / personas / animales http://www.chileparaninos.cl/ hay en el poema? temas/gabrielamistral/index.html Cmo se sienten? Por qu?
Despus de leer el texto: El texto, hablaba de lo que crean? Qu dice de esos animales/personas/ objetos?
Apoyo Compartido
Antes de escuchar un texto informa- Texto Lenguaje y comunicacin Pginas de Internet: Para todo tipo de informacin sotivo: 1 bsico. bre animales: www.animales.cl/ Dnde est el ttulo? Consonante p en el Texto escolar Informacin, videos, clases y otros (Lea el ttulo y escrbalo). y en el Cuaderno de escritura. sobre animales de Chile: www. De qu creen que se tratar el texto? descubriendo.cl/ (Observen las imgenes). Qu hay en las imgenes? Son fotografas o dibujos? Qu creen que dir el texto?
SEMANA
Escuchar y observar comprensivamente cuentos. Expresarse oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente. Participar activamente de la lectura compartida. Establecer la relacin fonema - grafema de consonante s. Reproducir, segn modelos, la consonante s. Copiar y escribir palabras legibles y significativas.
Se mantienen atentos mientras disfrutan de la lectura. Recuerdan hechos y nombres de personajes. Intervienen espontneamente en conversaciones. Siguen visualmente el texto ledo por el o la docente. Juegan a leer cuentos que han memorizado a travs de la lectura compartida. Reconocen ttulos y algunas palabras a partir de sus caractersticas grficas. Reconocen palabras con la consonante s. Identifican y reproducen la consonante en estudio. Escriben nombres de objetos de uso frecuente.
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Clase 17 a 20
6
Apoyo Compartido
Clase 21 a 24
Evaluar lo aprendido durante el Perodo 1 a Participan activamente en la evaluacin del petravs de una prueba parcial. rodo. Realizar actividades de reforzamiento a par- Refuerzan los aprendizajes correspondientes a las tir de los resultados de la prueba parcial. semanas 1 a 6, a travs de actividades en las que: reconocen informacin explcita e implcita del texto escuchado; leen en voz alta, junto con el o la docente, el texto ya escuchado; escriben oraciones con un formato preestablecido.
6
Antes de escuchar un cuento: Texto Lenguaje y comunicacin Pginas de Internet: (Lea el ttulo y observen las imgenes). 1 bsico. Cuentos para nios: www.elhue De qu creen que se tratar? Consonante s en el Texto escolar y vodechocolate.com/cuentos. Qu tipo de texto ser? en el Cuaderno de escritura. htm Recursos digitales para trabaDespus de leer el cuento: jar los distintos aprendizajes de Se trataba de lo que ustedes crean? Lenguaje y Comunicacin en Por qu? Primero Bsico: Era el tipo de texto que pensaban? www.catalogored.cl/recursos Cul era el personaje principal? educativos-digitales?nivel_ Cmo era al principio de la historia? educativo=54&subsector_ Y al final? basica=56
Apoyo Compartido
A partir de un poema y/o cuento reali- Texto Lenguaje y comunicacin Pginas de Internet: zar preguntas que permitan: 1 bsico. Programa de Estudio. Primer ao Reconocer el ttulo. Evaluaciones en las pginas del bsico. Lenguaje y comunicacin. Extraer informacin explcita e implTexto escolar y en el Cuaderno de Santiago: cita. escritura. Mineduc, 2003, especialmente, Su Reconocer el tipo de texto. gerencias para la evaluacin (pgi Aplicar los conocimientos adquiridos nas 105 a 109): al reconocimiento de este mismo tipo www.mineduc.cl/index5_int. de texto a partir de su silueta. php?id_portal=47&id_ contenido=13293&id_ seccion=3264&c=6752
PLAN DE CLASE 1
Perodo 1: marzo - abril
Objetivo de la clase: Leer y comprender un poema. Reconocer las vocales.
Semana 1
Inicio (15 minutos)

Realice un saludo de acogida. Invite a nios y nias a cantar una cancin que conozcan y luego que digan en voz alta sus nombres, aunque algunos ya se conozcan. Comenten la importancia de compartir con sus compaeros y compaeras y de mantener relaciones de amistad en la escuela. Cuente que durante el ao aprendern muchas cosas, entre ellas, la magia de leer.
Desarrollo (55 minutos)

Pregunte: A quin le gusta escuchar poemas? Qu poemas conocen? Escriba en la pizarra los ttulos que nombran y al lado del ttulo, entre parntesis, escriba el nombre de quien lo mencion. Indique el nombre y diga, por ejemplo: Teresa conoce el poema X. Invite al curso a escuchar un poema. Diga el ttulo del poema Qu hacen las vocales? y pregunte si conocen las vocales. Si las conocen, pida que las repitan oralmente mientras usted las copia en la pizarra. Este poema no solo servir para que aprendan o recuerden las vocales, sino para dar un sentido de unidad al trabajo que realizarn durante toda la semana. Diga que deben estar muy atentos para captar todo lo que dice el texto. A continuacin lea el texto en voz alta con expresin y fluidez. Invite a leer en conjunto el poema de la Actividad 1, para hacerlos sentir lectores o lectoras. Una vez ledo, realice preguntas de respuesta explcita: Recuerdan cul es la letra que brinca? Pida que desarrollen la Actividad 2, reconociendo y marcando la letra correspondiente. Pregunte: Recuerdan cul es la letra que tiene paciencia? Si no lo recuerdan, lea nuevamente la primera estrofa. A partir de la respuesta, trabaje el significado de la palabra paciencia: Pregunte: Qu significa tener paciencia? Comenten situaciones de la vida diaria, pregunte, por ejemplo: Ustedes tienen paciencia para esperar su turno en la clase? La mam tiene paciencia para esperar que ustedes guarden sus juguetes? Realice otras preguntas de respuesta explcita: Cmo era la iguana del poema? (Pequea). Para que respondan, relea la tercera estrofa. Y cmo era la oveja? (Enorme). Para que respondan relea la cuarta estrofa. Pida que comparen ambos animales y haga preguntas que les permitan inferir diferencias de tamao: Saben ustedes de qu tamao son las iguanas? Espere las respuestas. Cuente que una iguana adulta puede medir entre 1,20 y 2,0 metros desde la cabeza hasta la cola. De qu tamao ser la iguana del poema? Por qu? De qu tamao ser la oveja? Por qu? Sern de diferente tamao la iguana y la oveja? Por qu? Comente que el tamao (pequeo, mediano, grande, enorme) es relativo y tiene relacin con qu elementos los comparamos, por ejemplo: una oveja es grande si la comparamos con una abeja, pero es pequea si la comparamos con un elefante. Pida que den otros ejemplos. Luego, dibujan la iguana pequea y la oveja enorme, Actividad 3. Pregunte a nios y nias si saben cunto miden. Comenten. (Se sugiere tener una huincha de medir pegada o dibujada en la sala). Pida que realicen la Actividad 4. Lea la pregunta y, si es necesario, vuelva leer el texto. Pregunte si saben cmo es una urraca y si han visto alguna. Comenten.
Apoyo Compartido
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Plan de clase - Perodo 1 - Lenguaje - 1 Bsico
(Contina en la pgina siguiente).
Actividades complementarias Pida que realicen las actividades del Cuaderno de escritura que permitan desarrollar destrezas grafomotoras necesarias para la escritura de las letras. Si observa que muchos de los o las estudiantes tienen una inadecuada toma de lpiz, ensee la forma correcta para evitar problemas posteriores. Utilice el Texto escolar para complementar lo realizado durante la clase.
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Cmo se llama el poema que aprendimos hoy? Una vez que lo verbalicen, escriba el nombre del poema en la pizarra y lanlo en voz alta. Qu otro nombre le pondran a este poema? Por qu? Pregunte: Cmo leeramos si no existieran las vocales? Discutan. Invite a cantar alguna cancin que nios y nias conozcan y que les ayude a memorizar las vocales de manera ldica, por ejemplo, La cancin de las vocales (A, a, a, mi gatito mal est).
Tarea para la casa (5 minutos)

Contar a la familia lo que aprendieron en la clase. Pedir a un familiar que les lea un cuento del Texto escolar.
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 2
Objetivo de la clase: Leer para comprender mejor el poema Qu hacen las vocales?. Reconocer las vocales en distintas palabras. Conocer nuevas palabras.
Semana 1
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Le contaron a su familia sobre la clase? Comenten la experiencia y vuelvan a cantar la cancin de las vocales. Pregunte si les leyeron un cuento. Invite a que lo cuenten. Active conocimientos: Sobre qu hablaba el poema que lemos la clase anterior? Cules son las vocales? Pida a algunos nios o nias que las escriban en la pizarra. Pregunte: Se acuerdan qu hacan las vocales del poema? Pida que imiten las acciones de las vocales: buscar debajo de las silla como la letra a, bailar como la letra e, invitar a jugar como la letra i, mirar sorprendidos como la letra o, brincar como la letra u.

Invite al curso a escuchar nuevamente el poema Qu hacen las vocales?. Diga que deben estar muy atentos para captar todo lo que dice. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez. Invite a leer todos juntos el poema, como una forma de hacerlos sentir lectores o lectoras. Una vez ledo, realice preguntas de respuesta explcita: Cul es la letra que mira sorprendida? Por qu creen ustedes que mira sorprendida? Si es necesario, relea la cuarta estrofa. Pida que desarrollen la Actividad 1 de su Cuaderno. Cul es la letra que baila? Con quines baila? Si es necesario, relea la segunda estrofa. Pida que desarrollen la Actividad 2. Pregunte: Quin est sobre una cama en el poema? Quin salta sobre una reja? Para reforzar estos conceptos y desarrollar su motricidad, pida que realicen la Actividad 3, en la que deben seguir un camino con el lpiz y dibujar: abeja(s) y ardilla(s) debajo de la silla, iguana sobre la cama, oveja saltando sobre la reja y urraca pasando por el agujero de la pared. Para dibujar la urraca, deben entender el concepto escapar por o a travs de, que no solo indica ubicacin espacial, sino tambin desplazamiento. Pida que compartan la Actividad 3 mostrando al curso sus dibujos y describiendo qu hicieron y cmo lo hicieron. D tiempo para que expliquen oralmente su trabajo, lo que les permitir desarrollar su capacidad metacognitiva al ordenar sus ideas para expresar frente al curso lo que realizaron. Destaque sus fortalezas y apoye para que corrijan sus errores. Recuerde que el desarrollo de la oralidad es muy importante para el aprendizaje de la lectura. Actividades complementarias Si se dan las condiciones, para la revisin de la Actividad 3 pegue en la pizarra un papelgrafo con el dibujo del mismo camino que aparece en sus Cuadernos. Pida a distintos(as) estudiantes que salgan adelante y lo completen con los dibujos correspondientes, indicando en cada caso dnde se encuentra el animal: la abeja y la ardilla estn debajo de la silla, la iguana est sobre la cama, la oveja est saltando sobre la reja y la urraca est pasando por el agujero. Al finalizar, puede pegar el papelgrafo en un lugar visible de la sala y mantenerlo all durante la semana. Pida que trabajen en el Cuaderno de escritura alguna actividad que les permita desarrollar destrezas grafomotoras necesarias para la escritura de vocales y letras en general.
Apoyo Compartido
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Cierre (15 minutos)

Pida nuevamente que recuerden cules son las vocales y escrbalas en una columna en la pizarra a medida que las dicen. Pregunte qu palabras del poema comienzan con esa vocal, por ejemplo: Qu palabra hay en el poema que comience con a? Si es necesario, lea nuevamente la primera estrofa y haga nfasis en la a de abeja y de ardilla. Escriba estas palabras en la pizarra al lado de la a y marque en ellas esta vocal. Contine del mismo modo con la e de elefante, la i de iguana, la o de oveja y la u de urraca. El esquema final debera ser similar al siguiente:
Vocales a e i o u Palabras que comienzan con la vocal abeja, ardilla elefante iguana oveja urraca

Con su familia, nombrar animales que comiencen con cada una de las vocales. Realizar ejercicios relacionados con las vocales, utilizando el Texto escolar.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 3
Objetivo de la clase: Leer nuevamente el poema Qu hacen las vocales?. Aprender a escribir palabras con las vocales a, e. Conocer nuevas palabras.
Semana 1
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Qu animales nombraron que empiecen con las distintas vocales? Pida que muestren, desde sus bancos, la pgina del Texto escolar con la tarea. Comenten la experiencia. Escriba en la pizarra las cinco vocales en una columna y, al lado de cada una, los animales que nombran nios y nias. Destaque la vocal con la que comienza cada animal y lean a coro todas las palabras. Complete el cuadro con nombres de otros animales que no hayan mencionado y que pueden ser desconocidos, pero que amplan esta red semntica. La tabla resultante debera ser similar a la que construyeron la clase anterior: Vocales a e i o u Palabras que comienzan con la vocal araa, guila, almeja, ardilla, avispa, avestruz escarabajo, erizo, escarabajo, escorpin bice, ibis, iguanodonte oso, orca, orangutn, ostra uakari, urub, ultrasaurus...
En la tabla aparece el bice, que es una cabra salvaje, el ibis que es un tipo de pjaro y el iguanodonte que es un tipo de dinosaurio; tambin aparece el uakari que es un tipo de mono, el urub que es el buitre y el ultrasaurus que es un tipo de dinosaurio. Mencione estos nombres como una curiosidad, pero en ningn caso para que aprendan a escribirlos o para que los recuerden, ya que no estn en nuestro vocabulario de uso comn.

