UNA MIRADA A LA FORMACION DOCENTE

Por: Marina Chacn Celis. Resumen: El artculo pretende analizar la formacin docente en los niveles de preescolar y bsica primaria de las escuelas normales superiores, teniendo en cuenta el currculo es el eje fundamental en las instituciones educativas, ya que en el intervienen todas planificados, aquellas actividades y tareas adaptados, presentados, en que los currculos son experienciados, criticados,

creados,

defendidos y evaluados; a si como todos aquellos objetos que pueden formar parte del mismo como libros de texto, aparatos, equipos, horarios y guas del profesor etc (Walker, 1991, p. 282). Teniendo en cuenta que el proceso de enseanza-aprendizaje, es una accin

compleja que requiere de la reflexin y comprensin de las dimensiones sociopolticas, histrico-culturales, pedaggicas, metodolgicas y disciplinarias que se dan en diferentes momentos y espacios permitiendo analizar el contexto en el que

se da la formacin de cada estudiante y finalmente en mejor sociedad.

la construccin de una

A travs de la historia la formacin del docente a tenido diversas perspectivas propias en un contexto social, poltico y econmico que se reflejan en su que hacer pedaggico. Es as que en la actualidad el docente esta llamado a implementar propuestas pedaggicas que sean flexibles a los cambios socioculturales y a los contextos donde se desarrolla el nio, ya que dependiendo de sus necesidades e intereses, estos se enriquecen y construyen nuevos conocimientos a partir de procesos de investigacin, donde el nio es considerado como sujeto-persona, activo, capaz de cuestionar, investigar, experimentar, analizar, interpretar, reflexionar crtica y productivamente, a dems que se deber ver como aquel individuo que es capaz de aportar a la elaboracin de nuevas formas de trabajo y se integra exitosamente en la vida social, cultural y laboral de la sociedad. Palabras claves: Formacin de docentes y currculo La educacin es la accin ejercida por los adultos que tiene por objeto suscitar y desarrollar en el nio un cierto numero de estados fsicos, intelectuales y morales que le exige al medio al que le esta particularmente destinado( Durkheim, 1989, p. 70). El hombre nace a una realidad que ya existe, que no es construida por l, pero que debe adaptarse a ella y esto se logra a travs de sus experiencias las cuales se van pasando de estados concretos a abstractos hasta llegar a

acomodarse y es esa realidad que aun hoy existe en las aulas regulares donde el nio vive memorizando datos y hechos ya sucedidos creando mentalidades

pasivas negndole la posibilidad al estudiante de ser un individuo critico reflexivo generador de nuevas ideas. Formacin de docentes Es as como la formacin de docentes en las escuelas normales tiene sus inicios desde mediados del siglo XIX, con el fin de desarrollar la educacin primaria y organizar la formacin de futuros maestros, considerando que el profesional en este campo tenia como misin ensear a leer, a escribir los conocimientos bsicos de las reas fundamentales, ocuparse de la formacin de los dems ciudadanos, educar a las futuras generaciones y mas adelante de mejorar la cultura

pedaggica, tanto en el campo terico como en el investigativo y prctico. Esta se consolida a principios de siglo XX, cuando el Gobierno Nacional dispuso en 1903 que en cada Departamento se abriera una escuela para varones y otra para mujeres, las cuales deberan contar con una escuela primaria anexa para los ejercicios prcticos de los mtodos de enseanza. Se cree que en este periodo las normales transformaron su quehacer formativo y pasaron de hacer nfasis en la dimensin metodolgica de la pedagoga a un enfoque centrado en los conceptos y la prctica de la pedagoga activa y del conocimiento experimental pero hoy se sigue viendo que en cuanto a procesos de enseanza aprendizaje no se evidencian muchos cambios por que los nios siguen adquiriendo aprendizajes mecnicos y repetitivos. Es as como se ha venido formando al estudiante desde sus primeros aos

escolares sin tener en cuenta que La identidad profesional del futuro profesor se

modela en la formacin inicial, en funcin de los modelos ideales con que se le presenta la tarea docente Antonio (Bolivar Botia, p, 33) La formacin del maestro como cualquier otra profesin es un proceso que inicia desde las primeras edades en el mbito familiar, social y, sobre todo escolar, hasta la formacin inicial (Botiva, p, 33). El docente en formacin siempre tiende a repetir las mismas acciones que sus docentes realizan en las prcticas pedaggicas y esto sucede por que se cree que cuando un grupo de nios repite o imita a su maestro se es excelente formador. Es as como las Escuelas Normales, como instituciones encargadas de formar

docentes en el nivel de preescolar y bsica primaria deben revisar los currculos que se estn llevando a cabo en estos primeros niveles de escolaridad ya que es en la primera infancia en la que el nio desarrolla todas sus potencialidades El aprendizaje comienza en la infancia, mucho antes de que empiece la educacin formal, y contina durante toda la vida. El aprendizaje temprano engendra el aprendizaje posterior y el xito temprano genera el xito posterior, tal como el fracaso temprano genera el fracaso posterior. (James J. Heckman). Lo que quiere decir que las primeras experiencias a las que se enfrenta el nio son las bases paras el futuro; por eso la formacin del docente no inicia en la media vocacional sino en el preescolar y tampoco culmina en el PFC, por que la la formacin docente debe ser vista dentro del concepto de aprendizaje

