UTPL

Las Nuevas Tecnologas

Autor: Maritza Suasnavas Bravo
Docente: Msc. Franklin Miranda

ACTIVIDADES DE COMPRENSIN LAS NUEVAS TECNOLOGAS

Al decir que la tecnologa tiene que ver directamente con la comunicacin, por lo tanto la educacin no puede estar al margen de la tecnologa o de la sociedad. Si partimos de que los procesos de enseanza son bsicamente procesos de comunicacin intencionados, diseados y realizados con un propsito. Las nuevas tecnologas aportan a la enseanza con suficiente nmero de posibilidades y de tal grado de significacin que obligan a buscar nuevos caminos didcticos acordes con las nuevas posibilidades, pero obligan a una reflexin sobre su oportunidad y pertinencia.

FUNCIONES
Las NNTT son canales de comunicacin y en algunos casos medios, como el ordenador, tambin emplean cdigos y sistemas de expresin y representacin que ya eran utilizados, pero que es posible hacerlo conjuntamente y permitir una explotacin completa de sus cualidades comunicativas. Las NNTT de la comunicacin se caracterizan por una serie de rasgos que las hacen distintas de sus predecesoras, se trata de tecnologas significativas generales, que estn centradas en la comunicacin, teniendo repercusiones en cualquier mbito como el trabajo y las relaciones humanas. Las NNTT entran en una situacin diferente en la que la funcin y las limitaciones vienen impuestas por el usuario, su funcin y su capacidad de creacin. La integracin didctica considera tres fases en la educacin que son: GESTION o ADMINISTRACION La gestin de los centros escolares fue el inicio de la NNTT en la enseanza, as ocurri con la informtica y luego con las redes telemticas, la gestin se ha agilitado a la par, lo que ha permitido mayor control administrativo en las instituciones, en consecuencia ha abierto nuevas posibilidad de seguimiento y evaluacin, lo que ha permitido mayor comunicacin de la comunidad educativa, facilitando el conocimiento permanente y actualizado la vida acadmica de los estudiantes, por medio de la unin de redes telemticas y la telefona mvil se ha podido modificar datos de los alumnos en el mismo momento que ocurre. La investigacin se ha visto influenciada desde dos aspectos: 1. La NNTT ha aportado herramientas de clculo y tratamiento de la informacin que han agilizado los trabajos propios de la investigacin, ya que sera muy complejo realizarlo sin los equipos, pero hoy en da se requiere de pocos segundos para desarrollar lo que parecera complicado, 2. Hay la disponibilidad y banco de datos de diversos aspectos de la vida acadmica,

INVESTIGACIN

DOCENCIA

que permiten realizar estudios comparativos, evolutivos, histricos, en periodos de tiempo determinados sin equipo humano necesario, ni un tiempo que haga inservible su resultado. An las tecnologas han facilitado las tareas de planificacin administrativa de la enseanza. 3. Por otro lado las NNTT hacen posible la constitucin de equipos de investigacin (multinacionales, multiprofesionales, y multiculturales sin que sea precisa su aproximacin fsica para el desarrollo de tareas. 4. Finalmente permite la difusin de la informacin y de los resultados de las investigaciones mediante los sistemas telemticos, permitiendo disponer de los resultados en un tiempo mnimo, disponibilidad que se generalizar a toda la comunidad y con costos mnimos. En relacin con las NNTT y la enseanza vamos a analizar cuatro aspectos de suma importancia: 1.Mediosde gestin y control aqu tiene el profesor la disponibilidad de ampliar informacin y seguimiento de todos y cada uno de los alumnos en forma actualizada y con fcil acceso para facilitar la toma de decisiones, ya sea por correo electrnico , chat, telfonos mviles etc., que permite prolongar la accin educativa integral ms all del centro escolar, sino con los familiares logrndose los objetivos planteados, adems el docente tiene la informacin completa sobre el desempeo de su tarea como informacin cientfica y tcnica sobre su campo de trabajo. 2. Las NNTT son instrumentos de trabajo que se presentan como herramientas que ayuden a desarrollar las tareas ejemplo: los procesadores de texto a editores, creacin de bases y bancos de datos, diseo, etc. No solo ayudan a las tareas sino tambin a contenidos, destrezas y habilidades que deben adquirir los alumnos. Las nuevas herramientas de clculo no solo requieren de un conocimiento sobre su manejo tienen que entender el proceso y funcin del mismo. Las NNTT permiten manejar un acceso a diferentes fuentes de informacin independientemente de donde se encuentre, de forma rpida, gil y econmica tambin de acuerdo al nivel, caractersticas del alumno y diseo didctico apropiado. 3. La NNTT como medios didcticos facilitan la comunicacin y la didctica diseada por los docentes. Los medios cumplen cuatro funciones: Medios para la presentacin de la informacin, se convierte en canal que permite la transmisin de contenidos entre el emisor (profesor)y el receptor(alumno) que pueden ser desde la simple presentacin a la organizacin de la misma, estimular tipos concretos de aprendizaje o desarrollar capacidades perceptivas concretas, o con tecnologas de gran capacidad de transmisin y versatilidad de utilizacin, de propsito general, o por la capacidad de definicin, creacin y diseo sin tecnologa. Comunicacin siendo la enseanza bsicamente comunicativa. La comunicacin profesor- alumno, alumno-alumno, profesor-profesor, se pueden ver influencias con estas tecnologas, donde encontraremos intercambio de informacin y aprendizaje permitiendo crear espacios virtuales de una enseanza formal o informal, por lo tanto es preciso que los alumno y profesores sean capaces de asumir los nuevos roles y las nuevas tareas tecnolgicas.

En relacin a la evaluacin el alumno puede y debe autoevaluarse para que conozca su propio proceso de adquisicin del conocimiento y pueda tomar decisiones. Las NNTT permiten y facilitan sistemas de autoevaluacin debidamente diseos que ayudarn al estudiante. Es imprescindible el trabajo autnomo del alumno, por lo que los actores deben cumplir nuevos roles, estar preparados para manejarse con la nueva tecnologa. La responsabilidad de la enseanza pasa del profesor al alumno, y es quin toma decisiones sobre que quiere aprender, cmo y cundo, con qu objetivos y con qu intensidad. As mismo hay una integracin en la enseanza para favorecer estrategias de colaboracin en el desarrollo de tareas de profesores y alumnos, puesto que comparten intereses, independientemente de los lugares donde se encuentren, por lo que va de lo tradicional al trabajo colaborativo soportado por redes telemticas creando un intercambio de experiencias y conocimientos. Estas estrategias colaborativas como la creacin de materiales, el intercambio de experiencias etc. deben darse tambin entre profesores que coincidan en algn aspecto en la enseanza, ya que ayudar a facilitar la trasmisin de conocimientos. La consecuencia de este tipo de trabajo es la creacin de redes o espacios multiculturales de colaboracin, que sirven para la colaboracin no para el enfrentamiento.

VARIABLES GENERALES Con la incorporacin de las NNTT en la enseanza es necesario contemplar algunas variables que van a influir y que sea o no posible esta integracin o adecuada interrelacin entre los distintos factores que intervienen en un proceso.
VARIABLES EVOLUTIVAS VARIABLES FISIOLGICAS

Participacin activa de los usuarios. Alto grado de responsabilidad Hay que planificar un tipo de integracin tecnolgica y unas funciones de acuerdo con las capacidades disponibles de los alumnos, ha de ser tanto en sus objetivos como en sus expectativas Lo planificado conducir a lograr que el alumno, sea capaz de asumir la responsabilidad de su formacin. Como estamos en un situacin cambiante nos obligamos a hacer una planificacin de integracin evolutiva, se debe ir adecuando a lo largo del tiempo, relacionando objetivos. demandas, disponibilidad de tecnologa, funciones y grado de utonoma y responsabilidad a seguir.

