Educacin. Perspectiva diacrnica Filosofa antigua educacin Platn: critica sofistas y el saber. Lo importante conducta humana es lo cognitivo. .

Ciencia es virtud y educacin o sea la moral. Aristteles: educacin deber de estado, conocimiento de lo necesario y posible. . ciencia pero tambin tica y virtud. Educacin es cultivo inteligencia y crear hbitos. Santo Toms de Aquino. Aprendizaje, proceso gradual de adquirir conocimiento. ciencia comprensin del objeto. Renacimiento y humanismo. Educacin basada en la experiencia. Luis Vives. Aprendizaje y motivacin, ritmo de enseanza adaptable al individuo, maestro como orientador. Juan Huarte de San Juan. 3 observaciones principales. 1). Grandes diferencias entre personas. 2)que las diferencias es debido a las clases de temperamento. 3) cada hombre una actividad Racionalismo y empirismo Descartes, racionalista. Conocimiento naturaleza a travs del anlisis y la duda. Intuicin, nos da ideas simples y deduccin a travs de la intuicin. Ideas innatas del hombre. Comenius. Naturalismo, la naturaleza aporta las leyes educacin. Orden cclico de enseanza, en cada etapa lo mismo pero de distinta manera. Mtodo inductivo observacin e induccin. Enseanza pragmtica y activa. Locke. Empirista, todo conocimiento viene de la experiencia. La educacin tiene como propsito que el nio pueda asimilar cualquier ciencia. Recompensas de honor. Rousseau. Naturalista en la educacin. La naturaleza es la gua de todo. Educador debe dejar libertad al nio exprese sentimientos sin restricciones. 2 principios. 1)sustentabilidad, nio es cualitativa y cuantitativamente diferente al adulto. 2) sigue un orden secuencial. Psicologa cientfica Pestalozzi, pedagoga moderna el padre. Naturaleza y sociedad. Herbert, maestro el fin de la educacin, lo filosfico. Y como debe proceder para conseguirlo. Menta pasivo y receptivo. . Toda materia instructiva se basa en el inters. Renovacin educativa, escuela activa o progresiva. Principios psicologa educacin, reaccin al idealismo y positivismo filosfico. Sentimientos comunitarios y de democracia. Dewey. Actitud nio, infancia es particular. Alumno como eje actividad educativa, maestro orientacin. Contenido de la enseanza, las experiencias cotidianas son las nicas que motivan al alumno.

1880-1990 Comienzo psicologa educacin. Galton herencia y diferencias individuales. James, corriente funcionalista norteamericana. Educacin para llevar al hombre a la libertad. Dewey, escuela de chicago. Es funcionalista, pensamiento como instrumento para solucionar problemas. . Ensear por la accin. Pensamiento critico. 1900-1918. Thorndike, se separa de la pedagoga y nace como ciencia. 1)problemas de aprendizaje. E-R 2)problema de trasferencia de los aprendizajes. Teora de los elementos idnticos )test mentales Judd, anlisis de lectura, conciencia. 1918-1941 consolidacin estudios de lectura conductismo, GEstal y psicoanlisis. GEstal: Wertheimer, Kohler y Koffka, el ser como un todo. Insigt, comprensin de todas las partes que integran una relacin. Molar y unitaria 50 condicionamiento operante. Skiner- educacin y reforzamiento. Enseanza programada y modificacin de la conducta. Psicologa cognitiva Miller, Bruner, Goodnow, Austin, Piaget Psicologa humanista Norteamrica, Allport, Rogers, Maslow, estudio de la personalidad, se accede por introspeccin, instintos por necesidades bsicas. Psicologa ecolgica. Escenario de conducta escolar. Individuo-ambiente Bronfenbrener.

Perspectiva sincrnica de la psicologa educacin Posicin que la psicologa de la educacin es un puente entre educacin y psicologa. Disciplina bsica o aplicada? Travers, aplica la psicologa general a la educacin Glaser, es una psicologa aplicada Ausubel. Es aplicada pero no es general. Beltran. Modelos - comportamental - modelo cognitivo - modelo interactivo, Glaser

psicologa de la instruccin Bruner diferencia entre enseanza y instruccin. El primero es prescriptivas y las segundas descriptivas. De delimita como algo especifico, una enseanza especifica.

