DESARROLLO PSICOLOGICO DURANTE LA INFANCIA(0-6 AOS)

El desarrollo psicolgico es una construccin terica-explicativa de la conducta de una persona a travs del tiempo.Cuando se habla de desarrollo psicolgico se incluyen: el desarrollo cognitivo, afectivo, sexual y social del nio Durante sus primeros meses de vida, el beb se abre a un mundo totalmente nuevo y por conocer: no solamente las cosas y las personas que le rodean son todo un descubrimiento, sino su propio cuerpo es una herramienta que todava no conoce ni sabe controlar bien. El nio puede,por ejemplo, pegarse con la mano involuntariamente, a causa de la falta de coordinacin y control sobre sus propios movimientos, o puede asustarse de su primer estornudo, ya que todava est descubriendo los sonidos de su cuerpo y de su propia voz.

DESARROLLO FSICO Y PSICOMOTOR

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En la primera y segunda infancia se desarrollan muchas de las habilidades fsicas y psicomotoras que tendremos toda la vida.En estos aos se produce en el cuerpo la mayor evolucin de toda la vida. Todos los humanos tienen en comn el hecho de que comparten una forma propia, diferente a la de cualquier otra especie, de evolucionar y madurar fsicamente, y tambin a nivel psicomotor. Sin embargo, no todas las personas se desarrollan de la misma manera. Para empezar, los nios se encuentran en un momento de su evolucin fsica muy diferente de los adultos, pero adems, cada uno de nosotros tenemos una carga gentica diferente, y el peso de la herencia es poderoso. Por otra parte, el ambiente en el cual crecemos y hemos sido educados tambin es diferente, por ello nuestra evolucin fsica y psicomotora es diferenciada. Justamente por estos motivos cada persona es irrepetible, ya que todos tenemos una evolucin propia. Durante los primeros meses, la boca es el rgano de satisfaccin y de exploracin ms importante: debido al placer que le proporciona la comida y en general la succin, as como el gusto que siente al explorar todo lo que es nuevo llevndoselo a la boca, la parte que es ms sensible al placer es la zona oral. En este perodo la forma de comunicacin ms importante es la no-verbal, que se realiza a travs del tacto y del contacto visual. Poco a poco, el nio adquiere conciencia de que sus padres son algo distinto de l. Adems empieza a ser capaz de pensar en las cosas y en las personas que conoce sin estar ellas presentes (10-12 meses). Tal capacidad de "recordar" algo o alguien no fsicamente presente, le permite empezar a asociar, de forma rudimentaria, los objetos con un nombre o sonido que les identifique: estamos a la puerta del lenguaje verbal y por lo tanto de otra forma de relacionarse con los otros y el mundo.

Proceso de crecimiento.
El crecimiento fsico es un proceso altamente organizado en el que, las cosas ocurren de acuerdo con una cierta secuencia y un cierto calendario madurativo. Adems tiene tambin una determinada trayectoria y unos controles internos que llevan al cuerpo desde la inmadurez inicial a niveles crecientes de madurez. La regularidad que existe en el proceso de crecimiento de unas personas a otras, ilustran hasta qu punto el crecimiento est controlado por mecanismos internos al organismo (endgenos.). Est muy organizado, con la evolucin prescrita por los genes, controlada por el cerebro y las hormonas y abierta a influencias del entorno.Un buen ejemplo de que los procesos de crecimiento son sensibles a las influencias del entorno lo tenemos en la llamada tendencia secular en el crecimiento.Con esta expresin se hace referencia a una cierta aceleracin que se observa en algunos aspectos del crecimiento cuando se comparan datos tomados en momentos distantes muchos aos entre s. Otro de los aspectos que hay que tener en cuenta, es que los nios no se desarrollan en el vaco, son influidos por sus relaciones sociales. En la familia, el vecindario, la comunidad, el pas y el mundo existen diferencias en la forma en que los nios son sociabilizados* de acuerdo con la posicin socioeconmica, escenario y antecedentes tnicos o nacionales.

Desarrollo del cerebro.