No se relacionan con la edad. es con la posibilidad o no de utilizar adecuadamente determinados rganos naturales empleados en la comunicacin humana. Hay que tomar en cuenta las diferencias individuales para el uso tecnolgico La utilizacin de las tecnologas como apoyo para las superacin de limitaciones. Se debe tomar en cuenta en la planificacin para la integracin el tipo de equipamiento a utilizar de acuerdo al medio y las condiciones fsicas de los alumnos. Ej. teclados adaptados, procesadores de voz etc. La utilizacin de la tecnologa como medio para posibilitar una comunicacin adecuada. En este caso esta pasa a ser instrumento para hacer posible la comunicacin

VARIABLES CULTURALES

VARIABLES RELACIONADAS CON EL DESARROOLLO SOCIOECONMICO La situacin socioeconmica del grupo social en cuyo sistema de formcin se pretende incorporar las NNTT debe ser analizado en una forma amplia. Nos obliga auna permanente actualizacin o de lo contrario se quedara fuera de ella. El desarrollo tecnolgico del pas, por su desarrollo econmico, obliga a establecer un plan de incorporacin que defina prioridades, asi como disear y desarrollar planes para que su integracin real en la enseanza para que sea exitosa y posible. Delante de la tecnologa tiene que ir la formacin.

VARIABLES RELACIONADAS CON LA SITUACIN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS La dispersin de los centros y el nmero de los mismos en relacin con la poblacin escolar son factores determinantes al planificar las funciones, los objetivos y la dotacin a asignar a las diferentes instituciones. La formacin inicial como permanente es un factor determinante para la incorporacin tecnolgica. El tiempo de dedicacin de los docentes a su formacin y su adscripcin a centros han de ser factores a contemplar, contando con profesores dedicados para poder atender a sus estudiantes. Una adecuada infraestructura ser la clave para una buena educacin. Una actitud positiva es la clave de la integracin de los actores educativos con las NNTT.

Al hablar de tecnologa de la comunicacin y de su incorporacin a la enseanza, que pretende transmitir contenidos que estn ligados al mbito cultural en el que se inscribe y desde el cual se le da sentido y significado, se debe incluir en el momento de la planificacin. La tecnologa permite la incorporacin de otras culturas y quedeben integrarse a las nuestras. Desde el punto pedaggico no hay que olvidar que la cultura favorede la decodificacin de los mensajes dentro de los criterios y significdsos por ella establecidos e impidiendo que otros puedan ser interpretados.

El modelo didctico como referente.

Las NNTT, al igual que ocurra con los medios tradicionales, actan dentro de un diseo Curricular concreto y dentro de l donde deben ser contemplados. La tecnologa por s mismo y aislada, poco o nada puede hacer a menos que se contemplen otros aspectos que le dan sentido, funcin y valor didctico. Esos otros aspectos tienen que ver con el espacio de enseanza en el cual actuarn. El marco curricular de actuacin de las NNTT viene determinado por factores externos a la accin educativa propiamente dicha, a los que en cierto modo se refiere antes desde otra perspectiva, por decisiones propiamente educativas que se pueden agrupar en definicin de objetivos y establecimiento de los contenidos a adquirir y por ltimo decisiones de carcter procesual o didctico y que se pueden enunciar de manera genrica como agrupamiento de los alumnos, temporalizaran de los estudios y mtodos o estrategias para facilitar el aprendizaje, como se sustenta en el grfico de abajo.

Marco de actuacin de las NNTT en la enseanza

Fsico

Social

El entorno Los Alumnos

Cultural

Los Profesores Objetivos

NNTT
Contenidos

El agrupamiento

El agrupamiento La metodologa

Las NNTT tienen dos aspectos para la incorporacin a la enseanza: Enseanza de las NNTT y ensear con las NNTT. Si bien en algunas ocasiones estos dos aspectos pueden ser complementarios es conveniente el diferenciarlos para poder delimitar correctamente nuestro campo de inters en este momento y que tiene que ver exclusivamente con el segundo, la enseanza con las NNTT.

Criterios de seleccin
Para establecer criterios existen numerosos instrumentos para ayudar a seleccionar los medios. Las taxonomas pueden ser, un tipo de esas herramientas, el problema es que son frutos de la intuicin de las creencias de los autores, (Tosti y Ball, Allen, Dale, Duncan, Edling, Gagne) que de una investigacin. Hay algunos criterios de algunos autores pero hay una serie de cuestiones que tomar en consideracin para seleccionar los medios de enseanza. Podemos agruparlas en la siguiente forma:

CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS Las diferencias entre los alumnos, tanto de capacidad intelectual como de preparacin general

CARACTERISTICAS COMUNICATIVAS DEL MEDIO Se tomar en cuenta desde el punto de vista de su tcnica de representacin como de los cdigos utilizados

LOS OBJETIVOS Los medios a utilizar se pondrn en adecuacin a los objetivos y el tipo de metodologa que disee el profesor. Ya que el medio puede impedir o facilitar el logro de alguna de las acciones planificadas.

COSTO ECONMICO Costo eficacia en comparacin con otros medios

TIPO DE APRENDIZAJE Medios que puedan ser adaptados por el profesor a sus necesidades. Medios flexibles y fcil adecuacin a contextos diferentes.

DISPONIBILIDAD Disponer en poder usarlo, con condiciones tcnicas, de que se disponga de l en el centro y que no est siendo utilizado por otros.

CUALIDADES TCNICAS
Medios que tengan tcnicamente una adecuada calidad y forma de tranmitir la informacin

FLEXIBILIAD, RESISTENCIA Y COMODIDAD DEL MATERIAL ESPECFICO Debe adecuarse al tipo de aprendizaje que se quiere propiciar y no solo desde la perspectiva de los sistemas simblicos, sino de aquellos que se derivan del objetivo inicial.

Otros aspectos a considerar ante las NNTT.

Aspectos a considerar en la toma de decisiones sobre el uso de NNTT en los procesos de enseanza-aprendizaje EL ALUMNO EL PROFESOR Es el diseador, planificador y responsable de su aprendizaje, as como ser capaz de ser autnomo y tomar sus propias decisiones Es necesario conocer el nivel y condiciones de los estudiantes para poder trabajar con los medios tecnolgicos. Debemos saber los conocimientos metodolgicos, en relacin al mtodo y modelos de investigacin cientfica en lo que se va a trabajar. Deber de disponer de habilidades sociales que le permitan trabajar con otros (trabajos colaborativo) Es el tutor por lo que no dispone de habilidades directivas de comunicacin, con el fin de que el alumno consiga su autonoma y participar en la construccin del conocimiento. Tutela lo que el alumno decide hacer, el profesor est disponible para acompaar o para ayudar por lo que precisa de una formacin metodolgica adecuada. La metodologa utilizada ser lo que de sentido y valor a lo que vaya construyendo el alumno en su proceso de interaccin. En las habilidades sociales debe utilizar la metodologa colaborativa para creacin de materiales, investigacin, intercambio de informacin, etc., con otros profesores, con el fin de enriquecer la formacin y posea materiales adecuados y actualizados para poner a disposicin de los alumnos. Los profesores han de tener visin cultural amplia que permita ese intercambio cultural y en consecuencia un enriquecimiento personal. Siendo el elemento fundamental de las NNTT en su incorporacin a la enseanza, las herramientas sern donde el usuario pueda entrar e interactuar con los sistemas. Se evaluar la manejabilidad, adaptabilidad, accesibilidad, navegabilidad etc., adecuados para el logro de los objetivos previstos. Disponibilidad del software libre que hace posible encontrar las herramientas necesarias para realizar cualquier tipo de tarea. El costo es econmico y de cdigo abierto permitiendo una participacin y colaboracin en su actualizacin y perfeccionamiento, tanto desde el punto de vista del desarrollo de la tarea como de los resultados materiales. Al incorporar las NNTT, ellas deben enriquecer el proceso de enseanza y explotarse todas las nuevas posibilidades comunicativas para mejorar este proceso. Se destaca tres aspectos: posibilidades de interaccin, trabajo colaborativo y multiculturalidad. Posibilidades metodolgicas son: El manejo de bases y bancos de datos, la bsqueda de documentos y bibliografa, el trabajo con

HERRAMIENTAS

METODOLOGA

LOS EQUIPOS

FUNCIONES A CUBRIR

SISTEMAS DE REPRESENTACIN

simulaciones y laboratorios virtuales, entre otros. Estn constantemente evolucionando por lo que debe haber una permanente actualizacin. No se precisa trabajar con equipos sofisticados las tareas como: ensear a manejar un procesador de texto, una hoja de clculo etc., se pueden realizar en equipos de generaciones anteriores. Antes de planificar la incorporacin de la tecnologa hay que asegurar la disponibilidad adecuada de la red, as como de la capacidad y velocidad con el objetivo de que sean canales de comunicacin La NNTT nos condicionar la decisin sobre cules tecnologas, en qu momento, y para desarrollar que tarea genrica. La funcin a desarrollar ser determinante ya que nos definir el tipo de tareas a realizar y con ellas las necesidades de hardware y software. El tipo de comunicacin que se pretende utilizar, sincrnica y asincrnica, vendr condicionada por la disponibilidades tcnicas La multimedia e hipermedia, son utilizados en la proceso enseanzaaprendizaje con NNTT, por lo que precisan para su desarrollo de equipos que dispongan de tecnologas apropiadas. La disponibilidad de tecnologa, condiciona el diseo metodolgico por lo que los equipos deben ser conectados a internet y que soporten multimedia.

