TRABAJO ADQUISICIN DE SEGUNDAS LENGUAS

TRABAJO DE LA ASIGNATURA: ADQUISICIN DE SEGUNDAS LENGUAS

INDICACIONES GENERALES: El trabajo de esta asignatura consiste en la realizacin de un documento de carcter expositivo-argumentativo en el que se d respuesta a la pregunta que se plantea ms adelante. El trabajo debe reunir las siguientes condiciones:

- Extensin: entre 5 y 6 pginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la bibliografa ni los anexos si los hubiera). - Tipo de letra: Arial. - Tamao: 11 puntos. - Interlineado: 1,5. - Alineacin: Justificado.
Por otra parte, el trabajo debe llevarse a cabo en este documento Word siguiendo las normas de presentacin y edicin en cuanto a citas y referencias bibliogrficas se refiere (vase la Gua de Estudio). La entrega debe hacerse siguiendo los procedimientos que se describen en la Gua de Estudio y en ningn caso debe entregarse a travs del correo del tutor o tutora correspondiente. Por otro lado, se recuerda que existen unos criterios de evaluacin cuyo seguimiento por parte del alumno se considera sumamente importante. Para ms informacin, consltese la Gua de Estudio. Adems, se informa de que la participacin en las actividades paralelas que se organicen durante las tutoras de la asignatura podr repercutir positivamente en la calificacin final.

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Trabajo:
Cules consideras que pueden ser los motivos que expliquen que la mayora de los aprendices de una lengua extranjera no alcancen una competencia en esta lengua similar a la de un nativo/a? Argumenta tu respuesta. Nota: Para responder es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos:

Los psicolingsticos como la interlengua, la Gramtica universal (GU), la transferencia de la L1, el Modelo del Monitor, etc. Los sociolingsticos como las Teoras de la Acomodacin y la Aculturacin, la identidad social, etc. Los discursivos como el nput y la interaccin, la funcin de la enseanza (la instruccin), etc. Se puede alcanzar una competencia de hablante nativo? Es deseable que as sea? A modo de ejemplo, a continuacin se recoge el extracto de un trabajo en el que se da respuesta a la cuestin que se plantea a partir de la teora de la Acomodacin de H. Giles. "Segn la teora de la Acomodacin de H. Giles (1982), un alumno aprender mejor o peor una segunda lengua en funcin de la actitud que muestre hacia el grupo de la lengua meta. Normalmente esta actitud est determinada por los orgenes tnicos, por cmo el grupo social del alumno se ve con relacin al grupo de la lengua meta. As que si, por ejemplo, el grupo del alumno se considera inferior (ya sea cultural, lingstica o polticamente), el propio alumno se mostrar contrario a "integrarse" en el grupo de la lengua meta y alcanzar un nivel de competencia alto en la L2. Este sera el caso, por ejemplo, de una persona inmigrante en Espaa procedente de un pas en vas de desarrollo y sera ms normal en un contexto de ESL que como LE".

Muy importante: En la portada que aparece en la pgina siguiente debe indicarse los datos personales que se detallan (el trabajo que no cumpla con las condiciones de identificacin no ser corregido).

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Nombre y apellido/s: Reina Becerra Lpez Cdigo: ECFPMLAEELE904229 Curso: MLAEELE Grupo: 25 Fecha: 31 de Octubre de 2011

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LA CONSECUCIN DE LA COMPETENCIA NATIVA DENTRO DEL APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS

INTRODUCCIN La ASL se diferencia de la APL en que trata de cmo se aprende una lengua adicional despus de haber aprendido su lengua materna. Existe una diferenciacin entre una segunda lengua y una lengua extranjera que radica en las circunstancias. Una segunda lengua se utiliza cuando en el contexto social inmediato es menester hablarla por motivos de educacin, empleo u otros propsitos; mientras que una lengua extranjera es una que servir a futuros propsitos dado que el contexto del estudiante no se presta para la interaccin. Al margen de esta diferencia, el proceso de aprendizaje de una segunda lengua es similar, sea sta segunda o extranjera. Al aprender un nuevo idioma surge la intrigante pregunta de por qu algunos estudiantes son ms exitosos que otros en el proceso de aprendizaje y para contestar esta interrogante se requiere un anlisis desde diferentes perspectivas. Por ejemplo, desde la Psicolingstica, se haran distinciones basadas en las aptitudes individuales para el aprendizaje de SL, en los factores de la personalidad, en las motivaciones personales y en las diferentes estrategias de aprendizaje aplicadas. Por otro lado, la Sociolingstica distinguira los factores sociales, econmicos y polticos de cada individuo o grupo. Estas diferentes perspectivas y otras se analizarn con ms detenimiento en los siguientes prrafos. Se debe tener presente que las perspectivas guardan estrecha relacin unas con otras e incluso se superponen.

PERSPECTIVA PSICOLINGSTICA

La psicolingstica desarrolla la relacin fundamental entre el lenguaje y el pensamiento, y al reflexionar sobre tal relacin se llega a percibir una tensin entre la naturaleza y la cultura. Una persona se adentra en una cultura al aprender su lengua y en cada uno de los niveles de la adquisicin de dicha lengua se halla la Interlengua, trmino acuado por Selinker. Cuando uno de estos niveles se fosiliza, debido a que el estudiante no
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tiene mayor oportunidad de contacto con la lengua meta, el aprendizaje tiende a cesar, estancndose en un sistema lingstico no nativo. Este es el caso de estudiantes de segundas lenguas que despus de una instruccin, formal o informal, carecen de oportunidades para practicar el nuevo idioma, quedando ste rezagado al ms avanzado nivel de Interlengua. En la bsqueda del nivel ms profundo de la lengua, considerado innato, Noam Chomsky plante el concepto de Gramtica Universal (GU), cuya hiptesis fundamental consiste en que todas las lenguas comparten determinadas estructuras bsicas, llamadas universales. Chomsky argument convincentemente que la teora conductual sobre la adquisicin de un idioma no era correcta puesto que no poda explicar los aspectos creativos de nuestra capacidad lingstica pero el gran problema que tiene el argumento chomskiano, desde mi punto de vista, es que no existen an mecanismos para evaluar y medir tales capacidades innatas, dejando de nuevo al logro de la competencia nativa a merced de las circunstancias. Algunos lingistas y psiclogos coinciden en que la capacidad innata permanece a la espera de aprender nuevos idiomas y que las diferencias en los resultados ulteriores sobre competencia nativa se deben a la influencia de la L1 al transferirse a una L2. Si la transferencia resulta negativa, definitivamente no contribuir a mejorar la competencia nativa. Por ejemplo, cuando un hispanohablante aprende italiano y cuando pluraliza los sustantivos aade una s o es, cuando en italiano, por lo general, el plural se obtiene agregando i. De manera similar a N. Chomsky, S. Krashen afirma que la "adquisicin" tiene un punto de partida original. Sin embargo, como consecuencia del nput comprensible y del nivel de filtro afectivo, vara tanto la velocidad como el logro de la adquisicin. Asimismo, dentro de esta misma perspectiva que la edad influye en la ASL, puesto que los alumnos jvenes gracias a la plasticidad de su cerebro suelen recibir ms nput que los mayores. Los mayores en cambio, estn habituados a estudiar su lengua y a utilizar mediante el Monitor el conocimiento que aprendieron. Ejemplifiquemos la situacin de los adultos, sobre los silencios: el adulto no puede darse esta libertad porque su silencio sera interpretado como muestra de un comportamiento pragmtico inadecuado, produciendo en el interlocutor irritacin y en s mismo un gran nerviosismo. Contrariamente, un nio no tendr este tipo de dificultades.

