La importancia de la lectura Leer para obtener una informacin precisa: la bsqueda de un nmero de telfono, la consulta del peridico para

encontrar en qu cine, a qu hora se proyecta la pelcula, la consulta de un diccionario , en una enciclopedia, en Internet, para saber, para viajar, para leer........... La lectura es el camino hacia el conocimiento y la libertad. Ella nos permite viajar por los caminos del tiempo y del espacio, y conocer la vida, el ambiente, las costumbres, el pensamiento y las creaciones de los grandes hombres que han hecho y hacen la historia. La lectura implica la participacin activa de la mente y contribuye al desarrollo de la imaginacin, la creatividad, enriquece el vocabulario como la expresin oral y escrita. Desde el punto de vista psicolgico ayuda a comprender mejor el mundo como a nosotros mismos, facilita las relaciones interpersonales , su desarrollo afectivo, moral y espiritual y en consecuencia, la capacidad para construir un mundo mas justo y ms humano. Cmo estimular a nuestros hijos a que adquieran el hbito de la lectura?

1. Sensibilizarlos como modelos de lectura . El nio / adolescente debe palpar el objetivo de lo que se le asigna para leer, se le dice: es para tu conocimiento, para cultivar la
inteligencia, tu personalidad, para que te sientas ms seguro...en fin para que evites que te metan un dedo en el ojo!, para que desarrolles el sentido comn.

2. La lectura debe realizarse en forma natural y agradable, sin prisa ni angustia, sin evaluacin, sin correccin, sin descalificacin.... no puede significar una obligacin y
menos un castigo. 3. Deben utilizarse lecturas interesantes, atractivas, ( cuentos, fbulas, poesas......)

4. El tiempo de lectura lo establece el nio/ adolescente.Es preferible que quede con hambre y no saturado. 5. Debe leerse en forma dinmica , con apoyo de un grabador para modelar el modo y el ritmo y as favorecer la comprensin como la discriminacin adecuada de las palabras del texto. Cuanto mas de prisa se lee, ms fcilmente se agrupan las palabras para su comprensin. . El peor enemigo de la lectura es el temor y la lentitud, para ello debe considerarse esta actividad como algo divertido.

El pequeo escolar ya se siente mayor porque enfrenta la importante tarea de ser un estudiante, de adaptarse a una nueva vida en la que la actividad lectora deja de ser el juego para ocuparla el estudio: va a aprender a leer y a escribir. Por: Linda Illescas, Psicloga de Kids & Babies Center