UNA ODISEA EN EL CIBERESPACIO La tecnologa no tiene una vida larga nace del seno de la Psicologa siendo esta la madre que ha impuesto un fuerte carcter viendo as condicionada su evolucin, tambin podemos indicar que el creador fue Skinner, existe tambin influencia de otras teoras curriculares que han ido evolucionando igualmente desde paradigmas positivistas hacia enfoques hermticos y crticos, llegamos a entender la Tecnologa Educativa como una disciplina de la ciencia, el desarrollo tcnico y el desarrollo social que se ha venido conformando como el resultado de diferentes concepciones educativas relacionados con la resolucin de problemas prcticos. Actualmente ya no se puede basar exclusivamente en tres fundamentos bsicos sino en bases que son mltiples y diversificadas, enfrentndonos a un fenmeno plural en el que confluyen distintas perspectivas, que se desarrollan en forma simultnea en el tiempo y en cuyas bases cientficas existe una notable evolucin, del concepto de tecnologa educativa se concibe como un modo concreto de conducir la accin una forma de planificar y organizar el proceso educativo, donde se han puesto los medios al servicio de la enseanza y se considera a la tecnologa dentro del mismo proceso, es decir que la educacin ha de ser un proceso tecnolgico diseado y planificado en funcin de conocimientos tericos. La tecnologa educativa madurando, se avecinan tiempos de cambio. A partir de los aos sesenta empieza a cambiar todo en el mundo, se mueve una sociedad que hasta entonces no haba participado en la gestin de su realidad. Surgen movimientos de crtica social, la

contracultura, la filosofa postmoderna del todo vale, nace una nueva realidad y una nueva cultura. La tecnologa adquiere un papel bsico en el desarrollo del mundo es una de las mas variables que construyen los sistemas sociales y por tanto no escapa a influencias polticas, culturales, econmicas, ideolgicas. La tecnologa no es ni neutral ni tiende a influenciar. En este contexto se da la innovacin tecnolgica que a la vez condiciona la sociedad, es una tecnologa educativa aplicada a los procesos educativos. La Tecnologa Educativa en la Posmodernidad Nietzsche y Heidegger plantean el nihilismo como una actitud de duda ante la racionalidad, para definir la postmodernidad que se ha producido a finales del siglo XX se caracteriza por la incorporacin de las telecomunicaciones y los computadores. Entre los clsicos de la filosofa de la postmodernidad podemos mencionar a Lylotard, Baudrellard, Derrida, Foucaulr, Varrimo o Irigaray. Desarrollo Tecnolgico: nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin La sociedad posindustrial surge de la informacin , en la que las telecomunicaciones y los computadores seran fundamentales, donde las nuevas tecnologas son sinnimo de bienestar y desarrollo pero otros autores advierten que son peligrosas y como esto puede afectar o condicionar a la significacin de las nuevas tecnologas de la informacin, la comunicacin y el consumismo, as, lo social y lo cultural aparecen unidos, siendo el fin del industrialismo y el comienzo de una sociedad desarrollada no solo en lo social sino en lo econmico, industrial, educativo, cultural etc. Tales condiciones sientan las bases que coadyuvan al surgimiento de la postmodernidad desde la que se buscan nuevos modos de legitimacin del conocimiento. La postmodernidad nos trae el fin del paradigma del progreso y la necesidad. El colegio invisible Con el aparecimiento de la postmodernidad aparecen nuevos modelos en torno a la tecnologa Educativa (Hlynka y Yeaman, Koetting, Nichols), modelos que se enlazan directamente con la teora crtica y ponen en cuestin algunos de los postulados vigente , critican la Tecnologa Educativa que basada en una visin positivista, racional e instrumental, olvida las dimensiones epistemolgicas y los contextos culturales de los procesos educativos. Por lo tanto se define a la Tecnologa Educativa Postmoderna en el marco de una sociedad democrtica, como un anlisis cultural que trata de limitar los errores conceptuales de los enfoques tradicionales de la Tecnologa Educativa, por otro lado, contribuir con propuestas que permitan iniciar nuevas lneas de trabajos de supuestos tericos renovados (De Pablos 1996). En consecuencia se basa en los siguientes principios que definen la creatividad y no solo el conocimiento cientfico: Las dimensiones epistemolgicas del contexto social como relaciones de poder. El contexto cultural de los estereotipos. Las diversas interpretaciones de los sujetos. La multiplicidad de mensajes y lenguajes. Las elecciones de los medios de comunicacin como formas de representacin del pensamiento.

Se acepta que un problema instructivo presentar mltiples soluciones y no una nica solucin, se ha de utilizar los medios pues no significa lo que aparentan, se ha de tomar en cuenta la importancia de los lenguajes, smbolos y metforas. Se ha de buscar las condiciones en los mensajes propios, as como en los mensajes de otros, se ha de reconocer las diferentes formas de comprensin de los estudiantes, ver cmo el anlisis y la interpretacin de los medios van sustituyendo a las lecturas del sentido comn, se debe romper con el modelo tradicional de comunicacin. Por lo tanto la tarea del tecnlogo educativo postmoderno consistir en resolver problemas reales y no ficticios. En el aspecto cultural ha de ser leda y analizada como un texto se ha de avanzar en el anlisis de la variedad de significados interculturales de smbolos y metforas , ser respetuosa y cuidadosa en el reconocimiento de las diferencias culturales, sociales y psicolgicas entre estudiantes, ya que lleva la informacin a todo tipo de alumnos, es importante que los alumnos diseen su propio mensaje y materiales, invitndoles a participar en tareas y evaluaciones. EL CTS (Ciencia, Tecnologa y sociedad) En los aos 60 en Estados Unidos aparece un movimiento llamado ciencia, tecnologa y sociedad (CTS), esta corriente filosfica afirma la necesidad de cambiar el modo tradicional de plantearse la ciencia y la tecnologa en un contexto social, adems no est de acuerdo con los supuestos beneficios de la tecnologa, calificadas de postmodernas CTS se origina a partir de nuevas corrientes de investigacin en filosofa y sociologa de la ciencia, y de un incremento en la sensibilidad social e institucional sobre la necesidad de una regulacin democrtica del cambio cientfico-tecnolgico. Antecedentes del CTS en el marco de la filosofa de la ciencia y la filosofa de la tecnologa La filosofa de la tecnologa, o filosofa de la tcnica, constituye hoy un importante campo de trabajo en el panorama acadmico internacional. Como subdisciplina filosfica, y vinculada a los llamados estudios CTS (por "ciencia, tecnologa y sociedad). AUTORES Mitcham (1989) CARACTERISTICAS La perspectiva ingenieril (Kapp, Engelmeier, Dessauer) se analiza la tecnologa en s mismo, en forma mecanista. La perspectiva de las humanidades (Munford, Ortega, Gasset, Heidegger, Ellul y Roszak) es la hermenutica que busca adentrarse en el significado de la tecnologa y sus relaciones con lo humano, por lo tanto es ms crtica. La tradicin marxista de reflexin sobre la tecnologa, hace un anlisis y crtica social a partir de los cuales surge un inters por las repercusiones de la tecnologa, el problema surge al convertirse ciencia y tecnologa en ideologas de legitimacin de estructuras econmicas capitalistas, reconoce la importancia de la tecnologa para el dominio de la naturaleza, para el uso por parte del ser humano de los objetos materiales de su entorno.

