LAS TIC EN LOS CENTROS EDUCATIVOS ANDALUCES: Planes y programas

Prof. Ana Duarte Hueros y M Dolores Guzmn Franco

Introduccin

Los informes evaluativos de los ltimos aos indican que gran parte de los centros educativos europeos, y espaoles en particular, disponen de suficientes recursos tecnolgicos (ordenadores, WIFI, conexin a Internet de banda ancha, pizarras digitales, proyectores multimedia, entre otros). Pero ello nos lleva a preguntarnos: en qu medida estas tecnologas son utilizadas con fines educativos en las escuelas? Cul es su impacto sobre el aprendizaje del alumnado? Est generando su integracin mejoras e innovacin en las prcticas de enseanza y en los mtodos desarrollados por el profesorado? Qu nos dice la investigacin sobre lo que est pasando con las TIC en las escuelas? En las ltimas dcadas han proliferado numerosas experiencias e investigaciones en torno a la integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en los diferentes niveles educativos, tanto en el mbito nacional como internacional, con enfoques, metodologas y perspectivas muy variadas. En todos ellos se pone de relieve los crecientes esfuerzos de las administraciones educativas pblicas para la dotacin y adaptacin tecnolgica de los centros educativos, as como las evidencias ms notables en torno a los procesos de integracin de las TIC en los procesos de enseanza-aprendizaje, sus logros y dificultades.

La integracin de TIC en la Comunidad autnoma andaluza

En el caso que nos ocupa, para hablar de la situacin actual de las TIC en Andaluca, podemos establecer como tres grandes etapas o fases en los ltimos 20 aos. Si bien, no

debemos olvidar, que existen precedentes de dicha situacin, en otros planes implantados en la dcada de los 80: como el plan Alhambra y el proyecto Zahara XXI que supusieron significativos esfuerzos para la incorporacin sistemtica de las TICs en las instituciones educativas, y que podemos decir que se presentan como los primeros intentos serios para potenciar su presencia en los centros sin olvidar en cierta medida, la formacin y el centros, perfeccionamiento del profesorado. En algunos aspectos es loable reconocer que fueron la avanzadilla en nuestro pas en materia de incorporacin de las TICs en la enseanza no universitaria. Aqu no nos vamos a detener en dichos precedentes sobre los que el lector precedentes, interesado puede encontrar bastante informacin en Cabero (2000).

1 FASE: 1996 Proyecto: Averroes Red Telemtica Averroes. educativa de Andaluca.

En cierta medida como consecuencia de la aparicin de las redes telemticas, la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca se plante a partir de 1996, la creacin de un proyecto que facilitara la incorporacin de dichas redes a los centros educativos, proyecto que recibe el nombre de Averroes, y que persigue la creacin de una red de centros docentes no universitarios que usen Internet como herramienta de formacin, informacin y comunicacin.

Bsicamente, Averroes es una red de centros docentes andaluces de todos los niveles educativos, a excepcin de los universitarios, que utilizan Internet como herramienta de formacin, informacin y comunicacin. Su objetivo principal es contribuir a la preparacin del alumnado para que sepa desenvolverse en la sociedad de la informacin en la que est inmerso Esto supone capacitarlo para que sepa desenvolverse en la sociedad de la informacin en la que est inmerso. Esto supone capacitarlo para utilizar las Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin como un instrumento ms en su formacin, ensendole a buscar y recibir informacin, de forma selectiva, a travs de las redes y a transformar esta informacin en conocimiento. (Andaluca Educativa, 2001, 23).

Los objetivos que persigue el Proyecto son (CECJA, 1999): a) Educar a los estudiantes andaluces para la sociedad en la que vivirn inmersos, capacitarles para buscar y recibir crticamente informacin a travs de las redes, para utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como unas herramientas ms del proceso de aprendizaje, y utilizar las redes como vehculo de comunicacin, entendimiento y cooperacin, ms all de cualquier tipo de diferencias y fronteras. b) Usar la red telemtica para la convocatoria de actividades de formacin, la inscripcin en las mismas y, cuando las caractersticas de la actividad lo permitan, para la formacin a distancia del profesorado. c) Integrar a los centros docentes en la Administracin Educativa facilitndole al profesorado y alumnado la tramitacin de todo tipo de expedientes desde los propios centros y facilitar y agilizar la comunicacin e informacin en ambos sentidos. d) Contribuir a la superacin de barreras, diferencias y desigualdades, permitiendo la comunicacin y el acceso a la informacin de todos los ciudadanos en igualdad de condiciones. e) Reforzar la dimensin europea de la educacin, contribuyendo a un mejor conocimiento y al establecimiento de relaciones entre las comunidades educativas de diferentes regiones de Europa con intereses comunes. Asimismo, adems de los objetivos mencionados, existen una serie de fines por los que se crea el proyecto Averroes como son: Poner a disposicin del profesorado y alumnado andaluz un nuevo recurso educativo, satisfaciendo las demandas y expectativas que las TIC han generado en la comunidad educativa. Invitar al profesorado a integrar en su prctica docente las nuevas herramientas que la Red pone en sus manos y a adecuar la enseanza impartida a la sociedad actual. Garantizar que todos los andaluces puedan acceder a las TIC sin discriminacin alguna. Alfabetizar a la poblacin adulta en el uso de las TIC. Establecer en todos los municipios de Andaluca Centros de acceso pblico a Internet. Adaptar los servicios pblicos bsicos, educativos y sanitarios a las demandas y potencialidades a la sociedad del conocimiento.