Tema 2 aprendizaje
Kimble: cambio ms o menos permanente de la conducta que ocurre con la prctica. Good y Brophy: cambio relativamente permanente en la ejecucin adquirido por la prctica.

Teorias aprendizaje. S.XVII. 1) aprendizaje como disciplina formal: disciplina y adiestramiento de la mente. Filosofa racionalista. 2) aprendizaje como desenvolvimiento natural: el hombre es bueno por naturaleza 3) aprendizaje como percepcin. No hay ideas innatas todo esta en la mente a travs de la experiencia. S.XIX Ebbinghaus, estudio la percepcin la atencin y sensacin. . Las silabas sin sentido descubri la relacin cantidad de material aprender y tiempo en memorizar, numero de repeticiones y retencin, olvido espacio entre aprendizaje y recuerdo. El material del principio o fin es memorizado ms rpido que el de medio. Conductismo E-R s. XX. Watson. Condicionamiento clsico. Contigidad E-R Condicionamiento operante con reforzamiento. Skiner. Teoras cognitivas. Sujeto activo, construye e interpreta la informacin. Procesamiento de la informacin. Concibe el aprendizaje como proceso que implica adquisicin y reorganizacin de estructuras que permiten procesar y almacenar informacin Constructivismo o aprendizaje por reestructuracin. Alumno ya es activo en el aprendizaje y no se limita a recibir los conocimientos del profesor. Ensear es ayudar a pensar Ausbel, teora aprendizaje significativo. 1) aprendizaje como adquisicin de respuestas: conductista, instruccin y ejecucin. Registrar mensajes 2) aprendizaje como adquisicin de conocimientos, ligada al procesamiento de la informacin

3) aprendizaje como construccin de significado. Constructivista, no solo almacena tambin construye nuevas maneras de pensar.

Desde estas tres perspectivas se descifran tres nuevas maneras de plantean la enseanza. Teora contigidad. Teora reforzamiento Teoras cognitivas Aprendizaje observacional Aplica teoras conductistas y cognitivistas. . interpretacin y expectativas. Bandura 4 procesos. Atencin, necesitamos de un modelo, caractersticas modelo, por la conducta del modelo, por caractersticas observador, Retencin Ejecucin reproduccin Motivacin reforzamiento

Tema 3 Condicionamiento clsico y operante

Pavlov, reflejo condicionado. Ei. Cualquier estmulo que crea una respuesta no condicionada. RI, respuesta natural EC, estmulo neutro RC respuesta se asocia con el estimulo incondicionado despus del emparejamiento. Condicionamiento clsico. Tres fases: 1) un sonido provoca respuesta orientativa y un trozo de carne una respuesta incondicionada, salivar 2) Se asocia el estmulo condicionado con el Ei, creando una RI 3) Solo la presentacin del Ec crea salivacin. Procedimiento. Simultaneo EC y EI se presenta al mismo tiempo. Es el segundo mejor. Demorado o diferido primero el Ec y justo cuando termina el EI. Es el mejor Huella o vestigial. Primero el EC un espacio de tiempo y despus el EI Hacia atrs o retroactivo Primero el EI y despus el EC. Es el ms difcil. Contigidad: Repeticin Intensidad RI Intensidad Ec Inhibicin externa.