Aristteles Afirma que el hacer no es un fin en si mismo y aparece ligado a sistemas polticos. Rousseau Critican la idea de que el progreso cientfico y tecnolgico contribuye automticamente al filsofos avance de la sociedad, la riqueza o la virtud. postmodernismo

Mumford (1969)

Crtico con la tecnologa pero no as por los temas ecolgicos y medioambientales, seala que no es el hacer o el instrumento la clave del desarrollo, sino la mente, inventar, interpretar, el pensamiento y la construccin de una cultura simblica por medio del lenguaje, indica que la mquina no es una proyeccin de los rganos humanos, sino nicamente su limitacin, aunque no niega su posible utilidad en el caso de estar de acuerdo con la naturaleza humana es decir una tcnica orientada a la vida y no al trabajo o el poder. La mquina adems ha de ser considerada en sus dimensiones tcnicas, ticas y estticas La historia de las tcnicas se divide en: 1. Tcnicas intuitivas con agua y viento (hasta 1750) 2. Tcnicas empricas de hierro y carbn (1750 a 1990) 3. Tcnicas cientficas de electricidad y aleaciones de metales.

Ortega y Gasset Principios: (1982) La tcnica est ligada necesariamente al ser humano. El ser humano es un homo favor, pero no slo por fabricar material, sino que tambin posee creatividad espiritual. El desarrollo histrico de la tecnologa se subdivide en: 1. Tcnica descubierta por azar. 2. Tcnica del artesano que se transmite de una generacin a otra. 3. Tcnica del tcnico o ingeniero, unida al desarrollo de un modelo analtico de pensar vinculado al nacimiento de la ciencia moderna y, con ella, el de la tecnologa. Ellul (1960) Roszak 1988) Analiza el mundo cambiante, remplaza el ambiente natural por el ambiente tcnico. El ser humano no acepta hacer todo aquello de lo que es capaz. La tcnica es autnoma en relacin a la poltica y economa. La tcnica es con sus leyes particulares, el motor de cambio sociales, polticos y econmicos. Esta tcnica autnoma es asumida por otros autores como McLuhan y Galbraith

Marcuse

(1970- Analiza la cultura contempornea de jvenes y adolescentes hijos de tecncratas como una contracultura que difiere radicalmente de los valores imperantes en la sociedad de los sesenta para una contracultura que difiere radicalmente que constitua una alternativa para construir un futuro diferente, pues considera que la computadora es una herramienta til y un peligro para el arte de pensar. Defiende que no es la tecnologa (ni la tcnica ni la mquina) un motor de represin, sino los patrones que determinan su influencia social, por lo cual se construir una nueva tecnologa o ciencia que sean vehculos de libertad. Indica que el desarrollo tecnolgico de la sociedad industrial no ha sabido satisfacer las necesidades sociales y denuncia la falta de reflexin sobre las repercusiones del avance tecnolgico en relacin a la sociedad sobre la que influye. Por tanto ciencia y tecnologa

Habermas

modelan una sociedad tecnocrtica en la cual se promete a las masas un bienestar generado tecnolgicamente. El dilogo y la reflexin sin coacciones contribuirn a utilizar la ciencia y la tcnica como medios para dominar la naturaleza, no como medios para dominar al hombre. Cutcliffe y Mitcham La tecnologa adquiere un nuevo perfil caracterizados como proceso sociales cargados de (1994) valoracin que tienen lugar en contextos especficos configurados por, y que configuran a su vez, los valores humanos tal y como se reflejan en las instituciones culturales, polticas y econmicas Ciencia y tecnologa presentan as una inherente dimensin social que a su vez tiene repercusiones de tipo econmico, cultural y poltico. Se desarrollan en un mismo contexto marcados por valores humanos y se establecen complejas relaciones por lo tanto se basa en el constructivismo y el contexto de una sociedad entre ciencia tecnologa y sociedad. Es en definitiva un movimiento acadmico interdisciplinar estrechamente relacionado con la poltica y la educacin, que ofrece una renovada visin del significado de la ciencia y la tecnologa en el marco de la sociedad contempornea.

La tecnologa en el enfoque de CTS

La Ciencia y la Tecnologa son procesos sociales que si bien antiguos, no lo son en igual medida las disciplinas que se encargan de su estudio. El concepto de tecnologa es un proceso en los actan factores sociales, polticos, econmicos, culturales, psicolgicos, y que se sita en contra de la imagen de la tecnologa como conocimiento autnomo con una lgica propia de desarrollo. En tanto que, el proceso produce resultados, el inters en la prctica tecnolgica entendida como prctica social, por lo que no escapa a valores e intereses sociales, lejos de ser neutral, es reflejo de la sociedad en la cual se desarrolla por eso decimos que hacer tecnologa es hacer poltica y se define como la participacin democrtica de la sociedad en el diseo y la innovacin tecnolgicos. La tecnologa en el enfoque CTS tiene varias tendencias: Una concepcin amplia que ana la definicin restringida referida al aspecto tcnico concepciones intelectualista y artefactual, con aspectos organizativos como economa, actividad profesional, usuarios y consumidores y aspectos culturales como objetos, valores, tica y cdigos de comportamiento, los tres se interrelacionan en forma sistemtica por lo que los cambios en unas afectan a las otras. Las tecnologas son formas de organizacin social desde una concepcin que pone nfasis en los aspectos sociales, organizativos y culturales por encima de los tcnicos, entonces la tecnologa es un conjunto interactivo de formas de organizacin social. Es desde esta postura que se pone el acento en la participacin democrtica en el desarrollo tecnolgico, como formas de organizacin sociales en las que se involucran expertos como segmentos sociales, adems de la tecnologa como uso, produccin, y gestin de recursos y artefactos. En relacin a la segunda perspectiva se conciben los sociosistemas la tecnologa, en tanto que forma de organizacin social que incluye los artefactos y los modos de gestin, se integra en un sociosistema en el cual se establecen vnculos de interdependencia funcional con otras tecnologas y diversas clases de parmetros socioeconmicos y culturales. Los sociosistema, en analoga con los ecosistemas, presentan un delicado equilibrio que se rompe y transforma con la introduccin de elementos nuevos.

Sin embargo es peligroso asociar tecnologa y democracia. Medina seala como contante histrica la presentacin de filosofa, tecnologa y ciencia como paladines de la democracia, lo que a su juicio significa un notable caso de hipocresa, ya que las virtudes democrticas se olvidan por completo cuando se trata del propio feudo. La ciencia y la tecnologa, como formas de conocimiento exigen autonoma y libertad de controles. Por lo que el autor menciona que necesitamos de una revolucin cultural que haga posible la participacin social creativa y realmente democrtica en la deliberacin y decisin sobre las innovaciones tecnolgicas y las formas de organizacin social y poltica. LOS INGENIEROS DANDO LECCIONES: TEORA DE LA COMPLEJIDAD SOCIOTCNICA DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Encontramos esta Teora desde una perspectiva ingenieril(Sez Vacas 1991, 1994, 1998,1999)con un enfoque generalista, sistemista, sociotcnico desde el cual se disean modelos conceptuales de accin que faciliten la comprensin as como el diseo de la tecnologa y sus aplicaciones en un marco de complejidad humana. Estos modelos nos ayudarn no solo a comprender la realidad educativa influida por la continua innovacin tecnolgica, sino a actuar sobre la realidad, presenta una dimensin tcnica de anlisis, un enfoque tcnico y las necesidades de los contextos sociales para que su aplicacin sea optimizada al mximo. El autor entiende la sociotecnologa de la informacin como un enfoque nuevo destinado a integrar en el discurso y en la prctica de la tcnica elementos de la psicologa, de la sociologa de la economa de la filosofa, centrado en el usuario. Es un enfoque multidisciplinar imprescindible para la integracin social a la tecnologa. Por lo tanto las tecnologas las define como el conjunto formado por las telecomunicaciones y la informtica y todos sus antecedentes y consecuentes que son lo fundamental que alimenta la denomina sociedad inteligente, posindustrial y avanzada por lo que se abre un abanico ilimitado de oportunidades de acceso a la informacin y a la cultura as de las enfermedades derivadas del exceso de tecnologa y de informacin. Para el autor la innovacin tecnolgica se construye como un proceso de cooperacin de muchos micropocesos de aprendizaje de cada individuo con la tecnologa y vista como un proceso de aprendizaje social, organizativo o personal en el marco de la informacin, la comunicacin y el conocimiento. Dentro de este enfoque terico Sez Vacas crea modelos elaborados para la accin, modelos listos para ser transferidos a sus usuarios en forma de dispositivos intelectuales orientados no slo a la descripcin de los impactos de la tecnologa, sino a la comprensin sistemtica de sus causas y el diseo de soluciones sicotcnicas, que son las siguientes: Modelo de las cinco subculturas informticas (1975). Modelo de las cuatro ces para los ordenadores personales (1987). Modelo de integracin de las tecnologas de la informacin (1983). Modelo de complejidad de la tecnologa de la informacin en tres niveles (1983) Modelo OETP

