Instituto de Nivel Terciario de Educacin Tcnica y Formacin Profesional Prctica I

Instituto De Nivel Terciario De Educacin Tcnica Y Formacin Profesional

"Profesorado de educacin secundaria de la modalidad tcnico profesional en concurrencia con ttulo de base

PRCTICA I
Profesores: FUNES, Julia NERA, Jess Eduardo

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PRCTICA
Campo de la formacin en la prctica profesional: Orientada al aprendizaje de las capacidades para la actuacin docente en las instituciones educativas de ETP, en los diferentes mbitos de enseanza.
Espacio curricular destinado al:

Anlisis, interpretacin y explicitacin de las prcticas docentes Fortalecimiento de las capacidades individuales para la enseanza tanto si se trata de su revisin y/o construccin -en el caso de cursantes sin experiencia docenteEs en este sentido el trayecto de prcticas se entiende como articulador de los otros campos curriculares; el de la Formacin General y el de la Formacin Especfica. Propsitos centrales Contribuir a aumentar la capacidad para el anlisis, interpretacin y explicitacin de las prcticas docentes. Fortalecer las capacidades para la enseanza. Favorecer el anlisis de aspectos sociales y polticos asociados al ejercicio del rol docente. Principios de su estructura Doble articulacin: tanto entre los saberes previos y los nuevos, como entre la teora y la prctica Complejidad creciente: se propone el anlisis, interpretacin, actuacin de y en situaciones de enseanza crecientemente multidimensionales y complejas. Desarrollo situado: Requiere de un vnculo sistemtico entre los IFD, las escuelas y el sistema productivo. Este nivel se ocupa del conocimiento y socializacin del practicante en la escuela tcnica

PRCTICA I
Propsitos de este nivel Promover el reconocimiento de la escuela tcnica, su organizacin, funcionamiento, integrantes y rutinas. Contribuir a la socializacin profesional del futuro docente a travs del conocimiento de mbitos, prcticas, situaciones propias de la escuela tcnica. Abordar la prctica docente como prctica contextualizada, poltica, social e institucionalmente. Ofrecer instancias para el anlisis y la reflexin sobre prcticas docentes en las instituciones de ETP. Contenidos La escuela tcnica. Organizacin y estructura. Divisin de tareas y funciones. La organizacin de la enseanza: los ciclos, la formacin general y de especialidad, los distintos mbitos de enseanza, las relaciones con el sistema productivo. La formacin de un perfil profesional. 2

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Las prcticas de enseanza en la escuela secundaria de modalidad tcnica y en los institutos tcnicos superiores. Modalidades de enseanza y tipos de aprendizaje: aula, taller, laboratorio, clases, pasantas. Rol docente: construccin del rol. Articulacin del saber y el saber ensear. Reflexin sobre la propia prctica como estrategia de formacin permanente. La biografa escolar. Las matrices de aprendizaje y su incidencia en los desempeos docentes. Lugar del observador. Observacin del contexto escolar y extra escolar. Actividades Realizacin de visitas, entrevistas, observaciones. orientadas a promover una primera socializacin de los cursantes con la institucin tcnica y su entorno Conocer las modalidades de trabajo habitual de las escuelas Anlisis de los mbitos de enseanza, la organizacin, las funciones, el uso de los tiempos, los recursos, espacios, etc. Realizacin de registros, sistematizar, comunicar y explicitar la experiencia.

Modalidad y aprobacin del Nivel

Modalidad Presencial Carga horaria: 32 hs. reloj de observacin orientada y 2 hs. reloj semanales de seminario de anlisis durante 16 semanas. La aprobacin de la materia requiere de los cursantes: Cumplir satisfactoriamente con las actividades de enseanza y evaluacin dispuestas por el docente responsable del curso: visitas, registros de observacin, informes, entre otras. Cumplir con el 75% de asistencia a las clases tericas y prcticas. Algunos lineamientos y criterios para la organizacin institucional y curricular de la Educacin Tcnico Profesional.

