Personalizada

Se centra en desarrollar las potencialidades de cada alumno. Se considera al alumno como un individuo con sus propios valores, capacidades, necesidades e intereses, y con la capacidad de emitir opiniones y juicios. Se considera al alumno como una persona activa, capaz de transformar el mundo que lo rodea. Debe existir constante interaccin con el profesor y compaeros. Mximo de 15 alumnos en sala. El maestro debe propiciar el desarrollo de la reflexin, interpretacin, argumentacin y proposicin para la resolucin de problemas y elaboracin de preguntas, y de expresar lo que le interesa aprender. La educacin personalizada implica espacios educativos donde se construya la confianza, el saber escuchar y el saber conversar, donde sin miedos el alumno logre motivarse y aprender a expresarse. Se convierte el aprendizaje en un elemento de formacin personal a travs de la aceptacin de responsabilidades por parte del alumno, de autocontrol y de aprender a relacionarse con los dems. Se basa en: - Singularidad: desarrollo de las potencialidades individuales - Autonoma: capacidad de pensar por s mismo - Apertura: disposicin a la comunicacin a travs del lenguaje - Participacin activa de los alumnos en su proceso de aprendizaje Rol del educador: - Tener una actitud de acogida, respeto y confianza - Fomentar el dilogo y propiciar la participacin, autocontrol y autorregulacin, el trabajo en equipo y cooperativo - Reconocer y valorar las potencialidades de los alumnos y descubrir los talentos - Involucrar al alumno en la construccin del conocimiento por medio de objetivos claros y precisos - Conoce y respeta los estilos y ritmos de aprendizaje - Accin creativa del docente

Por medio de un diagnostico averiguar lo que los nios saben sobre un tema, a travs de preguntas. Adaptar el diseo curricular acorde a cada alumno, incluir actividades individuales y grupales. Dentro de los objetivos considerar el desarrollo de la creatividad, la autonoma y la comunicacin La evaluacin es global, continua y formativa, basada en la observacin directa del alumno por parte del docente. Debe ser individual y grupal, se evala la creatividad, el saber escuchar, saber compartir, y argumentar. El material debe ser estimulante y graduado, al alcance de los alumnos Decorar la sala en un sentido pedaggico, diferente al convencional El trabajo personal se facilita por medio de suficiente material didctico, informacin de las progresiones y logros, exigencia progresiva, observacin constante

Integral

Waldorf

Dirigido a las nee Modelo constructivista Motivar la predisposicin a la actividad de aprendizaje. Integra las teoras de: Declory (ambientar el espacio) Montessori (espacios con diferentes actividades) Froebel (aprendizaje por medio de lo concreto) El profesor es neutral El nio aprende de su propia experiencia El nio debe tener predisposicin para aprender, el profesor motiva al alumno por medio de estmulos Plantea la educacin como un desarrollo hacia la libertad individual, incorporando la expresin artstica como un medio de aprendizaje en las materias curriculares. El canto, la msica o la pintura tienen clases especiales y tambin se utiliza en clases de matemtica, lengua o ciencias sociales para incorporar conocimientos especficos. Adems, los nios participan en clases y talleres de distintos oficios, como carpintera, cocina, tejido y jardinera, entre otros. Se estimula la creatividad, los conocimientos prcticos, los aspectos fsicos y los contenidos cientficos como un todo (perspectiva holstica) En la primera infancia: Descubrimiento del mundo a travs de los sentidos y desarrollo del organismo fsico; la imitacin como mtodo primordial, aprovechando la voluntad del nio. En la infancia media: Descubrimiento del mundo por medio de la imaginacin y la experiencia; desarrollo de la creatividad. En la adolescencia: Se estimula la independencia y la libertad, para transformarse en un individuo. Se basa en: - La libertad individual - Desarrollo de la espiritualidad - Desarrollo de la manifestacin artstica

Fabricar muecos o tteres con restos de gneros, lanas, algodn o cualquier material desechable. Utilizar los muecos en la creacin de una obra de teatro La actividad motriz para el aprendizaje de las dimensiones espaciales. Ejercicios de relajacin y reflexin