Por lo que opina que para el ao 2047 casi toda la informacin, estar en el ciberespacio, entonces el ciberespacio proporcionar la base para nuevas y maravillosas formas de informar, distraer y educar a la gente tanto en la formacin como en la enseanza. Segn varios autores la tecnologa educativa est conformada por otras disciplinas como las matemticas, ciencias, psicologa, Escudero (1995) analiza esta cuestin y remarca la influencia de la teora crtica en la Tecnologa Educativa como una ruptura terica frente a las bases cientficas y ms bien que se permitan conectar con una perspectiva tica y social. Seala dos tendencias en el marco de la reestructuracin escolar, corriente de pensamiento que exige el cambio y la renovacin de los sistemas escolares con mayor racionalizacin, eficacia, control, descentralizacin es decir un cambio sistemtico que exige la sociedad actual, tambin la reestructuracin de los valores democrticos, creacin de espacios sociales y comunitarios en los que se desarrollen el dialogo, la interpretacin, la crtica, la reflexin. De Pablos (1994-1996) aade otros referentes significativos como la hermenutica, el estructuralismo o teora crtica que fundamenta la investigacin en las ciencias sociales y en la psicologa cognitiva seala otros paradigmas psicolgicos, como el constructivismo o el enfoque del aprendizaje contextualizado, ellos permiten iniciar nuevas vas de trabajo contemplando los contextos culturales en los que se desarrolla la enseanza.
Multicultur alismo

Teora de la comunicaci Teora de la Educacin

Teora de Sistema Estudio social de la CTS

Didctica del currculum

FUENTES DE INFLUENCIA EN LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

Desarrollo tecnolgic o

Teora de la educacin

Semitica

Sociologa de la educacin

COTEXTO SOCIAL-CULTURAL-POLTICO-ECONMICO

El Desarrollo Tecnolgico marcando la Velocidad. El desarrollo tecnolgico avanza a gran velocidad y est provocando un significativo impacto en nuestra sociedad, las telecomunicaciones, informtica y telemtica han avanzado con gran rapidez. Y a donde llegamos con todo esto, todas estas propuestas apuntan a la superacin de la comprensin del proceso educativo en la tecnologa educativa no es una simple mezcla de principios tericos proviene de otras disciplinas en la construccin del conocimiento. De hecho para entender la tele enseanza apoyada en la multimedia hipermedia, hipertexto, accesibilidad, usabilidad, etc., es imprescindible la presencia del profesor como c lave en el cambio y la interaccin.

La Tecnologa Educativa no es una simple mezcla de principios tericos provenientes de otras disciplinas, sino una disciplina con carcter propio, que para asumir el conocimiento asume principios psicolgicos, sociolgicos, didcticos, filosficos etc., es una concepcin basada en el anlisis de la educacin como proceso de comunicacin, de formacin (campos virtuales, flexibilidad de los sistemas de enseanza, diseo de materiales en red etc.), y de investigacin, es decir ofrece soluciones a los problemas educativos, ya que es una disciplina marcada fuertemente por el desarrollo tecnolgico. Como podemos indicar en el cuadro de abajo la relacin con los modelos de enseanza cuando hablamos de teleenseanza segn el Modelo comunicativo (Salinas 2000). Modelo de Tcnica comunicacin
Uno solo Distribucin de material y revisin de documentos. Tutora o consultas a expertos Conferencia, simposio, panel

Herramientas
Documentacin en lnea y acceso a materiales multimedia. Correo electrnico Tableros electrnicos y lista de distribucin

Caractersticas
No facilita la comunicacin en redes. Pobre comunicacin Significativo Trabajo colaborativo

Uno a uno Uno a muchos Muchos a muchos

Detabe, discusin, llunia de ideas, simulacin, estudio de Conferencia electrnica casos, observacin, foro, proyectos de grupo, etc.

El diseo no debe estar centrado nicamente en la informacin sino propiciar la creacin de entornos de reflexin, pensamiento crtico para adoptar decisiones de construccin propia comunicativa y participacin en la comprensin de la resolucin de problemas. La adecuacin del diseo debe estar centrada en objetivos, audiencia, metodologa y contexto, como podemos visualizar en el organigrama.
INFORMACION Naturaleza de los contenidos

ALUMNO Edad, sexo, nivel social, cultural, conocimientos previos

DISEO DE CONTENIDOS EN TELEENSEANZA

OBJETIVOS conceptuales procedimentales actitudinales

METODOLOGA Expositiva INTERACTIVA

Actualmente el uso de las Tics en la educacin es muy importante, y se le debe dar el uso adecuado, el profesor debe estar inmerso en la nueva tecnologa, con el fin de facilitar el proceso enseanza-aprendizaje y de esta forma poder comunicarse con sus alumnos que es el objetivo de la educacin.

HERRAMIENTAS EN RED
El diseo y produccin de contenidos para la red es uno de los aspectos que el mbito de los Estudios sobre te enseanza ha generado y contina generando mayor inters, los objetos de aprendizaje (OA). Revisaremos la polmica en torno a la definicin misma de OA y algunas experiencias en torno a ellos que pueden ser significativas, ahondando especialmente en el inters que tienen desde el punto de vista de la colaboracin en este mbito de la produccin de material didctico, as como el libre acceso a contenidos en red. En el proceso de diseo se van resolviendo problemas intentando darles las soluciones ms sencillas y apropiadas teniendo en cuenta, entre otros, las caractersticas de los potenciales usuarios y los objetivos que guan el proceso. En profesores con experiencia, sin embargo, esta preocupacin tiende a ser menor pues saben ya dnde encontrar recursos y materiales que puedan servirles en sus tareas docentes en lnea. Como punto de partida recogemos el planteamiento de Cabero (2001, p. 373), quien de modo general considera que los materiales en red deben ser diseados no centrndonos exclusivamente en la organizacin de la informacin, sino que deben propiciar la creacin de entornos de reflexin para el estudiante, contemplando la posibilidad de enfatizar la complejidad de todo proceso, potenciando el desarrollo del pensamiento crtico donde el sujeto deba adoptar decisiones para la construccin de su propio itinerario comunicativo y favoreciendo al mismo tiempo la participacin de los estudiantes en la comprensin de la resolucin de problemas.

Repertorio
Es un espacio donde se guarda informacin disponible en formato digital, y que ha sido sometida previamente a un proceso de fragmentacin, as la informacin se divide en diferentes piezas. Son grandes bases de datos diseados para recopilar documentos estructurados que podran ser recuperados por la inclusin de su estructura interna de los rasgos del contenido aadido, los sistemas de bsqueda y edicin de la informacin

Reutilizacin de elementos

Control de acceso

Distribucin
Proceso de seguimiento

y recuperacin de la informacin de la Web

Recopilar documentos

Multimedia
Es una tecnologa digital de comunicacin constituida por la suma de hardware y software con el objetivo de humanizar la maquina; integra medios mltiples por medio de la computadora, sonido texto, voz, video y grficos; propicia la interaccin con la maquina y los programas de computo a partir de aplicaciones concretas que requieren de tal integracin Se pueden clasificar por programas tutoriales, de ejercitacin, simuladores, base de datos, constructores, programas, herramientas, presenta diversas concepciones sobre el aprendizaje, modificacin de contenidos, creacin de nuevas actividades de aprendizaje por parte de los profesores y estudiantes. Puede ser informativa, instructiva o entrenadora, motivadora, evaluadora, entorno para la experimentacin y exploracin, expresiva, comunicativa, metalingstica, ldica, proveedora de recursos para procesar datos, innovadora, apoyo a la orientacin escolar y profesional, apoyo a la organizacin y gestin de centros.

WEB 0.2

Este mapa agrupa de forma visual los principales conceptos que habitualmente se relacionan con la Web 2.0, junto con una breve explicacin. Adems se han seleccionado algunos ejemplos de servicios de la Internet hispana que suelen enmarcarse en la Web 2.0. Tambin se incluyen algunos representantes globales habitualmente utilizados por el pblico hispano. Un glosario tcnico explica con mayor detalle algunas de las tecnologas y acrnimos asociados con este fenmeno. Este mapa forma parte del libro La Web 2.0 publicado por la Fundacin Orange. Es la transicin que se ha dado de aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones que funcionan a travs del web enfocado al usuario final. Se trata de aplicaciones que generen colaboracin y de servicios que remplacen las aplicaciones de escritorio.