En sus orgenes, la red Averroes estableca una dotacin mnima, que consista en un ordenador con capacidad multimedia, impresora, software educativo y conexin a Internet, para los centros de educacin primaria, y un aula dotada, como mnimo, con 10 ordenadores conectados a Internet para los de secundaria. Esta dotacin ha ido cambiando y evolucionando hasta la fecha, en la que con el plan Escuela 2.0, se plantea otro tipo de infraestructura, como veremos ms adelante. Paralelo a la presencia fsica de las mquinas en los centros, el proyecto tambin se centra en la produccin de materiales educativos, con publicaciones impresas y digitales destinadas a la formacin del profesorado y alumnado en el manejo de Internet, as como tambin a la realizacin de experiencias para el diseo y produccin de pginas web por los profesores y los centros. Trabajndose desde el curso 1997/98 en conseguir la implantacin mxima en todos los centros no universitarios de Andaluca de la red Internet. De forma que ya en el 1999, la prctica totalidad de todos los centros de Andaluca estuvieran conectados a Internet. Lo que supuso un importante esfuerzo econmico, para la conexin de cerca de 4000 centros a la red de Internet. Para el mejor intercambio de experiencias se desarroll paralelamente un sitio web que est sirviendo tanto como medio de difusin de las diferentes experiencias que se realizan en la utilizacin de las TICs, como para el intercambio de materiales, y para la participacin en foros sobre temas de inters y actualidad entre los miembros de la comunidad educativa.

Portada de Averroes 2003

Portada de Averroes 2010

A partir de dicha web, se acede a una serie de recursos y plataformas de trabajo que son el eje vertebrador de la utilizacin de las redes en los centros educativos andaluces tanto en esta primera fase como en las siguientes hasta la actualidad: Dichos recursos son Sneca, Pasen, Helvia, Bartic y CGA.

 Red que se encarga de las cuestiones administrativas. Es un sistema inform ministrativas. informtico para la gestin acadmica diseado por la Consejera de Educacin para los centros jera educativos. Permite comunicar a un centro con car el resto de la Administracin educat educativa. Es un portal educativo que facilita la comunicacin entre padres, tutores y d municacin dems profesores del centro. Es un Servicio integral de atencin a la comunidad educativa a travs de cativa Internet. Acta de nue evo canal de comunicacin y ofrece a todos los integra integrantes de la comunidad educativa la posibilidad de mantener un dilogo fluido y cotidiano para aquellos que no puedan llevarlo a c cabo de modo presencial. Repositorio y base de recursos did didcticos digitales. Su objetivo es disponer rpid rpidamente de la informacin adecuada para el profesorado y toda la ciudadana. Centro de Gestin avanzada de Centros TIC. Se considera una herramienta muy v valiosa porque ayuda a solucionar dudas que se plantean en el uso de recursos informt tean informticos y a solventar dudas tcnicas. Plataforma educativa que permite organizar los contenidos curriculares y planificar las tareas escolares. (Plataforma educativa para los centros docentes de Andaluca). Helvia, es una potente herramienta en los centros educativos. Permite organizar el curriculum, planificar las tareas y favorecer la as

comunicacin entre el alumnado y el profesorado desde cualquier sitio, adems del propio centro. La plataforma educativa Helvia, est desarrollada en software libre. Helvia, combina la presentacin de la pgina Web del centro (sitio Web), con la tutora, programacin y seguimiento de la tarea escolar. Tambin se pueden crear recursos y materiales (Aula virtual), y la publicacin de un diario personal o informaciones personales o grupales pblicas (Bitcora) desde una entrada identificada.

El Proyecto Averroes no fue muy bien valorado por parte de un gran sector de la comunidad educativa debido, sobre todo, a la escasez de personal tcnico y de apoyo a los proyectos, indefinicin de objetivos, excesivo carcter tcnico y falta de concrecin y de acciones educativas para llevar a cabo la coordinacin de formacin utilizando las redes telemticas. Si bien, no debemos olvidar que Andared supuso un verdadero esfuerzo para la incorporacin de los centros no universitarios a la Red, y la realizacin de experiencias educativas telemticas pioneras. A modo de sntesis, nos gustara comentar que el Portal de Averroes (www.juntadeandalucia.es/averroes/) ha ido evolucionado desde su creacin, mejorando los servicios que presta a la comunidad educativa. En la actualidad ofrece la posibilidad de gestionar contenidos, realizar consultas a bases de datos, foros, actividades de teleformacin, creacin de redes virtuales del profesorado, portales de formacin, innovacin e investigacin educativa y adems acceso web a centros educativos y Centros del Profesorado, de manera que todo queda sintetizado y estructurado en el mismo espacio, lo que facilita su manejo y bsqueda de informacin en cuanto a cuestiones educativas se refiere. Para el profesorado: - CONSULTAR informacin profesional (legislacin, convocatorias, concursos) - COMPARTIR experiencias, ideas, informacin con otros docentes. - PARTICIPAR en proyectos educativos Europeos. - MEJORAR la cualificacin personal como es la formacin a distancia. - ACCEDER a nuevas herramientas y recursos educativos.

Para los estudiantes: - COMUNICARSE con escolares de otros entornos, practicar idiomas, descubrir otras culturas, contrastar ideas - APRENDER a buscar, seleccionar y valorar informacin en la web, usndola como

recurso didctico. - TRABAJAR en proyectos colaborativos con escolares de su misma aula, de otras localidades o pases. - APRENDER a usar las nuevas herramientas y los nuevos medios para comunicarse y publicar informacin. Para los Centros educativos: - MEJORAR la comunicacin entre el profesorado, alumnado y familias, difundiendo la oferta educativa y dando a conocer el Plan de Centro, informando de las actividades extraescolares, del calendario escolar, etc. - FACILITAR el entendimiento y mejorar la comunicacin entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa. - MODIFICAR y agilizar las gestiones administrativas del centro (becas, expedicin de ttulos).