El crecimiento del cerebro est totalmente relacionado con la evolucin del beb, de manera tal que el desarrollo psicolgico y motor del nio no sera posible sin una maduracin cerebral. Este crecimiento es especialmente rpido y complejo durante los dos primeros aos de vida. En el momento de nacer el cerebro del nio tiene aproximadamente un 25 por ciento del tamao y del peso del de un adulto, hacia el primer ao ya tiene aproximadamente el 50 por ciento, y a los dos aos ya tiene el 75 por ciento Durante estos dos primeros aos la maduracin y el crecimiento del cerebro son muy importantes. Esta maduracin no es igual en todas las reas del cerebro. La primera que madura es el rea motriz, seguida de cerca por las sensoriales: tacto, visin, odo, y en este orden. Despus la maduracin avanza hacia reas ms especficas que permiten la aparicin de muchas funciones psicolgicas ms concretas, como por ejemplo, el lenguaje. Esta maduracin sigue una ley segn la cual el cerebro madura desde las partes ms internas hacia las ms externas (crtex), por eso las conductas al principio de la vida son reflejas.Por este motivo la conducta del nio al principio est especialmente dominada por los reflejos*, sobre los cuales no tiene ningn control. Entonces, y especialmente durante los dos primeros aos de vida, el crtex se desarrolla rpidamente, as las conductas de los nios se empiezan a volver voluntarias a partir de los tres o cuatro meses. Esta maduracin tambin es la causante de que, entre el periodo del primer aniversario y el segundo empiece a dominar el lenguaje y las funciones simblicas*. Es importante decir que todos estos procesos tambin estn relacionados con la experiencia del nio.

BASES DEL DESARROLLO PSICOMOTOR Y CONTROL POSTURAL

El desarrollo psicomotor es el proceso continuo a lo largo del cual el nio adquiere progresivamente las habilidades que le permitirn una plena interaccin con su entorno Este proceso es: Secuencial: las distintas capacidades se adquieren siguiendo un orden determinado y cada una ayuda a que se alcance la siguiente. Progresivo: va aumentando la complejidad de las funciones que se adquieren. Coordinado: interactan distintas reas para alcanzar una determinada habilidad.

El recin nacido tiene en sus genes toda la informacin necesaria para dirigir su desarrollo, pero el proceso es largo y delicado, y para que llegue a buen trmino, no slo es preciso que todos los rganos y estructuras implicados funcionen correctamente, sino que tambin deben recibir la estimulacin adecuada. Gracias a los progresos madurativos y a los estmulos que el nio va recibiendo por parte de quienes le rodean, se va produciendo un control postural que en general se ajusta a los siguientes hitos: 1.Control de la cabeza, 2.coordinacin ojo-mano, 3.la posicin sentada, 4.locomocin antes de andar, 5.sostenerse de pie y 6.caminar.

Sin embargo, el concepto de normalidad es siempre problemtico, y el hecho de que un nio no haga lo que la mayora de sus compaeros de igual edad son capaces de hacer, que es lo que en definitiva se comprueba cuando se valora su desarrollo, no significa necesariamente que tenga algn defecto o le falten estmulos. Cada nio tiene su propio ritmo de maduracin; hay bebs que, sin carencias de ningn tipo, evolucionan ms lentamente que otros y pueden llegar tanto o ms lejos que ellos. De hecho, tambin puede suceder al revs: que un nio cuyo desarrollo psicomotor se halle dentro de los mrgenes de la normalidad est sufriendo algn problema que le impida evolucionar lo rpidamente que l debiera. Mediante la psicomotrocidad conocern su propio cuerpo y las capacidades invisibles:

Psicomotrocidad gruesa: coordinacin de grandes msculos. Psicomotrocidad fina: habilidad especfica.

La meta del desarrollo psicomotor es el control del propio cuerpo hasta ser capaz de sacar de l todas las posibilidades de accin y expresin que a cada Psicomoticidad fina. uno le sean posibles. Ese desarrollo implica un componente externo o prxico (la accin), pero tambin un componente interno o simblico (la representacin del cuerpo y sus posibilidades de accin).

DESARROLLO COGNITIVO
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Piaget en la dcada de 1930, mostr a los bebs como activos exploradores de la realidad y como unos incansables constructores de su propia inteligencia en interaccin con los objetos de su entorno. Motivado por el deseo de entender y explicar la naturaleza del pensamiento y el razonamiento de los nios, afirm que el nio normal atraviesa cuatro estadio principales en su desarrollo cognitivo: 1. 2. 3. 4. Estadio senso-motor Estadio preoperatorio. Estadio de las operaciones concretas. Estadio de las operaciones formales.

Aunque Piaget asign un margen de edad para cada uno de estos cuatro estadios de desarrollo,existen marcadas diferencias en el ritmo con que el nio avanza a travs de ellos. En una determinada edad, los estadios pueden solaparse, de modo que el nio muestre algunas

conductas caractersticas de un estadio y ciertas conductas caractersticas de otro. Piaget no consideraba el desarrollo cognitivo como algo que podamos asegurar bombardeando, si ms, al nio con experiencias y ofrecindole un medio estimulante. Para l, el desarrollo cognitivo es el producto de la interaccin del nio con el medio ambiente, en formas que cambian sustancialmente a medida que el nio evoluciona. Durante aos, la descripcin piagetiana de la inteligencia sensoriomotora, que se desarrolla del nacimiento a los 18-24 meses, fue el punto de referencia nico e incuestionable sobre el desarrollo cognitivo de los bebs A partir de la dcada de 1960, en el marco de la revolucin cognitiva, se demostr que las capacidades perceptivas eran muy superiores a las que se les haba atribuido. Finalmente, en las dcadas de 1980 y 1990 se produjo un gran avance en el anlisis de las capacidades cognitivas de los ms pequeos, que resultaban ser mucho ms competentes de lo que Piaget haba previsto y desde mucho antes de lo que el haba imaginado.

