REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR IPR-

EL MACARO .ZULIA

Realizado por: Br. Martnez Endrina C.I: 13296268 Br. Montiel Adriana C.I: 15763102 Br. Montiel Doris C.I: 16929677 Br. Montiel Mileidys C.I: 18647423 MARACAIBO, ENERO 2012

DESARROLLO. Antecedentes de la Educacin Preescolar a nivel Mundial A finales del siglo XIX tienen lugar en Europa una serie de cambios econmicos y sociales producidos por la llamada Revolucin Industrial y por las guerras habidas entre las potencias (Alemania, Francia, Inglaterra Y Rusia). La revolucin industrial fue un desarrollo asombroso de las industrias, que condujo a una amplia produccin e intercambio comercial de un pais a otro, incrementndose la economa y el predominio del mercado, al igual que el trabajo asalariado, la aparicin de una nueva clases la obrera compuesta de hombres y mujeres. En este momento la mujer comienza a posicionarse en el mundo como un igual al hombre; por lo cual tiene acceso no solo al trabajo sino tambin a la educacin. Aunque la revolucin trajo consigo muchos cambios positivos en el aspecto econmico tambin trajo consigo aspectos negativos que forman grandes problemas en el aspecto social como por ejemplo:

La modificacin de la estructura familiar: Las mujeres deban salir a trabajar para mantener el hogar, por lo cual los nios se quedaban solos en casa sin el apoyo, seguridad y cario que ellas les brindaban.

El crecimiento desordenado de las zonas urbanas: El incremento de las ciudades y poblacin (dadas por las oportunidades de empleo), causo una modificacin violenta y desordenada de las zonas urbanas; se rebujo el espacio que habitaba el hombre y sobre todo el que disfrutaba el nio; ya que, los lugares abiertos, patios y parques se trasformaron en casas. El nio pierde de esta manera la libertad de jugar y sobre todo el contacto con la naturaleza.

Inseguridad: El aumento de poblacin trajo consigo un incremento en la delincuencia e inseguridad; elemento que privaba al nio de su libertad y a su vez limitaba al nio a solo jugar solo en su hogar.

Las guerras dejaron lamentables secuelas como:

Una gran cantidad de nios hurfanos y desolados por la guerra.

Nios sin atencin: ya que las madres debieron incorporarse a las fbricas, para incrementar la produccin que haba decado por la guerra.

Todos estos cambios afectan a todos los nios, se encuentran sin atencin ni cuidado; como consecuencia de ello y unido a las ideas de grandes pensadores del siglo XIX consideraban la importancia de la educacin y atencin del nio; en ese punto de la historia influyeron notablemente en la creacin de instituciones que atendieran a esos nios; se crean los asilos. LOS ASILOS Los asilos eran instituciones que surgen por la necesidad social de la poca, eran de carcter benfico-caritativo y que pertenecan en su mayora al sector privado. En estos sitios los nios eran atendidos por personas adultas, dedicadas al cuidado de ellos. Entre los asilos fundados en la poca encontramos los creados por Robert Owen en Escocia en 1825; el de Oberln en 1770 en Francia y el asilo de Marie Carpentier, en Francia. Entre las caractersticas de los asilos se encuentran:

No estaban sujetos a ningn reglamento o control oficial, por lo que eran dirigidos segn el criterio de los propietarios. Con una matricula de 300 a 400 alumnos, los cuales se atendan en salones con un espacio poco adecuado, donde se sentaban en bancos organizados como gradas y que en muchas ocasiones alcanzaban el techo.

Con una disciplina Rigurosa y una educacin netamente tradicionalista; ya que, los nios deban permanecer sentados durante horas y en completo silencio y aprendan por medio del memorismo y verbalismo.

Es por esta rigidez y ausencia de pedagoga que surgen grandes criticas a ellos; dando as un paso enorme en la educacin infantil con la creacin de las escuelas maternales.

