LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN EL MARCO DE LA REFORMA DE LA ESCUELA PRIMARIA III EL SIGNIFICADO DE TRABAJAR CON LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO 2009.

ESPAOL (PRODUCTO DE LA SESIN 1)

En el inicio de las sociedades primitivas el lenguaje hablado y escrito era diferente, tuvieron que pasar muchos aos para lograr un lenguaje correcto, es por ello que en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica 2009, especficamente en la asignatura de Espaol se han dado profundos cambios, asimismo, hablar, escuchar, leer y escribir son parte de las actividades cotidianas que responden a una serie de necesidades sociales, personales, colectivas, etc. El inicio de la alfabetizacin y la enseanza formal del Espaol en la escuela primaria prioriza y atiende de manera importante las necesidades tanto educativas como sociales de los alumnos inmersos en distintos contextos comunicativos, de igual manera al estar integrados en la competitividad de este mundo globalizado surge como necesidad cambiar la forma en que estaba centrada la enseanza, actualmente basada en competencias y, especficamente en Espaol se establecen mtodos y/o estrategias adecuadas para llevara a cabo el proceso de enseanza aprendizaje de la mejor manera posible. Ahora bien, el trabajar con los programas de estudio 2009. Espaol ha tenido un profundo significado para mi como docente, para los alumnos y para la sociedad en general, pues viene a ser el eje movilizador de prcticas sociales del lenguaje (hablar, escuchar, leer y escribir) y que a su vez en el tratamiento de los temas de Espaol, en la clase solamente se van guiando las actividades, ahora son los alumnos los que les dan sentido a las sesiones de clase, ellos son los que practican y ponen en marcha sus competencias propias de la asignatura de Espaol. El trabajar con los nuevos programas de Espao.2009 ha sido de mucha ayuda y de gran facilidad para lograr los aprendizajes esperados y stos a su ves contribuyen al logro de los rasgos del perfil de egreso por la forma como se organiza y presentan, ya que manejan una modalidad de trabajo basada en proyectos didcticos donde se manejan mbitos en los cuales se presentan una serie de actividades, evaluacin y propsitos, en los

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programas anteriores tenan un tipo de trabajo basado en temas especficos usando el libro de texto como nico medio para lograr el conocimiento as como la mnemotecnia, en los programas actuales se maneja un enfoque comunicativo funcional basado en competencias. Respecto a la evaluacin que se proyecta en los nuevos programas considero que es ms viable, factible y real lo que se evala, pues se hace ya de manera continua con un soporte cualitativo, por otra parte con el nuevo programa de estudio 2009. Espaol propone y en mi experiencia escolar realizar la planeacin de manera flexible dndole un tratamiento adecuado a los temas. Por ltimo menciono que estos grandes cambios en la educacin, especficamente en Espaol ha venido a ser el eje articulador de conocimientos, habilidades, actitudes y valores puestos en marcha a travs de las prcticas sociales del lenguaje con la movilizacin de saberes (competencias) para vincular y hacer ms enriquecedor los proyectos pero ms que nada darle significado a los aprendizajes de nuestros alumnos.

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LA IMPORTANCIA DE LAS MODALIDADES DE TRABAJO EN LA PLANEACIN DE LOS PROYECTOS (PRODUCTO DE LA SESIN 2) Desde hace ya algunos aos como parte de una buena educacin sabemos a ciencia cierta que como profesionales de la educacin tenemos que estar preparados y organizados para realizar un proceso de enseanza aprendizaje efectivo y significativo por ello en el marco de la reforma de educacin 2009. Espaol hace hincapi en la necesidad de planear nuestros temas para no llegar a nuestras aulas a improvisar, al planificar nuestras clases en la actualidad ya contamos con ciertos mtodos, estrategias y modalidades para hacer ms innovadora, eficaz y factibles nuestras clases al momento de presentarlas y darles el tratamiento adecuado con los educandos. Ahora bien, al momento de planificar nuestras secuencias didcticas sobretodo en la asignatura de Espaol, propone integrar de manera transversal tres modalidades importantes para hacer ms efectivas nuestras clases, las cuales son los proyectos didcticos, las actividades permanentes y las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura, estas tres modalidades excelentes y facilitadoras de la enseanza del espaol, vienen a ser de suma importancia por su flexibilidad, innovacin y dinamismo que se va a ir dando en las clases durante el trayecto formativo del alumno. La calidad de integracin se basa en que como docentes podemos mezclarlas, incluirlas dentro de nuestra planeacin y har ms enriquecedor nuestro trabajo sobre todo en espaol, ya que cada una de las modalidades se realizan con un fin determinado