Freire

Se plantea como un mtodo psicosocial, pedagoga de la liberacin y educacin popular. Antes de enfrentarnos al aprendizaje, debemos conocer nuestras limitaciones y capacidades. Respeto por las condiciones y experiencias de cada individuo. Lleva a las personas a su realidad y contexto para iniciar el aprendizaje. Plantea el aprendizaje de la lengua unido al contexto. Palabras claves: Alfabetizacin: apunta a los analfabetos en un rea especfica, por ejemplo, analfabetos psicopedaggico, analfabeto cultural. El sujeto aprende a ser autor y testigo de su propia historia. Concientizacin: que el analfabeto tome conciencia de su capacidad para transformar su mundo y adquirir las herramientas para hacerlo; desarrollo del pensamiento crtico. El hombre se constituye como conciencia histrica. Elevar el nivel cultural, proveer un mnimo de conocimiento para que la poblacin pueda asumir papeles ms complejos, incorporar a toda la poblacin. Se pueden utilizar materiales mnimos. Se basa en: - Alfabetizacin: relacionada con cada contexto - Concientizacin: toma de conciencia de las capacidades y limitaciones - Praxis concreta y transformadora de la realidad Rol del docente: - Tener una profunda fe en el hombre, en su poder creador y transformador de la realidad - Conocer el contexto social y la realidad de los alumnos

1 se investiga sobre el universo de vocablos referidas a un contexto 2 se escogen las vocablos que contengan mayor significatividad y mayor carga emotiva 3 se descomponen estos vocablos en slabas, se reconocen la familia fontica 4 se van creando palabras nuevas

Ausubel

El aprendizaje se logra por medio de la interaccin con el objeto, la relacin con los aprendizajes previos y la motivacin del alumno. Los conocimientos previos y los contenidos nuevos primero se asimilan, luego se relacionan, se organizan, se asocian y finalmente, se aplican, lo que da como resultado el aprendizaje significativo. Para que exista aprendizaje significativo se debe considerar tres condiciones: - El material debe ser potencialmente significativo (relacionarse de manera estructurada con los esquemas cognitivos) - Predisposicin del alumno al aprendizaje (motivacin) - Considerar los aprendizajes previos (esquemas cognitivos) Se basa en: - La construccin de significados es la clave en el proceso aprendizaje - El ensamblaje del nuevo material con los aprendizajes previos alumno Rol del docente: frecer estrategias motivadores que provoquen la atencin alumno - Estrategias metodolgicas que activen los aprendizajes previos - Los contenidos deben presentarse estructurados en secuencias - El aprendizaje debe ser funcional (integra todos los aspectos individuo) - El material se debe organizar de forma lgica y jerrquica

de del

del

del

Activa

Permite que el alumno desarrolle habilidades de bsqueda, seleccin, anlisis y evaluacin de la informacin, intercambiar experiencias y opiniones. Promueve la participacin y la cooperacin; enfatiza la experimentacin y la manipulacin de los materiales. El alumno tiene un papel protagnico en el proceso de aprendizaje. Busca el desarrollo de las capacidades y habilidades de los alumnos. Suscita la accin, la curiosidad y el inters por aprender. Se basa en: - Centrada en el alumno, respeto por sus intereses - Desarrollo de la motricidad, la experimentacin, bsqueda de la informacin - Lograr la participacin del alumno en el proceso de aprendizaje Rol del docente: - Cumplir el rol de tutor, facilitador y gua - Motivar al alumno al aprendizaje

Singapur

Eclptica

Esta metodologa tiene como eje el aprendizaje de las matemticas y las ciencias por medio de actividades ldicas, entretenidas y motivantes. Es una propuesta metodolgica encaminada a desarrollar las competencias lgico-matemticas de los escolares mediante la prctica de un procedimiento grfico que involucra la comprensin lectora, el anlisis de situaciones, el diseo de estrategias y la toma de decisiones. Etapas de la metodologa: - Introduccin de los conceptos: a travs de actividades con material manipulativo se indagan los conceptos matemticos. - Representacin pictrica (imgenes): los alumnos dibujan un modelo ilustrado o pictrico para representar las cantidades matemticas (conocidas y desconocidas) y sus relaciones parteentero, luego las comparan en un problema, para ayudarlos a visualizar y resolver. - Abstraccin (smbolos): se refiere a la utilidad, para qu me sirve lo aprendido, traducir la experiencia concreta y pictrica Se basa en: - Aprender el significado de lo que estn haciendo y no el clculo matemtico - nfasis en lo visual y utilizacin de material concreto - Parte de lo concreto, luego lo pictrico, y finalmente lo abstracto Rol del docente: - Buscar las capacidades de los alumnos Va de lo simple a lo complejo Apunta al aprendizaje de la lectura partiendo de las letras, luego las slabas para finalmente formar palabras Se integra la actividad ldica, la motricidad