Uno de los objetivos fundamentales de la Educacin Preescolar lo constituye la preparacin del nio para su posterior ingreso a la Enseanza Primaria, fundamentalmente al primer grado. Al asumir la caracterizacin en los cambios que ocurren en la vida del nio al ingresar en la escuela, podemos sealar un cambio decisivo del lugar que ocupa en el sistema de relaciones sociales a l accesibles y de toda su forma de vida, de lo que se deriva que la entrada del nio a la escuela lleva aparejada toda una serie de transformaciones, de cambios en su vida, ya que asume otro tipo de relaciones con los adultos y con otros nios, y a su vez siente que ocupa un lugar importante en la sociedad y en la familia. Por todo lo antes mencionado se infiere que en este proceso de adaptacin a la nueva vida escolar desempean un rol fundamental la maestra del grado preescolar y la de primer grado; la primera porque es la que culmina la etapa precedente, por tanto, es la llamada a realizar la preparacin adecuada del nio para que esa transicin ocurra de la forma ms natural y menos traumtica posible; y la segunda, por ser la que recibe en sus manos a los nios que tendr que adaptar al nuevo modo de vida, nuevas exigencias y formas de actuacin, y fundamentalmente con el que tendr que profundizar y desarrollar nuevas habilidades que le permitan en el tiempo considerable y necesario, segn las caractersticas individuales y grupales, el culminar con xito cada etapa propuesta en el primer grado como lo son la de aprestamiento, la de adquisicin de los diferentes fonemas de nuestro idioma natal, as como las necesarias habilidades caligrficas que conllevarn a que el nio se apropie de los grafemas del alfabeto que le servirn para la escritura, todo esto en dependencia de las caractersticas de su grupo y el mtodo ms adecuado para llevar a cabo esta labor exitosamente. (Carson, 2000) Existen causas que determinan el xito o no de una mejor preparacin para el aprendizaje escolar; por una parte, el reconocimiento de que esta edad es una etapa particularmente sensitiva para el desarrollo de las potencialidades de adquisicin de habilidades del nio y la de sentar bases de una personalidad positiva. Por otra, la consideracin a la relacin que existe entre la correcta preparacin del nio previo a su ingreso a la escuela y el xito que el mismo tiene al enfrentar el aprendizaje escolar, lo que constituye uno de los objetivos de la educacin que reciben los nios en las instituciones infantiles, aulas de preescolar, as como por vas no institucionales de educacin, aunque, por supuesto, no es el nico objetivo, ya que lo fundamental en este caso es lograr un nio desarrollado plena e integralmente en este perodo de su educacin. Dentro de los objetivos fundamentales en el primer grado se encuentra la enseanza de la lectura, por lo que una de las tareas de la Enseanza Preescolar es la de dotar al nio de una preparacin que le facilite el proceso de aprender a leer en el primer grado. Dentro de la preparacin que recibe el nio en el grado preescolar para el aprendizaje de la lectura se encuentra la comprensin de la esencia o el mecanismo del proceso de leer y de los mtodos ms adecuados segn las caractersticas e individualidades en cada caso. No se trata de ensear a leer y a escribir convencionalmente al nio, sino de ponerlo en contacto con el material escrito para poder ayudarlo a comprender la funcin de la escritura, la necesidad y utilidad de leer y escribir. En la actualidad se requiere que la enseanza de la lectura sea impartida de manera ms amplia que en el pasado, si se desea satisfacer las exigencias cada da mayores de la vida moderna. El perfeccionamiento en el dominio de la lectura es un proceso de doble orientacin, evolutivo y continuo, por lo que un programa de lectura, a pesar de estar basado en ella, no puede limitarse al desarrollo de tcnicas bsicas o destrezas para la interpretacin de smbolos, es necesario que la habilidad del alumno para leer un material ms complejo progrese, exigiendo asimismo, que ample sus conocimientos y su capacidad para organizarlos (Brueckner, 1981). El nio debe iniciar el aprendizaje de lectura durante sus primeros aos de actividad escolar, lo que ayudar a convertirlo en un lector hbil, por lo cual es importante crear las bases apropiadas para que adquiera nuevas destrezas en el rea de lectura. Los estudiantes usualmente inician este proceso en el nivel de Preparatoria, desde donde ya se advierten diferencias en conocimientos y

aptitudes entre ellos, diferencias que se mantienen conforme van avanzando hacia grados superiores, sino hay un proceso remedial (Blachman & cols., 2004). Para incrementar los beneficios que aporta la lectura temprana, los educadores deben tener en cuenta cules son los objetivos y los factores que se encuentran relacionados con esta habilidad (Carson & cols., 2000). El trmino leer se refiere al proceso de comprender el material que se encuentra escrito, teniendo como objetivo encontrar su significado. Para llegar a ser un lector hbil, el nio debe aprender a utilizar las letras o cdigos que utilizan en su cultura, que en forma de sucesiones visuales representan dilogos. Por dicha razn, aprender a leer, demanda la asignacin de un sonido para cada uno de los smbolos visuales representados en un texto (Ziegler & Goswami, 2005). La fontica es fundamental durante la etapa de iniciacin a la lectura y se puede decir que es la plataforma que sirve como base para inducir al alumno hacia la lectura. Por consiguiente, es indispensable que el estudiante escuche los sonidos, identifique las letras y distinga sonidos y letras con la finalidad de concebir cmo se forman las letras para luego transferir estos smbolos a la lectura (Carrasquillo & Segan, 1998). El conocimiento fonolgico nicamente se desarrolla cuando el nio ha aprendido a leer y a escribir, independientemente de la edad en la cual el estudiante haya aprendido estos procesos. Finalmente, cuando se asesora el estudio del conocimiento fonolgico, es importante asegurarse de la capacidad cognitiva de los nios ya que es un elemento indispensable para que puedan realizar determinadas tareas y que podra afectar el rendimiento del estudiante (Ziegler & Goswami, 2005). Para ir abordando este problema, en primer trmino, es importante sealar que es fundamental la educacin preescolar. La diferencia de resultados entre nios que asistieron a prekinder y kinder y quienes no lo hicieron es clara y copiosamente documentada. Estas diferencias se mantienen en la mayor parte de las investigaciones las cuales sealan que los llamados procesos fonolgicos son buenos predictores del aprendizaje inicial de la lectura. Como todos saben, estos procesos se inician antes de que el nio ingrese a la educacin bsica y son absolutamente determinantes para el posterior reconocimiento de palabras escritas y para la comprensin lectora silenciosa. Por lo tanto, es necesario reconocer la importancia superlativa de la educacin pre-escolar en este mbito, pues las destrezas psicolingsticas bsicas son desarrolladas all y stas irn potencindose con la mayor escolaridad. A modo de ejemplo y aunque parezca curioso, una habilidad fundamental que deben desarrollar los estudiantes, aun antes de aprender a leer, es la de reconocer tipologas textuales. (Por ejemplo, poder evaluar las habilidades de los nios para reconocer configuraciones textuales, sin que sepan leer (cuento, poesa, aviso publicitario, etc.). Estas posibilidades pre lectoras, al ser desarrolladas eficientemente, pondrn al nio en las mejores condiciones para aprender a leer. Muy similar a lo anterior, es que el nio sea capaz de reconocer determinados signos ortogrficos y relacionarlos con la oralidad (no solo tildes, tambin signos de exclamacin o interrogacin, etc.), si son capaces de reconocerlos y entenderlos, aunque no sepan leer, el proceso de adquisicin de la lectura se potenciar. (Denton, 2000) Por eso es tan importante que nuestros nios asistan regularmente a la educacin preescolar y que sta desarrolle actividades curriculares que refuercen esas habilidades. Si as lo hacemos, tendremos mejores lectores en aos sucesivos. La adquisicin de la lectura y la escritura son experiencias que marcan la vida del nio; de ah la importancia de que pueda acceder a ellas de una forma natural y tranquila. Leer y escribir se convierten en interacciones divertidas y placenteras, en las que el nio puede disfrutar de sus logros y aprender de sus equivocaciones. La lectura y la escritura tienen una funcin social y cultural. Por eso un libro comienza dando al nio la importancia que tiene como ser nico, y relacionndolo con su entorno inmediato donde se involucran aspectos relevantes e importantes de su vida.