Invite al curso a escuchar nuevamente el poema Qu hacen las vocales?. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez. Invite a leer todos juntos el poema en voz alta, mientras usted modela la lectura. Pida que sigan el texto con su dedo ndice, marcando la direccin de izquierda a derecha. La importancia de esta actividad es permitir que se sientan lectores y hacerlos conscientes de la direccin en la que se leen los textos (de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo). Una vez ledo el texto, realice preguntas de respuesta explcita: Cul es la letra que baila? Cmo baila? (Alegremente). A partir de las respuestas, trabaje los conceptos que indican emociones: Qu significa bailar alegremente? Qu cosas los hacen sentirse alegres? Cul es la letra que mira sorprendida? Por qu mira sorprendida? Qu cosas les causan sorpresa? Por qu? D tiempo para comentarios. Luego pregunte: Cul es la letra que brinca asombrada? Por qu est asombrada? Asombrada y sorprendida significan lo mismo? Si lo considera pertinente, explique que las palabras que tienen un significado similar se llaman sinnimos, sin entrar en ms detalles. Para reforzar la comprensin del texto, pida que desarrollen las Actividades 1 y 2.
Apoyo Compartido
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Escriba en la pizarra la palabra abeja y pregunte: Con qu vocal empieza la palabra abeja? Hay otras letras a en la palabra abeja? Marque la otra a y lean a coro la palabra. Destaque que hay cuatro formas de escribir la letra a. Escrbalas en la pizarra. Actividades complementarias Pida que trabajen en el Cuaderno de escritura actividades que les permitan reforzar el reconocimiento y escritura de las vocales a y e.
Cierre (15 minutos)

Pida que desarrollen la Actividad 3. Ayude a sus estudiantes a escribir correctamente el nombre de los animales que dibujaron, escribindolos en la pizarra con letra clara para que puedan copiarlos. Compartan la actividad: Qu animales dibujaron con la vocal a? Qu animales dibujaron con la vocal e? Les gust la actividad? Por qu? Les result fcil o difcil? Por qu?

Escribir su nombre y destacar las vocales que hay en l. Preguntar a la familia por qu les pusieron ese nombre. Realizar ejercicios con las vocales aprendidas utilizando el Texto escolar.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 4
Objetivo de la clase: Leer nuevamente el poema Qu hacen las vocales?. Escribir las vocales i, o, u. Repasar todas las vocales que han aprendido. Escribir muy bien su nombre.
Semana 1
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Escribieron su nombre? Qu vocales hay en su nombre? Escriba en la pizarra algunos de los nombres, lalos con todo el curso y marque las vocales. Pida que muestren la tarea realizada en casa. Luego, pida que escriban su nombre en su Cuaderno, Actividad 1. Pregunte: Averiguaron por qu les pusieron ese nombre? Comenten. Active conocimientos: Qu vocales aprendieron a escribir en la clase anterior? Cules faltan? Comenten.

Invite al curso a escuchar nuevamente el poema Qu hacen las vocales?. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez. Invite a leer el poema en voz alta, mientras usted modela la lectura. Pida que sigan el texto con su dedo ndice, marcando la direccin de izquierda a derecha. Recuerde que la importancia de esta actividad es permitir que se sientan lectores y hacerlos conscientes de la direccin en la que se leen los textos. Una vez ledo el texto, realice preguntas de respuesta explcita: Qu animales aparecen en el texto? (Escriba sus nombres en la pizarra: abejas, ardillas, elefante, iguana, oveja, urraca). Pida a algunos estudiantes que lean los nombres y que marquen en la pizarra las vocales que tienen. Para reforzar este aprendizaje, pida que desarrollen la Actividad 2. Para ejercitar esta habilidad se recomienda realizar las actividades pertinentes utilizando el Texto escolar. Cuente que existe un animal que tiene todas las vocales en su nombre. Pida que adivinen cul es y lea la adivinanza de la Actividad 3. Una vez que hayan adivinado, escriba la palabra murcilago en la pizarra, pida que identifiquen en ella las cinco vocales y luego que la copien en su Cuaderno en el espacio asignado para ello. Recuerde que cada letra va en un casillero. Para reforzar los aprendizajes de esta semana sobre las vocales, pida que desarrollen la Actividad 4. Actividades complementarias Si se dan las condiciones, observen un video de 6 minutos del programa infantil Plaza Ssamo en el que se refuerza el reconocimiento de las vocales y su escritura. Puede encontrarlo en Internet. Pida que trabajen en el Cuaderno de escritura las vocales i, o, u.
Apoyo Compartido
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Cierre (15 minutos)

Invite a sus alumnos y alumnas a practicar la escritura de las cinco vocales, copiando una oracin y escribiendo su nombre, Actividad 5. Para escribir el nombre hay dos carriles, en el primero realizan una primera escritura y en el segundo escriben con ms cuidado. Asegrese de que han escrito bien sus nombres. Comenten sobre lo que aprendieron esta semana: Qu texto leyeron esta semana? Qu palabras nuevas aprendieron? Qu fue lo que ms les gust? Por qu?

Contar a su familia lo que aprendieron durante la semana.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 5
Objetivo de la clase: Leer el cuento El regalo de Mili y comprender lo que dice. Conocer la letra m. Aprender a leer palabras con la letra m.
Semana 2
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Les contaron a sus familiares lo que aprendieron durante la semana pasada? D la oportunidad de que se expresen y apoye sus comentarios. Active conocimientos sobre lo aprendido durante la semana anterior. Pregunte: Qu texto leyeron en clase? Qu palabras nuevas conocieron? Qu letras aprendieron? Presente en la pizarra el siguiente organizador grfico y compltelo con los aportes de nios y nias: Texto que lemos Palabras que aprendimos Letras que aprendimos

Invite al curso a observar y escuchar el cuento de la Actividad 1. Antes de iniciar la lectura, haga preguntas de anticipacin: Dnde est el ttulo del cuento? Pueden leerlo? Si no pueden, lalo usted. Pregunte: De qu creen que puede tratarse este cuento? Pida que observen las imgenes y pregunte: Quines sern los personajes? Qu creen que pasar entre ellos? Diga que sigan la lectura muy atentos para que confirmen si sus predicciones sobre lo que pasar en el cuento son correctas. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez. Al finalizar la lectura pregunte: Se trataba el cuento de lo que ustedes crean? Por qu? Reflexionen sobre la relacin que hay entre las imgenes y el texto escrito, y sobre lo que pueden comunicarnos las imgenes. Esta forma de leer el texto basndose en las imgenes, les servir para la lectura de cuentos que realizarn en las clases 6 y 7 de manera autnoma, por lo que es muy importante que aprendan a observar atentamente las imgenes y a establecer una secuencia con sentido a partir de ellas. Invite a leer el poema en conjunto y en voz alta, mientras usted modela la lectura. Pida que sigan la lectura con su dedo ndice marcando la direccin de izquierda a derecha. Recuerde que la importancia de leer en voz alta es permitir que se sientan lectores y lectoras. Una vez ledo el texto, realice preguntas explcitas: Quin estaba de cumpleaos? (Mili). Pida que muestren en la ilustracin quin es Mili y pida que busquen en el texto dnde ms pueden leer la palabra Mili. Luego, realice otra pregunta explcita: Qu le regal primero la mam a Mili? (Una mochila). Pida que identifiquen dnde est escrita la palabra mochila en el texto. Pregunte: Qu regalo le tena de sorpresa la mam a Mili? (Un cuento de monstruos). Pida que identifiquen dnde est escrita la palabra monstruo en el texto. Realice preguntas que impliquen inferencias claramente sugeridas por el texto: Por qu Mili estaba un poco decepcionada? (Porque quera un cuento de monstruos y no una mochila). A partir de la respuesta, trabaje la palabra decepcionada: Cmo se sentiran ustedes si les regalaran algo que no quieren? Cmo se habr sentido Mili? Qu significa la palabra decepcin?
Apoyo Compartido
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Contine con otras preguntas inferenciales: Qu pas al final? (La mam s le tena el cuento que ella quera). La mam de Mili, saba lo que ella quera? Por qu? Guelos para que noten que el hecho de que la mam primero le entregara un regalo y luego otro, indica que la mam saba qu era lo que Mili quera. Escriba mam en el pizarrn, marque la letra m y pregunte cmo se pronuncia. Invtelos a mirarse en un espejo mientras emiten este fonema. Comenten la actividad. Haga que noten que mam comienza con ma. Ahora pida que digan otras palabras del texto que empiecen con me (mesa), mi (Mili), mo (mochila, monstruo), mu (mueca). Escrbalas en la pizarra a medida que las mencionan y luego lea el listado completo a coro con el curso. No borre el listado, pues le servir para el cierre de la clase. Actividades complementarias Desarrolle actividades del Texto escolar que les permitan reforzar el reconocimiento de la letra m en combinacin con cada una de las cinco vocales. Realice preguntas de opinin que vinculen las experiencias de las y los estudiantes con el cuento: Se han sentido decepcionados alguna vez? Por qu? Comenten. Creen que Mili se sinti sorprendida con el regalo sorpresa? Por qu? Qu cosas les causan sorpresa a ustedes? Recuerde que ya haban trabajado el trmino sorprendido(a) en el poema que leyeron durante la semana anterior: intencione que comparen el sentimiento de sorpresa de Mili con el regalo y el de la letra o cuando ve una enorme oveja saltando sobre una reja. Este tipo de trabajo permite que vayan incorporando el vocabulario de las lecturas a su lenguaje cotidiano, por lo que es importante ir retomando y aplicando a distintos contextos los trminos que han aprendido.
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Qu texto lemos hoy? De qu trataba? Qu letra nueva conocieron? Qu palabras pueden leer que se escriben con la letra m? Invtelos a crear juntos un papelgrafo para la m. Escriba en la pizarra la letra m y pida que realicen dibujos para representar las palabras del listado que haban escrito con la letra m (mam, mesa, Mili, mochila, monstruo, mueca).

Contar a su familia el cuento El regalo de Mili.
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PLAN DE CLASE 6
Objetivo de la clase: Leer cuentos. Aprender a entender un cuento de manera independiente. Conocer nuevas palabras.
Semana 2
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Le contaron a su familia el cuento de Mili? Les gust? Por qu? Comenten cmo contar un cuento para interesar a quienes lo escuchan. Pregunte: Qu hicimos para leer El regalo de Mili? Escriba en la pizarra sus respuestas y preocpese de que al menos mencionen, con sus propias palabras, lo siguiente: leer el ttulo, observar las ilustraciones, conversar sobre lo que aparece en las ilustraciones, imaginar de qu podra tratarse el cuento, leer las palabras que ya conocemos, leer lo que dice el texto escrito. Finalmente, lales lo que escribi en la pizarra.

Lea el siguiente fragmento de las pginas 8 y 9 del libro La nueva casa de Rayita:
Zorrilla dijo: Queremos regalarte estas cortinas. Araa hizo una y yo hice la otra. Muchas gracias dijo Rayita. Se vern preciosas en mi nueva madriguera. Ardilla dijo: Por favor, toma estas nueces y semillas. Muchas gracias dijo Rayita. Estoy ansiosa por comrmelas!
Pregunte: Por qu le habrn dado regalos a Rayita? Cmo creen que se sentir Rayita con los regalos que le dieron? Comenten y lea la pgina 10 del mismo libro:
Me siento tan afortunada de tener amigas como ustedes dijo Rayita. Las invito a visitarme cuando quieran. Y t ests invitada a venir a nadar! agreg Zorrilla. As que se fueron al lago y todas saltaron juntas al agua.
Pregunte: Se senta Rayita como ustedes crean? Qu hicieron las amigas para celebrar? Cuente que cada grupo leer un cuento distinto sobre amigos que se juntan a celebrar y compartir. Pregunte: Qu podemos hacer en una celebracin? Haga un organizador grfico en la pizarra, como el de la Actividad 1 del Cuaderno, pero con ms globos. Complete los globos con lo que sealen nios y nias, sintetizndolo en un solo verbo, por ejemplo: comer, conversar, regalar, etc. Lales todas las acciones que escribi en los globos, y pida que escojan tres y las copien en su Cuaderno, Actividad 1. Lectura grupal Divida al curso en tres grupos de acuerdo con su nivel lector: bajo el nivel, en el nivel y sobre el nivel. Para determinar qu estudiantes pertenecen a cada grupo, considere los resultados de la prueba de diagnstico. Antes de la clase, prepare rectngulos de papel para escribir el nombre de cada estudiante: verdes (bajo el nivel), morados (en el nivel) y azules (sobre el nivel). As los agrupar usando colores, sin que sea evidente para sus estudiantes que estn en un determinado nivel. Entregue al grupo verde Un viaje a la roca; al grupo morado El cumpleaos de Sapa y al grupo azul La nueva casa de Rayita. Si considera que ninguno de sus estudiantes est preparado para el libro del nivel avanzado, puede dividir al curso en dos grupos, verdes y morados. En la medida en que mejoren su nivel lector puede cambiarlos de grupo y, entonces, crear (si no exista) un grupo azul. Adems, si alguno de los grupos es muy numeroso, considere dividirlo en dos subgrupos.
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Forme los grupos entregando a cada estudiante el papel con su nombre; pida que se renan en rincones, segn su color. Antes de comenzar el trabajo grupal, cunteles que van a observar y leer sus libros de la misma forma en que lo hicieron con el cuento sobre Mili. Pida que identifiquen dnde est el ttulo de su libro y lales los ttulos. Marcan en su Cuaderno el ttulo de su libro (Actividad 2) y conversan con su grupo de qu podra tratar el cuento (d 5 minutos para ello). Las actividades estn pensadas de modo genrico para que cada grupo las desarrolle segn el cuento que les correspondi. Apoye a los distintos grupos, pero al grupo verde de manera preferencial. Pida que observen todas las ilustraciones de su cuento y que comenten en grupo qu aparece en cada una (d unos 10 minutos). Lea la Actividad 3 y resuelva sus dudas. Cada grupo debe pintar dos personajes distintos: el verde a Pato y Osa; el morado a Sapa y Araa; el azul a Rayita y Ardilla. En el cuento del grupo azul tambin hay una araa, por lo que los nios de ese grupo pueden tambin marcarla. Lea la Actividad 4 y resuelva sus dudas. En esta actividad el grupo verde debe marcar mermelada y uvas; el morado, pastel y gorro; el azul, cortina y alfombra. Si algn grupo termina antes las actividades, pida que busquen todas las pginas en que estn los personajes que pintaron y/o los objetos que marcaron. La idea es que sigan con el cuento, pero imaginando a partir de las ilustraciones. Pida que cada grupo elija un representante para que cuente a todo el curso de qu trata su cuento, a partir de lo que han observado en las ilustraciones. Invite a los grupos a poner en comn su lectura y las actividades. Pida a cada representante que diga cul es el ttulo de su cuento (Actividad 2) y de qu trata. Luego, revise con todo el curso las Actividades 3 y 4, compartiendo las respuestas correctas para cada cuento. Actividades complementarias Durante la revisin motive que profundicen otros aspectos, por ejemplo, a partir de la Actividad 3, pregunte al grupo verde: Qu otros personajes participaban en su cuento? Quin invit a celebrar en la roca? Qu llev cada personaje? Al grupo morado, pregunte: Qu otros personajes participaban en su cuento? Quin estaba de cumpleaos? Qu llev cada personaje para celebrar? Al grupo azul, pregunte: Qu otros personajes participaban en su cuento? Quin perdi su casa? Qu regalo llev a Rayita cada personaje?
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Qu cuentos leyeron? En qu se parecan los cuentos que leyeron? De qu forma celebraban? Aprendieron nuevas palabras? Cules? Qu significa celebrar?