Geometra Introducir los conceptos de una figura geomtrica: el crculo Solucionar un problema: cmo podemos dividir un crculo en 4 partes iguales Representarlo de forma grfica, dibujando la figura geomtrica, luego recortarla Reflexionar en qu situaciones podemos utilizar lo aprendido Resta: Empezar siempre con una actividad concreta, por ej. tomar globos y reventar algunos. Luego, mostrar imgenes con operaciones Al final, ensear los smbolos involucrados traduciendo la experiencia concreta y las imgenes Concreto Pictrico Abstraccin

Formar palabras a partir de slabas Crear un cuento a partir de palabras sueltas Crear palabras con la primera slaba

Genticocognitiva

Centrado en los procesos de aprendizaje y, por ello, en el sujeto que aprende capaz de dar sentido a lo aprendido. Piaget El aprendizaje sigue al desarrollo y a los procesos biolgicos de maduracin. La intervencin educativa debe adaptarse a cada nivel de desarrollo del alumno. Se genera un desequilibrio en el nio para que ste pueda asimilar (proceso de integracin de la nueva informacin a los esquemas mentales previos, representacin subjetiva del mundo)) y luego acomodar (reformulacin y elaboracin de estructuras nuevas) Bruner El aprendizaje se desarrolla por descubrimiento Ausubel Potenciar la lgica y la psicologa afectiva (disposicin al aprendizaje)

Leer un cuento y asimilar las palabras nuevas contenidas en l Encontrar sinnimos, crear oraciones con las palabras nuevas

Froebel

La educacin debe favorecer el desarrollo integral del nio La educacin debe dirigirse a favorecer las inclinaciones naturales del nio, las cuales seran cinco: 1. Al movimiento: desarrollar la creatividad por medio de la actividad ldica y la motricidad 2. A palpar los objetos materiales: el tacto es otro medio perceptivo capaz de entregar conocimiento al nio y la base de la educacin la cual debe iniciarse con el ejercicio manual 3. A despedazar objetos: el nio desea conocer cmo estn hechos los objetos (pasa del todo a las partes y de ah vuelve a integrarlas en un todo) 4. A cuidar algo: a travs del sentido de propiedad el nio aprende a respetar los objetos y posesiones propios y de los dems 5. A preguntarlo todo: Dice el maestro que los nios ms preguntones desarrollan ms la inteligencia. El nio con inteligencia y desarrollo promedio tiene una sed insaciable de conocimientos. Se basa en: - el tacto como base del aprendizaje - la experiencia de la formacin inicial (kindergarden) como base para la preparacin de futuros aprendizajes - fomentar la actividad ldica

reconocer las formas geomtricas por el tacto y no solamente por la vista dividir en trozos las figuras geomtricas para que el nio, jugando, rena los trozos en un todo con sentido se le ensea a guardar sus cosas en su propio cajn y respetar el de los otros nios. Se le incita a ordenar y a nunca poner sus manos en la propiedad ajena. se indica que en el Kindergarten las paredes deben estar cubiertas de mapas, de planos, de cartas zoolgicas y botnicas, de personajes histricos, de cuadros con escenas morales, acciones heroicas, paisajes naturales, etc. Para incitar al nio a preguntar

Vigostky

Modelo de aprendizaje sociocultural (integra el contexto cultural y social) Considera el aprendizaje un factor del desarrollo Existencia de una construccin social/externa e individual/interna de conocimiento. El aprendizaje se explica como formas de socializacin. Concibe al hombre como una construccin ms social que biolgica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores. El motor del aprendizaje es la actividad del sujeto, condicionada por dos tipos de mediadores: - Las herramientas (tcnicas, conocimientos previos del sujeto) - Los signos (psicolgicas, signos que utiliza el sujeto) El lenguaje surge al principio como forma de comunicacin con su entorno, luego ayuda a organizar el pensamiento del nio. Es por medio del lenguaje, sistema de signos y smbolos creado por el hombre, la forma en que se transmite y se incorpora la cultura. El lenguaje aprendido es el responsable de los aprendizajes previos y de la transmisin de la cultura. El rol que juega la cultura y la sociedad son la base del aprendizaje y la esencialidad que cumplen los mediadores (padres, grupos etreos, iguales) en la construccin de los aprendizajes. El alumno construye su propio aprendizaje El vocabulario se relaciona con el significado Se basa en: - La existencia de mediadores en el proceso de aprendizaje - La utilizacin del lenguaje para transmitir la cultura - La construccin del propio aprendizaje por parte del alumno - El desarrollo es guiado y conducido por el aprendizaje - Zona de desarrollo actual o real (conocimientos previos) - Zona de desarrollo potencial (lo que podra lograr por medio de la ayuda de mediadores) - Zona de desarrollo prximo (distancia entre ambas)