ESCUELAS MATERNALES Marie Pape Carpentier efecta un cambio enorme en los asilos que diriga ya que incorpora ideas innovadoras al distribuir los nios en secciones organizadas en grupos pequeos de nios que tomaban en cuenta su edad; la matricula era controlada de un mximo de 150 nios; considero el contacto docente alumno al afirmar que los maestros deban conocer a sus alumnos, lo cual contribuyo positivamente en la enseanza; creo un nuevo mtodo de enseanza donde los nios aprendan con el contacto de diversos elementos: vivos u objetos, esto hacia el trabajo mas agradable para los alumnos y maestros. Dadas todas estas condiciones los Asilos pasaron a ser Escuelas Maternales; comenzaba a asomarse la pedagoga en ellas. El xito de estos despert el inters en personas caritativas e industrias que queran que le brindaran atencin a los hijos de las trabajadoras y a los nios hurfanos; esto causo gran importancia social lo que causo un inters por parte del Estado interviniendo e invirtiendo en ellas. Sin embargo las Escuelas Maternales fueron muy criticadas desde el punto de vista tcnico; ya que, en ella todava exista el verbalismo y el memorismo. Las escuelas maternales fueron un periodo muy importante en la educacin preescolar en ella se empieza a considerar al nio y tambin constituyeron un periodo de transicin entre las Instituciones Asistenciales-Asistenciales a las AsistencialesPedaggicas. Entonces nacen los Jardines de Infancia. JARDN DE INFANCIA El jardn de infancia tuvo su origen en Alemania 1840, denominado Kindergarden y su creador fue Federico Froebel, el causo toda una revolucin en la educacin infantil pues ataco el dogmatismo, la pasividad y el memorismo que reinada en la enseanza hasta el momento; incluyendo en la enseanza el amor y la alegra, incorporando el JUEGO como base de las actividades de la enseanza (esta consideracin e importancia de lo ldico mejoro la enseanza por completo), tomo en cuenta las diferentes, inclinaciones e intereses del nio; comenz la pedagoga. Cultivo el lenguaje a travs de cantos, poesas, rondas y narraciones. En este tipo de instituciones se realizan diversas actividades

entre ellas las que permitan el contacto del nio con la naturaleza; adems de un ambiente armnico donde se realizaban actividades en un marco de afecto y libertad, donde los nios se expresaban con libertad y espontneamente. Antecedentes a nivel Nacional Segn los datos recolectados por el doctor Pastor Oropeza, la atencin de los nios y nias en Venezuela inicio en 1878 con la creacin de los asilos, donde se albergaba a nios hurfanos y abandonados; estos estaban bajo la tutela de religiosos, se llevaba una disciplina claustro conventual y rgida (caracterstica principal de los asilos). Eran instituciones cerradas de tipo caritativo, donde mayormente se atendan a las nias; ya que, a su criterio podan salvar sus almas con educacin y trabajo. Entre los asilos de esa poca se encuentran:

El asilo de hurfanos de Caracas, fundado en 1878 que prestaba atencin a nias y nios de 3 a 7 aos. El asilo de hurfanos de Valencia, fundado por el presbtero Jos Frebes Cordero en 1880 que atenda a nias desde 1 da de nacidas hasta los 10 aos.

El asilo San francisco de Ass en caracas en 1890 atenda a nias de 2 a 10 aos. El asilo de la Divina Pastora, creado en Caracas en 1917 y este atenda a nios y nias de obreras o empleadas domesticas que atenda de 0 a 13 aos.

En ellos no se imparta educacin, su objetivo era netamente asistencial; no atendan el aspecto educativo, su objetivo principal era proteger a los nios. la Educacin Preescolar se oficializa como primer nivel y se pone en prctica a travs del currculo en el ao 1986, fundamentado en innovaciones filosficas, psicolgicas y pedaggicas con un enfoque de desarrollo integral, en la bsqueda de mayor calidad educativa para los nios y nias ms pequeos(as).