Comentar a su familia que leyeron un cuento y contarles de qu trataba.
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PLAN DE CLASE 7
Objetivo de la clase: Leer cuentos de manera independiente. Conocer nuevas palabras. Preparar su propia celebracin.
Semana 2
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Le contaron a su familia el cuento que leyeron solos? Cmo les result? Qu les dijeron sus familiares? Comenten. Para activar conocimientos, pegue en el diario mural (o en otro lugar visible de la sala) un papelgrafo con el ttulo Para leer un libro (puede reemplazar la palabra libro por la imagen de un libro) y tenga escritas en huinchas de papel las siguientes ideas: 1. Leer el ttulo, 2. Mirar las ilustraciones, 3. Conversar sobre las ilustraciones, 4. Imaginar de qu podra tratarse el cuento, 5. Leer las palabras que ya conocemos, 6. Responder preguntas para comprenderlo mejor. Recuerdan qu hay que hacer para leer un cuento? A medida que vayan mencionando estas ideas presntelas en el papelgrafo. Comente que es necesario tener en cuenta todos estos pasos para comprender un texto:
Para leer un 1. Leer el ttulo. 2. Mirar las ilustraciones. 3. Conversar sobre las ilustraciones. 4. Imaginar de qu podra tratarse el cuento. 5. Leer las palabras que ya conocemos. 6. Responder preguntas para comprenderlo mejor.
Recuerde que estos pasos pueden darse en diferente orden, lo importante es que siempre deben estar presentes. Lea el papelgrafo y pregunte: Cules de estas actividades realizaron la clase anterior? Marque con un las Actividades que realizaron la clase anterior (1 a 4 y 6). Pregunte: Cul no han realizado? Invite a realizar las mismas Actividades de la clase anterior y tambin la que no han realizado: Leer las palabras que ya conocemos.

Invtelos a trabajar con sus cuentos en los grupos y cunteles que, al igual que los personajes de sus cuentos, al final de la clase van a organizar una celebracin para la prxima clase. Pida que, en su lectura, se fijen qu hacen los personajes para celebrar.
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Lectura grupal Divida al curso del mismo modo que la clase anterior. Pregunte: Qu es lo primero que tienen que hacer? Pida que se fijen en el papelgrafo (punto 1). Como ya deben haber memorizado el ttulo de su cuento, pida a un(a) estudiante de cada grupo que lea el ttulo de su libro. Pregunte: Ahora que ya leyeron el ttulo, qu deben hacer? Intencione que sealen los puntos 2, 3 y 4 del papelgrafo y diga: Con su grupo, miren las ilustraciones, conversen sobre lo que hay en ellas e imaginen de qu se trata el cuento (10 minutos). Apoye la observacin y desarrollo de la conversacin en los distintos grupos, dando mayor apoyo al grupo verde. Recuerde que estn iniciando el proceso lector, lo que implica apoyarlos y modelar permanentemente para que avancen en esta tarea. Por lo tanto, lea usted todas las veces que sea necesario el listado que aparece en el papelgrafo.
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Pida a los grupos que observen el texto escrito correspondiente a su grupo y descubran qu palabras conocen y pueden leer. Apoye la observacin y desarrollo de la conversacin de los y las estudiantes, especialmente en el grupo verde. Mientras buscan las palabras que conocen, aproveche para leerles aquellos segmentos que pueden ser claves para entender los cuentos. En el caso del grupo verde son claves las pginas 1, 2 y 10. NOTA: Hay dos errores en el libro del grupo verde: en la pgina 5 lo que lleva la rana no son nueces sino man y en la pgina 9 lo que lleva el pjaro no son bayas sino frutillas. Comente estos errores a sus estudiantes solo si le consultan o si usted considera que es necesario para evitar confusiones. En el caso del grupo morado, son claves para comprender el texto las pginas 2, 3, 4, 9 y 10. En el caso del grupo azul, son claves las pginas 2, 3, 6, 7 y 10. Tenga siempre presente que lo ms importante de la lectura grupal es desarrollar el disfrute e inters por la lectura, y su capacidad para comprender textos, aunque no sean capaces de decodificar totalmente el texto escrito. Pida que desarrollen las Actividades de sus Cuadernos con su grupo. Explique que deben fijarse en el cuadro en que est el ttulo de su cuento y desarrollar la actividad que hay en l. Lea a cada grupo la instruccin de la actividad y resuelva sus dudas. D unos 10 minutos y luego revise con todo el curso. Pregunte: Qu hicieron los personajes de sus cuentos para celebrar? Qu podramos hacer nosotros para hacer una celebracin y compartir en el curso? Organicen para la prxima clase una celebracin con lo que propongan nios y nias, guindolos para que cada uno aporte algo en la medida de sus posibilidades y las de sus familias. Invite, como parte de la celebracin, a representar con su grupo el cuento que leyeron. Considere para la representacin algunos elementos sencillos que les sirvan para caracterizarse (cartulina, plumones, lpices de cera, lana, retazos de gnero, etc.).
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Qu cuentos leyeron? Qu hicieron para leer sus cuentos? Revisen el papelgrafo que hicieron al inicio de la clase y pregunte si ahora cumplieron el punto 5 (Leer las palabras que conocen). Qu palabras pudieron leer? Cmo lo hicieron? Les gust la actividad? Comenten.

Si se dan las condiciones, traer lo que acordaron para la celebracin y contarle a su familia que van a representar el cuento que leyeron. Si tiene la posibilidad, pida a padres y apoderados que ayuden a nios y nias a preparar la representacin e invtelos a presenciarla.
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PLAN DE CLASE 8
Objetivo de la clase: Preparar la representacin de sus cuentos. Compartir en la celebracin. Realizar sus representaciones.
Semana 2
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Le contaron a su familia que iban a representar el cuento? Qu dijeron ellos? Comenten. Pregunte si trajeron los materiales para la celebracin. Para activar conocimientos, diga que para preparar la representacin es importante que recuerden lo que se contaba en sus cuentos: Cules eran los ttulos de sus cuentos? De qu trataban? Invite a los grupos a preparar sus presentaciones.

Divida al curso del mismo modo que la clase anterior. Pida que desarrollen las actividades de sus Cuadernos con su grupo. Explique que deben fijarse en el cuadro en el que est el ttulo de su cuento y desarrollar la actividad que hay en l. Lea a cada grupo la instruccin de la actividad y modele completando con todo el curso la actividad del grupo verde (Un viaje a la roca) hasta la tercera oracin. Para ello, pregunte: Quin invit a sus amigos a la roca? Escriba Pato en la pizarra y pida que lo copien en el espacio que corresponde. Lea la oracin completa: Pato invit a sus amigos a la roca y trajo pan. Pregunte: Quin lleg primero a la roca? Escriba Ratn y pida que lo copien en el espacio que corresponde. Pregunte: Qu trajo Ratn a la roca? Haga notar que en la oracin est el dibujo del queso y lales la oracin completa: Primero lleg Ratn y trajo queso. Pregunte: Quin lleg despus de Ratn? Escriba Osa y pida que lo copien. Desafelos a que lean solos esa oracin: si son capaces, quiere decir que han entendido lo que deben hacer para completar las oraciones; si no son capaces, modele nuevamente con la cuarta oracin. Pida que continen la actividad con sus grupos y cercirese de que en cada grupo sepan cul es el cuadro en el que tienen que trabajar. Apoye el trabajo de los grupos, especialmente el del grupo verde. En el diseo de la actividad se separaron las partes del cuento (inicio, desarrollo y final) para que visualmente se familiaricen con su estructura, pero an no es conveniente que explicite cada una de sus partes. Se han destacado tres palabras que aparecen en los tres cuentos: primero, despus y al final, las que indican nociones de tiempo y establecen secuencias temporales: intencione que se fijen en ellas para trabajarlas luego, junto con la revisin de las actividades. Una vez que hayan terminado, diga que van a revisar las actividades con todo el curso y que la historia que completaron les ayudar para hacer su representacin. Pida que distintos estudiantes de cada grupo lean las oraciones de su cuento y luego lea usted la historia con claridad y expresin. Al leer, haga nfasis en las palabras primero, despus y al final y, una vez que termine de leerla, pregunte, en el caso de Un viaje a la roca (grupo verde): Quin lleg primero a la roca? Y despus? Y al final? Qu quiere decir que la Osa haya llegado despus que el Ratn? Qu quiere decir que el pjaro haya llegado al final? En el caso de El cumpleaos de Sapa (grupo morado), pregunte: Dnde fue primero Sapa? Y despus? Y al final? Qu quiere decir que Sapa haya ido donde Araa despus de ir donde Tortuga? Qu quiere decir que Sapa haya ido al final a la laguna? En el caso de La nueva casa de Rayita (grupo azul), pregunte: Dnde fue primero Sapa? Y despus? Y al final? Qu quiere decir que Sapa haya ido donde Araa despus de ir donde Tortuga? Qu quiere decir que Sapa haya ido al final a la laguna?
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Pida que preparen la sala. Organice a los grupos para que cada uno tenga su espacio para realizar la representacin. Ayude a distribuirse los personajes: si en un grupo hay ms nios(as) que personajes, sugiera que dos nios representen el mismo personaje; si hay menos nios(as) que personajes, sugiera eliminar algunos personajes. No es necesario que ensayen la presentacin, usted puede apoyarlos recordndoles partes de la historia o dilogos de los personajes, si es que no son capaces de continuar la representacin. Lo importante es que disfruten y se expresen oralmente en una representacin.
Cierre (15 minutos)

Realice el cierre antes de ordenar la sala, mientras los nios estn celebrando. Pegue un papelgrafo en la pizarra con un organizador como el siguiente:
El regalo de Cuentos
Celebracin Palabras Despus Letra Mermelada

Contar a su familia lo que hicieron en la clase. Realizar ejercicios del Cuaderno de escritura relacionados con la clase.
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Pregunte: Cul fue el primer cuento que leyeron esta semana? (Mientras pregunta seale la palabra Cuentos). Si nadie se acuerda, lales el inicio del primer recuadro que dice El regalo de y pida a alguno de los nios(as) que haya contestado que vaya a completarlo con Mili. Cules fueron los cuentos que leyeron y representaron? (Mientras pregunta seale nuevamente la palabra Cuentos del organizador). Escriba los ttulos de los cuentos a medida que los vayan mencionando. Pregunte: Qu palabras aprendieron? (Seale la palabra Palabras del organizador). Qu dir aqu? (Seale Celebracin). Anote todas las palabras que consideren que aprendieron, pero no se olvide de las palabras Primero, Despus y Al final. Pregunte: Qu letra aprendieron esta semana? Seale la palabra Letra y pida a un(a) estudiante que la escriba en el recuadro. Pregunte: Qu llev Osa a la roca? (Mermelada). Qu dir aqu? (Seale la palabra mermelada). Con qu letra empieza mermelada? Hay otra m en mermelada? Dnde? Invite a un estudiante a marcar las letras m y lean a coro la palabra.
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PLAN DE CLASE 9
Objetivo de la clase: Leer el texto El lagarto est llorando. Conocer la letra l.
Semana 3
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Le contaron a su familia lo que hicieron en la clase pasada? Qu les dijeron? Comenten. Active conocimientos: Qu tipos de textos leyeron durante la semana pasada? Haga una tabla en la pizarra:
Cuentos Ttulo Tienen ilustraciones? Poemas
Antes de comenzar a llenar la tabla es importante que tengan a la vista alguno de los cuentos ledos y el poema de la primera clase (Qu hacen las vocales?), para poder compararlos. Pregunte: Tienen ttulo los cuentos? Qu ttulos de cuentos conocen? Intencione que recuerden los ttulos de los cuentos que leyeron la semana anterior, pero d oportunidad para que mencionen todos los cuentos que conozcan. Pregunte: Tienen ttulo los poemas? Confirmen que tanto los cuentos como los poemas tienen ttulos. Pregunte: Qu ttulos de poemas conocen? D libertad para que mencionen todos los que conozcan e intencione que, adems, nombren el poema que leyeron la primera semana. Pregunte por las diferencias entre cuento y poema al mirar su silueta. Busque que expliquen cmo es la silueta de un cuento, aunque sea con gestos e ideas incompletas (van de aqu hasta aqu, las palabras estn todas seguidas, etc.). Puede decir que lo que estn tratando de explicar se llama prrafo, pero lo importante es que reconozcan la silueta del cuento. Pida que expliquen cmo es la silueta de un poema, para lo cual seguramente utilizarn ideas muy bsicas (no ocupan todo el espacio, son ms cortos). No es importante que aprendan el trmino verso, sino que sean capaces de reconocer la silueta de un poema distinta de la silueta de un cuento.