Por otra parte, tambin debemos referirnos a otros proyectos que se pusieron en funcionamiento de forma ms o menos paralela: proyectos como RedAula, que persegua incorporar las TICs a los centros de primaria rurales y de adultos de municipios de menos de 5000 habitantes que todava no estaban incorporados a la red Averroes; es decir, pretenda llevar las TICs a los entornos ms desfavorecidos de Andaluca. En el proyecto, lo mismo que en los anteriores, se contempla tambin asignar unas dotaciones especficas de medios informticos y telemticos a los centros. Podemos decir que tanto el proyecto Averroes como RedAula se encuentran en relacin con las iniciativas de la Unin Europea eLearning y eEurope (Comisin de las Comunidades Europeas, 2000). En concreto con la iniciativa eLearning que pretende: movilizar a las comunidades educativas y culturales y a los agentes econmicos y sociales europeos para acelerar la evolucin de los sistemas de educacin y de formacin as como la transicin de Europa hacia la sociedad del conocimiento. Tambin podemos sealar que permiti desde sus orgenes que Andaluca alcanzase uno de los objetivos del plan eEurope: que los estados miembros garanticen que todas las escuelas de la Unin tengan acceso a Internet y a recursos multimedias para finales del ao 2001 (Comisin de las Comunidades Europeas, 2000; Eurydice, 2001). No todas las experiencias institucionales se agotan en las expuestas, sino que tambin han existido otras en nuestra comunidad andaluza que merece la pena destacar, como el proyecto Infoescuela realizado por la Diputacin de Huelva, con el asesoramiento del Grupo Comunicar de la Universidad de Huelva, y la colaboracin de la empresa Telefnica y de la Consejera de Educacin y Ciencia. En este proyecto, el objetivo bsico era acercar las TICs a los centros de primaria de pueblos de la comarca onubense. El proyecto se llev a cabo durante dos aos y permiti un primer contacto de los alumnos de los pueblos de Aracena, y de las comarcas del Andvalo y la Cuenca Minera, con internet y los ordenadores.

2 FASE: 2003. DECRETO 72/2003: Medidas de impulso de la Sociedad del Conocimiento en Andaluca y Plan And@red.

Durante el primer semestre del ao 2003, se producen dos hechos significativos para impulsar la presencia de las TICs en Andaluca: - La publicacin del Decreto 72/2003, de 18 de marzo, de Medidas de Impulso de la Sociedad del Conocimiento en Andaluca. (BOJA 55 de 21 de marzo de 2003), y - la presentacin de And@red: Plan educativo de impulso de Sociedad del Conocimiento en Andaluca. En el primero de estos documentos, en el Decreto 72/2003, se indican una serie de medidas para facilitar la incorporacin de Andaluca a la sociedad del conocimiento, para lograr una mayor calidad de vida de la ciudadana, un mayor equilibrio social y territorial, y para ampliar el tejido productivo andaluz y mejorar su competitividad. Para lograr este objetivo bsico, se detallan una serie de medidas concretas, diversificadas y temporalizadas, y que, en el mbito educativo, se traducen en los siguientes objetivos: Garantizar que todos los andaluces y andaluzas puedan acceder a las TIC sin discriminacin alguna por razn del lugar de residencia, la situacin social o de cualquier otro tipo. Para ello se establece la creacin en todos los municipios de puntos de accesos pblicos a Internet, la alfabetizacin digital de la poblacin adulta que lo requiera y la apertura de colegios e institutos fuera de horario lectivo en colaboracin con Ayuntamientos y Diputaciones. Facilitar el acceso a travs de Internet a la informacin y servicios que preste la Administracin; potenciando el portal www.andaluciajunta.es, como canal de informacin y proveedor de servicios, y asegurando la accesibilidad de toda la ciudadana y en especial de las personas mayores y aquellas que tienen algn tipo de discapacidad. Adaptar la prestacin de servicios pblicos bsicos, y especialmente los educativos y sanitarios, a las demandas y potencialidades de la sociedad del conocimiento. Para ello el Decreto establece un conjunto de medidas de impulso de la sociedad del conocimiento en el mbito educativo, y especialmente en los niveles pblicos de enseanza previos al universitario como los equipamientos informticos, la formacin del profesorado, la integracin de las TIC en la prctica docente, en la gestin de los centros y en la relacin con el conjunto de la comunidad educativa.

Adems, en el Decreto se hacen claras referencias a los centros docentes y los profesores, apareciendo referencias como las siguientes: - "El personal docente de los Centros del Profesorado deber de acreditar formacin especfica en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones en la prctica docente". Artculo 12.3. - "En los concursos de acceso, provisin y mritos a los que concurra el profesorado de todos los niveles educativos, excepto el universitario, se valorar como mrito especfico la acreditacin del conocimiento de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones aplicadas a la prctica docente" (14.1).

- "Se valorar, a efectos de la carrera docente, la produccin, por parte del profesorado, de materiales, recursos, aplicaciones, programas y productos de naturaleza anloga para la integracin de las tecnologas de la informacin y comunicacin en la prctica docente" (14.2).