LEY 26206 LEY 26058

Niveles (4) o Inicial o Primario o Secundario o Superior Modalidades (8) 1. Educacin Tcnico Profesional, 2. Educacin Artstica, 3. Educacin Especial, 4. Educacin Permanente de Jvenes y Adultos, 5. Educacin Rural, 6. Educacin Intercultural Bilinge, 7. Educacin en Contextos de Privacin de Libertad 8. Educacin Domiciliaria y Hospitalaria. 3

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Nivel de Instituciones a) Instituciones de educacin tcnico profesional de nivel secundario. Escuelas tcnicas, industriales, agropecuarias o de servicios que, con criterios de unidad institucional y pedaggica contemplan diferentes formas de integracin y/o articulacin entre los ciclos inicial y de especializacin. Forman tcnicos y emiten ttulo de tcnico u otros ttulos, con denominacin diferente, pero de carcter equivalente. (ANEXO I RESOLUCIN N 62 /08 CFE) b) Instituciones de educacin tcnico profesional de nivel superior. Institutos superiores tcnicos, institutos tecnolgicos, institutos de educacin superior que forman tcnicos superiores y emiten ttulo de tcnico u otros ttulos, con denominacin diferente, pero de carcter equivalente c) Instituciones de formacin profesional. Centros de formacin profesional, escuelas de capacitacin laboral, centros de educacin agraria, misiones monotcnicas, escuelas de artes y oficios, escuelas secundarias o de nivel polimodal que brindan formacin profesional y/o itinerarios completos, escuelas de adultos con formacin profesional, o equivalentes, que emitan certificaciones de formacin profesional. Adems de las instituciones especficas de la modalidad de educacin tcnico profesional, existen instituciones que pertenecen a otras modalidades del Sistema Educativo Nacional y eventualmente desarrollan programas de educacin tcnico profesional como parte del conjunto de su oferta formativa especfica; tales son los casos: Educacin Artstica, Educacin Especial, Educacin Permanente de Jvenes y Adultos, Educacin Rural, Educacin Intercultural Bilinge, Educacin en Contextos de Privacin de Libertad La LEN (Ley de Educacin Nacional) N26206 establece el carcter obligatorio de la educacin secundaria y sus rasgos de unidad pedaggica y organizativa; as como la distincin entre los dos ciclos que la integran: ciclo bsico y ciclo orientado. Por su parte, la LETP (Ley de Educacin Tcnico Profesional) N26058 establece que los planes de estudio de la educacin tcnico profesional de nivel secundario tendrn una duracin mnima de seis aos.

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Algunos lineamientos y criterios para la observacin institucional de Escuelas de Educacin Tcnico Profesional.
Orientaciones para el anlisis de una Institucin Educativa Tcnica
Las pautas que se presentan a continuacin pretenden guiar el trabajo de relevamiento de informacin, de sntesis y presentacin del informe donde se expondrn los resultados del anlisis realizado. No necesariamente se deben agotar todos los tems. Incluir, si no fueron contemplados, aspectos que existen y son importantes a la hora del relevamiento y del anlisis.

Datos Institucionales:
Nombre de la escuela. Direccin Localidad Telfono, correo electrnico Nombre del director

Contexto
1. Contexto en el que est inserta la escuela (social, econmica, cultural) o Descripcin y anlisis de los factores que inciden. o Situacin de la comunidad o Ubicacin espacial 2. Ubicacin espacial de la institucin elegida. o Ubicacin en el tejido urbano inmediato. o La disposicin del espacio interno y externo. o Descripcin y caractersticas de la infraestructura. o Desde afuera y adentro o Condiciones edilicias. o Fotografas que lo corroboren. 3. Historia Historia de la institucin. o Creacin u origen. o Por qu y para qu. o Transformaciones y Cambios. o Etapas ms relevantes. 4. Lineamientos Polticos Lineamientos polticos enmarcan las prcticas institucionales. (Poltica Educativa). o Lineamientos del INET o Leyes y resoluciones por las que se rigen, etc. o Proyecto Educativo Institucional (PEI y/o PCI) 5

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5. Organizacin Estructura organizativa de la institucin. o Organigrama de cargos o Distribucin de las Tareas. o Misiones y funciones. o Departamentos o reas o Grupos de inters presentes en la organizacin e intereses que los aglutinan.
Cul de los grupos logra legitimar ms sus intereses dentro de la organizacin y por qu?

o Caractersticas de los alumnos que concurren a la institucin. o Caractersticas de los docentes y preceptores de la institucin. o Caractersticas de las autoridades de la Institucin. o Condiciones de trabajo en la Escuela. 6. Organizacin Curricular Organizacin de la enseanza o Ciclos y especialidades o Secciones, rotaciones y espacios curriculares o mbitos. o Titulaciones y/o certificaciones. o Es conveniente reunir planes de estudio o algn tipo de documentacin (Planificaciones, programas, contenidos, etc.) de espacios curriculares en concurrencia con los ttulos de base. 7. Proyectos Proyecto/ s de la escuela. o Tipos o naturaleza de los proyectos. o Necesidades o causas que los generan o Ideas fuerza que la animan. o Relacin con el medio socio-productivo.