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Respecto de la edad, nuevamente, no cabe duda que un nio estudiante de L2 lograr una mejor pronunciacin pero los adultos tienen como ventaja los conocimientos inconscientes de gramtica que florecen en la L2 cuando, por ejemplo, se realiza una transferencia positiva desde la L1. Entonces, en base al comentario de Saville-Troike (2006), si juzgamos a la competencia nativa desde la fonologa, diramos que un adulto jams la obtendr; pero, si llamamos competencia nativa al conglomerado de las reas de la lingstica que permiten la produccin perfecta del idioma, un adulto no est lejos de alcanzar el estado final de un idioma. Ahora bien, si el Monitor en el adulto se ha vuelto obsoleto y con l se ha perdido la capacidad creativa del lenguaje, este sera un factor importante al justificar porque no se alcanza el anhelado estado final.

PERSPECTIVA SOCIOLINGSTICA

Por su parte, la sociolingstica manifiesta que el lenguaje es un elemento central en las relaciones entre grupos polticos, sociales, tnicos, etc., y suele detenerse en conflictos lingsticos que reflejan la situacin de grupos minoritarios (desde un punto de vista demogrfico, social o poltico) en sus relaciones con el resto de la sociedad. En ese sentido, esos conflictos suelen trascender lo estrictamente lingstico. Dentro de esta perspectiva surge la teora de la acomodacin. Segn Baralo (1999), esta teora tiene muchos aspectos en comn con el modelo de J. Schumann. H. Giles y J. Byrne se preocupan por estudiar el logro de la adquisicin de una lengua en contextos multilinges, en el que la motivacin es el factor ms determinante en el logro de la competencia en el uso de la L2. En el mismo mbito aparecen las conceptualizaciones de endogrupo y exogrupo pues si el estudiante se considera, de cierta forma, inferior o, siente alguna forma de resentimiento hacia algn aspecto de la L2, tales sentimientos complicarn la adquisicin de una competencia nativa. Otro fenmeno que influye en la ASL supone la aculturacin; la misma tiene que ver con la distancia social y psicolgica existente entre el aprendiente y la cultura de la lengua meta. De acuerdo a M. Baralo (1999), las variables sociales determinan que un contexto de aprendizaje sea bueno o malo.
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Segn Marta Baralo (1999), mientras se aprende una lengua, la motivacin y el inters estn relacionados con la percepcin de la distancia social y psicolgica del aprendiente de una LE, con respecto a los otros miembros nativos de esa comunidad idiomtica, y a sus necesidades, objetivas y subjetivas, de integracin en la sociedad de la lengua meta. Para ejemplificar los fenmenos de acomodacin y aculturacin, tomemos el caso de los Shuar, grupo tnico radicado en la amazona ecuatoriana, cuyo idioma es el Shuar-Chicham, Histricamente, desde la conquista espaola existe un distanciamiento entre los descendientes de los colonizadores y el pueblo guerrero shuar, y hoy en da, dada la globalizacin, la prdida de la cultura y la gran distancia social que viven, no sienten empata hacia los dems ciudadanos mestizos con los cuales conviven (situacin que se presta para el fenmeno de acomodacin) y no se sienten tratados como iguales. Todos estos antecedentes subyacen al por qu los adultos Shuar se muestran renuentes (subconsciente o deliberadamente) a perfeccionar su espaol. Actualmente, dada esta situacin se afirma un pidgin y simultneamente, la lengua espaola de los adultos Shuar se fosiliza en los primeros estadios.