Al abrigo de este Decreto se contina trabajando en la Red Averroes, y se impulsa el Plan Andared: Plan educativo para el impulso de la Sociedad del Conocimiento, mediante el cual se pretende facilitar el acceso a las TICs a toda la comunidad educativa andaluza, y presenta una serie de aspectos importantes de destacar: La utilizacin de software libre; La creacin de una serie de centros impulsores y dinamizadores de este plan, los denominados centros TIC; potenciar la produccin de materiales didcticos; El establecimiento de medidas paralelas de formacin del profesorado; y Potenciacin de la investigacin en estas lneas. (Revista Andaluca Educativa, n 36, 2003).

De ellos, nos vamos a centrar en los dos primeros: utilizacin del software libre y creacin de centros TIC. Software Libre En los centros, se usa el software libre, que es aquel que una vez obtenido puede ser usado, copiado, modificado, estudiado y redistribuido libremente. El software libre suele estar disponibles gratuitamente en Internet, o al precio del coste de la distribucin a travs de otros medios; sin embargo, no es obligatorio que sea as y, aunque conserve su carcter de libre, puede ser vendido comercialmente. Tipos de software: Software comercial

Es el desarrollado por una empresa con intencin de venderlo y obtener unos beneficios. Software libre

Es aquel que puede ser distribuido, modificado, copiado y usado; por lo tanto debe venir acompaado del cdigo fuente para hacer efectivas las libertades que lo caracterizan. Por ejemplo, el software de dominio pblico significa que no est protegido por el copyright, por lo que podran generarse versiones no libres del mismo; en cambio, el software libre protegido con copyleft impide a los redistribuidores incluir restricciones a las libertades, es decir, garantiza que los cambios que se hagan seguirn siendo software libre. Software semilibre

Es aquel que mantiene las mismas caractersticas que el software libre para los usuarios individuales, entidades educativas o sin nimo de lucro; sin embargo, prohbe esas libertades para su uso comercial o empresarial. Software propietario: Es aquel que no es libre ni semilibre; por lo tanto, su redistribucin, modificacin y copia estn prohibidas, o al menos, tan restringidas que es imposible hacerlas efectivas. Freeware: No tiene una definicin clara y precisa, sin embargo, suele usarse para clasificar al software que puede redistribuirse libremente pero no modificarse, entre otras cosas, porque no est disponible su cdigo fuente. El freeware no es software libre. Shareware: Es un software que permite su redistribucin, sin embargo no viene acompaado de su cdigo fuente y, por tanto, no puede ser modificado. Adems, pasado un periodo de tiempo, normalmente es necesario pagar una licencia para continuar usndolo, luego tampoco es software libre. Ventajas de usar el software libre: a) Libertad para Ejecutar el programa, estudiarlo y adaptarlo, lo que implica que el cdigo sea abierto. b) Libertad para Distribuir copias. c) Libertad para Mejorar el programa. d) Igualdad, porque es gratuito. e) Solidaridad, porque est basado en la colaboracin mutua. f) Cooperacin, ya que comparte los conocimientos y podemos contribuir a su desarrollo.

PRCTICA: Qu tipo de software se debe utilizar en los centros educativos andaluces? Busca informacin y ejemplos de programas que en estos momentos se estn utilizando.

Respecto a los centros TIC, se definen como aquellos centros educativos que tienen en marcha un proyecto basado en la incorporacin de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) a la educacin, aprobado por la Consejera de Educacin.

Indicar que adems, en las tres primeras convocatorias de seleccin de proyectos de Centros TIC se diferenciaba entre centros que se adheran al grupo de Centros TIC y los que eran considerados como Centros Docentes Digitales, ms conocidos como centros DIGs. Es decir: a) Integracin de las TIC en la prctica docente (proyecto asumido por todo el centro: alumnado y profesorado) (Centros TIC). b) Aplicar las TIC a la gestin de centros, es decir, usndolas de un modo participativo en la comunidad educativa y tambin en los procesos de administracin y gestin electrnica: padres, madres, tutores (Centros DIG) En el primer caso, se sugeran tres posibles modelos organizativos: El rincn del ordenador (espacio de trabajo paralelo al aula con uno o ms ordenadores). Grupos de trabajo (un ordenador para cada grupo de alumnos). Trabajo simultneo en toda el aula (un ordenador para cada dos alumnos).

En las siguientes convocatorias, estas dos alternativas de proyecto TIC y DIC se unifican, de forma que el centro que quisiera ser Centro TIC sera tambin DIG, y viceversa. De igual forma, gracias a la experiencia de los primeros centros y a los comentarios y apreciaciones de los miembros implicados, la experiencia de los Centros TIC se fue flexibilizando con el tiempo, ya que era normal que cada centro, de acuerdo a las caractersticas especficas e intrnsecas al mismo, pudiera decidir hasta qu punto quera integrar las tecnologas de la informacin en sus clases, o iba a ser capaz de asumir el gran reto de ensear a travs de las mismas. As se reconoce que la experiencia recogida en las dos convocatorias anteriores aconseja flexibilizar los modelos de aplicacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y adaptarlos a las caractersticas heterogneas de los centros y a la prctica docente (Convocatoria 3, BOJA 10-01-05).

Finalmente, indicar que la ltima convocatoria de Centros TIC se resolvi en marzo de 2008, pero fue derogada la Orden de creacin en septiembre de 2008 (BOJA 183, 15 de septiembre 2008) con el objetivo de generalizar el acceso progresivo de los centros a planes y programas educativos considerados de importancia estratgica, directamente relacionados con los objetivos recogidos en el artculo 5 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, como son la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin a la prctica docente y a la gestin de los centros, la promocin de la igualdad efectiva entre mujeres y hombres en los mbitos y prcticas del sistema educativo, la autoevaluacin y mejora de los centros, o la elaboracin de proyectos educativos bilinges. La implantacin paulatina de estos planes y programas en los centros docentes que aun no disponen de ellos, y a los que tienen derecho la totalidad de los alumnos y alumnas andaluzas, debe obedecer en el futuro ms a un proceso de planificacin estructurado que a su aprobacin en procesos de concurrencia competitiva entre los propios centros docentes.