En (1986) plantea que el nio y la nia son el centro y autores de su propio aprendizaje, con atencin a las peculiaridades individuales y el respeto como seres nicos dentro de un contexto familiar y comunitario. El currculo de Educacin Preescolar se fundament en orientaciones pedaggicas que lo caracterizan como: sistmico e interactivo, basado en el desarrollo integral de la poblacin infantil, centrado en las caractersticas, necesidades e intereses del nio y la nia. En el sistema educativo, el nivel preescolar se constituy como subsistema formal y no formal. Como componentes del diseo curricular se establecieron: Modelo Normativo, postulados filosficos, legales, tericos, accin educativa, Modelo Operativo, contienen orientaciones referidas a las acciones prcticas 1985 hasta el ao 1998, se incorporan programas educativos; fundamentada en la necesidad de una atencin a la poblacin infantil en situacin de pobreza, excluida de oportunidades educativas. Estos programas son: Familia, Centro del Nio y la Familia, Atencin Integral al Nio del Sector rural y El Maestro en Casa. A partir de 1996, la revisin curricular del Nivel Preescolar, dados los cambios en el contexto social, econmico y cultural donde se desarrolla el proceso educativo. Diez aos despus en el ao 2002, un documento de Propuesta de Currculo Bsico Nacional de Educacin Inicia, sirvi de base para la construccin colectiva, proceso en el cual participaron los actores de la educacin infantil en todo el pas. En consecuencia, se presenta el Documento Bases Curriculares de Educacin Inicial, como producto del proceso de construccin. Conceptos Bsicos de Educacin Preescolar Educacin preescolar: trmino aplicado universalmente a la

experiencia educativa de los nios ms pequeos que no han entrado todava en el primer grado escolar. Se refiere a la educacin de los nios y nias hasta los seis o siete aos, dependiendo de la edad exigida para la admisin escolar de los diferentes pases.

Gua Prctica para las actividades de Nios Preescolares: Comprende el instructivo emanado del Ministerio de Educacin, mediante el cual el docente de preescolar es orientado para desarrollo las diferentes actividades que generen conocimiento, para luego ser evaluada reas de Desarrollo: Son aspectos significativos del desarrollo en el nio con fines pedaggicos tales como: el rea fsica, el rea psicomotora, el rea cognoscitiva, el rea socioemocional y el rea de lenguaje. La Educacin Inicial: Se refiere a la educacin que tiene lugar antes de la enseanza formal la Educacin Bsica, con una gran diversidad de formas de organizarla como representacin de las caractersticas de las diferentes comunidades en la cual se desenvuelve el nio o la nia. Espacios de aprendizajes: Comprenden los diferentes lugares en las cuales se desarrollar el proceso educativo, anteriormente denominados reas de desarrollo. Espacios Convencionales: Establecimientos educativos tales como: Maternales, Centros de Educacin Inicial Independiente, Anexos de Atencin Integral o de Convenio Interinstitucional, en los cuales se brinda atencin a los nios y nias de 0 a 6 aos y a la familia, bajo la responsabilidad de docentes y personal especializado de Educacin Inicial. Espacios no Convencionales: Son aquellos ambientes educativos comunitarios tales como: Hogares de Cuidados Diarios, Multihogares, Centros de Cuidado Espontneo y Viviendas Familiares, donde se atienden a los nios y nias entre 0 a 6 aos, al grupo familiar y los miembros de la comunidad, a travs de docentes de Educacin Inicia, promotores, madres cuidadoras, biolgicas y voluntarios. Ambiente de Aprendizaje: Es un espacio de aprendizaje constituido por la organizacin del tiempo, los materiales, y las interacciones. Este espacio debe ser cuidadosamente planificado y organizado con la intencin de que ocurran las interacciones de nios y nias con sus padres, con los adultos y con los materiales, en un sistema dinmico, democrtico, humano y de

igualdad, a travs del cual cada elemento constituyente es un participante activo que se nutre de esa relacin. La psicomotricidad: se puede definir como el desarrollo fsico, psquico e Intelectual que se produce en el hombre mediante el movimiento y es una relacin reversible que se da entre el movimiento y el razonamiento. El movimiento es el fundamento de la evolucin psquica, fsica e intelectual del hombre; sin el movimiento no es posible organizar la actividad en los primeros aos de la vida del nio, por tanto, en principio, podemos considerarlo como el planificador de todos los procesos mentales. Aportes de las teora de Ausubel, la educacin preescolar. Aportes de la teora de Ausubel. El principal aporte es su modelo de enseanza por exposicin, para promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los ms apropiados para ensear relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algn conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es ms adecuado para los niveles ms altos de primaria en adelante. Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al alumno frente a la nueva informacin, funciona como un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres propsitos: dirigir su atencin a lo que es importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas que sern presentadas y recordarle la informacin relevante que ya posee. Los organizadores anticipados se dividen en dos categoras: Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo que ya sabe pero no se da cuenta de su importancia. Tambin puede sealar diferencias y semejanzas de los conceptos. Mara Montessori, Federico