WEB 2.0 TODAS AQUELLAS UTILIDADES Y SERVICIO DE INTERNET, QUE SE SUSTENTAN EN UNA BASE DE DATOS

CARACTERISTICAS

UTILIDADES -Puede ser modificado, por los usuarios en su contenido, aadiendo, cambiando o borrando informacin o asociando datos a la informacin existente, en la forma de presentacin o en contedio en forma simultnea.

-Facilidad de uso -Centradas en el usuario. -Posibilidades de compartir recursos, informacin, experiencia y conocimientos con muchas personas. -Gratuitas y basadas en la Web -El diseo y construccin puede realizarla cualquier usuario con mnimos conocimientos informticos, sin necesidad de ser experto

Correo electrnico
Es un servicio de red que permite a los usuarios enviar y recibir mensajes y archivos rpidamente en forma eficaz con el fin de acortar distancias (tambin denominados mensajes electrnicos o cartas electrnicas) mediante sistemas de comunicacin electrnicos. Principalmente se usa este nombre para denominar al sistema que provee este servicio en Internet, mediante el protocolo SMTP, aunque por extensin tambin puede verse aplicado a sistemas anlogos que usen otras tecnologas. Por medio de mensajes de correo electrnico se puede enviar, no solamente texto, sino todo tipo de documentos digitales. Su eficiencia, conveniencia y bajo coste estn logrando que el correo electrnico desplace al correo ordinario para muchos usos habituales.

Los principales servicios para crear una cuenta de correo electrnico, se mencionan los siguientes enlace: www.gmail.com; www.yahoo.com; www.hotmail.com entre otros.

Slidershare
Es un espacio gratuito donde los usuarios pueden enviar presentaciones en Power Point y Openoffice, que luego quedan almacenadas en formato Flash para ser visualizadas online. Es una opcin interesante para compartir presentaciones en la red. Admite archivos de hasta 20 Mb de peso, sin transiciones entre diapositivas. Una vez subida y procesada, las convierte en formato flash, ya la tenemos disponible a travs de una direccin web pblica, no hay opciones de privacidad, y la podemos ver a travs de Url en tamao normal o completo. Tambin nos permite compartirla a travs de correo electrnico o meterlo con su propio reproductor en nuestra pgina web. Una vez subida y publicada, podemos aadir comentarios y se puede colocar en diferentes blogs.

Flickr
Es un sitio web que permite almacenar, ordenar, buscar, vender2 y compartir fotografas y videos en lnea. Actualmente Flickr cuenta con una importante comunidad de usuarios que comparte las fotografas y videos creados por ellos mismos. Esta comunidad se rige por normas de comportamiento y condiciones de uso que favorecen la buena gestin de los contenidos. La popularidad de Flickr se debe fundamentalmente a su capacidad para administrar imgenes mediante herramientas que permiten al autor etiquetar sus fotografas y explorar y comentar las imgenes de otros usuarios. Flickr cuenta con una versin gratuita y con otra de pago, llamada pro. Actualmente, los suscriptores de cuentas gratuitas pueden subir videos en calidad normal y 100 MB en fotos al mes, con un mximo de 200 imgenes como tope por cada cuenta gratuita. Luego de alcanzado ese lmite de 200 imgenes, slo permanecen visibles las ltimas 200 imgenes subidas, es decir, las primeras cargas pasan a estar ocultas, pero no son eliminadas. Esto se remedia actualizando la

cuenta a una Pro. De igual manera, un usuario con cuenta gratuita slo puede cargar imgenes con una resolucin mxima de 1024 x 768 pxeles. Es decir, si el usuario carga una imagen de mayor resolucin, el sitio la redimensiona a la resolucin anteriormente sealada.

BLOG
Es un sitio web peridicamente actualizado que recopila cronolgicamente textos o artculos de uno o varios autores, apareciendo primero el ms reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. Los trminos ingleses blog y weblog provienen de las palabras web y log ('log' en ingls = diario). El trmino bitcora, en referencia a los antiguos cuadernos de bitcora de los barcos, se utiliza preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia como si fuese un diario, pero publicado en la web (en lnea). El weblog es una publicacin online de historias publicadas con una periodicidad muy alta que son presentadas en orden cronolgico inverso, es decir, lo ltimo que se ha publicado es lo primero que aparece en la pantalla. Es muy frecuente que los weblogs dispongan de una lista de enlaces a otros weblogs, a pginas para ampliar informacin, citar fuentes o hacer notar que se contina con un tema que empez otro weblog. Tambin suelen disponer de un sistema de comentarios que permiten a los lectores establecer una conversacin con el autor y entre ellos acerca de lo publicado.

WIKIS
Es un sitio web cuyas pginas pueden ser editadas por mltiples voluntarios a travs del navegador web. Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que comparten. Los textos o pginas wiki tienen ttulos nicos. Si se escribe el ttulo de una pgina wiki en algn lugar del wiki entre dobles corchetes ([[...]]), esta palabra se convierte en un enlace web a la pgina wiki. En una pgina sobre alpinismo, por ejemplo, puede haber una palabra como piolet o brjula que est marcada como palabra perteneciente a un ttulo de pgina wiki. La mayor parte de las implementaciones de wikis indican en el URL de la pgina el propio ttulo de la pgina wiki (en Wikipedia ocurre as: http://es.wikipedia.org/wiki/Alpinismo), facilitando el uso y comprensibilidad del link fuera del propio sitio web. Adems, esto permite formar en muchas ocasiones una coherencia terminolgica, generando una ordenacin natural del contenido. La aplicacin de mayor peso y a la que le debe su mayor fama hasta el momento ha sido la creacin de enciclopedias colectivas, gnero al que pertenece la Wikipedia. Existen muchas otras aplicaciones ms cercanas a la coordinacin de informaciones y acciones, o la puesta en comn de conocimientos o textos dentro de grupos. La mayor parte de los wikis actuales conservan un historial de cambios que permite recuperar fcilmente cualquier estado anterior y ver qu usuario hizo cada cambio, lo cual facilita enormemente el mantenimiento conjunto y el control de usuarios nocivos. Habitualmente, sin necesidad de una revisin previa, se actualiza el contenido que muestra la pgina wiki editada.

APRENDIZAJE POTENCIADO POR LA TECNOLOGA: RAZONES Y DISEO PEDAGGICO

La tecnologa es necesaria en los procesos de enseanza-aprendizaje orientada al fortalecimiento de la accin no presencial o campo virtual. Por lo tanto las tecnologas de la informacin y la comunicacin, son hoy necesarias en la enseanza porque son las herramientas para el trabajo intelectual. Creo que es importante que los alumnos tengan una metodologa de trabajo, calidad humana, de creatividad para que en ellos desarrollen capacidades educativas de buscar, valorar, seleccionar, estructurar e integrar la informacin, habilidades que se reconocen como clave en esta sociedad de informacin ya que el profesor no es hoy da el centro de la educacin, sino los estudiantes. Para conseguir estas caractersticas debe haber una permanente actualizacin y tambin disear y utilizar nuevos modos de organizacin para acceder a ella. La falta de calidad en la informacin en Internet, es un problema en relacin a los referentes. Este problema est ligado a los costes de publicacin, costes democratizadores permitiendo la discusin gratuitamente. En algunos pases esto est limitado por razones polticas, econmicas o culturales A continuacin se va relacionar las caractersticas de Internet y Materiales impresos. MEDIOS CARACTERSTICAS Inestabilidad de informacin. Falta de calidad en la informacin por lo que en los USA y Alemania estn controlando la libre distribucin de circulacin mediante la aplicacin o la creacin de leyes Informacin en forma inmediata, con menos espacio, localizacin y recuperacin con rapidez. Desaparece el texto original No se limita a un simple cambio de soporte de la informacin (Profesor-estudiante) Facilidad de crear libros electrnicos. No tienen suficiente cantidad de informacin tampoco una buena organizacin. Permite un recorrido no lineal, modelo hipertextual (tipo de programa multimedia interactivo o multimedia), que complica y enriquece la construccin de significados en el discurso Incluyen imgenes animadas, secuencias audiovisuales etc.