entendiendo que si incluimos la modalidad de proyecto didctico, ste favorecer el desarrollo de competencias comunicativas por medio de las prcticas sociales del lenguaje, las cuales estn vinculadas e incluidas dentro de nuestras secuencias de actividades, debemos tener en cuenta que si vamos a emplear y considerar la modalidad de actividades permanentes en nuestra planeacin su nico propsito es contar con un espacio para que nuestros alumnos participen de manera activa en las prcticas de

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lenguaje adicionales a los

contenidos programticos e independientes de los

requerimientos de la evaluacin y si tenemos pensado abordar la tercera modalidad referente a la reflexin sobre el sistema de escritura tiene como finalidad que los alumnos comprendan el principio alfabtico de la escritura. Hoy en da en mi planeacin y en mi experiencia profesional trabajando los programas de estudio de espaol 2009 del sexto grado considero que el contemplar las distintas modalidades de trabajo en este caso seran solamente dos: los proyectos didcticos y las actividades permanentes, puedo llevar a cabo lo ms apegado a la realidad y con ms confiabilidad pues se que tendr xito mi planeacin y en su trayecto se harn las modificaciones pertinentes si as lo amerita al tener el aspecto de ser flexible ya que los proyectos dan un soporte y sistematizan los aprendizajes esperados pero tiene la particularidad de que a partir de tercer grado las actividades permanentes se pueden trabajar de manera transversal con las dems asignaturas, no obstante, cabe mencionar que como docentes del segundo y tercer ciclo debemos considerar de suma importancia y tratar con mucha atencin dos actividades permanentes efectivas: la lectura individual y la lectura en voz alta la cual es condicin indispensable tener acceso a las bibliotecas escolares y del aula y a los dems materiales, en cuanto a las actividades permanentes por su carcter ldico no exige un tiempo determinado para su duracin y mucho menos exige la elaboracin de un producto, a diferencia de los proyectos, pueden ser propuestas por los alumnos o puede surgir a partir de una situacin imprevista, podemos llamarlas actividades habituales o situaciones de lectura. Ya para terminar, el abordar estas dos modalidades en nuestra planeacin simplemente debemos tener en cuenta la creacin o diseo de situaciones de lectura y escritura que son las que asegurarn un aprendizaje efectivo de los infantes, teninedo en cuenta la continuidad, diversidad, innovacin y efectividad de las actividades en nuestro plan de clase.

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CUL ES EL PAPEL QUE JUEGAN LOS LIBROS DE TEXTO Y LOS OTROS MATERIALES EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS? (PRODUCTO DE LA SESIN 3) Hablar del auxiliar por excelencia de las escuelas mexicanas, nos remontamos a una poca en donde el libro de texto cobr mucha importancia para la educacin de la sociedad mexicana, ya que muchas generaciones han aprendido y conseguido los conocimientos a travs del libro de texto, es por ello que en la actualidad abordar el tema de la importancia o del papel que juegan stos en el proceso de enseanza aprendizaje de nuestros alumnos, es contar con una vasta historia sobre el proceso y evolucin qu ste ha tenido para preponderar los conocimientos, habilidades y actitudes de los educandos y ms que nada servir como medio auxiliar y de apoyo para lograr los objetivos de la educacin. En los programas de estudio 2009. Espaol se aborda y presenta al libro de texto como un medio para lograr el desarrollo de las competencias, pues tiene una estructura muy especial diseada para hacer ms viable, fcil y efectivo el camino o proceso para la