Relaciones Humanas
De las autoridades respecto de los distintos miembros de la institucin Relaciones entre pares (alumnos, docentes, no docentes, padres). Analizar las tramas institucionales operantes: roles, relaciones laborales, vnculos. Manejo de conflictos.

Hiptesis Interpretativas Sobre El Funcionamiento Institucional

Rasgos ms notables que permitan determinar la misin y funcin del establecimiento. El modo en que la vida de la Escuela se ve afectado por la zona en la que se inserta. Los temas alrededor de los que gira fundamentalmente la preocupacin de las personas (docentes, alumnos, directivos) Los puntos de urgencia que presentan el funcionamiento y las condiciones institucionales. 6

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Bibliografa:
FRIGERIO, G. y PoggiM., El anlisis de la Institucin Educativa Bs. As., Santillana. FRIGERIO, G. y PoggiM., Instituciones y Actores Bs. As., MEJ OEI. FRIGERIO, Poggi, Tiramontiy otros, Las instituciones educativas: cara y ceca. Bs. As., Troquel. BOCHI, Graciela y ELGUETA Martn. UNC Ciclo de Profesorado. INSTITUCIONES EDUCATIVAS

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Ley De Educacin Tcnico Profesional N 26058

Proceso de Homologacin de Ttulos y Certificaciones en la Educacin Tcnica

Propsitos De La Ley De Educacin Tcnico Profesional

La Ley de Educacin Tcnico Profesional N 26.058, tiene como propsitos: Mejorar la calidad de las instituciones de Educacin Tcnico Profesional. Vincular a estas instituciones con los mbitos de la ciencia, la tecnologa, el trabajo y la produccin. De modo que cumplan su papel estratgico en el desarrollo social y el crecimiento econmico del pas.

Mejora Continua
El Proceso de Homologacin consiste en el anlisis de planes de estudio relativos a titulaciones tcnicas o certificados de formacin profesional y su evaluacin comparativa con un conjunto de criterios bsicos y estndares indicados como referencia para cada uno de ellos, a efectos de establecer su correspondencia.

El Proceso de Homologacin
Los procesos de homologacin de Ttulos y Certificaciones pretenden dar unidad nacional y organicidad a la Educacin Tcnico Profesional, respetando la diversidad federal de las propuestas formativas. Garantizar el derecho de los alumnos y egresados a que sus estudios sean reconocidos en cualquier jurisdiccin. 9

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Promover la calidad, pertinencia y actualizacin permanente de las ofertas formativas de Educacin Tcnico Profesional. Facilitar el reconocimiento de los estudios de los egresados por los respectivos Colegios, Consejos Profesionales, y organismos de control del ejercicio profesional.

Los Marcos de Referencia

Los marcos de referencia enuncian el conjunto de los criterios bsicos y estndares que definen y caracterizan los aspectos sustantivos a ser considerados en el proceso de homologacin de los ttulos o certificados y sus correspondientes ofertas formativas, brindando los elementos necesarios para llevar a cabo las acciones de anlisis y de evaluacin comparativa antes sealadas. Marcos de Referencia Remiten a: Perfil profesional Trayectoria formativa (componentes curriculares mnimos)
El Perfil Profesional

Es la expresin ordenada y sistemtica, verificable y comparable, de un conjunto de funciones, actividades y habilidades que un profesional puede desempear en el mundo del trabajo y la produccin
Trayectoria Formativa

1. Las capacidades profesionales a adquirir, en correspondencia con los contenidos asociados a ellas. 2. La carga horaria mnima. 3. El referencial de ingreso. 4. Las caractersticas de las prcticas profesionalizantes

Aspectos Considerados en los Marcos de Referencia

Identificacin del ttulo o certificacin Referencial al Perfil Profesional o Alcance del Perfil Profesional o Funciones que ejerce el profesional o rea ocupacional o Habilitaciones profesionales Trayectoria formativa Segn mbito y nivel de la ETP o Las capacidades profesionales a adquirir, en correspondencia con los contenidos asociados a ellas. o La carga horaria mnima. o El referencial de ingreso. o Las caractersticas de las prcticas profesionalizantes 10

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Marcos de Referencia Sectores

Produccin Agropecuaria Construcciones Edilicias Electrnica Electricidad Electromecnica Energas Renovables Mecnica Mecanizacin Agropecuaria Automotores Aeronutica Avinica Aerofotogrametra Qumica Industrias De Procesos Minera Informtica P Y P Apicultor (RCFCyE N 25/07) Asistente Apcola (RCFCyE N 25/07) Operario Apcola (RCFCyE N 25/07) Auxiliar Mecnico de Motores Nafteros (RCFCyE N 36/07) Auxiliar Mecnico de Motores Diesel (RCFCyE N 36/07) Operador de Informtica para Administracin y Gestin (RCFCyE N 36/07)

Marcos de Referencia Aprobados por Sectores. F. P.