Internet

Representa una unidad conceptual de contenido, la pantalla equivalente a la pgina, con un mensaje de significado completo. En Internet se utiliza pginas html, que con la ayuda de la barra de desplazamiento permite incluir ms texto en la pantalla

CD-ROM ayuda a grabar toda la informacin o una versin reducida. No permite el acceso de la informacin en forma inmediata. Ofrece ms garanta de que la informacin contenida haya sido contrastada. Informacin obsoleta, pero ediciones. No desaparece el soporte fsico. Estn siendo sustituidos por el texto electrnico o medio audiovisual como el CD. poda cambiarla en sucesivas

Materiales impresos

Sigue un modelo lineal que gua su bsqueda de informacin y que los elementos adquieren significado segn el lugar que ocupan en el discurso. Incluyen imgenes cogidas de los libros electrnicos. La pgina del libro no representa una unidad conceptual de contenido, sino una divisin fsica, puede quedar impreso con diferentes paginaciones y no se afecta su contenido. No permite el uso de nodos.

Con lo que se ha analizado es importante un cambio en el modo como redactamos nuestros documentos. Hay que escribir menos texto, decir las ideas directamente y sintcticamente, utilizando sucesivas pantallas estructuradas y enlazadas que permitan al usuario navegar con informacin relevante y de esta forma proporcionar enlaces activos para mejores resultados de aprendizaje. La globalizacin es otro elemento a considerar de los contenidos a travs de Internet, ya que en poco tiempo es probable que desaparezca y sea superado por nuevos sistemas basados en la misma filosofa, la distribucin de la informacin sobre redes de un modo abierto y compatible.

Los profesores debemos dar un giro, cambiando nuestra forma de pensar para con ello integrarnos a las NNTT, por lo que este cambio profundo representa el desarrollo tecnolgico actual. Cada da necesitamos acceder a la informacin por lo que vamos a encontrar ciertos cambios como: 1. Cambia la cantidad y calidad de la informacin a la que accedemos. 2. Cambia el modo de codificar esa informacin 3. Cambia el modo de acceso a la informacin en lo que se refiere a la participacin y la diversin. En lo que se refiere a la participacin conocemos que las nuevas tecnologas de la comunicacin estn evolucionando hacia sistemas ms interactivos y participativos como son la Multimedia y el Internet, refirindose entre otros aspectos a la pluridireccionalidad, y a las nuevas funciones del emisor y receptor. La multimedia

La multimedia se caracteriza por la integracin de medios de expresin fsicos, digitales, textos o imgenes hasta animacin, sonido, video o medios electrnicos que puedan almacenar y presentar contenido multimedia para presentar o comunicar informacin, y por la interactividad o interactuacin entre sujeto y mquina. Tambin es un elemento ms diferenciador, de facilidad y rapidez con que pueden cambiar de sistema de smbolos para la comunicacin. Cuando un programa de computador, un documento o una presentacin se combina adecuadamente los medios, mejoran notablemente la atencin, la comprensin y el aprendizaje, ya que se acercar algo ms a la manera habitual en que los seres humanos nos comunicamos, cuando empleamos varios sentidos para comprender e informarnos.

Los programas de multimedia son materiales informticos que han sido preparados como paquetes fijos los cuales deben dar a los estudiantes un papel creativo, ya que no solo deben visualizar material preparado sino crearlo.

La dimensin participativa de Internet es hoy uno de los temas de moda, precisamente por la usencia de controles o lmites de esa participacin, ya que podemos distribuir informacin por todo el planeta en un costo mnimo, mirar videoconferencias, participar en frums, o ms an permitir la colaboracin entre crculos de estudiosos, las redes no slo proporcionan informacin al usuario, sino que ste se convierte en sujeto activo en la construccin de dicha informacin. En lo relacionado a la diversin, hoy se accede a la informacin de un modo divertido, con los videojuegos como instrumentos educativos, tanto por la capacidad de desarrollo de destrezad de trabajo colaborativo, toma de decisiones, etc., como por su utilizacin en marcos educativos ms convencionales, se lo conoce con el nombre de edutaiment (education and entertainment) en espaol edutenimiento (educacin y entretenimiento). Es a travs de la diversin como los nios y los hombres acceden a la mayor parte de la informacin ms relevante, que nos llega por los medios y la televisin. Cuando hablamos de diversin y entretenimiento, estamos hablando una triple gratificacin (Ferrs,1994) 1. La gratificacin sensorial por los estmulos visuales, y sonoros. 2. La gratificacin mental derivada de la fabulacin y la fantasa, 3. La gratificacin psquica proveniente de la liberacin catrtica que provocan los procesos de identificacin y proyeccin. Por lo tanto los videojuegos actan como elementos incentivadores sobre el inters y la motivacin del individuo porque tiene que poner todo su esfuerzo utilizando las estrategias ms adecuadas.

Consecuencias metodolgicas
El alumno debe desarrollar habilidades en bsqueda de informacin. El alumno debe desarrollar su capacidad para valorar la informacin. El alumno debe desarrollar su capacidad para interpretar y estructurar la informacin. El alumno debe salir preparado para seguir formndose de modo continuado toda su vida. Las imgenes no pueden limitarse a ilustrar. No basta colocar la informacin en el computador, hay que crear hipertextos. Los libros siguen siendo necesarios El alumno debe participar en la eleccin de su itinerario curricular. Las asignaturas optativas son las realmente importante Las asignaturas obligatorias deberan ser optativas Es necesario contar con tutores. Los profesores deben asumir su papel como formadores.

La enseanza ha de ser divertida. Menos hardware, menos software. Necesitamos mushware(ideas)

Finalmente es importante que todos los actores del proceso educativo sepan utilizar los medios tecnolgicos para el desarrollo ptimo en las diferentes actividades relacionadas con la Educacin tecnolgica Las NNTT nos llevan a cambiar nuestra forma de pensar, nuestro modo de interpretar y dar sentido a la realidad que nos rodea. Este cambio es mucho ms profundo de lo que a primera vista podra parecer, ya que la nueva tecnologa est haciendo que el alumno desarrolle habilidades de bsqueda, interpretacin y estructuracin de informacin, y ser la clave para el xito de su vida futura. Por otro lado los profesores debemos capacitarnos para no quedar rezagados ya que debemos considerar que somos profesionales de la formacin presente y futura.

Cmo y cul considera, sera el aporte en el campo educativo, el trabajo colaborativo a travs de la red? Tecnologa y Educacin
La tecnologa, ya que en la dcada de los 90 nos fuimos acostumbrando a varias particularidades tecnolgicas, y todo aquello nos pareca increble ya que lo realizbamos en la comodidad de nuestro hogar, sin mayor de nuestro esfuerzo. La impresin aun no se detiene por la sencilla razn que la rapidez de los desarrollos tecnolgicos se van incorporando a usos cotidianos con gran facilidad. Es increble observar a nios de apenas 6 aos manejar perfectamente la tecnologa que recin ha llegado al Ecuador con gran facilidad, es como si hubiesen nacido con el aparato y no se despegan de l ni para realizar las operaciones ms fundamentales Ahora si realizamos una encuesta y preguntamos a las personas menores de edad y ya son poseedoras de tecnologa, nos asombraremos al saber que tienen en su poder ms de un aparato tecnolgico y que los utilizan en todo el da sin descanso. La tecnologa cada vez avanza, ya que existe un papel inteligente, que con un tner con tinta electrnica permite reutilizar el papel e imprimirlo una y otra vez. Pero es an ms emocionante el papel radio que est integrado por un receptor de radio. El desarrollo tecnolgico avanza a gran velocidad y est provocando un significativo impacto en nuestra sociedad, que ya se est acostumbrando a este cambio y empieza a asumir a la tecnologa con menos reparos que hace no mucho aos.

Comunicacin y redes
La comunicacin por medios electrnicos es una de las preocupaciones centrales de las postmodernos, la cantidad de informacin de la que disponemos en red es enorme, tan enorme que se ha hecho realidad la premonicin de Negroponte acerca de la importancia de la informacin sobre la informacin, an ms importante que la propia informacin. Los buscadores no siempre nos ofrecen la respuesta que buscamos ya que los resultados son bastante amplios y necesitamos de gran cantidad de tiempo para escoger lo que es bueno para la investigacin deseada. Los procesos de comunicacin en red han de analizarse desde modelos tericos de anlisis de la comunicacin que nos permitan comprender mejor sus peculiaridades.

Interactividad
Interactividad cognitiva se citan como variantes: el diseo de la interaccin, la flexibilidad temporal y los roles de los comunicantes. Interactividad instrumental recogemos como aspectos ms determinantes: la codificacin, la estructura y las acciones de los alumnos.