adquisicin de las competencias, en este caso comunicativas, ya que al integrar estrategias innovadoras para el trabajo en el aula, demanda mucha competitividad tanto de los alumnos como de los docentes y padres de familia, lo que viene a dar como resultado un trabajo en comn de todos los actores de la educacin al hacerlos partcipes en el proceso educativo, teniendo mucha relevancia y fundamentos en la Reforma de la Educacin Bsica 2009, tiene un papel articulador y/o vinculador para el trabajo de los temas propias de la asignatura, por otra parte al tener un enfoque comunicativo requiere el apoyo de otros materiales tanto impresos como electrnicos, en este caso hago especial nfasis en el uso de las ya famosas TICs (Tecnologas de la Informacin y Comunicacin), en los equipamientos audiovisuales e informativos, y junto con las Bibliotecas Escolares y las Bibliotecas de Aula se enriquecern las actividades que nos ayudarn a lograr los aprendizajes esperados y por lgica al desarrollo de competencias comunicativas.

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Por ltimo, es importante considerar no solamente al libro de texto como nico medio para lograr los conocimientos en nuestros alumnos, sino tambin a los materiales impresos, audiovisuales y electrnicos con los cuales hacen ms enriquecedor, efectivo y relevante las actividades en el proceso de enseanza aprendizaje ya que teniendo a la lectura y escritura como parte de las prcticas sociales de lenguaje, requieren de materiales cada vez ms diversos, eficaces, de calidad y sobretodo que sean un apoyo para obtener el mximo beneficio que junto con el libro de texto nos lleven al logro del propsito del Espaol y algo que no debemos dejar de considerar es que si usamos adecuadamente stos materiales antes mencionados podemos ampliar la perspectiva cultural de nuestros alumnos que a su vez favorecern el desarrollo de las competencias comunicativas y as obtener el mximo beneficio que estos instrumentos o materiales nos ofrecen al emplearlos en nuestra prctica docente, pero sobretodo ver que tiene el poder de incluir y hacer participar a todos los actores inmiscuidos en la educacin, ahora el libro de texto y los dems materiales vienen a ser realmente un apoyo, soporte y sustento de la educacin bsica teniendo como referente las actividades que se puedan realizar con ellos de manera efectiva, relevante y con una calidad inmejorable que responda a las demandas y est a la vanguardia tanto educativa y tecnolgica en nuestra sociedad ya cada vez ms globalizada.

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QU OCURRIRA SI DESAPARECIERAN LOS EXMENES DE LA ENSEANZA OBLIGATORIA? (PRODUCTO DE LA SESIN 4) Desde el inicio de la educacin, la escuela tradicional centraba su objetivo primordial y le daba mucha importancia a la prueba objetiva o examen como nico medio para aprobar o reprobar al alumno, algo que haca que el educando centrara su objetivo en saltar ese obstculo y al final se dejaba a un lado todo el proceso que conlleva la enseanza aprendizaje omitiendo evaluar sus habilidades, actitudes, valores, etc. y poder darle un sentido ms real y factible, lo que se traduce en una evaluacin cuantitativa para asignarle un nmero al educando. En el actual programa de estudio de educacin primaria con base y fundamento en la Reforma Integral de Educacin Bsica (RIEB 2009) se pretende y se busca de manera constante y primordial evaluar a los alumnos con sentido ms humano y apegado a la realidad dndole un enfoque cualitativo, que se centre en valorar las competencias, habilidades, actitudes, valores y conocimientos a travs de procesos e instrumentos especficamente diseados para dar un resultado final que nos ayudar a aprobar o reprobar a los nios. Por otra parte, puedo opinar que si desaparecieran los exmenes o pruebas objetivas en la educacin primaria, vendra a ser una nueva revolucin pedaggica y/o educativa donde quede al descubierto la verdadera y efectiva enseanza y aprendizaje tanto de los docentes como de los alumnos, considero que tendra otro sentido educar, ya no se centrara el proceso de enseanza aprendizaje en asignar una calificacin sino ms que nada cambiar esa visin por otra nueva centrada en evaluar donde se reconozcan tres tipos: la inicial, la formativa y la acumulativa y de esa manera tenga un verdadero significado todo el proceso y no solamente los conocimientos adquiridos en un bimestre o en ciclo escolar. Hablar de evaluar, juzgar, valorar o calificar a nuestros alumnos nos remonta a una tradicin centrada en asignar una calificacin por sus trabajos, exmenes, tareas,