Pida que observen el texto de la Actividad 1 y pregunte: Es un cuento o un poema? Cmo lo saben? Hgales notar que no es el ttulo ni las ilustraciones lo que lo diferencian de un cuento, sino cmo est escrito. Pida que identifiquen dnde est el ttulo y pregunte si alguien puede leerlo (recuerde que ya les dijo el ttulo al anunciarle los propsitos de la clase, lo que puede ayudarles a leer el ttulo). Pregunte: De qu creen que va a tratar el poema? Por qu? Por qu creen que el lagarto est llorando? Diga que deben estar muy atentos para captar todo lo que dice el poema. Lea el poema en voz alta con expresin y fluidez. Invite a leer todos juntos el poema, como una forma de hacerlos sentir lectores. Una vez ledo el poema, confirmen las hiptesis que tenan las y los estudiantes: El poema, se trataba de lo que ustedes pensaban? Por qu? Si no comprendieron bien el poema, diga que van a leerlo parte por parte para entenderlo mejor.
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El poema tiene varias metforas por lo que, en algunos segmentos, puede resultar difcil de comprender. Para ayudarles en la comprensin trabaje el poema por estrofas. En esta clase trabajarn las cuatro primeras estrofas y en las dos clases siguientes dos estrofas en cada una. Trabaje las primeras cuatro estrofas, leyendo en voz alta: - Lea la primera estrofa y realice una pregunta explcita: Quines estn llorando? - Lea la segunda estrofa y realice las siguientes preguntas explcitas: Qu ropa tienen los lagartos? Se ven los delantalitos en la ilustracin? Dnde? - Lea la tercera estrofa y realice una pregunta explcita: Qu perdieron los lagartos? A partir de las respuestas, trabaje la palabra desposados: Qu significar desposados? Realice preguntas que los conecten con su experiencia personal: Se les ha perdido alguna vez algo que quieren mucho? Qu sintieron? Qu hicieron para recuperarlo? Pudieron recuperarlo? - Lea la cuarta estrofa y realice una pregunta de inferencia claramente sugerida por el texto: De qu color son los anillos de los lagartos? Pida que desarrollen las Actividades 2 y 3. Lea la instruccin de la Actividad 2, espere que respondan y revise. Proceda del mismo modo con la Actividad 3. Realice una pregunta de inferencia global: De qu se trata el poema? (De dos lagartos que lloran, porque perdieron sus anillos de casados). Escriba en el pizarrn lagarto y pregunte: Cmo suena la l de lagarto? Marque la letra l e invtelos a mirarse en un espejo mientras emiten este fonema. Comenten la actividad. Noten que lagarto comienza con l-a. Pregunte: Qu palabras conocen que comiencen con la? Proceda del mismo modo con le (leche), li (limn), lo (lobo) y lu (luna), escribiendo en la pizarra al menos una palabra con cada combinacin. Lea el listado completo a coro con el curso.
Actividades complementarias Desarrolle las actividades del Texto escolar que les permitan reforzar el reconocimiento de la letra l en combinacin con cada una de las cinco vocales.
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Cul es el ttulo del texto que leyeron hoy? De qu trataba? Qu tipo de texto era? (Poema). Cmo lo saben? Qu letra aprendieron hoy? Qu palabras pueden escribir con esa letra? Realizan en conjunto la Actividad 4.
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Contar a su familia el ttulo del poema que leyeron y de qu se trataba.
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PLAN DE CLASE 10
Objetivo de la clase: Leer y comprender mejor el poema El lagarto est llorando. Repasar la letra l. Conocer nuevas palabras.
Semana 3
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Le contaron a su familia el ttulo del poema y de qu se trataba? Qu les dijeron? Comenten. Active conocimientos: Si es posible, invite a ver un video en el que se canta el poema El lagarto est llorando (http://www.youtube.com/watch?v=kQflWrUzpng&feature=related). Si no tiene la posibilidad de ver un video de Internet en su sala, pueden escuchar la cancin que est en el disco Arena (1968) de Isabel Parra. Si no tiene ninguna de las dos posibilidades, puede escuchar la cancin en la pgina sealada y enserselas a los estudiantes o puede usted inventarle un ritmo (el ritmo de rap se ajusta muy bien al del poema).

Invtelos a escuchar el poema. Lea el poema en voz alta con expresin y fluidez. Invite a leer todos juntos el poema como una forma de hacerlos sentir lectores activos. Una vez ledo, haga preguntas en relacin con las cuatro primeras estrofas que ya profundizaron la clase anterior: Quines estn llorando? (Pregunta explcita). Por qu lloran los lagartos? (Pregunta de inferencia). En esta clase profundizarn el sentido de la quinta y sexta estrofa. Trabaje estas estrofas como sigue: - Lea la quinta estrofa y realice una pregunta explcita: Cmo es el cielo del poema? Si les cuesta responder, lea solo el primer verso de esa estrofa y haga nfasis en grande y sin gente. A partir de la respuesta haga una pregunta de opinin: En la realidad, es grande el cielo? Tiene gente? Lea nuevamente la estrofa y explique que los poetas, a veces, usan palabras especiales para que nos imaginemos cosas. Dgales que aqu el poeta dice que el cielo (que es grande y no tiene gente) monta en su globo a los pjaros: Qu querr decir que el cielo monte en su globo a los pjaros? Qu quiere decir que un pap monte en un caballo a su hijo? (Que lo sube arriba del caballo). Explique que lo que quiere decir el poeta es que el cielo deja subir a l a los pjaros y pregunte: Dnde vuelan los pjaros? (En el cielo). Diga que eso es lo que el poeta quiere que nos imaginemos: Un cielo grande, sin gente y con pjaros que vuelan. Pida que se fijen en la imagen que acompaa al poema y comenten si es como el cielo del que habla el poeta. - Lea la sexta estrofa y realice una pregunta de inferencia: Cmo es el sol? Si les cuesta responder, lea solo el primer verso de esa estrofa y haga nfasis en redondo. A partir de la respuesta haga una pregunta de opinin: En la realidad, es redondo el sol? Luego haga otra pregunta de inferencia: Por qu el poeta dir que el sol es un capitn redondo? Aydelos a comprender e imaginar preguntando: Es el sol como un capitn? Por qu? Qu hacen los capitanes? El sol dirige desde arriba? Qu dirige? Conversen en torno a estas preguntas sin limitar la imaginacin: puede que lo que digan no corresponda al sentido exacto del poema, pero es importante que disfruten con lo que les sugieren las metforas del poema. Vuelva a leer la sexta estrofa y realice una pregunta explcita: Qu lleva el sol? (Un chaleco de raso). A partir de las respuestas, trabaje la palabra raso: Qu ser el raso? (Un tipo de tela). De qu estn hechos los chalecos de ustedes? Ser una tela elegante el raso? Por qu? Si tiene la posibilidad, lleve algunos retazos de tela o muestre algunas prendas de vestir (suya o de los estudiantes) para que comparen y luego destaque que el raso se usa para vestimenta elegante.
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Pida que desarrollen las Actividades 1 a 3. Lea la instruccin de la Actividad 1, espere que respondan y revise. Contine del mismo modo. Realice una pregunta de inferencia que les permita relacionar, con el resto del poema, los versos en los que profundizaron hoy la comprensin: Cmo es el cielo del lugar donde estn los lagartos? (Grande, sin gente, con pjaros y con un sol redondo con chaleco de raso). Actividades complementarias Desarrolle las actividades del Cuaderno de escritura que les permitan reforzar el reconocimiento y escritura de la consonante l en todas sus formas.
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Qu poema leyeron hoy? (Escrbalo en la pizarra). De qu trataba? Cmo era el cielo de los lagartos? Pida que realicen la Actividad 4 del Cuaderno, en ella deben repasar la frase El cielo de los lagartos es que est en el segundo carril y completar la idea haciendo un dibujo de cmo es el cielo de los lagartos. Para que repasen la frase, pida que se guen por el modelo que tienen en el primer carril. Una vez que terminen, pida que compartan sus dibujos con el resto del curso y canten la cancin del lagarto.

Cantar a su familia la cancin de El lagarto est llorando.
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PLAN DE CLASE 11
Objetivo de la clase: Comprender mejor el poema El lagarto est llorando. Repasar la letra l. Conocer nuevas palabras.
Semana 3
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Le cantaron a su familia la cancin del lagarto? Les gust a sus familiares? Comenten. Activacin de conocimientos: canten la cancin del lagarto. Pueden ir variando el volumen y la rapidez de la cancin, as quienes an no la aprenden podrn memorizarla y desarrollar su expresin vocal.

Invtelos a escuchar nuevamente el poema. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez. Invite a leer todos juntos el poema en voz alta, mientras usted modela la lectura. Una vez ledo, haga preguntas en relacin con las seis estrofas que ya profundizaron la clase anterior: Quines lloran? (Pregunta explcita). Por qu lloran los lagartos? (Pregunta de inferencia). Cmo es el cielo del lugar en el que estn los lagartos? (Pregunta de inferencia). En esta clase profundizarn la comprensin de las ltimas dos estrofas. Trabaje estas estrofas como sigue: - Lea la sptima estrofa y realice una pregunta explcita: Cmo son los lagartos? (Viejos). Busque que relacionen esta caracterstica de los lagartos del poema con las caractersticas reales. Cuente que existen muchos tipos de lagartos, por ejemplo: la lagartija, la iguana o el Dragn de Komodo (que es un lagarto enorme que puede medir hasta tres metros, o sea, casi el doble del tamao de una persona). Pregunte: Han visto un lagarto (lagartija o iguana)? Cmo es su piel? (Pueden mencionar que son de colores distintos, que tienen escamas, etc., pero lo esencial es que noten que su piel es arrugada y que, por eso, pueden parecer viejos). Desarrollen la Actividad 1: lales la instruccin, espere que respondan y revise. Luego, realice preguntas de valoracin y opinin: Creen que dos personas viejitas, que han estado mucho tiempo juntas, estaran tristes si pierden sus anillos de casados? Por qu? Estarn muy tristes los lagartos? Dgales que, antes de que respondan, les va a leer la ltima estrofa. - Lea la ltima estrofa y realice de nuevo la pregunta: Estarn muy tristes los lagartos? (La respuesta se puede inferir a partir del nfasis que el autor pone en cunto lloran los lagartos y en el uso de las expresiones ay!, ay!). Pida que desarrollen la Actividad 2, lales la instruccin, espere que respondan y revise. En esta Actividad se espera que reconozcan la causa de esa accin y sean capaces de inferir el sentimiento que se busca transmitir y que es de una gran tristeza. A partir de esta actividad, realice preguntas que los conecten con su experiencia y les sirvan para distinguir palabras que refieren a las emociones de alegra, tristeza y enojo: Qu hacen ustedes cuando estn tristes? Y cuando estn enojados? Y cuando estn contentos? Por qu creen que reaccionan as? Todos reaccionan igual? Comenten y desarrollen la Actividad 3. Desarrollen la Actividad 4, comprobar si reconocen la letra l. Pegue en la pizarra un papelgrafo con la misma sopa de letras que est en los Cuadernos. Pida que marquen todas las letras l que hay en la sopa de letras. Encontrarlas les servir para descubrir las distintas palabras del poema. Pida que las busquen en silencio y que quien encuentre una levante la mano y diga alto!. Pregunte dnde encontr la l, pida que marquen en el papelgrafo y pregunte: Qu palabra del poema est escrita con la letra l? Si no la descubren, apoye encerrndola en un rectngulo y lala con todo el curso; si la descubren, pida al mismo nio o nia que la encierre con un rectngulo y lala con todo el curso. Siga del mismo modo hasta que hayan marcado todas las palabras. En sentido horizontal encontrarn: LAGARTA, GLOBO, SOL, BLANCO, EL, LA, LOS, LAGARTO. En sentido vertical encontrarn: CIELO, CHALECO.
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Cierre (15 minutos)

Pegue en la pizarra un papelgrafo con la imagen de un lagarto. Pregunte: Cul es el ttulo del poema que leyeron hoy? Escriba lagarto en el papelgrafo bajo la imagen del lagarto. Seale la palabra que escribi y pregunte: Con qu letra empieza la palabra lagarto? Marque la letra l. Escriba en el papelgrafo:
El lagarto est llorando

Pegue el papelgrafo en un lugar visible de la sala.

Conversar con su familia si han visto lagartos (lagartijas o iguanas), cmo son los que han visto, dnde viven y de qu se alimentan. Realizar ejercicios relacionados con la letra l en el Cuaderno de escritura.
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PLAN DE CLASE 12
Objetivo de la clase: Comprender mejor el poema El lagarto est llorando. Repasar la letra l. Conocer nuevas palabras.
Semana 3
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Qu familiares han visto lagartos? Cmo son? Dnde viven? Qu comen? Comenten y completen una tabla como la siguiente en la pizarra: Lagartos Cmo son? Dnde viven? Tienen la piel arrugada y muy - Entre las piedras o rocas, seca. donde hace mucho calor. Tienen escamas. - Algunos viven en el desierto. Son de distintos colores. - Otros viven en rboles de la Tienen cuatro patas. selva, donde tambin hace Se mueven los dos prpados calor. de sus ojos. Tienen cola larga. Etc. Qu comen? - Algunos comen insectos. - Otros comen solo plantas. - Otros pueden comer de todo.
Si es pertinente, agregue lo que nios y nias aporten. Invtelos a relacionar algunas caractersticas de los lagartos con los lugares donde viven y con lo que comen, por ejemplo, pregunte: Por qu tendrn la piel seca y arrugada? (Para soportar el calor o el fro que hace de noche en el desierto, etc.). Qu comern los lagartos que viven en el desierto? (Probablemente, insectos o roedores). Y los que viven en los rboles? (Probablemente, plantas). Para activar conocimientos previos, relacione lo que han mencionado de los lagartos con los lagartos que aparecen en el poema: Cmo son los lagartos del poema? Son arrugados? Tienen cuatro patas? Qu ms? Cmo es donde viven los lagartos del poema? Hay sol? Qu ms hay? Qu comern los lagartos del poema? Por qu?