Ttulos y Certificados de la Educacin Tcnico Profesional

Se entiende por titulacin y certificacin en la educacin tcnico profesional el proceso por el cual una institucin educativa inscripta en el Registro Federal de Instituciones de ETP, conforme a las normas y procedimientos establecidos por los organismos pertinentes, expide un documento por el que se da fe formalmente y reconoce pblicamente que una persona ha completado una trayectoria formativa de carcter profesionalizante en sectores identificables y socialmente relevantes, en el marco de la Ley 26.058.

Conceptos Iniciales Educacin Tcnico Profesional

Los ttulos tcnicos dan fe de la adquisicin de capacidades profesionales vinculadas con un rea ocupacional amplia y significativa. Las certificaciones de formacin profesional dan fe de la adquisicin de capacidades vinculadas con ocupaciones especficas y significativas. A diferencia de las certificaciones de formacin profesional, que suponen una opcin ya definida de formacin para desempearse en ocupaciones especficas, las titulaciones tcnicas ofrecen una formacin que permite abrir caminos en reas 11

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ocupacionales amplias, dentro de las cuales se pueden especificar opciones vocacionales.

Inters Pblico de Ttulos y Certificados de ETP

Resolucin CFE N91/09 Anexo I Se establece una distincin al interior del conjunto de ttulos tcnicos y certificados con relacin a las caractersticas de sus trayectorias formativas. Trayectorias formativas que habilitan para el ejercicio de actividades profesionales que pueden poner en riesgo la salud de las personas, los bienes y el ambiente.

Inters Pblico de Ttulos y Certificados de ETP

Los ttulos tcnicos y certificados de formacin profesional que deben quedar a resguardo del estado pertenecen al conjunto de profesiones particulares, cuyo ejercicio profesional implica ciertos desempeos autnomos y de responsabilidad pertenecientes a ciertos roles y funciones. Con relacin a stos, el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa en acuerdo con el Consejo Federal de Educacin establecer la nmina de los ttulos tcnicos y certificados de formacin profesional que deben quedar a resguardo del Estado. Los ttulos tcnicos y los certificados de formacin profesional indicados en dicha nmina debern ser obligatoriamente homologados en el orden nacional, a partir de los marcos de referencia acordados por el Consejo Federal de Educacin.

Ley 26206 Ley 26058

Algunos lineamientos y criterios para la organizacin institucional y curricular de la Educacin Tcnico Profesional.

Ley 26206
Niveles (4) Inicial Primario Secundario Superior Modalidades (8) 1. Educacin Tcnico Profesional. 2. Educacin Artstica. 3. Educacin Especial. 4. Educacin Permanente de Jvenes y Adultos. 5. Educacin Rural. 6. Educacin Intercultural Bilinge. 7. Educacin en Contextos de Privacin de Libertad. 8. Educacin Domiciliaria y Hospitalaria.

Sistema Educativo Nacional

Opciones: Tales opciones son: 12

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Una estructura de seis aos para el nivel de educacin primaria y de seis aos para el nivel de educacin secundaria. Una estructura de siete aos para el nivel de educacin primaria y de cinco aos para el nivel de educacin secundaria. La LEY DE EDUCACIN NACIONAL N 26206 establece el carcter obligatorio de la educacin secundaria y sus rasgos de unidad pedaggica y organizativa; as como la distincin entre los dos ciclos que la integran: ciclo bsico y ciclo orientado. Por su parte, la LEY DE EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL N 26058 establece que los planes de estudio de la educacin tcnico profesional de nivel secundario tendrn una duracin mnima de seis aos.

Lineamientos y Criterios Comunes a la Educacin Secundaria y a la Educacin Superior Modalidad de Educacin Tcnico Profesional
Formacin integral de los estudiantes. Compromiso institucional con la mejora continua de la calidad educativa. Las prcticas profesionalizantes y la formacin vinculada con el mundo del trabajo. Insercin institucional en el medio local y regional.