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participacin, conducta y asistencia, sin embargo, es urgente cambiar esa visin por una ms real, efectiva y humana, donde no se quede a un lado los procesos cognitivos, desarrollo sociocognitivo, habilidades y actitudes, sino que de igual manera se tome en cuenta al momento de asignar un promedio o una nota aprobatoria. Si desaparecieran los exmenes estaramos comprometidos y obligados a interesar a nuestros alumnos por lo que les enseamos, ellos disfrutaran aprender, pero ms que nada que ellos aprendan a aprender, que es una peticin que se nos hace como docentes para que realmente haya calidad educativa, por otra parte se producira un gran cambio tanto a nivel interno del alumnos como externo reflejado dentro y fuera de la escuela. La evaluacin de los procesos producidos omitiendo el examen como nico medio para darle una calificacin vendra a reforzar y ajustar los procesos de enseanza aprendizaje, se vera a los exmenes como un punto ms o actividad extra para emitir un resultado de nuestros alumnos, el dejar de examinar y calificar con nmeros o de manera cuantitativa a travs de un examen, la educacin tendra un sentido real al ensear, apoyar, mejorar, reforzar, orientar, acreditar y promover al alumno en funcin de sus capacidades y competencias. Es importante evaluar no solamente con un examen, por que es una oportunidad ms para aprender, para tener indicadores de los logros y debilidades de los alumnos, para guiar nuestra prctica docente y para ajustar la ayuda que se pueda dar a travs de aproximaciones sucesivas a las caractersticas individuales de cada uno de los alumnos. En conclusin, la evaluacin no debe entenderse como una nota aprobatoria o reprobatoria exclusivamente, que fracciona y califica a los alumnos a partir de un nmero, verlo as es dejar de lado todas aquellas experiencias y procesos significativos que se construyen paso a paso modificando conocimientos, habilidades y actitudes que hacen posible o no el xito acadmico de los alumnos. La evaluacin debe ser un proceso amplio y abierto con una visin de calidad y no de cantidad.

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SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE LAS PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Y LOS PROYECTOS DIDCTICOS (PRODUCTO DE LA SESIN 5) SEMEJANZAS Tanto las prcticas sociales como los proyectos favorecen el desarrollo de competencias comunicativas. Ambas suponen la colaboracin de todos los integrantes del aula, de manera que las tareas se distribuyen para que los alumnos realicen aportaciones. En ambos casos el fin comunicativo es un texto oral o escrito que pueda socializarse. Los dos tienen un propsito comunicativo Dentro de las actividades permanentes y tambin dentro de los proyectos didcticos se pueden incluir prcticas sociales del lenguaje. Las actividades a realizar dentro de ambos responden a los intereses de los alumnos Ambos tienen un proceso de planeacin, bsqueda, manejo de informacin, investigacin y actualizacin constante para hacer ms significativo las actividades en ambos casos. Tanto los proyectos como las prcticas sociales del lenguaje contribuyen al logro de los aprendizajes esperados y en ambos podemos abordar los temas de reflexin. En uno y otro podemos utilizar materiales impresos y aprovechar al mximo las Bibliotecas Escolares ( BE ) y Bibliotecas de Aula ( BA ). DIFERENCIAS Las prcticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interaccin que dan sentido y contexto a la produccin o interpretacin de los textos orales y escritos, que comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos. Los proyectos didcticos son actividades planificadas que involucran secuencias de actividades y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados, en este caso de la asignatura de Espaol. En los proyectos se obtienen subproductos antes de llegar al producto final , en las prcticas sociales del lenguaje pueden o no obtenerse productos tangibles. Las prcticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres grandes mbitos: estudio, literatura y participacin comunitaria y familiar. Dentro de cada mbito en cada bloque se cuenta con tres proyectos por bimestre y dentro de stos estn incluidas las prcticas sociales del lenguaje. En las prcticas sociales de lenguaje pueden abarcar ms tiempo de lo que abarca un proyecto o bloque de contenidos, puede durar hasta un ciclo escolar. Las prcticas sociales del lenguaje son independientes de los requerimientos de evaluacin de un proyecto.