LA ESCRITURA EN LA ESCUELA Resulta alarmante para los docentes de la Escuela Media observar que alrededor del 75% de sus alumnos escriben con letra de imprenta y an ms lamentable descubrir que muchos de ellos no saben hacerlo de otra forma. Sin intencin de querer dictar recetas didctico-pedaggicas, creo conveniente determinar en qu etapa del proceso enseanza-aprendizaje de la Escuela Elemental se halla la causa de esta grave falencia. Pnvolucrados en este proceso: 1) La lectura es una actividad principalmente intelectual en la que intervienen dos aspectos fundamentales: uno fsico, la percepcin visual, y otro mental, la comprensin de lo ledo. Ambos aspectos, estrechamente relacionados, son de capital importancia, ya que de su adecuado desarrollo depende la eficacia de los resultados. 2) La escritura es un proceso mecnico, una destreza psicomotriz mediante la cual se aprende a escribir palabras y oraciones y, justamente, de ese ejercicio sistemtico y progresivo, depende su soltura y legibilidad. 3) La composicin o produccin de texto es el proceso ms intelectual y complejo y necesita, para su eficaz desarrollo, del buen manejo de las otras dos actividades. Si bien es conveniente que el aprendizaje de la lecto-escritura se realice en forma simultnea, la adquisicin de la escritura como tal es un camino ms lento. Igual que para toda destreza, el nio necesita de un tiempo de aprestamiento previo que se logra, en la etapa preescolar, a travs del dibujo y del garabato. En la infancia, la escritura est en vas de formacin, sigue un modelo caligrfico escolar de una manera ms o menos fiel, de ah que sea tan importante la buena caligrafa del maestro. El nio es un gran imitador que adems sabe distinguir por intuicin las formas bellas o armoniosas de las que no lo son. Por esa razn el docente debe comenzar a encauzar, en l, un juicio crtico y esttico. Es necesario, por otra parte, que el maestro asuma una postura ejemplar, normativa y enriquecedora. Ejemplar porque debe servir de modelo, en este caso, a travs de una caligrafa clara y correcta. Normativa, al tener que establecer normas para que los alumnos escriban con letra legible, prolija y espontnea. Finalmente debe ser enriquecedora porque, adems de aportar sugerencias, debe ensear a reconocer y valorar cada tipo de letra a fin de poder seleccionar luego la ms adecuada para cada ocasin. Esto ltimo nos lleva a tener en cuenta el manejo de dos grafas diferentes: la cursiva y la imprenta. Los mtodos actuales de la enseanza de la Lengua sostienen que, para obtener resultados ms rpidos, los alumnos deben dar sus primeros pasos en el aprendizaje de la lectoescritura utilizando el abecedario en imprenta, primero, mayscula y luego, minscula. Sin nimo ni autoridad para poner en tela de juicio estos conceptos, considero de suma importancia que los maestros no deben dejar de lado la enseanza de la letra cursiva, ni perder de vista el proceso de su adquisicin y afianzamiento, ya que es un ingrediente ms en la formacin del perfil del educando. La escritura cursiva es una sucesin de rasgos ascendentes y descendentes de distinta longitud que se unen entre s de diversas formas: a) en ngulo (propia de los varones) b) redondeada o guirnalda (comn en las nias).