Invtelos a escuchar nuevamente el poema. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez. Invite a leer todos juntos el poema en voz alta, mientras usted modela la lectura. Pida que sigan el texto con su dedo ndice, marcando la direccin de izquierda a derecha. Una vez ledo, haga preguntas explcitas: Cmo son los lagartos segn el poema? (Viejos: haga notar que esa es la nica caracterstica fsica que se da en el poema de los lagartos, las dems las imaginamos nosotros, porque conocemos a los lagartos o por las ilustraciones que acompaan al poema). Qu llevan puesto los lagartos? (Delantales blancos). Qu perdieron los lagartos? (Anillos de casados). Luego, realice preguntas inferenciales: Por qu lloran los lagartos? Cmo es el lugar en el que estn los lagartos? (Tiene un cielo grande, hay sol y pjaros: haga notar que solo por nuestro conocimiento de los lagartos y por la ilustracin sabemos que puede haber piedras o rocas). Pida que desarrollen la Actividad 1. Realice preguntas de interpretacin y de opinin: Estn tristes el lagarto y la lagarta? Cmo lo sabes? Crees que el lagarto y la lagarta se quieren? Por qu? Comenten.
Apoyo Compartido
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Para sistematizar la comprensin del poema, pegue en la pizarra un papelgrafo con un organizador grfico similar al siguiente y compltelo con su curso. (Presenta solamente la informacin del lado izquierdo, es decir, las preguntas. La informacin del lado derecho agrguela en la medida que conversa con su curso). Cul es el ttulo del poema? Cules son los personajes? Cmo son? Qu usan? Qu les pasa a los lagartos? Cmo se sienten los lagartos? El lagarto est llorando Lagarto es viejo tiene delantalito blanco est llorando Lagarta es vieja tiene delantalito blanco est llorando Sol es redondo tiene chaleco de raso Cielo es grande tiene pjaros Estn llorando porque perdieron sus anillos de casados. Tristes
Para completar este cuadro, realice la primera pregunta, escriba los nombres de los personajes. Pregunte: Cmo es el lagarto? Confirme la respuesta correcta. Qu tiene puesto el lagarto? Confirme la respuesta correcta. Cmo est el lagarto? Confirme la respuesta correcta y lea la idea completa haciendo nfasis en los verbos, de modo que les sirva de ejemplo para completar las siguientes: El lagarto es viejo, tiene un delantalito blanco y est llorando. Siga del mismo modo con el resto de los personajes completando el grfico a medida que responden. Pregunte: Por qu estn llorando? (Complete a continuacin destacando porque). Seale y lea la ltima pregunta, y complete con la respuesta de los estudiantes. Finalmente, lean todas las ideas como si fuera un texto.
Cierre (15 minutos)

Comenten sobre lo que aprendieron esta semana: Qu texto lemos esta semana? Qu letra aprendieron? Qu palabras nuevas pueden leer y escribir? Invite a practicar la escritura de la l, escribiendo lo que aprendieron esta semana, Actividad 2. Pregunte: Qu fue lo que ms les gust? Por qu? Cmo se sienten al terminar la clase? Pida que, de acuerdo a cmo se sienten, marquen la cara correspondiente (Actividad 3) y que, los que quieran, comenten con el curso por qu se sienten as.

Contar a su familia qu fue lo que ms les gust de lo que aprendieron esta semana.
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PLAN DE CLASE 13
Objetivo de la clase: Leer un cuento que habla de un tipo de animales. Reconocer la letra p. Aprender a leer palabras que contienen la letra p.
Semana 4
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos previos: Le contaron a sus familiares qu era lo que ms les haba gustado de lo que han aprendido? Qu les dijeron? Comenten. Pregunte: Qu animales conocen? Escriba en la pizarra los nombres de animales que mencionen los estudiantes y, al lado, escriba entre parntesis el nombre del nio o nia que lo mencion. Invite a agruparlos segn las caractersticas que tienen en comn. Pregunte al primer nio o nia que mencion un animal: Con qu otros animales del listado podramos agruparlo? Lea el listado y vaya marcando con un los animales que mencionen y pregunte: Qu tienen en comn? (Es importante que el nio o nia indique el criterio que est utilizando para agruparlos, por ejemplo: todos vuelan, todos tienen patas, todos viven en los rboles, etc.). Pregunte al curso: Estn de acuerdo? Por qu? Cuando lleguen a consenso sobre los animales que formarn el primer grupo, confirme el criterio que usaron, por ejemplo, si los agruparon porque todos pueden volar, diga: Los animales que marcamos con un tienen en comn que todos pueden volar. Pregunte: Qu nombre le podemos poner a este grupo? Escriba el nombre. Seale alguno de los animales que no fueron incluidos en el primer grupo y pregunte a quien lo mencion: Con qu otros animales del listado podramos agruparlo? Siga el mismo procedimiento que con el primer animal, pero utilice smbolo distinto (por ejemplo, ). Contine as hasta que todos los animales del listado estn agrupados. El resultado debera ser similar al siguiente:
ANIMALES
URRACA PERRO GATO LAGARTIJA SERPIENTE OVEJA IGUANA LORO ABEJA
Es muy importante destacar que, en este ejemplo, lagartija e iguana no estn junto a serpiente, como ocurrira en la clasificacin tradicional (reptiles), sino que estn en el grupo de los animales con 4 patas: no importa que las clasificaciones de los nios(as) no correspondan a las tradicionales, lo importante es que desarrollen su capacidad para inferir rasgos comunes y sintetizar con sus palabras eso que es comn a todos.
ANIMALES CON ALAS ANIMALES CON 4 PATAS
ANIMALES SIN PATAS NI ALAS
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Escriba el nombre del cuento El pintor de pajaritos en la pizarra y pregunte: Pueden leer este ttulo? Si no pueden, lalo usted y pregunte: De qu tipo de animales creen que se tratar el cuento? Qu caractersticas comunes tendrn estos animales? Pida que observen las imgenes y pregunte: Qu animales aparecen? Qu creen que dir el texto sobre los animales? Qu est haciendo el seor que all aparece? Quin podr ser ese seor? Escriba las ideas en la pizarra. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez, Actividad 1. Invite al curso a leer juntos en voz alta, mientras usted modela la lectura y los nios(as) siguen el texto con su dedo ndice de izquierda a derecha. Confirmen las hiptesis y busque que relacionen las imgenes con lo que dice el texto. Realice preguntas literales: Segn el texto, cmo eran los pajaritos antes? Qu decidi un da dios? Qu pjaro lleg primero? (El choroy). A propsito de sus respuestas, pregunte: Han visto un choroy? Cmo es? Si saben cmo es, pida que lo reconozcan en las ilustraciones de la Actividad 2 de su Cuaderno y lean su nombre; si no saben cmo es, pida que, a partir de los nombres que acompaan a las ilustraciones (choroy, loica, canario), adivinen cul es. Una vez que lo tengan identificado, pregunte de qu color lo pint dios y pida que lo pinten del mismo color. Contine as hasta llegar al canario. Realice una pregunta literal: Quin lleg al final? (El picaflor). Haga una pregunta inferencial: Por qu lleg atrasado y agotado? (Porque era muy pequeo). A partir de la respuesta, trabaje las palabras agotado y diminuto: Qu quiere decir que haya llegado agotado? Cmo se sentiran ustedes si fueran muy pequeos y volaran una gran distancia? Se cansaran menos si fueran grandes y tuvieran alas enormes? Qu quiere decir que el picaflor sea diminuto? Recuerde que ya haban trabajado palabras que refieren a nociones temporales (primero, despus, al final) y de tamao (pequeo, mediano, grande, enorme). Aqu se busca retomarlas y aplicarlas a nuevos contextos. Realice una pregunta de inferencia global: Por qu dios pint al picaflor de todos colores? Luego, haga una pregunta de opinin: Habr quedado feliz el picaflor? Por qu? Escriba en la pizarra picaflor y pregunte: Cmo suena la p de picaflor? Invtelos a mirarse en un espejo mientras emiten este fonema. Comenten la actividad. Para reforzar sus aprendizajes, pida que repasen la frase de la Actividad 3, la lean y pinten el picaflor como ellos creen que qued. Actividades complementarias Desarrolle las actividades del Texto escolar que permitan reforzar el reconocimiento de la letra p en combinacin con cada vocal.
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Cul es el ttulo del texto que lemos hoy? Escrbalo en la pizarra y lalo con ellos. En el texto, qu palabras empiezan con p? Pida a un(a) estudiante que las marque. Qu tipo de texto es? Poema o cuento? Cmo lo saben? Qu tipo de animales nombra el texto? Qu historia cuenta sobre ellos? Qu pasa al final?

Recortar o dibujar, junto a alguien de su familia, un animal que les guste.
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PLAN DE CLASE 14
Objetivo de la clase: Leer textos que dan informacin sobre animales. Conocer nuevas palabras.
Semana 4
Inicio (15 minutos)

Para socializar la tarea y activar conocimientos, pegue en la pizarra un papelgrafo con un organizador grfico como el siguiente: Pregunte: De acuerdo a la tarea, qu animal trajeron? (Cuando diga animal, seale la palabra en el organizador). D la palabra a un nio o nia y pregunte: Por qu elegiste ese animal? Pida que lo pegue en el papelgrafo. Pregntele: Qu hace ese animal? Seale la pregunta del organizador y luego lea las posibilidades que hay en los recuadros: corre, vuela, nada, salta, se arrastra. Pida que una con una lnea su animal con lo que puede hacer (puede ser ms de una cosa). Siga as con otros nios y nias.
Animal: Qu hace? corre vuela nada salta se arrastra

Lea a los nios y nias el siguiente segmento de la pgina 2 del libro Los perros hablan y el segmento de la pgina 3 del mismo libro, correspondiente al grupo azul (sobre el nivel): Los perros no usan palabras. Pero aun as, estos animales nos dicen cosas. Ellos mueven su cuerpo para decirnos cmo se sienten.
Apoyo Compartido
Si observas y escuchas, podrs saber lo que dicen los perros. La mayora de las veces, un perro mueve su cola para mostrarnos que es amistoso. El perro dice: Estoy contento! No te tengo miedo!. Pregunte: Qu quiere decir el perro cuando mueve la cola? Comenten. Invtelos ahora a leer, en grupos, libros sobre distintos animales.
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Lectura grupal Divida al curso en tres grupos de acuerdo con su nivel. Recuerde que, en ciertos casos, los estudiantes pueden cambiar de nivel de una semana a otra, por lo tanto, algunos de los que estaban la semana anterior bajo el nivel (grupo verde) pueden pasar al grupo de los que estn en el nivel (grupo morado). Considere esto al dividir los grupos, pues deber entregar a estos estudiantes el nombre en un papel de color distinto al de la vez anterior. Recuerde que si ninguno de sus estudiantes est preparado para el libro del nivel avanzado, puede dividir al curso en dos grupos: uno verde (bajo el nivel) y uno morado (en el nivel). Si alguno de los grupos es muy numeroso, considere dividirlo en dos subgrupos. Una vez que estn organizados en sus rincones, entregue a cada uno el libro que le corresponde: Perros para el grupo verde, Los animales de noche para el grupo morado y Los perros hablan para el grupo azul. Pida que indiquen dnde est el ttulo en la portada del libro y pregunte: Cul es la portada del libro? Si no lo saben, mustrela y pregunte dnde est el ttulo en ella. Lales los ttulos y pida que marquen en su cuaderno el ttulo de su libro (Actividad 1). D unos 5 minutos para que conversen con su grupo de qu creen que podra tratar el texto. Pida que observen las imgenes y luego que lean en silencio (es importante respetar este momento de lectura personal y en silencio, tratando de no interrumpir con indicaciones ni ruidos innecesarios). Si es necesario, apoye la lectura de los distintos grupos, resolviendo sus dudas. Luego, incorprese al grupo verde, con el que trabajar de manera preferencial, sin interrumpir al resto del curso. Una vez que todos los grupos hayan terminado de leer, d unos 10 minutos para que comenten con su grupo. Pida que desarrollen las Actividades 2 y 3 de sus Cuadernos. Las actividades estn pensadas de modo genrico para que cada grupo las desarrolle de acuerdo con el texto que le toc, por esta razn, las respuestas sern distintas en cada grupo. En la Actividad 2, el grupo verde y el grupo azul deben marcar el recuadro en que aparece el perro; el morado debe marcar todos los recuadros, menos el del perro, pues en su texto no se habla de los perros. En la Actividad 3, los grupos verde y azul deben unir al perro con las acciones corre, come y juega; el grupo morado debe unir al murcilago con corre, come y vuela. Invite a los grupos a poner en comn su lectura. Revisen en conjunto las actividades: el ttulo del libro de cada grupo, el o los animales de los que trata el libro y lo que dice de ellos.
Cierre (15 minutos)

Para sintetizar y sistematizar el trabajo, pregunte: Qu hacen los animales en el texto que leyeron? Qu puede hacer el perro que no puede hacer un murcilago? Y al revs? Intencione que relacionen estas ideas con las que comentaron al inicio de la clase a travs del organizador grfico. Pida que desarrollen la Actividad 4. Los grupos verde y azul deben completar con: perro y alguna de las acciones que realiza segn su libro. En el libro del grupo morado se habla de distintos animales, por esta razn, pida que completen el primer espacio con murcilago y el otro espacio con alguna de las acciones que realiza el murcilago.

Comentar con su familia lo que aprendieron en la clase.
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PLAN DE CLASE 15
Objetivo de la clase: Leer textos que dan informacin sobre animales. Conocer nuevas palabras.
Semana 4
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Qu contaron a su familia sobre lo que aprendieron la clase anterior? Si no mencionan algunos de los aprendizajes centrales de la clase anterior, pregunte: Les contaron cul era el ttulo de su texto? Cul era? En qu parte de su libro estaba el nombre? (En la portada). Les contaron sobre qu informaba su texto? Y sobre lo que podan hacer esos animales? Qu tema en comn trataban los textos que leyeron en el curso? Qu aprendieron de la lectura de los otros grupos? Comenten. Invite a trabajar en grupos con la misma modalidad de la clase anterior.