El profesor ayuda a activar los conocimientos previos (por medio de las herramientas) y a estructurar los conocimientos previos (a travs de los smbolos) proponiendo actividades en lmite de las posibilidades de los sujetos. Primero identifica la capacidad del nio en una materia, el lmite (zda) A partir de esto, se determina la ayuda que requiere para alcanzar la zdp.

Bruner

Resalta el papel de la actividad como parte esencial de todo proceso de Accin aprendizaje. Icnico La condicin indispensable para aprender una informacin de manera Simblico significativa es tener la experiencia personal de descubrirla. Las materias nuevas debieran, en general, ensearse primero a travs de la accin (enactiva), avanzar luego a travs del nivel icnico (imgenes mentales o grficas) cada uno en el momento adecuado de desarrollo del alumno, para poder abordarlas por fin en el nivel simblico (lenguajes). Primero descubrir y captar el concepto y luego darle el nombre (forma cclica o en espiral). Se basa en: - el aprendizaje por descubrimiento: debe hacerse de forma activa y constructiva (aprender a aprender) Rol del docente: - los profesores deben variar sus estrategias metodolgicas de acuerdo al estado de desarrollo de los alumnos - El profesor acta como gua del alumno, y poco a poco va retirando esas ayudas (andamiajes) hasta que el alumno pueda actuar cada vez con mayor grado de independencia y autonoma.

Declory

Aprendizaje por la experiencia personal de cada nio en situaciones nuevas. Aprendizaje integral (intelectual, sensorial y moral), el aprendizaje debe ser para toda la vida, que adquiera hbitos tiles y aptitudes intelectuales. Es naturalista y sensualista (contacto con el objeto) Trae la naturaleza hacia la sala de clases. Se recomienda trabajar con pocos alumnos (5 alumnos) La clase se inicia con los centros de inters , que es el tema que le interesa al nio y a partir de esto, se comienza a investigar sobre ese tema. Se abarcan todas las reas, como lenguaje, comprensin del medio natural o social, escritura y lectura, creacin artstica, y otras. Enfoque globalizador: El nio tiene un modo de pensar sinttico no analtico, por esto ve el todo y luego las partes, va de lo complejo a lo simple. La actividad mental tiene un carcter global, parte de una operacin compleja (el todo) para proceder al anlisis de los elementos implicados (las partes). Se busca favorecer la observacin del nio, mantenerlo activo y llamar su atencin. El mtodo se basa en: - globalizacin (modo en que el nio percibe el mundo) - inters (centros de inters) El rol del docente: - conocer los intereses de los alumnos - guiar al alumno en el aprendizaje - comprender los procesos cognitivos del aprendizaje - integrar todas las reas de estudio, partiendo del centro de inters

Centro de inters: Un insecto, y a partir de este insecto, comenzar a estudiar su estructura, alimentacin, su hbitat, su proceso evolutivo, de reproduccin, etc. Leer un cuento referente al insecto, escribir un cuento propio, etc. Investigar sobre la familia de insectos. Crear un insectario. Cuantificarlos.

Dewey

El nio cuando entra al sistema escolar, ya es un sujeto activo, con experiencias y aprendizajes. Se debe considerar esto para partir con los nuevos aprendizajes. Se basa en: - aprender haciendo (actividad prctica) - resolucin de problemas (experiencia actual del nio) - el aprendizaje es un proceso interactivo (el aprendizaje se da por medio de experiencias dentro y fuera del aula) El rol del docente : - Conectar los contenidos del currculum con los intereses del alumno - debe aumentar el significado de la experiencia presente - dejar en segundo plano la transmisin de conocimiento maestroalumno - ser guas en el aprendizaje

Primero es importante conocer los conocimientos, habilidades y capacidades de los alumnos, al igual que sus intereses. Luego, en una actividad fuera de clases, investigar sobre los tipos de plantas y flores, clasificarlas, y luego exponerlas a sus otros compaeros. Medir las dimensiones de la plaza. Resolver problemas cotidianos.