Froebel, Juan Jacobo Rousseau, Juan Enrique Pestalozzi y Jean Piaget a

Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarn para entender la informacin que subsiguiente. Tambin ayudan al alumno a aprender, especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o difcil; pero estos deben sen entendidos por los estudiantes para que sea efectivo. Aportes de la teora de Mara Montessori. Estudi medicina, siendo la primera mujer en graduarse de mdico en Italia. Su trabajo se bas en el estudio y tratamiento de los nios con retardo mental; de sus experiencias con este tipo de nios surgi la idea de perfeccionar la educacin infantil, para lo cual se especializ en psicologa. La verdadera experiencia pedaggica de Montessori la inicia en 1907 cuando tuvo la oportunidad de organizar escuelas infantiles a las que denomina Casa dei Bambini, a la vez que organiz estas instituciones elabor material didctico para el desarrollo intelectual, motriz y sensorial del nio, aplicando el mtodo activo, cuyo propsito original era el liberar las potencialidades innatas en cada nio, para que se autodesarrollara en un ambiente estructurado. Montessori bas sus ideas en fundamentos biolgicos y psicolgicos, se le considera como una impulsora de la escuela activa la cual se fundament en el lema aprender haciendo, foment un ambiente natural para que el nio expresara sus necesidades y aptitudes, creando un mobiliario adecuado, con mesas, sillas y armarios pequeos de madera, fciles de mover de un lado a otro. Su material didctico lo dividi en dos grupos: El de la vida prctica: Materiales de limpieza (trapos, esponjas, tobos, toallas, escobas, etc. Materiales de higiene personal (vasos, cepillos de dientes, peines) Materiales para abrochar, desabrochar, hacer lazos, botones y presin (tambores de bordar) El de desarrollo. Para la ejercitacin sensorial Para distinguir superficies. Para distinguir formas.

Para distinguir peso. Ejercicios para desarrollar la vista y el odo. El material didctico de Montessori proporcion una adecuacin

sistemtica para los sentidos, la coordinacin muscular y el desarrollo del lenguaje. Su material permite al nio saber lo que est haciendo, si es correcto o no. Aportes de la teora de Federico Froebel. Concibi la creacin de un material didctico que llam dones o regalos, y que consiste en un grupo de cuerpos slidos constituidos por la pelota el cubo y el cilindro, as como una serie de cubos divididos en diferentes nmeros de ladrillos o bloques para los nios pequeos. Estos eran hechos de madera y cartn y estaban divididos en fragmentos geomtricos. De igual manera Froebel se aboc a la preparacin de las madres, a quienes logr incorporar e interesar por el trabajo que se realizaba en el Jardn de Infancia y posteriormente foment con los padres asociaciones de educacin. Aportes de la teora de Juan Jacobo Rousseau. (Filsofo) naci en Ginebra- Suiza el 28 de Junio de 1712, su infancia fue la de un nio prcticamente abandonado porque su madre muri al nacer y su padre no mostr gran inters por l. Rousseau fue bsicamente un pedagogo terico, aunque sus ideas tienen gran influencia en el campo educativo. El siglo XVIII, al cual perteneci Rousseau, se le denomina pedaggicamente, el siglo del naturalismo y del idealismo en la educacin. Se reconoce por primera vez que el nio debe ser tratado como tal y que su educacin ha de ser integral. Rousseau contribuye a ello con un aporte terico que luego llevar a la prctica Pestalozzi. Rousseau seal que la educacin del nio deba comenzar en su familia, junto al padre y la madre, quienes son los que establecen los primeros lazos afectivos y van a formar los primeros hbitos. Hizo nfasis en una educacin progresiva, donde toma en cuenta las distintas etapas de desenvolvimiento del individuo las cuales el mismo organiza y describe:

 En la Primera etapa, la cual corresponde al perodo de la lactancia, considera que la sociedad va con el desarrollo del nio y lo pone fuera de toda influencia cultural, dejndolo libre para que actu segn sus tendencias naturales. En la segunda etapa, que corresponde al perodo de 2 a 12 aos, se fomenta el desarrollo corporal y el de los sentidos. La tercera etapa, corresponde segn Rousseau a la edad que va de 12 a 15 aos, y es donde plantea la necesidad de una educacin intelectual y tcnica. Este perodo se encuentra representado por el activismo donde el adolescente aprende por medio del descubrimiento y el ansia del saber. En la cuarta etapa, que comprende desde los 15 aos hasta el matrimonio, la educacin se basa en la enseanza de la moral y la religin. En este perodo se desarrollaran sentimientos de amor y compasin. La quinta etapa se fundamenta en la entrada del individuo en la sociedad, pero en compaa de la mujer ideal. Aportes de la teora de Juan Enrique Pestalozzi Naci en Zurich, Suiza el 12 de Enero de 1746. A Pestalozzi le correspondi vivir en la misma poca que a Rousseau y trat de desarrollar la mayor parte de sus ideas como son: la concepcin de una educacin integral y progresiva, sus principios de naturalismo, libertad y espontaneidad. Su participacin en el campo de la educacin, se bas en plantear un sistema de instruccin pblica que fuese mas all de la limitada enseanza del catecismo, la lectura y la escritura, sent las bases de la educacin popular, sustentando los postulados de la pedagoga social. Pedagoga de Pestalozzi Principios NATURALIDAD: Indic que la educacin solo poda realizarse conforme a una ley (armona con la naturaleza). De este principio se deriva la necesidad de libertad en la educacin del nio: es necesario que est libre para que pueda actuar a su modo en contacto con todo lo que le rodea. LA EDUCACIN ELEMENTAL: deba partir de la observacin de las experiencias, intereses y actividades educativas; de no ensear nada que los

nios no pudiesen ver y consider que la finalidad principal de la enseanza no consista en hacer que el nio adquiriera conocimiento y aptitudes, sino desarrollar las fuerzas de su inteligencia, dividiendo aquella en forma gradual de acuerdo a su evolucin y donde se tomara en cuenta al individuo como una unidad los de aspectos de de inteligencia, que los la conforman nmeros forma sentimiento su y moralidad elemental: y numricas) escribir) Para su enseanza tom en cuenta la intuicin intelectual teniendo en cuenta educacin mtricas medir, dibujar, 1.Enseanza 2.Enseanza (relaciones (observar,

3.Enseanza del lenguaje. ASPECTOS GENERALES DE SU EDUCACIN ELEMENTAL Puso en prctica el mtodo de ensear a unos por medio de otros, debido al gran nmero de nios. Puso en prctica la enseanza para nios y nias. Le dio importancia a la educacin productiva y creadora Recalc la enseanza moral y religiosa, considerando que esta deba iniciarse en la familia Sustent que las relaciones afectivas entre la madre y el nio condicionan a este Sent las bases de la educacin social, la cual consider que deba iniciarse en la familia y continuarse en la escuela Puso en prctica la escuela- trabajo. Aportes de las Teoras de Jean Piaget. Esta teora describe los

estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia hasta la adolescencia: como las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro perodos importantes:

Etapas Inteligencia sensorio motriz

Edad Desde nacimiento los 2 aos. el hasta

Caractersticas La conducta del infante es

esencialmente motora.

Pensamiento preoperacional

Desde los 2 aos El nio es capaz ya de formar y hasta los 7 aos manejar smbolos, pero an fracasa aproximadamente en el intento de operar Comienza a ser capaz de manejar las operaciones lgicas esenciales, pero

Operaciones intelectuales concretas

De los 7 a los 11 siempre que los elementos con los aos aproximadamente que se realicen sean concretos. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social.

Desde los 12 aos en aunque Operaciones formales abstractas Piaget o la este incluso. puede adelante, como determin, adelantar momento

En esta etapa ya pueden desarrollar hiptesis y deducir nuevos conceptos, manejando reales, con las representaciones que realiza simblicas abstractas sin referentes correctamente operaciones lgicas. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

escolarizacin

hasta los 10 aos