Lineamientos y Criterios de Organizacin de la Educacin Tcnica de Nivel Secundario

La organizacin contempla los campos de la trayectoria formativa de la educacin secundaria de la modalidad de la educacin tcnico profesional, sus ciclos y la carga horaria correspondiente. Atendiendo a la formacin integral de los estudiantes, toda escuela tcnica contempla en su estructura curricular los cuatro campos de formacin establecidos en la Ley de Educacin Tcnico-Profesional: formacin general, formacin cientfico-tecnolgica, formacin tcnica especfica y prcticas profesionalizantes. La organizacin en dos ciclos formativos responde: o Al reconocimiento de los distintos grados de complejidad de su propuesta. o A las distintas edades de los alumnos. Cada ciclo plantea sus propias finalidades y est pensado como tal: como un ciclo formativo con entidad propia. A distintas edades y a distintas finalidades formativas corresponden distintas y diversas estrategias organizativas y curriculares. Primer Ciclo El primer ciclo debe preservar el ncleo principal de carcter comn a todas las orientaciones que adopte la educacin secundaria. Sin desmedro de lo precedente, se integran espacios curriculares que posibiliten a los estudiantes una vinculacin con el mundo del trabajo, la produccin, la ciencia y la tecnologa, as como desarrollar procesos de orientacin vocacional que faciliten una adecuada eleccin profesional y ocupacional. Segundo Ciclo Las prcticas profesionalizantes constituyen uno de los ncleos centrales y al mismo tiempo, un eje transversal de la formacin, que da sentido e integralidad al conjunto de 13

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saberes y capacidades que comprende la formacin orientada a un perfil profesional y se expresa en un ttulo tcnico. Esto supone una articulacin necesaria de los aprendizajes de los distintos espacios curriculares contemplados durante el segundo ciclo. Por consiguiente, las prcticas profesionalizantes requieren espacios curriculares especficos a ser desarrollados durante todo el segundo ciclo y no slo al culminar la trayectoria formativa. Las instituciones de educacin tcnico profesional pertenecientes al nivel de educacin secundaria, requieren una organizacin institucional y curricular que d respuesta a finalidades formativas que le son propias: o Formacin integral de los estudiantes. o Resguardo de su carcter propedutico. o Formacin vinculada con un campo ocupacional amplio y significativo. o Formacin vinculada con el ejercicio responsable de la ciudadana y del quehacer profesional. o Enseanza preparatoria para una disciplina Para asegurar su desarrollo, es necesario considerar criterios de organizacin institucional y curricular que permitan establecer: 1. La identidad y especificidad de las escuelas tcnicas 2. Las caractersticas propias de los ciclos que conforman su propuesta curricular, as como los pesos especficos de cada uno de los campos formativos en los distintos ciclos de la escuela tcnica. (formacin general, formacin cientfico-tecnolgica, formacin tcnica especfica y prcticas profesionalizantes.) Carga Horaria En trminos de organizacin escolar, las escuelas tcnicas se caracterizarn por adoptar: 1. Una jornada escolar extendida, un ciclo lectivo de 36 semanas 2. Un mnimo de 30 horas reloj semanales, de las cuales se deber garantizar que al menos 10 horas reloj se dediquen al desarrollo de prcticas de distinta ndole. 3. Un mximo de 7 horas reloj diarias. Tales condiciones debern cumplirse, principalmente, cuando las instituciones desarrollen trayectorias formativas que dispongan de marcos de referencia para los procesos de homologacin aprobados por el Consejo Federal de Educacin.

Conclusiones:
El ingreso a la escuela tcnica se har luego de cumplido el nivel de educacin primaria, tenga este una duracin de seis o de siete aos de escolaridad. Cuando esto suponga el trnsito de un estudiante de una Jurisdiccin a otra con duraciones diferentes debern considerarse las siguientes alternativas: a) Cursado de un ao adicional para completar el nivel primario, en la jurisdiccin receptora, cuando en la de origen el nivel primario sea de seis. b) Ingreso directo al segundo ao de la tcnica cuando en la de origen el nivel primario posea siete aos. En este caso la receptora deber establecer mecanismos de integracin y equivalencias para que los estudiantes en trnsito, 14

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puedan desarrollar y acreditar las capacidades no desarrolladas en la jurisdiccin de origen. c) Definida la ubicacin del 7mo. De escolaridad (8vo. De escolaridad obligatoria), corresponder establecer una misma estructura y su correspondiente duracin en aos, para cada uno de los ciclos de la escuela tcnica. d) En todos los casos se deber garantizar los ocho (8) aos de educacin obligatoria previa, para alcanzar los catorce (14) previstos para la Educacin Secundaria Tcnico Profesional.

Finalmente
Partiendo del concepto de FP que hoy compartimos, surgen: Tipos de ofertas o Formacin profesional bsica o Actualizacin profesional o Reconversin laboral o Capacitacin laboral focalizada

Bibliografa
RESOLUCIN CFE N 47/08 ANEXO I LEY DE EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL Ley N 26.058 RESOLUCIN CFE N91/09 ANEXO I Ley de Educacin Nacional Ley N 26.206 RESOLUCIN CFE N 261/06

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