Montessori

Brinda un clima de libertad, para que el nio se desenvuelva en un ambiente preparado que favorece su autodesarrollo, pensamiento crtico, responsabilidad y autonoma. Se busca desarrollar la espontaneidad, la creatividad y la capacidad natural del nio. Mediante el cuidado personal y del medio ambiente se forma al nio en buenos hbitos, ejercitando las habilidades motoras y la autoestima. Se caracteriza por los entornos o espacios organizados y preparados, y en los materiales didcticos. Se deja que cada alumno trabaje por su cuenta en el rea de trabajo que ms le interesa y que ms necesita para desarrollarse Se basa en: - la manipulacin del material - entornos o espacios preparados - el desarrollo de la autonoma del nio segn su inters o necesidad Factores que facilitan el trabajo personal: - Planificacin del profesor rden de materiales de la sala, en secuencias adecuadas - Informacin de las progresiones - Clima de silencio - Buen y suficiente material didctico en la sala bservacin constante del profesor, de cada nio y del grupo en general - Exigencia progresiva - Disponibilidad del profesor para estar y atender a cada nio - Cumplimiento del trabajo personal

Algunos de estos materiales son: las barras rojas, (idea de longitud) los cubos de la torre rosa, (idea de volumen y tamao) las campanillas, (nocin del tono) escaleras verde y amarilla, (altura) encajes planos, (superficie).

Tecnolgica

Utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin. Se capacita a los alumnos hacia una realidad donde el uso de las tecnologas de la informacin estar presente en casi todos los mbitos, y donde el cambio tecnolgico es constante. Ventajas: - Fcil acceso a gran cantidad de informacin - Recurso interactivo para la comunicacin - Amplia oferta de temas y plataformas para el aprendizaje - Posibilidad de estudiar e-learning - El uso es atractivo para los alumnos Desventajas: - Saturacin de informacin que impide la correcta asimilacin - Cambio tecnolgico continuo - Exigencia de infraestructura - Exigencia de constante actualizacin Rol del docente: - Capacitarse constantemente sobre las nuevas tecnologas

Freinet

Considera que el proceso de aprendizaje se basa en la observacin, la - Combinar colores: descubrir las experimentacin y la accin. distintas combinaciones de colores. Se enfoca en que la actividad la realice el mismo nio, busca el desarrollo Tcnicas: de la creatividad. El nio trabajo solo, el mismo debe darse cuenta de su - Texto libre: realizado en base a las aprendizaje. Luego el nio expresa lo que ha aprendido. ideas del propio nio, sin tema ni Propone un aprendizaje espontneo, en base a pruebas, ensayos y errores. tiempo fijo. - Revista escolar: se origina con las Se orienta al alumno en dar respuestas prcticas a problemas cotidianos. producciones infantiles Se basa en: - Planes de trabajo: de las decisiones - Tanteo experimental y la observacin, por medio del juego y del tomadas en grupo trabajo - Conferencias y asambleas: propicia, en - Principio de cooperacin: creacin de un ambiente en el aula entre el marco grupo-clase, una crtica a la alumnos y profesores para compartir experiencias, y actividades realidad; resolver conflictos de trabajo en grupo El rol del docente: - Biblioteca de trabajo: organizada - Colaborar con el alumno en la bsqueda del conocimiento segn las necesidades de consulta de - Desarrollar actividades que estimulen el tanteo experimental, la los nios libre expresin infantil, la cooperacin y la investigacin del - Huerto escolar entorno frecer un ambiente favorable al descubrimiento - Partir de las capacidades de comunicacin y de cooperacin de los alumnos

Ambientalista

Apunta principalmente al cuidado del medio ambiente, no es necesario salir de la sala de clases Desarrollar los valores medioambientales: - Respeto, cuidado y responsabilidad - Gratitud y austeridad - Compromiso y conciencia - tica centrada en la vida, valor hacia todo lo vivo - Buenos comportamientos ambientales (ahorro de energa, reciclaje, alimentacin sana, consumo responsable) - Cambio de hbitos medioambientales - Lograr anticipar las necesidades ambientales futuras - Reflexionar sobre el cuidado de la naturaleza - Conocer los recursos de la naturaleza

Generar grupos de trabajo para el reciclaje de distintos materiales: recoleccin, clasificacin y reutilizacin de estos materiales para nuevos usos. Escribir una carta a la humanidad en general, que contenga los valores de cuidado de la naturaleza para evitar la contaminacin.