Convocatoria 2008:

Centros

Se convoca:

Orden de 21 de julio de 2006 BOJA num. 149 de 3 de agosto de 2006 Orden de 11 de mayo de 2007 BOJA num. 108 de 1 de junio de 2007

Prctica docente Gestin Se resuelve:

Resolucin de 30 de marzo de 2007 BOJA nm. 87 de 4 de mayo de 2007 Orden de 9 de septiembre de 2008 BOJA nm. 183 de 15 de septiembre de 2008

Orden derogatoria: ria:

Convocatoria 2008:
Centros Se convoca: Orden de 21 de julio de 2006 BOJA num. 149 de 3 de agosto de 2006 Resolucin de 30 de marzo de 2007 BOJA nm. 87 de 4 de mayo de 2007

Prctica docente Gestin

Se resuelve:

Convocatoria 2007:
Centros Se convoca: Orden de 21 de julio de 2006 BOJA num. 149 de 3 de agosto de 2006 Resolucin de 30 de marzo de 2007 BOJA nm. 87 de 4 de mayo de 2007

Prctica docente Gestin

Se resuelve:

Convocatoria 2006:
Centros Se convoca: Orden de 28 de octubre de 2005 BOJA num. 223 de 15 de noviembre de 2005 Resolucin de 16 de marzo de 2006 BOJA num. 68 de 10 de abril de 2006

Prctica docente Gestin

Se resuelve:

Convocatoria 2005:
Centros Se convoca: Orden de 20 de diciembre de 2004 BOJA num. 5 de 10 de enero de 2005 Resolucin de 14 de abril de 2005 BOJA num. 82 de 28 de abril de 2005

Prctica docente Gestin

Se resuelve:

Convocatoria 2004:
Se convoca: Centros Digitales Orden de 23 de diciembre de 2003 BOJA num. 10 de 16 de enero de 2004 Resolucin de 12 de mayo de 2004 BOJA num. 102 de 26 de mayo de 2004

Se resuelve:

Se convoca:

Orden de 23 de diciembre de 2003 BOJA num. 10 de 16 de enero de 2004

Centros TIC

Se resuelve:

Resolucin de 1 de abril de 2004 BOJA num. 75 de 19 de abril de 2004

Convocatoria 2003:
Se convoca: Centros Digitales Orden de 27 de marzo de 2003 BOJA num. 65 de 4 de abril de 2003 Resolucin de 5 de junio de 2003 BOJA num. 125 de 2 de julio de 2003

Se resuelve: suelve:

Se convoca: Centros TIC

Orden de 27 de marzo de 2003 BOJA num. 65 de 4 de abril Resolucin de 29 de mayo de 2003 BOJA num. 125 de 2 de julio de 2003

Se resuelve:

Figura 8. Convocatorias Centros TIC desde 2003/08.

Por ltimo, indicar que la ltima convocatoria de centros TIC se resolvi en marzo de olvi 2008, pero fue derogada la orden de creacin de Centros TIC, en septiembre de 2008 (BOJA da 183, 15 de septiembre 2008) con la justificacin: ) Con el objetivo generalizar el acceso progresivo de los centros a planes y programas educativos considerados de importancia estratgica, directamente relacionados con los objetivos recogidos en el artculo 5 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, como son la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin a la prctica docente y a la gestin de los centros, la promocin de la igualdad efectiva entre mujeres y hombres en los mbitos y prcticas del sistema educativo, la autoevaluacin y mejora de los centros, o la elaboracin de proyectos edu educativos bilinges. La implantacin paulatina de estos planes y programas en los centros docentes que an no disponen de ellos, y a los que tienen derecho la totalidad de los alumnos y alumnas andaluzas, debe obedecer en el futuro ms a un proceso de planificacin estructurado que a su aprobacin en procesos de concurrencia icacin competitiva entre los propios centros docentes

3 FASE: 2010. Plan Escuela TIC 2.0 Con la derogacin de la orden de creacin de centros TIC podemos decir que comienza una tercera fase de introduccin de las Tic en Educacin tanto en Espaa como en Andaluca, fase que se concreta el curso 2009/2010 con el nuevo Plan Escuela TIC 2.0 en Andaluca y que l arranca con la entrega de ultraporttiles a los estudiantes de 5 de primaria. Ms informacin traporttiles primaria. en: En efecto, en el curso escolar 2009/2010, el sistema escolar en Espaa ha ido , incorporndose de forma progresiva al Programa Escuela TIC 2.0, aprobado a nivel estatal, dose en septiembre de 2009 en Consejo de Ministros y que, en sntesis, dota de ordenadores Ministros, porttiles a los estudiantes e incorpora recursos tecnolg tecnolgicos a las aulas.