Algunas crticas a la teora de Piaget

Aunque muchas de las afirmaciones de Piaget han sido comprobadas en posteriores investigaciones, parece que los infantes son capaces de pensar antes de lo que Piaget dijo. Los nios parecen ser capaces de pensar en objetos que no estn fsicamente presentes mucho antes de los 18 meses de edad. Los sentidos no estn desconectados al nacer, sino que los recin nacidos miran hacia el lugar donde escuchan un sonido, mostrando una conexin entre odo y vista. La capacidad para imitar una accin que vio antes, tambin se da antes de los 18 meses, pues se ha visto su presencia en nios de 14 y hasta de 9 meses.

La inteligencia sensoriomotora

Subetapa 1. Uso de los reflejos (desde el nacimiento hasta un mes de edad). Los nios ejercen sus reflejos innatos y logran cierto dominio sobre ellos. No coordinan la informacin que captan con diversos sentidos. No agarran un objeto que estn mirando, no han desarrollado el concepto de la permanencia del objeto. Subetapa 2. Reacciones circulares primarias (desde el primer al cuarto mes)

Una reaccin circular primaria es un acto repetido y centrado en el cuerpo del beb, que realiza para producir una sensacin placentera,

como chuparse el pulgar. As, el beb comienza a succionar cuando por azar mete el dedo en su boca. Como esto le resulta placentero, trata de repetir esa accin una y otra vez. Aprende a ajustar sus acciones para succionar el pulgar de un modo diferente a como succiona el pezn. El resultado es un esquema de succin reorganizado. En esta etapa tambin comienza a coordinar tipos de informacin sensorial diferente, como la vista y el odo. Por ejemplo, al or la voz de la madre, vuelve la cabeza y comprueba que el sonido procede de la boca de la madre. El mundo del beb comienza a tener sentido. An no han desarrollado el concepto de la permanencia del objeto, de modo que lo que desaparece de su vista, deja de existir.

Subetapa 3. Reacciones circulares secundarias ( de los 4 a los 8 meses).

Las reacciones circulares secundarias son acciones intencionadas que repiten, pero no por simple gusto sino por alcanzar resultados ms all de su propio cuerpo. Por ejemplo, puede sacudir un sonajero para escuchar el sonido. Estas cosas ocurren primero por azar, y despus aprende que puede hacer que sucedan. Por ejemplo, si realiza por azar un determinado gesto o sonido y sus padres le sonren y hacen carantoas, aprende a repetir este gesto o sonido. Subetapa 4. Coordinacin de esquemas secundarios (desde los 8 a los 12 meses).

Los bebs empiezan a utilizar lo aprendido en determinados contextos para aplicarlos a contextos diferentes. Es decir, hacen generalizaciones a partir de lo aprendido para resolver nuevos problemas.Por ejemplo, puede utilizar, modificar y coordinar aprendizajes previos como agarrar, empujar o golpear, para tratar de sacar un objeto escondido en la mano de otra persona. El concepto de permanencia del objeto se desarrolla con rapidez. Sin embargo, si ve que mueven un objeto de un sitio a otro para ocultarlo, lo buscar en el primer sitio. Subetapa 5. Reacciones circulares terciarias (desde los 12 a los 18 meses)

En esta etapa experimentan comportamientos novedosos, no solo repetitivos, como en las etapas previas. Es decir, modifican sus acciones para ver qu suceder en vez de limitarse a repetir el mismo comportamiento. Por ejemplo, si al caminar pisa un juguete que emite un pitido, volver a pisarlo, pero luego puede que se siente sobre l. De este modo experimenta y aprende con los objetos. En esta etapa los nios resuelven problemas con el mtodo de ensayo y error (es decir, probando al azar diferentes comportamientos hasta descubrir el que funcione). El concepto de permanencia del objeto est ms desarrollado. Pueden mirar en el ltimo lugar donde vieron esconder un objeto, pero todava no buscan un

objeto en un lugar si no han visto esconderlo en l. Por ejemplo, si colocas un objeto escondido en tu puo, pones el puo a tu espalda y dejas el objeto en tu bolsillo trasero sin que el nio lo vea, cuando vuelvas a mostrarle el puo buscar el objeto slo en tu mano, no mirar en tu bolsillo. Subetapa 6. comienzo del pensamiento simblico (de los 18 a los 24 meses)

Alrededor de los 18 meses los nios pueden hacer representaciones mentales (smbolos) de los sucesos. Esto les permite buscar soluciones en su mente. Ya no tienen que seguir siempre el mtodo de ensayo y error, sino que pueden pensar antes de actuar, determinando la mejor solucin. En esta etapa pueden tambin imitar acciones aunque el objeto o persona que imitan no est ya frente a ellos. Tambin pueden simular, como cuando fingen que vuelan o conducen un coche. La memoria y la imaginacin mejora mucho durante la niez temprana. El concepto de permanencia del objeto est totalmente desarrollado y son capaces de buscar objetos que no hayan visto esconder.