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Dentro de los proyectos didcticos y en las prcticas sociales del lenguaje la lectura, escritura y expresin oral se presentan como actividades relacionadas. La estructuracin del programa de Espaol a partir de las prcticas sociales del lenguaje al igual que en los proyectos didcticos permite reunir y secuenciar contenidos de diferentes asignaturas en actividades socialmente relevantes para los alumnos

Las prcticas sociales del lenguaje se determinan por el contexto social de comunicacin, el o los destinatarios y el tipo de texto involucrado. Los proyectos se determinan por la evaluacin, productos y actividades a desarrollar.

La referencia principal para determinar y articular los contenidos curriculares son las prcticas sociales del lenguaje y no los temas de reflexin propias del proyectos, aunque se integran en los programas Los proyectos tienen una secuencia de acciones que busca que no constituyen el eje organizador del mismo. el alumno aprenda a hacer y en ambas hace que el alumno sea partcipe en las prcticas y pueda centrar sus aprendizajes En las prcticas sociales del lenguaje el propsito lo determinan de manera eficiente en situaciones contextualizadas nuestros intereses, necesidades y compromisos colectivos e cotidianamente ya que adquieren mayor significado para el individuales. alumno en ambos casos. En el proyecto didctico el propsito las prcticas sociales del lenguaje de cada proyecto y/o mbito incluyen los elementos con los que se espera que el alumno sea competente, en consecuencia stas son el propsito a alcanzar en la mayora de los proyectos.

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LAS VENTAJAS DE PLANIFICAR EN COLECTIVO (PRODUCTO DE LA SESIN 6) El trabajo docente engloba una serie de procesos o actividades con las cuales la educacin y en si mismo el proceso de enseanza aprendizaje se va a lograr de manera significativa y cualitativa si se prepara con anticipacin y definen los objetivos educativos y dems elementos de manera organizativa, sistemtica, coherente y adecuada, en pocas

palabras estamos hablando de la planeacin didctica que si se realiza de manera colectiva tendr ms importancia y ser ms eficaz en el tratamiento de los temas educativos. Ahora bien, tratando el tema de la planificacin didctica engloba una serie de ventajas, elementos, tipos de planeacin, caractersticas, etc. que realizndola de manera colectiva, se benefician los alumnos as como los docentes encargados del proceso de enseanza aprendizaje, es tan profundo el efecto que tiene el planear de manera colectiva que impactan los resultados de manera especfica en todos los contextos que rodean a la educacin. Entre las ventajas que tiene la planeacin en colectivo est la creatividad tanto en el planteamiento como en su ejecucin, al igual que norma y conduce un proceso de manera concreta y determinada, ya que al estar estructurada de manera anticipada pueden ser cambiadas las actividades y lgicamente puede ser trasladada a la realidad. El tiempo que le destina cada maestro a la realizacin de los planes de clase puede variar, de ah se desprende el fundamento a que responde a la necesidad y los intereses de los alumnos, por otra parte podemos hacer partcipes a los alumnos en la planeacin de alguna modalidad de trabajo propuesto en nuestras planeaciones en colectivo. Podemos llevar un control de las actividades y de los aprendizajes esperados que nos permiten ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje de los alumnos tanto en lo individual como en lo grupal para ajustar y orientar las secuencias didcticas a las necesidades particulares de los alumnos.