Desde entonces hasta la fecha distintos gobiernos de comunidades autnomas (Asturias, Andaluca, Castilla y Len, Aragn, Canarias, Castilla La Mancha, Catalua, etc.), han firmado convenios de participacin con el citado Programa, aportando el Ministerio el 50% de los costes. El objetivo era que a finales de ese curso, este Programa hubiera entregado a todos los estudiantes de 5 y 6 de Primaria el ordenador porttil correspondiente, as como la dotacin de las aulas de dichos cursos de pizarras digitales, y acceso a Internet. El Plan Escuela TIC 2.0 se presenta como una estrategia para la mejora de la educacin, interviniendo directamente en el proceso de adquisicin de las competencias bsicas. La sociedad requiere personas actualizadas y con capacidad de enfrentarse a los retos que depara el futuro. La competencia digital se vislumbra clave para el desarrollo individual y social en las sociedades actuales. Por ello busca incidir en las necesidades reales de cualquier agente social: del profesorado, porque incorpora una herramienta de calidad en el proceso de enseanza-aprendizaje; del alumnado, porque mejora las competencias educativas de modo integral; y de los centros, porque disponen de unas herramientas tecnolgicas que los modernizan y actualizan. Se plantea como un nuevo paso adelante en la Sociedad de la Informacin, la Comunicacin y el Conocimiento en Andaluca, que se inici en 2003 con el Proyecto de Centros TIC. En los prximos tres cursos escolares todos los centros pblicos andaluces sern Escuela TIC 2.0. (Extrado del cuestionario incluido en la web http://www.coledospuntocero.es/recursos/Preguntas_respuestas.pdf. Siendo sus principales objetivos: Profundizar en la calidad del sistema educativo y en la igualdad de oportunidades. Conseguir que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin se conviertan en herramientas didcticas de uso habitual en el aula. - Mejorar las prcticas docentes para alcanzar mayor desarrollo de las competencias bsicas del alumnado. En relacin a la fase anterior Escuela TIC 2.0 es parte del mismo Proyecto, refuerza el proyecto de Centros TIC iniciado en Andaluca durante el curso 2003/04. De igual forma, el Centro de Gestin Avanzado (CGA) seguir dando soporte, como hasta ahora, a todos los centros. En Andaluca, en la actualidad, hay 1.495 coordinadores/as de centros TIC. En estos centros, los coordinadores y coordinadoras asumirn, como hasta ahora, las funciones que venan desempeando. En el resto de centros, el coordinador o coordinadora de ciclo asumir las funciones de dinamizacin del Plan Escuela TIC 2.0. La plataforma educativa HELVIA continuar estando al servicio del proceso de enseanza y aprendizaje mediante el uso de las TIC, por tanto ser un elemento relevante en el desarrollo del Plan Escuela TIC 2.0. Los CEPs disponen de un servidor de contenidos para dar alojamiento a las plataformas de los centros de su competencia. La Consejera de Educacin dispone, adems, del programa PASEN que continuar facilitando a los centros y a la familias el espacio de comunicacin necesario en el proceso educativo del alumnado. La disponibilidad del ordenador porttil en casa facilitar, an ms, el uso de este servicio. A estos servicios que se ofrecen desde la Consejera de Educacin se aade uno ms para crear, mantener y alojar blogs de uso educativo en el sitio de Averroes. -

Por ltimo indicar que el ritmo y velocidad de implantacin del programa Escuela 2.0 ha sido desigual y variopinto en las distintas comunidades autnomas. En unos casos algunos de los gobiernos regionales han firmado convenios con el gobierno central, en otros desarrollan sus propias medidas paralelas, y en algunos -quizs por motivos ms polticos que tcnicos-, la desdean cuando no la impiden. Informacin ms detallada: Video con la presentacin Oficial de Plan Escuela 2.0: http://www.youtube.com/watch?v=LIZneY94xMU&p=7E9976D84B604A84&playnext= 1&index=35 Video del club de las ideas: http://www.youtube.com/watch?v=02s7Wsx1VZY Blog MEC (I): http://escuelatic20.weebly.com/ Blog CECJA(I): http://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/escuelatic20/informacion/ Enlaces crticos: Deia.com http://www.deia.com/opinion/la-opinion-del-lector/mensajes-dellector/ordenadores-en-5-de-primaria-genial?pestana=Videos Blog Es tu dia virtual: http://estudia-virtual.blogspot.com/2010/10/rectificacion-enandalucia-hay.html

PRCTICA: En base a los recursos anteriores: Leer detenidamente el Dosier Preguntas/respuestas Escuela tIC 2.0 http://escuelatic20.weebly.com/uploads/3/2/4/9/3249651/escuelatic_20.pdf Plantear al menos dos cuestiones ms por participantes en el grupo, y buscad su respuesta en las fuentes anteriores (u otras que encontris). Redactar un nuevo dosier titulado Dosier de profundizacin sobre Escuela TIC 2.0 En cada respuesta se debe incluir el enlace a la fuente en la que se ha obtenido la respuesta. Finalizad con una valoracin reflexin del grupo sobre el plan Escuela TIC y sus otras posibles consecuencias.

2.4. Balance de la situacin actual Al comienzo del tema nos referimos a la existencia de numerosos informes evaluativos que ponen de manifiesto que muchos centros educativos tanto europeos como espaoles disponen de suficientes recursos tecnolgicos, si bien, tambin se ve de forma manifiesta que a pesar del incremento de la disponibilidad de recursos tecnolgicos en las escuelas, la prctica pedaggica de los docentes en el aula no supone necesariamente una alteracin sustantiva del modelo de enseanza tradicional.