Con los mismos grupos de la clase anterior, pida que observen y lean en silencio su libro (a partir de las palabras que reconocen y de lo que imaginan). Es importante que jueguen a leer, aunque no sean capaces an de decodificar el texto escrito. Apoye la lectura resolviendo dudas. Recuerde integrarse al grupo verde para darles mayor apoyo. Una vez que todos hayan terminado de observar y leer, d unos 10 minutos para que comenten con su grupo lo que leyeron. Desarrolle la Actividad 1 con todo el curso. Lea la primera pregunta y oriente para que encuentren el lugar en el que estn los nmeros de las pginas en sus libros. Una vez que hayan encontrado la pgina 2, vuelva a leer la primera pregunta y pida que marquen la respuesta. Compartan las respuestas de los distintos grupos y pregunte: Las imgenes de sus libros son dibujos o fotografas? Cmo lo saben? Permita que expongan sus ideas libremente, pero intencione que se den cuenta de que las fotografas muestran la realidad, en cambio, los dibujos, aunque traten de ser iguales a la realidad, los inventa el dibujante. Pida que marquen la alternativa correcta (fotografa) y pregunte: Los cuentos que han ledo tienen dibujos o fotografas? (Dibujos). En qu textos encuentran fotografas? Diga que los textos que nos informan sobre personas, animales o hechos que suceden en la realidad se llaman textos informativos y que, para mostrar la realidad, casi siempre usan fotografas. Pregunte: A qu tipo de textos corresponden los textos que leyeron? Por qu? Intencione que no solo digan que son informativos porque tienen fotografas, sino que se den cuenta de que hablan de animales que hay en la realidad, a diferencia de los cuentos, que hablan de personajes inventados. Pida que marquen la respuesta correcta de la Actividad 2, para eso lea la pregunta y las tres opciones. Una vez que hayan marcado, pregunte: Cul era la correcta? La A, la B o la C? Escriba las letras en la pizarra para que puedan reconocerlas. Revise, retroalimente y hgales notar que los textos de los tres grupos son textos informativos. Lea la Actividad 3 y diga a cada grupo la pgina en la que se tienen que fijar: el grupo verde la pgina 7, el grupo morado la pgina 6 y el azul la pgina 8. Una vez que hayan encontrado la pgina que les corresponde, lales las preguntas de la actividad y resuelva sus dudas. Invtelos a realizar la actividad con sus grupos (d unos 10 minutos). La actividad est pensada de modo genrico, por lo tanto, las respuestas sern distintas en cada grupo. El grupo verde debe escribir perro y nadar, el grupo
Apoyo Compartido
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morado debe escribir lechuza y volar, y el grupo azul debe escribir perro y jugar. Para poner en comn el trabajo de los grupos, entregue a cada grupo un papelgrafo como el siguiente:
Animal: Qu hace?
Pida que escriban en el primer recuadro el nombre de su animal y en el segundo lo que hace. Pida que entre todos hagan el dibujo del animal en el tercer recuadro y que elijan a un integrante para que lo exponga al resto del curso. D unos 20 minutos para esta actividad. Invite a los grupos a poner en comn su trabajo. Pida que exponga el primer grupo que quiera y aydelos a pegar el papelgrafo en la pizarra, de modo que quede espacio para pegar los otros. Una vez que terminen de exponer, proceda del mismo modo con los grupos restantes. Si no tienen material para papelgrafo, apyelos dibujando un organizador grfico que los y las estudiantes completen al momento de presentar su tema.
Cierre (15 minutos)

Para sintetizar y sistematizar el trabajo, pregunte: Sobre qu animales leyeron en cada grupo? Qu haca el(los) animal(es)? Pida que completen la Actividad 4 (el grupo verde debe contestar A, el grupo morado debe contestar B y el azul debe contestar C). Pongan en comn las respuestas y pregunte: En qu se parecen los textos que leyeron? Qu tipo de textos son? Cmo lo saben?

Comentar con su familia todo lo que aprendieron hoy sobre los animales.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 16
Objetivo de la clase: Leer un poema sobre una mascota. Escribir su propio poema.
Semana 4
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Qu comentaron con su familia sobre la clase pasada? Qu textos leyeron? Qu tema en comn trataban estos textos? Qu aprendieron de su lectura y de la lectura de los otros grupos? Comenten.

Escriba en la pizarra un cuadro como el de la Actividad 1:
Mi perro
Cmo es? regaln juguetn lanudo ladra salta muerde Qu hace?
Apoyo Compartido
Las palabras que estn en un tono ms claro es lo que tienen que completar los nios(as). Para que completen, escriba etiquetas que puedan pegar en la pizarra con las palabras: regaln, juguetn, lanudo, ladra, salta y muerde. Lales el ttulo y las preguntas que encabezan cada columna, sealando el texto en la pizarra mientras lee. Diga que van a completar el cuadro con las etiquetas. Entregue a un nio(a) la etiqueta con la palabra regaln y pregunte: Dnde la tienes que pegar? En cmo es o en qu hace? Si no sabe, pregunte de este modo: El perro es regaln? O regaln es una accin que hace el perro? Si aun as no sabe, pida que sus compaeros(as) le ayuden a decidir. Luego diga Cmo es el perro? El perro es regaln y seale la etiqueta que peg el nio(a). Entregue juguetn y proceda del mismo modo, al igual que con ladra, salta, lanudo y muerde. Pida que copien las palabras en la tabla de sus Cuadernos. Lea a coro con el curso el cuadro completo, indicando primero el ttulo, luego la pregunta Cmo es? y las tres cualidad que estn hacia abajo. Luego, la pregunta Qu hace? y las tres acciones que estn hacia abajo. Cuente que este cuadro es igual al que utiliz un nio(a) de su edad para crear un poema para su perro. Pregunte: Quieren escuchar cmo le qued el poema? Lea el poema (Actividad 2) con fluidez y expresin, y luego invite a leer todos juntos. Pregunte: Cmo es el perro del poema? (Regaln, juguetn y lanudo). Muestre que son las mismas cualidades que estaban en la columna izquierda. Luego, pregunte: Qu hace el perro del poema? (Ladra, salta y muerde). Muestre que son las mismas acciones que estaban en la columna derecha.
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Invtelos a crear poemas en grupo. No es necesario que sean los mismos grupos de la clase anterior, es ms, se sugiere para este trabajo que los grupos (de 3 o 4 integrantes) estn formados por estudiantes con un nivel distinto de aprendizaje, de modo que los ms avanzados apoyen a quienes tienen mayores dificultades. Pida a cada grupo que elija un animal al que les gustara escribirle un poema y que lo escriban en su Cuaderno, Actividad 3. En esta Actividad se busca que creen un poema siguiendo un esquema preconcebido y que, al mismo tiempo, apliquen lo que conocen sobre las caractersticas de los animales y las acciones que realizan. Una vez que hayan escrito el nombre del animal, explique a los grupos que deben escribir en la columna izquierda tres caractersticas del animal y, en la derecha, tres acciones que realiza. Apoye el trabajo de los grupos, ensendoles a escribir las palabras que necesiten. Revise con todo el curso, cuidando que en la columna izquierda hayan escrito cualidades y, en la derecha, acciones. Pida que desarrollen la Actividad 4, colocando en los espacios vacos las cualidades y acciones que escribieron en la actividad anterior. Apoye el trabajo y pida a cada grupo que copie su poema en un papelgrafo que usted les entregar, que recuerden escribir el ttulo y que lo acompaen con un dibujo del animal. Invite a los grupos a poner en comn su poema.
Cierre (15 minutos)

Para sintetizar, pregunte: Qu cosas nuevas aprendieron hoy? Qu tipo de texto escribieron? Qu fue lo que ms les cost? Por qu? Y lo ms fcil? Por qu? Qu fue lo que ms les gust? Comenten.

Contarle a su familia el poema que escribieron.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 17
Objetivo de la clase: Leer el texto El soldadito de plomo, Reconocer la letra s. Aprender a leer y escribir palabras con la letra s.
Semana 5
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Le contaron a su familia sobre su poema? Qu les dijeron? Comenten. Para activar conocimientos, haga en la pizarra una tabla como la siguiente:
Textos Cuento Informativos Poema Ttulos El pintor de pajaritos Perros Los animales de noche Los perros hablan Mi perro Palabras agotado diminuto enorme primero despus al final portada Letra P pajaritos picaflor pintor perro
Pregunte: Qu textos leyeron la semana pasada? Si dicen los ttulos, comience escribiendo en la columna de los ttulos. Una vez que los hayan dicho todos, pregunte: Qu tipo de texto es El pintor de pajaritos? Un poema, un cuento o uno que informa? Si no recuerdan bien, haga que vayan a la pgina de sus Cuadernos donde est el texto para que miren la silueta. Escriba la respuesta en la columna de Textos. Pregunte: Qu tipos de textos son Perros, Los animales de noche y Los perros hablan? Poemas, cuentos o textos informativos? Escriba la respuesta donde corresponde. Pregunte: Qu tipo de texto es Mi perro? Escriba la respuesta. Pregunte: Qu palabras nuevas conocieron? Escriba todas las que nias y nios consideren nuevas y puede recordarles las que fueron trabajadas en profundidad y que son las que estn en la columna de Palabras sugeridas como posibles respuestas. Finalmente, pregunte: Qu letra aprendieron? Qu palabras pueden leer y escribir con esa letra? Permita que algunos nios y nias pasen a escribir algunas en la pizarra. Lea con el curso cmo qued el cuadro final.

Invite a observar y escuchar el texto que tienen en sus Cuadernos, Actividad 1. Antes de iniciar la lectura, haga preguntas de anticipacin: Dnde est el ttulo del texto? (Lalo). Qu tipo de texto ser? De qu creen que se trata? Pida que observen las imgenes y pregunte: Quines sern los personajes? Qu pasar entre ellos? Escriba las respuestas en la pizarra. Diga que sigan la lectura muy atentos para que confirmen si sus predicciones son correctas. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez. Confirmen las predicciones. Pregunte: Se trataba de lo que ustedes crean? Por qu creen que adivinaron (o no adivinaron)? Es el tipo de texto que crean? Invite a leer todos juntos el cuento en voz alta, mientras usted modela la lectura. Pida que sigan la lectura con su dedo ndice marcando la direccin de izquierda a derecha. Recuerde que la importancia de esta actividad es permitir que se sientan lectores. Una vez ledo el texto, realice preguntas explcitas: Quin sali volando por la ventana? En qu lleg el soldadito al mar? Dnde encontr al soldadito la mam de los nios? Realice preguntas inferenciales: Por qu el soldadito fue a parar a la calle? Por qu el soldadito lleg al fondo del mar? Realice una pregunta de opinin: Qu habran hecho ustedes en el lugar de los nios si se les pierde el soldadito? Comenten. Realice una pregunta que implique una inferencia global: Quin es el personaje ms importante de la historia? Si no todos coinciden en que es el soldadito, guelos para que comprendan que l es el personaje del que habla la historia: De quin trata la historia? A quin le suceden las cosas? Desarrollen la Actividad 2 del Cuaderno.
Apoyo Compartido
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Escriba en la pizarra soldadito y marque la letra s de soldadito. Pregunte cmo se pronuncia la letra s. Invtelos a marcar la letra s en el aire, articulando su sonido: sssssssssss. Desarrollen las actividades del texto escolar que les permita reforzar el reconocimiento y escritura de la letra s en combinacin con las cinco vocales. Actividades complementarias Desarrollen las actividades del Cuaderno de escritura que les permitan reforzar el reconocimiento y escritura de la letra s.
Cierre (15 minutos)

Invite a completar un organizador grfico del cuento. Diga que lo irn completando poco a poco durante las clases de la semana. Pegue en la pizarra un organizador como el siguiente: Texto Ttulo El soldadito de plomo personaje principal otros personajes Bailarinas Nios Nio Soldadito Cuento
Qu le sucedi?
De qu se trata el cuento?

Contar a su familia el cuento El soldadito de plomo.
Apoyo Compartido
Las partes que estn con un tono ms claro son las que tienen que completar durante esta clase y las que estn en blanco son las que van a completar las siguientes clases. Para completar las partes que corresponden a esta clase pregunte: Cmo se llama el texto que leyeron? Pida a un nio(a) que complete el ttulo escribiendo soldadito en la pizarra. Pregunte: Qu tipo de texto es? Complete el cuadro que corresponde a cuento. Pregunte: Cul es el personaje ms importante del cuento? Pida a otro nio o nia que escriba soldadito en la pizarra. Seale los recuadros correspondientes y lea al curso todo lo que han completado: Hoy lemos un cuento que se llama El soldadito de plomo. El personaje ms importante de este cuento es el soldadito.
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PLAN DE CLASE 18
Perodo 1: marzo - abril Semana 5
Objetivo de la clase: Leer una parte del cuento El soldadito de plomo para comprenderlo mejor. Repasar la letra s. Aprender nuevas palabras.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: A quin le contaron el cuento del soldadito? Cmo les result? Qu dijo el que los escuch? Qu podran hacer para contar mejor el cuento? Intencione que se hagan sugerencias y que descubran la necesidad de leer cada vez mejor.

Escriba en un papelgrafo el siguiente fragmento del cuento:
El soldadito de plomo
Haba una vez, dos hermanitos que tenan muchos juguetes. Entre los juguetes que tenan, haba un soldadito de plomo al que le faltaba una pierna. El soldadito era el juguete preferido de los dos nios y lo queran muchsimo. Tambin lo quera mucho una bailarina. El soldadito estaba enamorado de la bailarina, pero nunca se lo haba dicho. El soldadito pensaba que la bailarina no lo iba a querer, porque le faltaba una pierna. Un da, en que haba mucho viento, el soldadito sali volando por la ventana. Un nio lo encontr en la calle y, al ver que le faltaba una pierna, hizo un barco de papel y lo puso a navegar ro abajo. El papel mojado del barco se rompi y el soldadito fue a parar al fondo del mar.
Apoyo Compartido
Utilice letra imprenta de gran tamao para que sea vista por el curso. Coloque el texto en un atril o en la pizarra. Organice al curso en un semicrculo, lo ms prximos al texto que se pueda, de manera que puedan verlo con claridad. Pregunte dnde est el ttulo del cuento y pida que lo lean. Ahora, lea usted el fragmento siguindolo con una regla o el dedo. Invite al curso a leerlo. El tono de la lectura debe ser moderado, no suban la voz. Invtelos a leer nuevamente el fragmento con distintos matices: muy lentamente, en voz baja, con voz cansada, con voz muy alegre, etc. Realice preguntas explcitas: Cul era el juguete preferido de los nios(as)? Qu le faltaba al soldadito? Por qu el soldadito no se atreva a decirle a la bailarina que la quera? A partir de la respuesta, trabaje las palabras atreverse y vergenza: Qu quiere decir que el soldadito no se atreviera a decirle a la bailarina que la quera? Qu cosas les dan vergenza a ustedes y no se atreven a decirlas? Por qu? Contine realizando preguntas literales: Qu le pas un da en que haba mucho viento? Quin lo encontr en la calle? Realice preguntas inferenciales: Por qu el soldadito cay fuera de la casa? Por qu lleg al fondo del mar? Realice una pregunta de opinin: Por qu el soldadito habr credo que la bailarina no lo iba a querer porque le faltaba una pierna? Les importaba a los nios que al soldadito le faltara una pierna? Por qu no les habr importado? Comenten. Para reforzar su comprensin del fragmento ledo, desarrollen las Actividades 1 a 3 de sus Cuadernos. Lales cada actividad, espere que respondan de manera individual y revise con todo el curso. La Actividad 2 busca que trabajen las acciones del fragmento ledo uniendo causas y consecuencias, esto les permitir visualizar las acciones del cuento y comprenderlas como una secuencia. La Actividad 3 busca reforzar el vocabulario trabajado: atreverse y vergenza. Busque que distingan vergenza de otros trminos referidos a emociones que han sido trabajados anteriormente, como: alegra, enojo, tristeza.
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Actividades complementarias Marque las letras s encontradas en el papelgrafo. Llame la atencin sobre las palabras en las que se encuentra la s y su ubicacin: al inicio, al medio o al final.
Cierre (15 minutos)

Invite al curso a continuar completando el organizador grfico del cuento: Texto Ttulo El soldadito de plomo personaje principal otros personajes Bailarinas Nios Nio Soldadito Qu le sucedi?
Se cae por la ventana. Un nio lo pone a navegar ro abajo en un barco de papel que se rompe y el soldadito llega al fondo del mar.
Cuento
De qu se trata el cuento?