Tecnologas para la enseanza

Se llega a plantear la importancia de las nuevas tecnologas para la enseanza, y una posible crisis de legitimidad de la escuela si no se incorporan con prontitud.

Las NNTT en este momento son importantes en dos mbitos: enseanza superior y enseanza a distancia.

La comunicacin de profesores y alumnos e igualmente alumnos con alumnos, para todo ello contamos con herramientas telemticas de uso comn (correo electrnico, la web, etc.) o bien herramientas especficamente desarrolladas para la tele-enseanza, herramientas en el campo virtual.

EL ordenador como herramienta para la colaboracin

El ordenador puede ser utilizado en la colaboracin a la hora de realizar la tarea en el aula: Tareas relacionadas con el lenguaje Para la resolucin Generar una base de datos de problema Juegos educativos

Existe una doble dimensin del ordenador: Como herramienta relacionada directamente con la tarea y como herramienta de comunicacin para poder desarrollar la interaccin grupal de los procesos no presenciales. Un doble tipo de interaccin: la interaccin con el ordenador y la interaccin a travs del ordenador.

Modalidades de la colaboracin en red

La colaboracin entre personas que estn a distancia fsica, puede desarrollarse de modo real y eficiente a travs de los nuevos canales de colaboracin que pueden ser formales o no formales.

COLABORACIN FORMAL

disea proceso de ensaanza con el propsito de aprender y a la vez aprender a colaborar, es un objetivo del proceso de enseanza, se debe planificar todo el proceso de colaboracin como: clara definicin de los roles de los actores de las tareas y de los objetivos planificacin de la metodologa y el calendario. seleccin de las herramientas telemticas Planificacin de la interaccin entre los alumnos(cundo, cmo y para qu) diseo y procedimientos y criterios de evaluacin

COLABORACIN NO FORMAL

son procesos colaborativos voluntarios que no obedecen a una planificacin previa de tareas y actividades, proceso no intencional, no son guidados ni organizados por los profesores ni tutores, permitir poner en comunicacin a personas interesadas en un mismo tema en comunidades virtuales

Los entornos telemticos

permiten el desarrollo de tares de modo colaborativo (groupware) es un recurso docente bsico en procesos a distancia formales o facilitar el trabajo compartido de grupos organizados no formales, debe permitir la interaccin entre los miembros del grupo, el registro de las tareas y el control por parte del profesor. Debe ser un sistema flexible con un tanto de libertad de manejo de movimientos, pues las distintas reconstrucciones de la informacin permitirn una construccin compartida de conocimientos, permitiendo incorporar informacin al espacio de trabajo, que se sepa qu ha hecho cada miembro del grupo

y cundo. Puede ser de dos tipos: Groupware no estructurado Groupware estructurado Utiliza distintas aplicaciones y Representa un entorno de trabajo que diversas posibilidades recursos telemticos, facilita el integran colaboracin, se controlan accesos , desarrollo de la interaccin y la registran las acciones y se presenta colaboracin entre usuarios
interfaz de organiza la donde se colaborativo

se de se un comunicacin en el cual se informacin. Es un espacio puede trabajar de modo en espacios virtuales.

Weblogs y Weblogers

Weblog, blog o bitcora: es un espacio personal de escritura en Internet, en otras palabras, un diario on-line, una pgina web que una persona usa para escribir peridicamente, en el que toda la escritura y el escrito se maneja va web y mantiene un orden basado en la cronologa. En un blog, el autor refleja comentarios, pensamientos, sugerencias, enlaces de inters, propone debates, que queda a su juicio el contenido de su pgina y los visitantes pueden tambin participar, opinar, comentar, por un orden cronolgico.

Se empiezan a publicar libros extrados de la experinecia de weblogers

El poder de los medios de comunicacin de masas convertido en un self-media, pues son los usuarios, a ttulo personal, quienes estn dando la informacin.

De nuevo frente a una herramienta de la que explora posibilidades educativas que supone un reto a nuestra imaginacin. Un reto que se aade al que ya tenemos desde hace tiempo de transformar la escuela, transformar la enseanza y, con todo ello, intentar transformar el mundo.

CONCLUSIONES
Es sumamente importante la tecnologa en el aspecto de la educacin ya que podemos tener comunicacin entre profesores y alumnos, como tambin de alumnos con alumnos a gran velocidad y facilidad de tan solo hacer un clic La comunicacin y las redes tambin cumplen un papel fundamental en la educacin, porque podemos extraer informacin, pero hay que saber, cual es la opcin que necesitamos de miles de buscadores. Las nuevas tecnologas nos ofrecen formas y medios de comunicacin que abren, en el terreno educativo, posibilidades de gran inters para la renovacin de las tcnicas de estudio en el aula. El ordenador es utilizado en los trabajos dentro del aula como: tares relacionadas con la comunicacin, para la resolucin de problemas, que servir al profesor para desarrollar su tarea de tutora y asesoramiento. Los weblogers es un espacio personal de escritura en Internet donde las personas comenta de sus sentimientos y pensamientos y las ponen a vista de un grupo determinado que participa en forma activa, voluntaria, que ayuda en el proceso educativo. Considero que las NNTT son un reto ya que de esta forma transformaremos la educacin e avanzarndo a pasos agigantados hacia el desarrollo futuro.

ANALISIS

LA TECNOLOGA EN LA EDUCACION

Las

TIC han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educacin que cuenta con esta realidad. Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso. El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mnimo de cultura informtica. Estas permiten la comunicacin desde pases lejanos hasta cerca de nosotros, en el campo educativo cumple un papel muy importante porque ayuda al proceso de enseanza y aprendizaje siempre y cuando estas sean bien utilizadas. Es preciso entender cmo se genera, almacena, transforma o transmite la informacin con imgenes, sonidos y textos o como por ejemplo el facebook o los blogs sociales permiten el

cambio de experiencias, conocimientos y dems actividades relacionadas con las TICS. La NNTT se integrar para que el aprendizaje se mejore en todos los mbitos educativos. Los jvenes que son los que han logrado espontneamente y permanentemente una muy excelente formacin para toda su vida, son capaces de comunicarse y colaborar con sus compaeros de clase y docentes de forma sincrnica o asincrnica, sin limitaciones espacio-temporales. El segundo aspecto, est muy relacionado con el primero, es ms tcnico. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las tcnicas adecuadas, de la Informtica Educativa. Adems necesitamos adaptar la escuela, la universidad y la formacin al nuevo espacio social lo que requiere crear un nuevo sistema de centros educativos, a distancia y en red, as como nuevos escenarios, instrumentos y mtodos para los procesos educativos. Por estas razones, hay que replantearse la organizacin de las actividades educativas, mediante un nuevo sistema en el entorno virtual, ya que el nuevo espacio social tiene una estructura propia, a la que es preciso adaptarse, llegar hacer bien este cometido es muy difcil, ya que requiere de un gran esfuerzo de los profesor implicados y un trabajo importante de planificacin y coordinacin del equipo de profesores a las TIC. Debemos proponernos capacitar a las personas para que puedan actuar competentemente en los diversos escenarios de este entorno. Por ello, adems de aplicar las nuevas tecnologas a la educacin, hay que disear nuevos escenarios educativos donde los estudiantes puedan aprender a moverse e intervenir en el nuevo espacio telemtico.

Biografa

http://peremarques.pangea.org/funcion.htm Multimedia Educativa http://es. Wikipedia. Org/wiki/Blog http://www.genbeta.com/web/delicious-blinklist-y-furl-marcadores-sociales-aexamen Gua Tecnologa Educativa para la Gestin Ciclo I UTPL. Primera edicin, Quinta reimpresin. Noviembre, 2011 Nuevas Tecnologas y Educacin-Coordinadores: Francisco Martnez Snchez y Ma. Paz Prendes Espinosa. Reimpresin 2008 Kaplan LEISERSON, e. (2005): We-learning: Social Software and ELearning. En ttp:www.learning circuits. Org/2003/dec223/ kaplan.htm. Castells, M. (1997): La sociedad red. La era de la informacin, Economa, sociedad y cultura. Madrid: Alianza.
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Gua Tecnologa Educativa para la Gestin Ciclo I UTPL. Primera edicin, Quinta reimpresin. Noviembre, 2011 Nuevas Tecnologas y Educacin-Coordinadores: Francisco Martnez Snchez y Ma. Paz Prendes Espinosa. Reimpresin 2008