As, por ejemplo, en el estudio desarrollado por Balanskat y otros (2006) para European Schoolnet bajo el patrocino de la Comisin Europea, en el que revisaron 17 investigaciones e informes que exploraron el impacto de las TICs sobre el aprendizaje y los mtodos de enseanza en los distintos sistemas escolares europeos concluyen que todos los pases de la Unin Europea haban incrementado de forma muy notoria la inversin, el equipamiento, la conectividad, la formacin del profesorado y la produccin de contenidos digitales cara a incorporar las tecnologas en las escuelas. Sin embargo concluyeron que los profesores usan las TIC para apoyar las pedagoga ya existentes. Estas son ms utilizadas cuando se adecan a las prcticas tradicionales. Los lderes escolares opinan que el impacto de las TIC sobre los mtodos de enseanza en sus escuelas son bajos. Por su parte, los datos aportados en los informes de BECTA (2007) o en el del Plan Avanza (2007), entre otros, ponen de manifiesto que el profesorado, en un porcentaje alto, es usuario de las TIC para el desarrollo de tareas vinculadas con la planificacin de su enseanza. Este tipo de tareas en las que son utilizadas las tecnologas digitales consisten preferentemente en la elaboracin de presentaciones multimedia, navegacin web para buscar informacin, comunicacin por e-mail con otros colegas, uso de procesadores de texto, gestin administrativa, etc. En consecuencia, el problema actual del sistema escolar espaol con relacin a las TIC ya no es la carencia de mquinas o la ausencia de conexin a la red Internet aunque siempre ser necesario seguir invirtiendo para actualizar los equipos cara a mejorar la calidad de los recursos informticos y de las telecomunicaciones. El problema, ahora est en cmo innovar los mtodos de enseanza y mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje del alumnado apoyndose para ello en el uso de las TICs. Siguiendo a Area (2007) algunas ideas a tener en cuenta en los procesos de utilizacin pedaggica de estas tecnologas seran los siguientes: a) Las TICs no tienen efectos mgicos sobre la enseanza y el aprendizaje. Con ello queremos indicar que no puede creerse de forma ingenua que por el mero hecho de que un docente utilice la tecnologa con sus alumnos stos aprendern de forma ms motivada, con mayor entusiasmo y que su rendimiento aumentar de forma notable. Esta creencia falsa se ha instalado en sectores del profesorado influenciados por una visin idealista y simple sobre los beneficios de las tecnologas digitales difundida desde la publicidad, de empresas de telecomunicaciones, desde los medios de comunicacin y desde ms de un experto en informtica educativa. Educar, formar o ensear a un grupo de nios, de adolescentes o de jvenes es, en estos momentos, una tarea altamente compleja, sometida a mltiples tensiones y no se puede reducir a esquemas simplista de causa-efecto. Por ello, cualquier docente que haya experimentado con ordenadores en su aula sabe que lo relevante no es la tecnologa, sino el mtodo de enseanza bajo el cual emplea e integra pedaggicamente dicha tecnologa. Si un docente desarrolla un mtodo de enseanza tradicional basado en el libro de texto, en la transmisin expositiva de contenidos, en la repeticin y realizacin de ejercicios por parte del alumnado, en la evaluacin a travs de un examen memorstico, etc., lo ms probable es que si decide utilizar computadoras en su clase tienda a reproducir dicho modelo: es decir, la pantalla del ordenador se llenar de

ejercicios y actividades similares a las de los libros de texto y los alumnos seguramente realizarn la misma tarea que antes hacan con papel y lpiz; y si desarrollaba lecciones magistrales continuar hacindolo sustituyendo probablemente sus esquemas escritos en una pizarra por presentaciones multimedia. El mtodo sigue siendo el mismo, aunque haya cambiado la tecnologa y recursos. El problema es que ese mtodo tradicional de enseanza encaja poco con las potencialidades de los ordenadores y de las redes digitales y descubrir que intentar ensear a sus alumnos empleando dichas tecnologas le generar ms trastornos y dificultades que beneficios ya que la organizacin de la clase se ver alterada porque el ritmo de realizacin de las tareas no ser homogneo entre todos los alumnos, encontrar que el alumnado fcilmente visitar sitios web poco acadmicos (ocio, juegos, deportes, msica, etc.) o que no tienen vinculacin con la asignatura estudiada en ese momento, que ser muy difcil mantener el silencio, o que tendr que estar atendiendo simultneamente a las mltiples demandas que a la vez le plantearn los alumnos (debido a que no saben usar el software, a que el ordenador o el programa se bloquea, etc.). b) Cuando los ordenadores entran en las aulas el reto y el desafo a corto y medio plazo es cambiar el modelo educativo que se pone en prctica y ello representa un nuevo modelo de profesionalidad docente. Tradicionalmente la enseanza se ha entendido como un proceso de transmisin de informacin del profesor hacia el alumno. En este modelo el docente es poseedor del conocimiento y los alumnos son sus receptores. En consecuencia, la actividad formativa consista esencialmente en que el profesor bien de modo magistral, bien apoyado en determinados materiales impresos como son los textos escolares, expona a los alumnos el conocimiento, y stos lo tenan que memorizar y reproducir posteriormente en un examen. Las implicaciones de este modelo metodolgico han sido ya analizadas abundantemente en la literatura pedaggica y no reiterar sus crticas. Lo destacable es que hoy en da, en un contexto cultural saturado de informacin a la que el alumnado tiene acceso, el modelo expositivo de enseanza no tiene mucho sentido. Hoy en da sabemos que lo relevante no es que el individuo retenga en su memoria toda la informacin que recibe desde mltiples instancias, sino el proceso que le permite construir el conocimiento en interaccin con su contexto sociocultural. Es decir, ms que recibir y almacenar informacin el reto educativo es que los sujetos aprendan a buscar, seleccionar y analizar aquella informacin en distintas fuentes de consulta. De este modo lo relevante del aprendizaje no es el desarrollo de la capacidad memorstica sino de los procesos de anlisis y reflexin. Esto requiere saber hacer un uso inteligente de los mltiples recursos y medios de diversa naturaleza (de tipo impreso, audiovisual, informtico). En definitiva el educando no debe desarrollar un aprendizaje mecnico en el que adquiera los conocimientos de forma receptiva, sino que debe ser un sujeto activo y protagonista de su propio proceso de aprendizaje. c) Un profesor, hoy en da, ms que un transmisor de conocimientos debe caracterizarse por tutorizar y guiar el proceso de aprendizaje del alumno, es decir, debe ser un mediador de la cultura. Se ocupara de planificar un proceso educativo