Conversar con su familia acerca de sus juguetes favoritos y por qu lo son.
Apoyo Compartido
Las partes que estn con negro son las que ya completaron la clase anterior, las que tienen un tono ms claro son las que tienen que completar durante esta clase y las que estn en blanco son las que van a completar en las siguientes clases. Lea con los nios las partes que ya completaron. Pregunte: Qu personajes del cuento hay en la parte del texto que lemos hoy? Lea soldadito que ya est y pida que distintos nios(as) completen los recuadros que corresponden con: bailarina, nios (hermanitos) y nio (que encontr al soldadito en la calle). Para que puedan escribir adecuadamente la palabra, marque los personajes en el papelgrafo de la lectura compartida y pida que los usen como modelo. Pregunte: Qu le pasa al soldadito en la parte del cuento que lemos hoy? Complete el recuadro que corresponde a la sntesis de la parte que leyeron hoy: Se cae por la ventana. Un nio lo pone a navegar ro abajo en un barco de papel, el papel se rompe y el soldadito llega al fondo del mar. Mientras seala los recuadros correspondientes, lea todo lo que han completado: Lemos un cuento que se llama El soldadito de plomo. El personaje ms importante de este cuento es el soldadito. Otros personajes son la bailarina, los nios y el nio que lo encuentra en la calle. En la parte del cuento que lemos hoy, el soldadito se cae por la ventana; un nio lo pone a navegar ro abajo en un barco de papel, el papel se rompe y el soldadito llega al fondo del mar. Para finalizar, repasen el ttulo del cuento en el riel de la Actividad 4 de sus Cuadernos.
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PLAN DE CLASE 19
Objetivo de la clase: Leer una parte del cuento El soldadito de plomo para comprenderlo mejor. Repasar la letra s. Aprender nuevas palabras.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Conversaron sobre sus juguetes favoritos? Qu juguetes eran los favoritos de las personas de su familia? Cules son los de ustedes? Por qu? A medida que vayan mencionando sus juguetes preferidos, escrbalos en la pizarra en una constelacin como la siguiente:
juguetes
Pida que dibujen y copien el nombre de su juguete favorito en su Cuaderno, Actividad 1. Pregunte: Cul era el juguete favorito de los nios del cuento? Qu le pas al soldadito?

Escriba en un papelgrafo el siguiente fragmento del cuento, que es lo que viene a continuacin del fragmento que leyeron la clase pasada:
El soldadito de plomo estaba desesperado, pensando que no volvera a ver ni a la bailarina ni a los nios. De pronto, un pez enorme abri su boca y se lo comi. Los nios, al ver que no estaba el soldadito, se pusieron muy tristes, al igual que los juguetes. La bailarina, que estaba enamorada del soldadito, no paraba de llorar, porque pensaba que nunca ms lo vera. Por casualidad, un pescador atrap al pez que se haba tragado al soldadito y lo vendi a una pescadera. La mam de los nios compr el pescado para cenar. Y qu creen que encontr dentro del pescado? Al soldadito de plomo!
Apoyo Compartido
Utilice letra imprenta de gran tamao y coloque el texto en un atril o en la pizarra. Organice al curso en un semicrculo, lo ms prximos al texto para que puedan verlo con claridad.
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Pregunte dnde est el ttulo del cuento y pida que lo lean. Explique que leern y profundizarn otra parte del cuento. Pida que cuenten con sus propias palabras lo que le suceda al soldadito en la parte que leyeron la clase anterior. Lea usted el fragmento siguindolo con una regla o el dedo. Invite al curso a leerlo. El tono de la lectura debe ser moderado, no suban la voz. Invtelos a leer nuevamente el fragmento con distintos matices. Realice preguntas explcitas: Recuerdan cmo se senta el soldadito cuando estaba en el fondo del mar? (Desesperado). A partir de la respuesta, trabaje la palabra desesperado: Por qu estaba desesperado? Poda hacer algo para volver a la casa? Qu querr decir que se sintiera desesperado? Se han perdido alguna vez? Qu sintieron? Comenten. Realice preguntas explcitas en relacin con lo que sentan los dems personajes: Cmo se sentan los nios al saber que no estaba el soldadito? Y cmo se senta la bailarina? Por qu no paraba de llorar? Realice preguntas explcitas en relacin con las acciones de la historia: Qu le pas cuando estaba en el fondo del mar? Y qu pas con el pez? Quin compr el pescado? Qu encontr dentro de l? Realice una pregunta de inferencia global sugerida por el texto: Por qu el soldadito estaba dentro del pescado? Aproveche las respuestas para trabajar la palabra casualidad: Por qu el pescado, que tena al soldadito dentro de su estmago, lleg por casualidad a las manos de la mam de los nios? Realice una pregunta de opinin: Creen que los nios tuvieron suerte al recuperar al soldadito? Por qu? Comenten. Para reforzar su comprensin del fragmento ledo, desarrollen las Actividades 2 a 4 de sus Cuadernos. Lales cada actividad, espere que respondan de manera individual y revise con todo el curso. La Actividad 2 busca que trabajen las acciones del fragmento ordenando la secuencia con nmeros del 1 al 4. La Actividad 3 busca que recuerden los personajes que, adems del soldadito, aparecen en el fragmento. Solo hay dos casilleros que no deben marcar (pap y perro), pues no aparecen en el cuento. Haga que noten que el perro es una mascota y no un juguete, es decir, no corresponde al grupo (categora) de los juguetes. Actividades complementarias Lean nuevamente el fragmento en el papelgrafo. Invtelos a decir alto! cada vez que aparece una palabra que nombra un personaje. Marque las palabras en el papelgrafo y preocpese de que hayan mencionado todos los personajes, incluido el soldadito.
Cierre (15 minutos)

Invite a continuar completando el organizador grfico del cuento. Lean las partes que ya completaron. Pregunte: Qu personajes del cuento hay en la parte del texto que lemos hoy? Lea soldadito, bailarina y nios (hermanitos) que ya estn escritos y pida que distintos nio(as) completen los recuadros que faltan y que corresponden a: pescado, pescador, mam y juguetes. Si no desarroll la actividad complementaria, marque los personajes en el papelgrafo y pida que los usen como modelo. Pregunte: Qu le pasa al soldadito en la parte del cuento que lemos hoy? Complete el recuadro que corresponde a la sntesis de la parte que leyeron hoy: Se lo come un pez. El pez es pescado por un pescador que lo vende a una pescadera. La mam compra el pez y encuentra dentro al soldadito. Lea todo lo que han completado. Pregunte: Qu fue lo que ms les gust de esta clase? Pida que lo escriban (Actividad 5). No importa si no son capaces de escribir correctamente, permita que jueguen a escribir.

Imaginar con su familia qu le preguntaran al soldadito si se encontraran con l.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 20
Objetivo de la clase: Leer la ltima parte del cuento El soldadito de plomo. Repasar la letra s. Aprender nuevas palabras.
Semana 5
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Imaginaron con sus familias lo que le preguntaran al soldadito? Qu le preguntaran? Por qu? Qu creen que contestara el soldadito? Por qu? En parejas, invtelos a crear un dilogo entre un nio(a) y el soldadito. Uno ser el soldadito y el otro el nio(a). Luego, cambiarn de roles. D unos 5 minutos para que dialoguen en parejas libremente. Comenten la actividad.

Escriba en un papelgrafo el siguiente fragmento del cuento, que es lo que viene a continuacin del fragmento que leyeron la clase pasada:
Los nios estaban muy contentos por tener de nuevo a su juguete ms querido. La bailarina, llena de felicidad, abraz al soldadito. Entonces, el soldadito se atrevi a decirle que estaba enamorado de ella. Los juguetes hicieron una gran fiesta para celebrar el regreso del soldadito. El soldadito y la bailarina bailaron toda la noche y siguieron siempre juntos. Recuerde utilizar letra imprenta de gran tamao y coloque el texto en un atril o en la pizarra. Organice al curso en un semicrculo, lo ms prximos al texto para que todos puedan verlo con claridad. Pregunte dnde est el ttulo del cuento y pida que lo lean. Explique que en esta clase leern y profundizarn la parte final del cuento. Pida que cuenten con sus propias palabras lo que le suceda al soldadito en las partes que ya leyeron. Lea el fragmento siguindolo con una regla o el dedo. Invite al curso a leerlo. El tono de la lectura debe ser moderado, no suban la voz. Invtelos a leer nuevamente el fragmento con distintos matices. Realice preguntas explcitas: Se acuerdan que la mam de los nios encontr al soldadito dentro del pescado? Cmo se sintieron los nios al tenerlo de nuevo? Y cmo se sinti la bailarina? Qu hizo entonces? A partir de la respuesta, realice una pregunta de inferencia: Por qu el soldadito se atrevi a decirle a la bailarina que estaba enamorado de ella? Vuelva a realizar preguntas explcitas: Qu hicieron los juguetes para celebrar el regreso del soldadito? A partir de las respuestas, trabaje la palabra regreso: Qu quiere decir que el soldadito haya regresado? Aproveche las respuestas para realizar preguntas de inferencia global en relacin con el cuento completo: Cmo se fue el soldadito? Y cmo regres? Cmo se sentan los nios y los juguetes cuando se fue? Y cmo se sintieron cuando regres? Qu sucede al final de la historia? Tiene un final triste o feliz? Cmo lo saben? Realice preguntas de opinin: Creen que al soldadito al inicio de la historia le importaba no tener una pierna? Por qu? Y creen que le importaba no tenerla al final de la historia? Por qu? Comenten libremente, pero pida que fundamenten sus opiniones.
Apoyo Compartido
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Para reforzar su comprensin del fragmento ledo, desarrollen las actividades de sus Cuadernos. Lales cada actividad, espere que respondan de manera individual y revise con todo el curso. Las Actividades 1 y 2 buscan que establezcan el cambio que ocurre en el estado de los personajes en el transcurso de la historia, que es algo propio de los cuentos. No se busca que establezcan explcitamente que los personajes sufren un cambio de estado, sino que noten que la situacin al inicio de la historia es distinta a la del final. La Actividad 3 busca que recuerden los personajes, ordenen los principales acontecimientos del cuento, segn el orden en que ocurrieron; junto con ello se refuerzan sus destrezas grafomotrices mediante el repaso del ttulo en el riel. Para que ordenen la secuencia, primero solicite que relaten oralmente lo que describe cada dibujo. Si cuentan con los medios, invtelos a pintar los dibujos.
Actividades complementarias Desarrollen las actividades del Cuaderno de escritura que les permitan reforzar el reconocimiento y escritura de la letra s.
Cierre (15 minutos)

Invtelos a terminar de completar el organizador grfico del cuento. Primero, lean las partes que ya completaron. Pregunte: Qu le pasa al soldadito en la parte del cuento que lemos hoy? Complete el recuadro que corresponde a la sntesis de la parte que leyeron hoy: El soldadito le cuenta a la bailarina que est enamorado de ella. Los juguetes hacen una fiesta para celebrar el regreso del soldadito. El soldadito y la bailarina se quedan juntos. Lea todo lo que ya han completado hasta el momento y escriban, en conjunto, un resumen del cuento. Para esto, pregunte: De qu se trata el cuento? En el recuadro destinado para ello, escriba un resumen breve similar al siguiente: El cuento se trata de un soldadito de juguete que se pierde y que, por casualidad, logra volver a su hogar. Lea todo lo que completaron en el papelgrafo. Si le alcanza el tiempo, terminen leyendo el cuento completo que tienen en sus Cuadernos en la clase 17.

Contar el cuento del soldadito a la misma persona de su familia que se lo haban contado antes (tarea de la clase 17) y preguntarle si ahora les result mejor y por qu.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 21
Objetivo de la clase: Realizar la evaluacin del perodo.
Semana 6
Inicio (15 minutos)

Anuncie a las y los alumnos que aplicar una prueba correspondiente al perodo. Pida que tengan sobre su banco solo los elementos que necesitan para responder la prueba. Explique que la prueba se resuelve en silencio y de manera individual.

Antes de la aplicacin Indique que para responder la prueba deben tener sus manos limpias, un lpiz grafito (si algn alumno o alumna no tiene, entregue uno) y goma de borrar. Reparta la prueba a cada estudiante. Indique que, en la portada, escriban su nombre, el curso y la fecha. Verifique que completaron correctamente los datos. Indique que no se apuren, porque cuentan con el tiempo suficiente para responder la prueba (aproximadamente 60 minutos). Cuente que en la prueba se presentan los textos: Mariposa y Pinocho, textos que usted leer las veces que sean necesarias segn el nivel lector de sus estudiantes. Luego, modele en la pizarra con un ejemplo de pregunta. Indique que cada pregunta tiene tres posibilidades de respuesta A, B y C, y que solo una es la respuesta correcta. Pida que marquen con una cruz la respuesta correcta y que, si se equivocan, borren con cuidado y vuelvan a marcar. Pida que escuchen atentamente cada texto para que respondan las preguntas correspondientes. Indique que pueden leer nuevamente los textos de manera independiente todas las veces que lo necesiten para responder las preguntas.
Apoyo Compartido
48
Durante la aplicacin Verifique que marquen una sola respuesta. Apoye a los nios y nias que lo requieran, sin dar las respuestas a las preguntas, sino que entregando la base necesaria para que puedan trabajar autnomamente.
Cierre (15 minutos)

Pida que revisen la prueba para confirmar que han contestado todo lo que saben. En la medida que las y los estudiantes terminan su prueba, permita que escojan un libro y lean en silencio.
Apoyo Compartido
49
PLAN DE CLASE 22
Objetivo de la clase: Conocer y comentar la prueba aplicada durante la clase anterior. Revisar la prueba para detectar errores y aciertos.
Semana 6
Inicio (15 minutos)

Entregue su prueba a cada nia y nio para que la revise individualmente. El propsito de la actividad es que discutan sus respuestas y descubran sus aciertos y errores; por este motivo, no es necesario que usted corrija los instrumentos previamente.