PERCEPCIN Y ATENCIN
La percepcin, necesita de los procesos de sensacin (informacin captada acerca del mundo fsico proporcionada por nuestros receptores sensoriales), desde la cual se constituye el proceso en el que seleccionamos, organizamos e interpretamos la informacin captada por nuestros receptores sensoriales. Es entonces una interpretacin de la sensacin en forma estructurada y puede ser visual, auditiva, tctil, olfativa o gustativa. Desde las primeras semanas, los recin nacidos poseen una capacidad para percibir el mundo que los rodea; que mejora rpidamente con el paso de los aos. Los nios responden a los sonidos incluso antes de nacer, cuando estn en el vientre de la madre y cuando perciben algn sonido intenso se mueven ms. Al nacer ya oyen y reaccionan de manera diferente ante la distinta intensidad de los sonidos. Desde los primeros das los bebs son capaces de reconocer las voces de los familiares cercanos y se sienten ms atrados por los sonidos similares a la voz humana. Para el desarrollo de la percepcin es necesario el funcionamiento de los procesos de atencin, que es la capacidad del individuo para focalizar sus percepciones, en estmulos determinados, desestimando la relevancia de otras fuentes de estimulacin. En el recin nacido la atencin es involuntaria. Entre el primer y el segundo ao la atencin en el nio est relacionada con sus intereses en el mundo circundante. Entre los tres y cinco aos, el nio logra focalizar su atencin en un mismo tema durante 30 a 50 minutos y entre los cinco y seis aos logran hacerlo hasta una hora y media. El aumento de la estabilidad de la atencin se manifiesta cuando el nio realiza actividades como observar lminas, escuchar relatos y permanecer realizando una actividad con el 100% de su capacidad, esto se logra alrededor de los seis aos.

LA VISTA
Desde el primer da de vida del beb, sus ojos cumplen una funcin esencial para su desarrollo fsico, mental y emocional porque le ayudan a absorber informacin -un poco al inicio y mucho ms a medida que pasa el tiempo- sobre el mundo que lo rodea. Cundo comienza? El sentido de la vista se desarrolla gradualmente en los siguientes 6 a 8 meses. A partir de entonces, el beb ver el mundo casi tan bien como un adulto. Aunque al nacer los ojos del recin nacido tienen la capacidad fsica para ver sin problemas, su cerebro todava no est preparado para procesar toda esa informacin, por eso lo ve todo borroso. Con el desarrollo del cerebro su capacidad de ver mejora, con lo que ello supone de ayuda para comprender y adaptarse al entorno. Al nacer, su visin alcanza slo hasta el rostro cuando lo cargas en brazos, pero su claridad y alcance aumenta progresivamente mes a mes. Cmo se desarrolla? Al principio, el beb no es capaz de enfocar la mirada ms all de 20 a 38 cm aproximadamente, lo suficiente para distinguir la cara de la persona que lo tiene en brazos. Ms all puede detectar luz, formas y movimiento, pero de momento todo lo percibe borroso. Al momento de nacer, el beb no sabr cmo utilizar sus dos ojos al unsono, por eso puede que se le vayan de un lado para otro o que se le crucen. En este mes o el siguiente aprender a enfocar consistentemente ambos ojos y a seguir con ellos los objetos que se mueven. Si le pasas un sonajero o una matraca ante la cara, lo normal es que le cambie la expresin porque estar intentando explorar esta nueva habilidad que ha descubierto. El beb puede discernir colores desde el momento en que nace, pero suele tener dificultad para distinguir tonos parecidos como el rojo y el naranja. Durante los siguientes meses su cerebro aprender a distinguir los colores y, probablemente, comenzar a mostrar preferencia por colores primarios y brillantes y por diseos ms detallados y complejos. Tambin perfeccionar su habilidad para seguir con la mirada los objetos que se mueven, desarrollar la percepcin en profundidad y cada vez ser ms hbil para fijarse en objetos muy pequeos y para seguir con los ojos las cosas que se mueven. Quizs sea capaz hasta de reconocer algo que slo ha visto parcialmente. Esto demuestra que va comprendiendo el concepto de la