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Entre compaeros de trabajo como profesionales de la educacin podemos establecer el tipo de planeacin didctica ya sea anual que son entendidas como las actividades que permiten la integracin de contenidos del programa de estudios, bimestral que es la gua detallada que hace el maestro para el desarrollo de las experiencias de aprendizaje que van a realizar los alumnos en las jornadas escolares y una de las ventajas es que se ajusta a la vida real e intereses de los alumnos teniendo la propiedad de ser flexible para el logro de los objetivos en el tiempo previsto en la unidad de trabajo, tambin al usar las tres modalidades de trabajo en el marco de la reforma de los programas de estudio 2009. Espaol podemos revisar y establecer los aspectos necesarios y efectivos para organizar los aprendizajes y los propsitos educativos. Al estar planeando en colectivo podemos evaluar entre docentes qu estrategias de enseanza y de aprendizaje nos dan buen resultado y cules eliminar por que tal vez no estn funcionando adecuadamente, establecer y quedar en comn acuerdo para saber qu apoyos y materiales didcticos son los adecuados incluir en nuestros planes y posteriormente llevarlo a la ejecucin del mismo en nuestras aulas, algo no menos importante es la contemplacin de los conocimientos conceptuales, procedimentales, actitudinales y valores que puedan hacer que nuestros alumnos desarrollen competencias en un entorno o contexto de aprendizaje idneo, que todo esto lleve al alumno a la observacin, comparacin, investigacin y comprensin de la realidad. Para concluir, no debemos olvidar que el planear de manera colectiva beneficiar ampliamente tanto a los docentes como a los alumnos, que nos permitan reorientar nuestra prctica docente en funcin de las dificultades y los logros obtenidos, es una tarea en conjunto donde tenemos que estar preparados para afrontar y llevar a cabo dicha planeacin bien estructurada con la cual nos llevar al xito de nuestras clases indudablemente valorando aciertos y errores que nos permitan enriquecer nuestro trabajo como mentores.

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CONCLUSIONES SOBRE EL DESARROLLO DE PROYECTOS DIDCTICOS Y SUS IMPLICACIONES Y CONDICIONES SOBRE LOS ASPECTOS DEL LENGUAJE (DISCUSIN REALIZADA EN EQUIPOS) PRODUCTO DE LA SESIN 7 Hacer del lenguaje el contenido de una asignatura preservando las funciones que tiene en la vida social es siempre un desafo (Programa de estudio 2009. Espaol) es por ello que es un reto para la educacin a nivel primaria reconocer y aprovechar los aprendizajes de los alumnos que han realizado alrededor del lenguaje tanto escrito como oral y sobretodo poder acrecentar sus posibilidades comunicativas a travs de las prcticas sociales del lenguaje. Por otra parte la enseanza del espaol en la escuela primaria no puede hacer a un lado el grado de complejidad funcional del lenguaje, tampoco las condiciones para su adquisicin, ya que la misma necesidad de comprender e integrarse en su entorno social es lo que lleva a ensanchar sus perspectivas lingsticas y comunicativas de los educandos. Partiendo de las necesidades e intereses educativos con el desarrollo de los proyectos didcticos, nuestros alumnos afirmativamente si pueden aprender los aspectos del lenguaje que les servir y necesitarn tanto a nivel escolar como en su vida social y/o cotidiana, por que la escuela esta facultada para dar una educacin adecuada y propicia que responda a las necesidades e intereses comunicativos y lingsticos de nuestros alumnos, por que la sociedad en si misma demanda y exige que la escuela sea la formadora de individuos competentes a nivel lingstico tanto oral como escrito. Del mismo modo como se hace esa peticin, como docentes debemos estar preparados para planear, realizar, y evaluar los proyectos didcticos que contemple las condiciones y los aspectos del lenguaje, ya que gracias a ello permite aprender a travs de la experiencia y favorece el desarrollo de competencias comunicativas, es decir, por que aprende conceptos y conocimientos participando en situaciones comunicativas reales de inters no solo del estudiante, sino a nivel sociedad.