Organice a los y las estudiantes para la revisin de la prueba. Reparta las pruebas de manera individual. Lea en voz alta el texto 1, mientras los nios y nias siguen en silencio la lectura. Lea los tems y pregunte cmo contestaron las preguntas. D la palabra a distintos nios(as), pida que verbalicen su respuesta y expliquen con sus palabras por qu la eligieron como correcta. Aclare significados de palabras que an no se entiendan. Pregunte por el significado de expresiones tales como candil. Lea nuevamente los prrafos donde aparece la palabra mencionada y trate de que infieran su significado a partir del contexto en que se encuentra, por ejemplo: Qu es un candil si puede dar luz? Pida que reconozcan el candil en las ilustraciones de la pregunta tres y pregunte: Cmo se imaginar la mariposa el poeta si piensa que es como la luz de un candil? Complemente la explicacin de nios y nias, y precise las claves de respuestas correctas. Si es pertinente, pida que subrayen la(s) lnea(s) del texto en que aparece la informacin que permite responder las preguntas. Por ejemplo, puede: - Pedir que subrayen el ttulo del poema y lo comparen con la alternativa que marcaron en la pregunta 1. - Leerles el cuarto verso y el undcimo verso, pedir que los subrayen y comprueben la respuesta correcta a la pregunta 4. - Leerles los versos octavo y noveno, pedir que los subrayen y comprueben la respuesta correcta a la pregunta 5.
Apoyo Compartido
50
Tanto las preguntas de respuesta explcita como las preguntas de inferencia local pueden ser extradas de segmentos especficos del texto. Las preguntas que persiguen inferencias globales requieren haber comprendido el sentido de aspectos globales del texto, por lo que no se pueden extraer de un segmento en particular, como es el caso de las preguntas 2 y 3. Sin embargo, tenga presente que tanto las preguntas que buscan que reconozcan informacin explcita del texto como las que buscan que realicen inferencias (tanto locales como globales) deben ser respondidas a partir de la informacin que entrega el texto y no a partir de la imaginacin o conocimientos previos sobre el tema que posean los nios y nias, ya que para ello se utilizan otro tipo de preguntas (de evaluacin o de opinin). Como el instrumento de evaluacin busca ser objetivo, no incorpora preguntas de evaluacin o de opinin; le sugerimos que aproveche la correccin de la prueba para generar tambin este tipo de preguntas que conecten los textos con el mundo de los nios y nias y desarrollen su capacidad para opinar, imaginar y comunicar emociones. Propicie la discusin y anime a los y las estudiantes a compartir las tcnicas que utilizaron para responder la pregunta correctamente. Realice el mismo procedimiento con el texto 2. Para precisar las claves de respuestas correctas puede que subrayen la(s) lnea(s) del texto en que aparece la informacin que permite responder las preguntas. Por ejemplo, puede: - Leerles la ltima parte de prrafo 6 y el prrafo 7 completo, pedir que subrayen el prrafo 7 y comprueben la respuesta correcta a la pregunta 8. - Leerles el prrafo 6, pedir que lo subrayen y comprueben la respuesta correcta a la pregunta 9. - Leerles el ltimo prrafo, pedir que lo subrayen y comprueben la respuesta correcta a la pregunta 10. Pida que comparen el texto 1 con el texto 2 y que expliquen con sus propias palabras en qu se diferencian y cmo saben que uno es poema y el otro cuento. Invtelos a observar las imgenes del tem 11 (de produccin de textos) y a compartir con su curso la historia que describen esas imgenes. Pregunte: De qu se trata esta historia? Qu ttulo le pusieron? Pida a algunos(as) nios(as) que lean el ttulo que escribieron y expliquen por qu le pusieron ese ttulo. Comparen los ttulos entre s y con el tema de la historia. A partir de los comentarios, complemente y precise los ttulos adecuados y los que no lo son. En el caso de los ttulos que no sean adecuados, no lo explicite de este modo sino que invite a sus estudiantes a mejorarlos. Revisen tambin la escritura correcta de palabras y letras, escribiendo los ttulos en la pizarra.
Cierre (15 minutos)

Anime al curso a compartir en torno a la evaluacin realizada. Intente recoger no solo sus experiencias en relacin con los tems propuestos, sino tambin sus impresiones sobre la lectura y escritura: Qu les parecieron los textos 1 y 2? Por qu? Cul les gust ms? Cul fue ms difcil de leer? Les cost imaginar la historia que contaban las imgenes? Les cost escribir el ttulo de la historia? Por qu? Invite a socializar brevemente su experiencia en relacin con las dificultades encontradas en la evaluacin: Hubo alguna pregunta que les resultara ms fcil/difcil de responder? Cul? Por qu les result difcil esa pregunta? Cmo resolvieron sus dificultades?

Comentar con los familiares qu aprendieron al revisar la prueba.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 23
Objetivo de la clase: Reforzar lo aprendido durante este perodo y que fue evaluado en la prueba. Realizar actividades de comprensin de lectura y reforzar las palabras que han aprendido a leer y escribir.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Qu le contaron a sus familiares sobre la correccin de la prueba? Qu aprendieron con la correccin de la prueba? Qu saben ahora que no haban logrado aprender antes de revisar la prueba? Cmo lograron aprenderlo? Recuerde los tipos de textos que han escuchado o ledo (poema, cuento, texto informativo).

Lea nuevamente el texto Mariposa. Luego, invite a leerlo todos juntos. Pregunte: De qu se trata el texto? Qu tipo de texto es? Cmo lo saben? Busque que se fijen en su forma grfica (escrito en verso) y en cmo suena (tiene ritmo y rima). Jueguen a leer o recitar el poema por partes (si es que ya lo memorizaron), esto les ayudar a conocerlo mejor, a notar que hay segmentos completos que se repiten y a ser conscientes de que el hablante le est pidiendo a la mariposa que se quede quieta. Para jugar a recitar, divida al curso en tres grupos y proceda del siguiente modo: Grupo 1 recita: Mariposa del aire, qu hermosa eres, mariposa del aire dorada y verde. Grupo 2 recita: Luz del candil, mariposa del aire, qudate ah, ah, ah! Grupo 3 recita: No te quieres parar, pararte no quieres. Mariposa del aire dorada y verde. Grupo 2 recita nuevamente: Luz de candil, mariposa del aire, qudate ah, ah, ah! Todos juntos recitan: Qudate ah! Mariposa, ests ah?
Apoyo Compartido
Mientras lo disfruten, pueden recitar el poema de este modo, varias veces. Intencione que lo reciten con la entonacin y expresin adecuadas a su sentido, sin gritar. Para que refuercen su comprensin, pregunte: De quin habla este poema? Cmo es la mariposa? Para sistematizar las caractersticas de la mariposa, dibuje en la pizarra una constelacin como la siguiente:
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del aire luz del candil
mariposa
dorada y verde
hermosa
Pida que vayan recitando el poema y se fijen en cmo es la mariposa. Vaya escribiendo en la constelacin las caractersticas que aqu aparecen con un tono ms claro. Una vez que tengan las cuatro caractersticas, pida que las copien en su Cuaderno (Actividad 1): no se preocupe si no las escriben correctamente, lo ms importante es que sientan que estn escribiendo. Una vez que hayan terminado, seale el valo que dice del aire y pregunte: Qu quiere decir que la mariposa sea del aire? Dnde est la mariposa? Qu hace? (Vuela). Qu quiere que haga la mariposa la persona que habla en el poema? Seale el valo hermosa y pregunte: Cmo es para ustedes una mariposa hermosa? Les parece hermosa la mariposa de la ilustracin que acompaa al poema? Seale el valo dorada y verde y pregunte: De qu colores es la mariposa? Han visto alguna mariposa de esos colores? Les gustara verla? Seale el valo luz del candil y pregunte: Qu quiere decir que la mariposa sea como luz del candil? Cmo se la imaginan? Pida que dibujen cmo se imaginan a la mariposa del poema, Actividad 2. Este poema fue escogido para que, a travs de la comprensin de lectura, los alumnos(as) tambin aplicaran sus conocimientos de las vocales y de las consonantes m, l, p, s. Refuerce la aplicacin de estos conocimientos guindolos en el desarrollo de la Actividad 3. Para dar inicio a la actividad, pregunte: Se habr quedado parada la mariposa? Dnde se podra posar una mariposa? Saben lo que es posarse? Pida que sigan la lnea punteada del dibujo y descubran dnde se posa la mariposa, luego, aydelos para que copien y lean la oracin.
Cierre (15 minutos)

Enfatice la utilidad del reforzamiento y pregunte: Se dieron cuenta de que haba cosas que no haban entendido en las clases anteriores? Cules? Qu cosas nuevas aprendieron en el reforzamiento? Para qu les sirve el reforzamiento? Pueden terminar jugando a recitar en grupos el poema.

Recitar a sus familiares el poema Mariposa.
Apoyo Compartido
53
PLAN DE CLASE 24
Objetivo de la clase: Continuar reforzando lo aprendido durante este perodo y reforzar su comprensin del cuento Pinocho.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Le recitaron el poema a sus familiares? Cmo les result? Qu dijeron ellos? Les sirvi el repaso para comprender mejor el poema? Por qu? Pregunte: Se acuerdan del cuento? De qu se trataba? Comente.

Lea nuevamente el cuento. Luego, invite a leerlo en conjunto, mientras usted modela la lectura y ellos(as) la siguen en sus Cuadernos. Pregunte: Dnde est el ttulo del cuento? Pida que lo lean y escrbalo en la pizarra. Copian el ttulo en sus Cuadernos, Actividad 1. Centre sus preguntas en los personajes: Cules son los personajes de este texto? Cmo son? Qu hacen? Para sistematizar las respuestas, haga en la pizarra una tabla como la siguiente: Personaje Cmo es? Qu hace? Se mueve, camina, se re y habla como un nio de verdad. Sigue a dos amigos traviesos. No va a la escuela. Causa muchos problemas. Dice mentiras a la gente que trata de ayudarlo. Va a buscar a Gepeto al mar. Hace una fogata con Gepeto, dentro de la ballena. Vuelve a la escuela y se porta bien. Crea a Pinocho. Manda a Pinocho a la escuela. Va a buscar a Pinocho al mar. Hace una fogata con Pinocho, dentro de la ballena. Le da vida a Pinocho. Le lanza un hechizo para que le crezca la nariz cuando miente. Transforma a Pinocho en nio de carne y hueso. Hacen travesuras. Se come a Gepeto y a Pinocho. Estornuda y lanza fuera a Gepeto y a Pinocho.
Pinocho
Mueco de madera. Mentiroso. Travieso. Le crece la nariz cuando miente.
Gepeto
Trabajador. Preocupado por Pinocho.
Apoyo Compartido
Hada Buena Nios Ballena
Buena. Preocupada por Pinocho y por Gepeto. Traviesos. Enorme.
54
A medida que responden, vaya escribiendo en la pizarra. Comience por los personajes (no importa el orden), seleccione uno de los personajes y escriba hacia el lado lo que respondan respecto de cmo es y qu hace. Siga as con todos los personajes. Con un tono de color ms claro le entregamos las respuestas a cada pregunta por personaje, pero considere que sus estudiantes deben responder con sus propias palabras. Para reforzar lo trabajado en la pizarra, desarrollan en sus Cuadernos la Actividad 2 (pueden copiar de la pizarra los nombres de los personajes). Una vez que hayan terminado la Actividad 2, pregunte: Cul es el personaje principal? Cmo lo saben? Por qu Pinocho se llama as? Completen la Actividad 3. Pida que desarrollen la Actividad 4, en que deben ordenar la secuencia de los acontecimientos. Pida que describan las imgenes y luego que las ordenen con nmeros del 1 al 4. A partir de este trabajo, pregunte: Cmo es Pinocho al inicio de la historia? Y al final? Por qu creen que Pinocho cambi? Comenten.
Cierre (15 minutos)

Enfatice la utilidad del reforzamiento y pregunte: Se dieron cuenta de que haba cosas que no haban entendido en las clases anteriores? Cules? Qu cosas nuevas aprendieron en el reforzamiento? Para qu les sirve el reforzamiento? Qu fue lo que ms les gust del reforzamiento? Pida que lo escriban en su Cuaderno, Actividad 5, y luego comenten por qu fue lo que ms les gust.

Contarle a sus familiares el cuento Pinocho.
Apoyo Compartido
55
PAUTA DE CORRECCIN
Evaluacin Perodo 1
La siguiente pauta describe, por tem, los indicadores que se han evaluado, con su correspondiente clave de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del perodo curricular marzo - abril, consta de 11 tems de diferente nivel de complejidad. Mide las siguientes habilidades: 1) extraccin de informacin explcita (literal) de un texto; 2) extraccin de informacin implcita (inferencial) de un texto; 3) reflexin y comprensin de un texto, de acuerdo con su estructura y propsito comunicativo; y 4) elaboracin y escritura de un ttulo.
HABILIDAD
TEM
INDICADOR
RESPUESTA
Mariposa
Extraccin de informacin explcita. Reflexin sobre el texto. Extraccin de informacin implcita. Extraccin de informacin explcita. Extraccin de informacin implcita. 1 2 3 4 5 Extraen informacin literal simple del texto: identifican ttulo del texto. Extraen informacin inferencial global del texto: reconocen tipo de texto. Extraen informacin inferencial global del texto: reconocen tema del texto. Extraen informacin literal simple del texto: identifican caractersticas de un personaje. Extraen informacin inferencial global del texto: reconocen sentido del texto. C A B C B
Pinocho
Reflexin sobre el texto. Extraccin de informacin implcita. Extraccin de informacin implcita. Extraccin de informacin implcita. 6 7 8 Extraen informacin inferencial global del texto: reconocen tipo de texto. Extraen informacin inferencial global del texto: reconocen personaje principal. Extraen informacin inferencial local del texto: identifican accin de personaje. Extraen informacin inferencial global del texto: reconocen estado inicial del personaje. B C B
Apoyo Compartido
Produccin escrita: ttulo de cuento

Elaboracin de un ttulo. 10 Escriben un ttulo adecuado al tema y que evidencia la comprensin global del texto. Ver rbrica.
56
Pauta de correccin - Perodo 1 - Lenguaje - 1 Bsico

Recurso - GUÍA DIDÁCTICA - 05012012104157

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