Si bien su aprendizaje parte de un modelo, cada alumno impone en l su estilo. Sus rasgos se van modificando conforme a su crecimiento y maduracin. La misin del maestro es procurar, por un lado, que la caligrafa de los alumnos no pierda legibilidad, y por otro, preservar, en cada uno de ellos, su estilo personal. La escritura en imprenta debe ser tomada como la adquisicin y adaptacin automtica y pasiva de un modelo convencional. Estos signos neutros distan mucho de reflejar los rasgos distintivos del alumno. Y por lo tanto no debe considerarse como una escritura personal sino de alternativa o de uso ocasional. La fuerza de la escritura reside en la vitalidad de sus trazos De ah que los estudios grafolgicos permitan conocer a travs de ella, el carcter, el sexo, los gustos y hasta la salud fsica y mental de la persona. Es comn por otra parte que tanto maestros como profesores reconozcamos a nuestros alumnos por su letra. La escritura cursiva es mucho ms emotiva y elocuente de la vida de un hombre que la de imprenta. Otro factor que contribuye, adems, a la despersonalizacin de la escritura, es el manejo excesivo de la computadora desde temprana edad. Se ha comprobado que muchos nios de cinco y seis aos comienzan a escribir sus primeras palabras pulsando en forma mecnica las teclas de la mquina y no afianzando la destreza motriz con el uso del lpiz. Creo que, en esta sociedad globalizada y tecnocrtica, tanto padres como docentes debemos contribuir a que nuestros nios adquieran una identidad propia, con rasgos bien definidos. Procurar que aprendan y afiancen el manejo de una correcta escritura cursiva como parte de su expresin libre ya es un buen comienzo.ara ello, es necesario delimitar con definiciones precisas los diferentes campos de la Lengua que estn

Algo ms sobre lectura y escritura: Son infinidades de actividades que van a partir de sus experiencias y adaptadas al proyecto a realizarse, solo se tendr que cambiar el nombre del sujeto para realizarlas, si el proyecto es de las mascotas se nombra la mascota, si es de juegos o juguetes se nombran en su efecto los mismos, lo importante es despertar en los nios el inters y la importancia de la lectura y escritura. Para nios que solo conocen vocales y algunas letras del abcedario:

Recortes de letras y palabras cortas con colorido y dibujos alusivos al proyecto. Colocar la letra en el dibujo que corresponde luego de preguntar a los nios que con que letra comienza la palabra. Juego de imgenes con palabras: hacemos cartones o papeles con dibujos y damos dos o tres a cada alumno (por ej.: casa, cama, nene, nena, mesa, pala, pato, silla, sol), y sus correspondientes palabras. Colocamos las palabras en una cajita y las vamos sacando de a una. Preguntamos a los nios qu dice aqui quin tiene el dibujo de lo que dice aqu? Muchos dibujos en la pizarra y que los nios coloquen la letra inicial y luego se les coloco la palabra para que ellos coloquen las vocales, por repetidas ocasiones las mismas palabras y dibujos como casa,pelota, carrito, mueca. mesa, pap, mam, luna, sol,silla, cama y otros que involucren varias letras. Completar las mismas palabras con sus dibujos Lectura en voz alta de las palabras Dictado de las mismas palabras cuando ya conozcan como se van escribiendo. Lo importante es repetir con regularidad la misma actividad, esto les va a permitir a los nios por retencin y repeticin apropiarse de las palabras, si aprenden la palabra casa como se escribe y lo que significa en su lenguaje, todas las palabras que tengan las slabas ca-sa sabrn como escribirlas, por ejem; ca-ma. ca-rro. sa-po, sa-la, y as poco a poco va enriqueciendo su vocabulario.