Adquisicin: Para medirlo esta la latencia. Tiempo al presentar el EC para que aparezca la RC. Tambin la magnitud de la RC y la probabilidad y resistencia a la extincin Extincin y recuperacin espontanea. Extincin principio ms importante descubierto por pavlov. Presentacin Ec sin Ei, la Rc empieza a desaparecer. . Esto lo explicaba en funcin de la inhibicin externa, responsable la extincin temporal. Para desaparecer es necesario extincin activa. Generalizacin: otro efecto que descubri Pauvlov. Discriminacin o diferenciacin: conforme se consolida va discriminando ms. Watson emociones bsicas humanas, el condicionamiento sirve para entender las emociones, la formacin de hbitos, el lenguaje, el pensamiento y personalidad. Mower, solo se condiciona sentirse mal o sentirse bien. Woolfolk dice que pavlov tiene dos implicaciones para los profesores, , muchas de nuestras experiencias emocionales han sido con conductas operantes, andar, escribir, Reforzadores Positivos, placenteros Negativos, eliminar algo desagradable Primarios, son reforzadores naturales de modo natural Secundarios tienen valor a travs del CC, Condicionamiento operante. Thorndike, formula leyes del aprendizaje: Ley del efecto, establece conexin E-R, fortalece consecuencia satisfactoria y se debilita si va de una consecuencia desagradable. Ley del ejercicio: E-R se fortalece con el uso y se debilitan con el desuso Ley de la disposicin: el aprendizaje en una determinada situacin solo es eficaz si las conexiones elctricas que intervienen en el E-R estn dispuesta para esa conexin. Skinner: conexionista, todo a travs de conexiones. Distingue entre la conducta respondiente: provocada estmulos conocidos todos los CC y la conducta operante: emitida por el organismo sin necesidad de recurrir a ningn estmulo conocido. Programa de reforzamiento Reforzamiento continuo: ms sencillo aplica el reforzador cada vez que se produce la respuesta deseada. Programas intermitentes: RF razn fija, se refuerza tras realizar un numero fijo de respuestas. RV razn variable: se refuerza tras un numero de respuestas que varia aleatoriamente, oscilando en un valor medio. IF programa de intervalo fijo: consiste en administrar el reforzador tras un periodo o intervalo fijo de tiempo, independientemente de las respuestas que emita el sujeto. IV intervalo variable, los intervalos varan aleatoriamente.

Estmulos discriminativos. El mtodo de contraste consiste en neutralizar los estmulos discriminativos que compiten con el estmulo a condicionar. Para esto se debe presentar el estmulo condicionado con el estmulo incondicionado, y conjuntamente presentar el EI sin los E discriminativos. Los E discriminativos preceden a la respuesta y la suscitan, invitan a la respuesta pero no la provocan, solo indican que la recompensa esta disponible. Moldeamiento Tcnica para conseguir gradualmente una conducta, procedimiento de las aproximaciones y a la vez ir administrando el reforzador.

Skinner y la enseanza 1948 escribi Walden dos, 1954 articulo sobre los males de la escuela. Numero de alumnos por profesor era excesivo. Era ambientalista, las causas estn en el ambiente. Criticas a la enseanza: - demasiado controlado por el castigo - la recompensa, el tiempo entre respuesta y recompensa es muy largo. - Ausencia de reforzamiento en serie, no avanza paso a paso - Poca frecuencia de reforzamiento. Aplicaciones del condicionamiento operante en el aula. - Control de reforzadores, importancia del profesor de saber que recompensa, y no por azar. - Utilizar reforzadores secundarios, sonrisa, gesto, se puede utilizar principio de premak para saber que reforzador es mas interesante para cada alumno. Una conducta preferida de un alumno como reforzador de una conducta que no lo es tanto. - Administrar reforzador de manera inmediata - Utilizar programas de reforzamiento - Controlar contingencias de reforzamiento, contingente a la conducta El reforzamiento tambin se incorpora a la psicologa cognitiva. Ausbel: la recompensa influye en el aprendizaje de tres maneras - incentivas - motivas para impulsar y dirigir la conducta - sensibilizan el umbral para la realizacin de esa respuesta Woolfolk: sugiere a los profesores -reforzar conducta positiva de los alumnos -los estmulos sonre forzantes para los alumnos reforzar el mayor numero posible de respuestas uso de estmulos discriminativos para nuevas respuestas. Tema 4 conductismo en la enseanza Skiner: la ciencia del aprendizaje y el arte de la enseanza