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En el avance del proyecto didctico en el que se manejen los aspectos del lenguaje los alumnos contribuyen de manera productiva y colaborativa, en fin por que los proyectos didcticos encaminados a desarrollar aprendizajes sobre el lenguaje logran la movilizacin de saberes y de procedimientos, por que hace notar prcticas sociales del lenguaje que incrementan las competencias comunicativas y de los aprendizajes escolares, por que hace descubrir nuevos saberes a nivel lingstico en un perspectiva de sensibilizacin y motivacin y por que desarrolla algo muy importante en nuestros alumnos que trasciende y tiene mucho ms valor que simplemente ensear a usar el lenguaje en la escuela o en su entorno social que es el ayudar a cada alumno a confiar en si mismo, a reforzar la identidad personal y colectiva, a desarrollar su autonoma y la capacidad de hacer elecciones y discernir entre lo que puede ser objetivo o subjetivo y poder aplicarlo en las situaciones comunicativas que la vida misma le presente. Respondiendo a las condiciones necesarias para que estos aspectos se desarrollen adecuadamente puedo hacer mencin de que los docentes son los que deben crear espacios y ambientes comunicativamente aceptables para que nuestros alumnos pongan en prctica sus competencias, tambin es importante la creacin de cuestiones didcticas donde el profesor intervenga de manera imprescindible en todas las prcticas sociales del lenguaje, de igual manera implica o se condiciona a partir de la toma de decisiones, la confrontacin de situaciones comunicativas, la evaluacin y reorientacin de las actividades que propiciarn el logro del los propsitos comunicativos, igualmente, la escuela debe ofrecer las oportunidades necesarias para extender la experiencia y las competencias de los alumnos en contextos comunicativos con diferentes grados de complejidad y tipos de formalidad. Hacer tareas que impliquen hablar de manera ordenada, tomando turnos, escuchar a los otros para poder retomar sus ideas en la argumentacin, exponer de manera clara sus propias ideas, etc. pero ms que nada darles la oportunidad de expresarse de manera oral como escrita en un ambiente totalmente realista.

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EL SIGNIFICADO E IMPORTANCIA DE LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA PRIMARIA EN EL MARCO DE LA REFORMA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO 2009. ESPAOL PRODUCTO FINAL. Desde tiempo atrs en todas las culturas han estado presentes la lengua oral y la lengua escrita y ha sido parte fundamental de la vida social de los individuos desde su nacimiento, por otra parte la escritura ha sido una invencin ms reciente y la que marca el fin de la prehistoria y da inicio a la historia de la humanidad entera, y asienta las bases de la transmisin de conocimientos de las sociedades modernas. La lectura y la escritura son parte de una gran diversidad de actividades cotidianas que los alumnos realizan en diferentes contextos comunicativos, leen y escriben para entenderse, para aprender ms sobre temas que les interesan, para resolver problemas, indudable y necesariamente la lectura y la escritura estar presente a lo largo de nuestra vida con las cuales atendern las necesidades sociales y personales, pblicas y privadas, mediatas e inmediatas. Como profesional de la educacin s a ciencia cierta que el lenguaje se adquiere y se desarrolla en la interaccin social, a travs de la participacin de los alumnos en actos de lectura y escritura, as como en intercambios orales variados llenos de significado para los educandos cuando tienen la necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que les parece importante. Por otra parte, ensear a leer y escribir es un desafo enorme para cualquier docente ya que trasciende ampliamente las barreras de la alfabetizacin y de otro modo se desafa a la escuela de incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito, ya que involucra una serie de actividades o procedimientos y la puesta en accin de conocimientos, para concretar el propsito educativo de la asignatura de espaol es necesario reconceptualizar y construirlo tomando como referencias fundamentales las prcticas

sociales del lenguaje (lectura y escritura).