abierto, flexible, con fuentes actuales, variadas, claras, motivadoras, etc., utilizando una metodologa interactiva y cooperativa de trabajo. Desde un punto de vista psicodidctico, una de las innovaciones ms profundas que provoca la incorporacin de las redes de ordenadores a la metodologa de enseanza es que el modelo tradicional de transmisin y recepcin de la informacin a travs de lecciones expositivas deja de tener sentido y utilidad. Todo el conocimiento o saber que un docente necesita comunicar a su alumnado puede ser publicado en la Red de modo que lo tengan disponible cuando lo deseen. Pero lo ms relevante, es que puede utilizarse Internet como una gigantesca biblioteca universal en la que el aula o el hogar se convierten en puntos de acceso abiertos a todo el entramado mundial de ordenadores interconectados en el World Wide Web. d) Actualmente, el problema pedaggico no es la mera transmisin del saber, sino ensear al alumnado a hacer frente de modo racional a la ingente y sobrecogedora cantidad de informacin disponible en una determinada disciplina cientfica. La formulacin de problemas relevantes, la planificacin de estrategias de bsqueda de datos, el anlisis y valoracin de las informaciones encontradas, la reconstruccin personal del conocimiento deben ser las actividades de aprendizaje habituales en el proceso de enseanza, en detrimento, de la mera recepcin del conocimiento a travs de apuntes de clase. Por lo que el profesor debe dejar de ser un transmisor de informacin para convertirse en un tutor que gua y supervisa el proceso de aprendizaje del alumnado. Hemos de ser conscientes que este proceso de transformacin de la estructura y naturaleza del sistema escolar, y en consecuencia, del modelo educativo que debe desarrollarse y de la funcin docente no es fcil de poner en prctica. Las instituciones educativas se caracterizan por la lenta introduccin de los cambios dentro de sus estructuras. En el contexto de las sociedades de la informacin esta peculiaridad constituye una autntica inadaptacin a las necesidades formativas y a las exigencias organizacionales, debido a un entorno en continuo movimiento y transformacin. En sntesis, pudiramos afirmar que los distintos informes internacionales que han revisado el impacto y utilizacin pedaggica de las TIC en las escuelas dibujan un panorama ms gris de lo deseable, menos ilusionante de lo esperado (Area, 2007). Existe evidencia de que las polticas de inversin econmica en infraestructuras y recursos tecnolgicos as como de los planes paralelos de formacin del profesorado destinados al desarrollo de las habilidades de uso del hardware y software informtico estn redundando en un aumento de la presencia de las mismas en el quehacer profesional de los docentes, pero no necesariamente en una mejora e innovacin de los procesos de enseanza-aprendizaje desarrollados en la aulas. 2.5. Conclusiones Hasta comienzos de esta nueva dcada, los ordenadores tenan una presencia testimonial en los centros educativos, con un uso docente minoritario, de gestin administrativa, o bien para uso didctico en aulas especficas, las clsicas aulas de informtica, en muchos casos blindadas y superprotegidas. Sin embargo, hay que hacer

resaltar el importante esfuerzo poltico y econmico, en aras de la universalizacin de las tecnologas de la comunicacin y de la informacin en las aulas, que se concreta en numerosas convocatorias, proyectos y programas, amparados en la mayora de los casos por administraciones e instituciones internacionales, nacionales, regionales e incluso locales, dirigidas al mbito educativo. Ese esfuerzo inversor, en dotaciones y mantenimiento de equipos informticos software y hardware, no se ha traducido siempre en planes didcticos que gestionen de forma coherente y certera los recursos que se ponen a disposicin de las escuelas. De esta forma, se han detectado frecuentes problemas en cuanto a la adecuada implementacin y aprovechamiento de los recursos, as como en lo relativo a la formacin en TIC del profesorado, o a la evaluacin de las repercusiones de la tecnologizacin de las aulas en los procesos de enseanza-aprendizaje, entre otros (Aguaded y Tirado, 2009). Pese a que en las ltimas dcadas se han desarrollado numerosas experiencias e investigaciones en torno a la integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los diferentes niveles educativos, tanto en el mbito nacional como internacional, con variadas perspectivas. Lgicamente, no puede pensarse que la dotacin tecnolgica, en este caso, vaya a resultar como tal la llave y solucin de todos los males del sistema educativo. La experiencia de integracin curricular de las tecnologas en los procesos de enseanza-aprendizaje requiere necesariamente la adopcin de medidas no referidas exclusivamente a dotaciones tecnolgicas, sino tambin al diseo y puesta a disposicin del profesorado de materiales, formacin, y a la organizacin. Los problemas de una adecuada integracin curricular, por tanto, posiblemente se ocasionan por no saber qu hacer, cmo hacerlo, para quin y por qu hacerlo.

MS REFERENCIAS DE INTERS:

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Becta (2007). Harnessing Technology Review 2007. Progress and impact of technology in education (http://partners.becta.org.uk/uploaddir/downloads/page_documents/research/harnessing_technology_review07.pdf). Cabero, J. (Dir.), 2000: Uso de los medios audiovisuales, informticos y las NNTT en los centros andaluces. Kronos, Sevilla. Cabero, J. (2003) CECJA: http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/andalucia2.pdf

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