Hace una critica, el aula controlada estmulos aversivos, tiempo de latencia muy alto en la recompensa. Respuesta. ausencia de reforzamiento en serie y poca frecuencia. Idea la maquina de ensear o enseanza programada. Maquina de ensear Pressey ide una mquina con la que presentaba preguntas y diferentes respuestas. Presentan material programado, dispositivo que presentaba preguntas en un tambor, si acertaba la respuesta haba un sonido o campana sino el tambor no se mova. Ventajas: Reforzamiento inmediato Ritmo lo establece el alumno Nivel dificultad gradual y progresivo. La enseanza programada divide el material en muchos pasos y los puede reforzar todos. - especifica los objetivos. - Divisin del material en pequeos pasos, mdulos que a su vez de dividen en marcos o cuadros. - Graduacin del material: la diferencia de un cuadro con respecto al anterior debe ser muy pequea. - Participacin activa de los alumnos. - Retroalimentacin inmediata - Ritmos del estudiante Programacin lineal o programacin ramificada. Lineal. Skinner - secuencia fija de cuadros par todos los alumnos - recorren los cuadros desde el principio hasta el final - la dificultad es gradual - secuenciar los pasos y no reforzar los errores. Ramificada Crowderiana - se encuentran un conjunto ramificado de preguntas - no hay paso a paso ni estas obligado avanzar gradualmente - pueden dar saltos - si hay error, no es invitado a pasar al paso siguiente, es ramificado a cuadros especiales que le dan instrucciones diferencias bsicas - los cuadros en la lineal es igual para todos, en la ramificada se adapta a cada alumno - la cantidad de informacin en lineal es muy breve, en ramificada es ms amplia - el tipo de preguntas, lineales respuestas breves y ramificada hay ms opciones a elegir. Enseanza personalizada: plan Keller. Sip, sistema de instruccin personalizada o plan keller. - se divide en unidades pequeas y el alumno elije el ritmo de trabajo

cuando un alumno decide que domina una unidad se le examina y recibe una informacin inmediata el sistema cuenta concesiones en grupo y sesiones de tutora. Aprendizaje orientado al dominio, cuando el estudiante cree que domina la unidad realiza un examen. Seguidamente es informado del resultado y si la supera pasa a la siguiente unidad. Aprendizaje tutorizado Conferencias , demostraciones, discusiones, y prcticas de laboratorio.

Modificacin de la conducta Uso de la extincin y el reforzamiento para incrementar la frecuencia de las conductas adaptadas. Skinner. Watson precursor de la modificacin de la conducta. Eysenck desde Inglaterra denominacin terapia de la conducta, Skinner norte amrica, CO Wolpe Sudfrica la desensibilizacin sistemtica contra la fobia y ansiedad Proceso modificacin de la conducta Skinner - Definir el objeto
Establecer lnea base, observar y registrar. Frecuencia y duracin con que se presenta la conducta en el aula. - Planificar la intervencin y determinar las tcnicas que se van a utilizar - Evaluacin de resultados. Mtodos Reforzamiento positivo, reforzamiento del profesor de manera consciente y el reconocimiento del maestro. Woolfolk, para que el reforzamiento sea eficaz debe cumplir diferentes funciones. Que sea creble, consistente Premack. Una conducta con alta frecuencia de aparicin puede reforzar otra de menos frecuencia. Moldeamiento. Reforzamiento conductas de aproximacin parciales Krumboltz y kumboltz afirman que el proceso de moldeamiento implicara las siguientes fases. Reforzar cada su actividad. Reforzar la mejora de la actuacin y reforzar periodos cada vez ms largos. Economa de fichas Oleary implica tres condiciones. Instrucciones para los estudiantes , procedimiento para conseguir que la obtencin de la ficha sea contingente a la ejecucin y tres conjunto de normas regule el intercambio. Contratos de contingencia o de aprendizaje. Contrato escrito entre dos personas que una se compromete actuar de una manera concreta y la otra a recompensarla Reforzamiento negativo. Suprimir estmulo desagradable.