PERSPECTIVA DISCURSIVA

Segn la Teora del Discurso (E. Hatch 1978), citada por M. Baralo (1999), el mejoramiento de la lengua debe entenderse como el proceso mediante el cual el estudiante, a medida que participa en la comunicacin, poco a poco descubre el significado potencial de la lengua. Para Ellis (1994): el ambiente ms adecuado para que se facilite el proceso de adquisicin de una LE debera reunir una serie de caractersticas como que el aprendiente realmente perciba la necesidad de comunicarse en la lengua meta, que disponga de una buena cantidad de nput dirigido especialmente a l, que conozca el tema de conversacin, que se tenga en cuenta el aqu y el ahora del contexto, que tenga oportunidad de interactuar de forma desinhibida, que est expuesto a diferentes funciones comunicativas. Todas estas caractersticas de una situacin de aprendizaje son deseables intuitivamente, pero en realidad
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todava hay muy pocas pruebas empricas como resultado de la investigacin del proceso de adquisicin. A todo ello, se debe aadir las variantes individuales que afectan a cualquier proceso cognitivo, y en especial a la adquisicin de una nueva lengua, relacionadas con la personalidad, el carcter, la memoria y las capacidades intelectuales, entre otros. Al crecer, el nio desarrolla al mismo tiempo otras capacidades cognitivas que pueden entrar en competencia con la capacidad de adquirir la lengua, como la resolucin de problemas, la inferencia y la memoria compleja. A medida que incrementa la dificultad, incrementa el desafo para cada aprendiente de idiomas. De ah la frmula i + 1, que se puede interpretar como el nput conocido ms un solo nivel de dificultad. Si se supera esta dificultad, la adquisicin es imposible y consecuentemente no se logra la competencia nativa. Si un alumno tiene una emocin negativa, no prestar atencin al nput y difcilmente tendr lugar el ptimo aprendizaje de la lengua meta. Adicionalmente, el filtro afectivo controla e incide en la apropiacin lingstica, pero no tiene ninguna influencia en los pasos del desarrollo de la adquisicin. Entonces, el aprendiente con una motivacin baja, con poca confianza en s mismo, tendr un filtro muy alto y recibir muy poco nput. Respecto a la funcin de la enseanza, recogiendo los pensamientos de Cenoz, J. y Perales, J. (2000), podemos citar lo siguiente: los resultados de la mayor parte de los estudios sobre el efecto de la instruccin formal en contextos de adquisicin natural indican que la instruccin acelera el ritmo de adquisicin de la L2, pero que existen diferencias en funcin del tipo de instruccin e interaccin. Tal enunciado afirma que una instruccin formal potencia el aprendizaje y ms si el aprendiente est interactuando con hablantes de la L2. Respondiendo ahora a la cuestin de la competencia de un hablante nativo, en cuanto a la deseabilidad, Holmes (2001) destaca que no siempre tal competencia nativa es deseable. En este aspecto de acomodacin social existe la convergencia y divergencia. La divergencia ocurre cuando la produccin del lenguaje se aleja de la produccin nativa, mientras que la convergencia se acerca a ella. Sin embargo, es posible extra converger y ofender a los oyentes, pues esta actitud puede ser percibida como una fanfarronera o incluso como evidencia de que el hablante se est burlando de los hablantes nativos.

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CONCLUSIN

Los contextos sociolingsticos y socioeducativos en los que se desarrolla la adquisicin determinarn significativamente, tanto las posibilidades de interaccin como el tipo de instruccin. Adicionalmete, estos contextos influyen en variables individuales como la actitud del aprendiente y su motivacin. Lo anteriormente expuesto implica que, aunque la finalidad de un estudio especfico sea el anlisis de una perspectiva lingstica o psicolingstica, se debe recordar siempre que las variables contextuales tienen cierto grado de incidencia en todos los aspectos de la adquisicin de lenguas. Finalmente, es necesario determinar las caractersticas de las diferentes situaciones involucradas en la ASL y adoptar una combinacin de perspectivas, o si cabe el trmino, un perspectiva multidisciplinar, que incluya elementos lingsticos y psicolingsticos y sociolingsticos.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

[1] [2]

BARALO, Marta. (1999): La adquisicin del espaol como lengua CENOZ, J. y PERALES, J. (2000): Las variables contextuales y el

extranjera. Madrid: Arco Libros, S.L. efecto de la instruccin en la adquisicin de segundas lenguas, en Muoz, C. (ed.) Segundas Lenguas. Adquisicin en el aula. Barcelona: Ariel.

[3] [4] [5]

ELLIS, R. (1994): The Study of Second Language Acquisition. Oxford: HOLMES, J. (2001): An Introduction to Sociolinguistics. Edinburgh:

Oxford University Press. Pearson Education Limited.

SAVILLE-TROIKE M. (2006): Introducing Second Language

Acquisition. New York: Cambridge University Press.

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