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Leer y escribir en la escuela y desde ella supone hacer de ella una comunidad de lectores y escritores que acuden a los textos en bsqueda de respuestas para los problemas que necesitan resolver, tambin es necesario hacer de la escuela un mbito donde la lectura y la escritura sean prcticas vivas y vitales, donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que permitan reorganizar sus acciones y pensamientos, y por ltimo lo necesario en la lectura y escritura es preservar el sentido comunicativo de la enseanza, y que stas prcticas sociales hagan que los alumnos se apropien de ellas y puedan incorporarse a la comunidad tanto escolar como de su entorno social y lleven a la prcticas todo lo aprendido en cuanto a leer y escribir, que tenga una funcionalidad aplicada en su vida cotidiana. Ahora lo real es que llevar a la prctica lo necesario es un desafo y una tarea difcil para la escuela, conociendo las dificultades y/o limitaciones nos ayudar a comprender en qu medida se derivan de necesidades legtimas para poder construir alternativas que permitan superarlas. Lo posible es hacer el esfuerzo para satisfacer las necesidades del propsito educativo de formar lectores y escritores, de generar condiciones didcticas que permitan poner en accin una versin escolar de la lectura y la escritura lo ms apegado a la realidad y a su contexto social ms cercano a travs de los medios electrnicos, materiales impresos que utilizamos en el desarrollo de nuestras clases, apoyndonos en los libros de las Bibliotecas escolares y de la Biblioteca del aula y algo no menos importante apoyar nuestra prctica docente con los libros de texto de los alumnos y teniendo como base o fundamento para llevara a cabo el proceso de enseanza aprendizaje los programas de estudio 2009. Espaol ya que contando con todos esos recursos y apoyos didcticos lograremos que nuestros alumnos se interesen y tengan un autocontrol por lo escriben y leen y puedan interesarse en lo que los otros hacen al igual que ellos para hacer un trabajo colectivo, compartido donde den a conocer sus logros y dificultades en el proceso de adquisicin de conocimientos propias del lenguaje oral y escrito.

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Leer y escribir desde la escuela y en ella, es abrir espacios para que los alumnos adems de leer y escribir correctamente ciertos textos, puedan leer otros muchos, brindarles oportunidades de autocontrolar lo que estn comprendiendo al momento de leer y escribir y de generar estrategias para leer y escribir cada vez mejor, hay que delegarles responsabilidades para revisar y corregir lo que leen y escriben, es trabajar intensamente con distintos tipos de textos, es organizar las bibliotecas para promover y facilitar que los nios tengan acceso a diversos materiales de su inters, es involucrarse con los textos y relacionarlos con los conocimientos previos. Para concluir, leer y escribir en y desde la escuela implica una serie de condiciones que puedan hacer real lo posible teniendo lo necesario para lograrlo, es crear un ambiente propicio donde el alumno no vea como algo tedioso o fastidioso el leer y escribir, es planificar, ejecutar y evaluar las actividades encaminadas para lograr esas dos grandes y significativas prcticas sociales del lenguaje a travs de todos los materiales proporcionados en el marco de la reforma de los programas de estudio 2009, en este caso lo que nos compete es la asignatura de Espaol. Indudablemente el hecho de que nuestros alumnos puedan decodificar y plasmas sus sentimientos y emociones de manera funcional apegada a una situacin real y vital ya viene siendo parte del xito en este lardo camino que nos toca recorrer junto con ellos y con los padre de familia, que son sin duda parte esencial de este gran cambio y reforma educativa vivida a partir del 2009 en todos las instituciones educativas a nivel primaria.

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PRIORIDADES PARA EL ABORDAJE DE TEMAS EN LOS SIGUIENTES CURSOS BSICOS DE FORMACIN CONTINUA

1.- ESTRATEGIAS Y METODOLOGAS PARA EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLGICA Y ADQUISICIN DE LA LECTOESCRITURA EN EL MARCO DE LA REFORMA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO 2009. ESPAOL

2.- ESTRATEGIAS Y TCNICAS PARA EL USO ADECUADO DE LOS MATERIALES IMPRESOS DENTRO DE NUESTRA PRCTICA DOCENTE APLICADAS A LA ENSEANZA DEL ESPAOL.

3.- ELABORACIN, PLANIFICACIN Y EJECUCIN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EFECTIVOS, EFICACES Y RELEVANTES EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DEL ESPAOL.