Mtodos para suprimir conductas no deseadas - extincin. Es del condicionamiento de Pavlov, dice que el Ec sin la presencia del Ei hace que la Rc decrezca, Skiner las Roperantes pueden desapareces si estas no son reforzadas. - Reforzamiento de conductas incompatibles, aislar conducta no deseada y favorecer el desarrollo de otra conducta - Castigo, tarpy el castigo puede ser eficaz. Castigo I, estimulo aversivo tras la administracin de la conducta. Castigo II, retirada de un estmulo positivo. Tambin llamada tiempo fuera. Para que sea eficaz debe ser continuado, suficiente intensidad, y aplicacin inmediata Introduccin asistida por ordenador Woolfolk seala las siguientes aplicaciones para el ordenador. - ejercicio y practica

programas tutoriales simulaciones juegos instructivos

Tema 5 Explicaciones cognitivas del aprendizaje

60; el conductismo se desplazo por el cognitivismo.. el alumno es ms activo organiza y estructura la informacin. PI procesamiento de la informacin. Principios an mecanicistas. 60-70; constructivismo: es l nio quien construye los conocimientos. Teora de la informacin Shannon, teora matemtica de la comunicacin: flujo informacin de un emisor a un receptor. Hovland, Miller y Broadbent, sistema cognitivo como canal que transmite informacin. Tecnologa del ordenador Analoga ordenador y cerebro. Reciben informacin la procesan y almacenan, la transforman y recuperan. Teora general de sistemas Finales de los 50, , concepcin unitaria y sistemtica. En todo sistema esta formado por partes pero estas estn relacionadas, y la suma de todas siempre es superior a las partes. Gramtica generativa Skinner, dijo que el lenguaje era una quistin de hbitos, asociaciones estmulos respuesta. Chomsky, hay unos procesos lingsticos innatos que hacen que el hombre pueda comprender y procesar el lenguaje.

PI Procesamiento de la informacin: Adopta la analoga del ordenador. Con una sera de procesos. La memoria es el proceso principal de dicho procesamiento, quedando relegados los dems procesos a un segundo plano. El aprendizaje no va a ser otra cosa que el proceso de recepcin y representacin de un material, en su retencin en la memoria y su recuperacin cuando sea necesario. Teora multialmacn La memoria y el aprendizaje implica una secuencia de fases a travs de las cuales tiene lugar el flujo y el PI. Registro informacin del medio. Proceso a la memoria a corto plazo Se pasa a la memoria a largo plazo para almacenar y recuperar. Para explicar esto surgen diferentes modelos: Broadbent. Modelos multialmacen de memoria - entrada en paralelo - en el almacn a corto plazo hay un procesamiento previo de los estmulos limitado a las caractersticas fsicas de stos que dan lugar a la informacin. - Filtro selectivo de la informacin, se selecciona y admite la informacin del canal al que se presta atencin y se rechaza despus. - Solo la informacin que pasa el filtro pasa a la memoria a largo plazo. Atkinson y Shiffrin, se basarn en el multialmacen de memora para desarrollar su propio modelo. Modelo estructural, el flujo pasa por tres almacenes donde hay una elaboracin en cda almacn. Memoria sensorial de ah pasa a la MCP y despus a la MLP.