permanente, es decir, entendiendo que los saberes y competencias docentes son resultado no slo de su formacin profesional sino de aprendizajes realizados a lo

largo y ancho de la vida, dentro y fuera de la escuela, y en el ejercicio mismo de la docencia. Como dice (Tardif, 2004, p, 54) Los saberes aparenciales del docente profesional se derivan en gran parte de pre concepciones de la enseanza y del aprendizaje heredadas de la historia escolar. Dependiendo de la orientacin que se reciba asi mismo se vera refljada en su practica pedaggica. El currculo en la formacin de docentes. Visto el currculo como un curso de experiencias vividas, que expresan la

identidad personal y profesional.( Paul Ricoeur, 1996), el currculo esta en marcado en la formacin del docente desde sus primeros aos de vida social, familiar y escolar; es importante que en las instituciones educativas formadoras de formadores; los currculos sean planeados, pensados y estructurados teniendo en cuenta la infancia ya que por su propia esencia es una etapa compleja del desarrollo que requiere de la atencin de un educador competente, afectuoso y creativo, capaz de comprender y atender las necesidades particulares de los

nios, asi como promover el crecimiento armnico, la creatividad, el desarrollo de las competencias bsicas y de los valores civiles y ticos, y prepararlos para que continen su formacin en niveles ms altos del sistema educativo. Es as que pensar en la formacin de maestros, es crear las condiciones para generar en stos la preocupacin fundamental de la educacin de las nias y los nios ms pequeos. Esto quiere decir que se deben ver enfrentados, desde la perspectiva de la pedagoga, a comprender el desarrollo de las nias y los nios y contribuir a su

formacin como futuros ciudadanos activamente integrados a su sociedad. Adems, esta aproximacin a la comprensin de la vida de los infantes estar siempre estrechamente relacionada con la incorporacin en la labor docente de los determinantes del ambiente en el que se da su desarrollo. La posibilidad de que los maestros diseen experiencias que den sentido a su cotidianidad pasa igualmente por su formacin. ( Botiva y Muoz, 1999, P. 27-34) bajo la concepcin de curso de vida, el currculo es el recorrido o trayectoria personal que ha dado lugar, sin duda, a un conjunto de experiencias y aprendizajes. El currculo se refiere a todo el mbito de experiencias, de fenmenos educativos y de problemas prcticos donde el profesorado ejerce su oficio y el alumno vive su experiencia escolar. Desde este punto de vista el currculo se ha de establecer como un escenario que se puede analizar, reflexionar, consensuar en como y cual debe ser la educacin que se le quiere ofrecer al nio teniendo en cuente sus deberes y derechos en los procesos de formacin y aprendizaje, las relaciones sociales, econmicas, polticas y culturales de la actualidad en las que los docentes mediante sus reflexiones y pedaggicas viven modificando o reformando acciones curriculares que favorecen el desarrollo equilibrado y armnico de las habilidades de los educandos. Segn (Elliot Eisner. 1979) el currculum es una serie de eventos planificados cuya intencionalidad es lograr consecuencias educativas para uno o ms estudiantes. Los principios pedaggicos de educabilidad, enseabilidad, pedagoga y contextos, son el cuerpo del conocimiento formal que todo educador requiere para

su ejercicio profesional, conocimientos de orden terico y prctico que han sido acumulados a travs de la historia y que le permitirn, no slo articular diversos tipos de teoras y modelos alrededor de los temas fundamentales de la pedagoga, sino que tambin articulan un conjunto de problemas de la realidad educativa y de la experiencia pedaggica para ser investigados, comprendidos y re-significados con el apoyo de la teora.

Lo anterior deja claro que el currculo en la formacin del normalista superior se enmarca en una concepcin de infancia como objeto de formacin en los niveles de preescolar y bsica primaria, y tiene como objetivo general explicitar las

intenciones de la educacin y orientar la labor docente, qu ensear (contenidos, temas, problemas y competencias), cmo ensear (planificacin de actividades de enseanza y aprendizaje, mtodos y estrategias didcticas), cundo ensear (graduacin y secuencia de contenidos), acadmico de los estudiantes. Pero lo que se puede ver es que hay una grande preocupacin por el como ensaar y no por el como aprenden los nios a partir de sus diversas y cundo evaluar el desempeo

necesidades y caractersticas comprender y apropiarse

teniendo en cuenta que los normalistas deben de elementos que les posibilite acceder al

reconocimiento de la diversidad y la interculturalidad. Tenido en cuenta todo el conjunto de aspectos que contempla la formacin inicial del docente en las ENS, surgen preguntas como estas. Realmente las escuelas normales del pas estn formando docentes con este perfil?.

Si la prueba saber pro, se ha aplicado para comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes que cursan el ltimo ao de los programas acadmicos del Programa de Formacin Complementaria de las Escuelas

Normales Superiores de todo el pas. Cuales han sido los resultados obtenidos? Sera que realmente los componentes a evaluar tenidos en cuenta en la prueba saber pro, son coherentes con los contenidos o cursos planeados en la maya curricular de las ENS?. Y finalmente cual es verdadera la finalidad de estas

pruebas? Por que a las instituciones educativas aun no ha llegado un plan de mejoramientos que permita reflexionar y modificar las mayas curriculares de la formacin inicial de maestros.

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