Registro sensorial: Los estmulos visuales y auditivos se registran en la memoria sensorial. Si es visual se llama icnica (centsimas de segundo) y ecoica si es auditiva ( 4 segundos de persistencia). Los procesos de atencin y percepcin son muy importantes en este momento: slo procesamos en nuestra memoria un numero de estmulos limitado. Broadbent. El filtro acta antes de la percepcin de estmulos. Destsch y Deutsch el filtro acta despus de la percepcin de estmulos. Treisman el filtro es un atenuador Norman todas las seales llegan a la memoria donde se comparan con el material que el sujeto ya tiene almacenado. La atencin es un proceso selectivo y de capacidad limitada. La percepcin es nuestro canal de entrada y de ello depender como vemos las cosas y la analizamos. Gestal formul una teora de los principios de organizacin perceptual explica como organizamos la informacin en una totalidad. Los principios son semejanza, proximidad, destino comn, etc. Memoria a corto plazo James distingue entre memora primaria y secundaria. Primaria es la memoria a corto plazo. Corto plazo: - se limita a 7+2 elementos. Agrupar estmulso es una estrategia nos permite aumentar el numero de elementos. - La informacin no dura ms de 30 segundos, para mantenerlo ms tiempo necesitamos del repaso o ensayo. Segn el repaso pasara a la memoria a largo plazo. - Tambin se llama memora de trabajo, porque es donde resolvemos los problemas cotidianos. Memoria a largo plazo. - tiene una capacidad ilimitada - Segn Shiffrin y Atkinson la conservacin de la informacin es un problema de recuperacin - Loftus y loftus una informacin puede ser perdida cuando es reemplazada por otras. - Tulving dos clases de memoria a largo plazo. Episdica- almacenamiento de hechos y acontecimientos o experiencias. Semntica conceptos relacionas con el lenguaje - Singer propone un tercer tipo memoria motrica o procedimental, habilidades motoras aprendidas mediante prctica. cmo se almacena la informacin en la MLP? Teoras de red semntica - red organizada jerrquicamente, se almacena en redes semnticas o porposicionales, siempre que la cantidad de informacin sea reducida. - Esquemas, cuando hay ms informacin. Utilizado por Kant, Bartlett y Piaget. Es una estructura de datos que representa conceptos genricos en la memoria. Todas las informaciones y datos estn en esquemas. Teoras de los niveles de procesamiento Craik y Lockhart proponen un nica memoria pero diferentes niveles de procesamiento. Un factor en este tipo de memoria sera el grado de intencionalidad, ms intencin ms profundo Teora de Gagn Empez siendo conductista. 8 clases de aprendizaje de lo simple a lo complejo, y 8 clases de capacidades mentales. 1. de seales. Respuesta general y difusa ante una seal CC 2. E-R, aprende a una respuesta precisa ante un estmulo discriminativo CO 3. Encadenamiento. El sujeto aprende a conectar en una serie dos o ms, estmulo. Anudar un cordon 4. Asociacinn verval, secuencias motorico verval 5. Discriminacin multiple. El individuo aprende a emitir respuestas de identificacin diferentes ante los estmulos distintos. 6. Aprendizaje de concpetos. El sujeto aprende a dar una respuesta comn ante estmulos diferentes que aunque en el aspecto fsico

7. Aprendizaje de principios, se aprende una cadena de dos o ms conceptos 8. Resolucin de problemas, pensamiento, se combina principios para planificar respuestas Gagn varia su teora y hace una ms acorde a la PI. Contiene tres aspectos principales. Las estructuras canalizan el flujo de informacin Fases y procesos. El aprendizaje, la transformacin que sufre la informacin Resultados, habilidades y conocimientos que consigue el alumno como consecuencia de dicho aprendizaje. Estructuras. Empeiza en los receptores, reciben la estimulacin del medio ambiente y penetra en el SN del individuo a travs del registro sensorial. Cuando pasa de la memoria a corto plazo a MLP se crea un generados de respuestas. Control ejecutivo y expectativas, activar y modificar el caudal de informacin. Gagn identifica las fases y procesos que intervienen Fases y procesos Cada fase un proceso que se be modificada por las instrucciones del profesor. 1 motivacion expectativas 2 comprensin atencin 3 adquisicin cifrado 4 retencin almacenamiento de la memoria 5 recuero recuperacion 6 generalizacion transferencia 7 ejecucion respuesta 8 retroalimentacion fortalecimiento 1) 2) 3) 4) 5) motivacin: porboca expectativas comprensin: atencin y percepcin adquisicin, MCP y MLP, se cifra retencin: MLP, recuerdo: recuperacin.

Resultados del aprendizaje Estado de persistentes que alcanzan al estudiante y capacitan para distintas actividades. Habilidades que debe adquirir. Informacin verbal. Nombres Hechos aislados Conocimientos Habilidades intelectuales Conocimientos prcticos: Discriminacin Conceptos, agrupar estmulos. Conceptos concretos, mesa silla conceptos definidos, necesitan de una oracin praa identificarlos. Reglas, Estrategias cognitivas Capacidades posibilitan ms retencin y pensamiento, estn organizadas gobiernan la conducta del estudiante. Gagn las antepone a las habilidades intelectuales. Para l , las habilidades intelectuales capacitas al alumno manejar nmeros y palabras. Actitudes Influencia sobre la accin de la accin Habilidades motoras

Conexionismo alternativa al PI El procesamiento es distribuido en paralelo Procesamiento simultaneo en un gran nmero de elementos simples de neuronas Unidades elementales se envan entre si seales de excitacin