Reflejo del Mtodo de Enseanza en Desempeo Acadmico

Proyecto de Investigacin

REFLEJO DEL MTODO DE ENSEANZA EN COLEGIOS, AL DESEMPEO ACADMICO DE ESTUDIANTES: CASO UMSA

1. INTRODUCCIN 1.1 OBJETIVOS DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Objetivo General Analizar como, cuanto y de que manera, el mtodo de enseanza de ciencias exactas en el colegio, influye en el desempeo acadmico de estudiantes del Curso Pre-Facultativo de la facultad de Ingeniera de la UMSA. Objetivos Especficos o Analizar el efecto de los mtodos de enseanza en colegios, en los estudiantes nuevos y repitentes del curso pre-facultativo. o Analizar el grado de influencia que conlleva, a la decisin de cada estudiante, a optar por estudiar ciencias. o Analizar el grado de influencia del cambio de ambiente colegial al universitario en el rendimiento acadmico de los estudiantes. o Investigar sobre la motivacin de los estudiantes en su decisin de estudiar ciencias.

1.2 JUSTIFICACIN DEL PROYECTO

El curso pre-facultativo es una de las etapas mas decisivas, despus de la eleccin de la carrera, por la que prcticamente todos los estudiantes de ingeniera pasan. Pero cuando llegan a las aulas se topan con la cruda realidad de que no es como el colegio, todo lo contrario, ah debes valerte por ti mismo para salir adelante, y debes tomar y aprovechar cualquier herramienta que este a tu alcance para lograrlo. Una de las herramientas mas importantes con las que se puede contar es el conocimiento previo que se tiene, es decir, aquel que se les brind durante 12 aos previos, de los cuales, los ltimos cuatro han sido los mas importantes. Pero en muchos casos esta herramienta no esta completa, y en otros pocos, mas bien es inservible.

ETN 340

GRUPO - 5

Reflejo del Mtodo de Enseanza en Desempeo Acadmico

Este es un problema que es necesario solucionar, y con este trabajo se pretende dar el primer paso para hacerlo: Identificar, estudiar y cuantificar las causas y los efectos directos.

1.3 ANTECEDENTES
Actualmente, se intenta solucionar este problema a travs de ferias o visitas informativas por parte de estudiantes universitarios de semestres avanzados. Pero, es aqu donde se crea una paradoja: estudiantes universitarios que no saben si han elegido bien su profesin, intentan guiar a estudiante de secundaria que tampoco saben. Otra solucin son las pruebas de aptitud o los de coeficiente intelectual. Sin embargo, dichas pruebas no contemplan el contexto en el que los estudiantes los realizan. Problemas emocionales, sociales o fisiolgicos pueden influir en el resultado de la prueba, marcndole un camino equivocado al estudiante.

1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Considerando lo anterior, el problema radica en un nivel mas bajo. La metodologa de enseanza que se aplica en colegios bien podra ser lo suficientemente influyente como para determinar el futuro desempeo de los estudiantes. Otro factor importante, podra ser los estmulos y la motivacin por parte de los profesores hacia una determinada profesin como ser las ciencias. El problema es la incertidumbre que se tiene con respecto a estos temas y lo que se pretende es clarificarlos mediante este proyecto de investigacin.

2. MARCO TERICO 2.1 MTODOS DE ENSEANZA

Constituyen recursos necesarios de la enseanza; son los vehculos de realizacin ordenada, metdica y adecuada de la misma. Los mtodos y tcnicas tienen por objeto hacer ms eficiente la direccin del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumnos. Mtodo es el planeamiento general de La accin de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas. Tcnica de enseanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didcticos para un efectivizacin del aprendizaje en el educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta.

ETN 340

GRUPO - 5

Reflejo del Mtodo de Enseanza en Desempeo Acadmico

Mtodo de enseanza es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El mtodo es quien da sentido de unidad a todo los pasos de la enseanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que atae a la presentacin de la materia y a la elaboracin de la misma. Mtodo didctico es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en l desde la presentacin y elaboracin de la materia hasta la verificacin y competente rectificacin del aprendizaje. Los mtodos, de un modo general y segn la naturaleza de los fines que procuran alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos: Mtodos de Investigacin: Son mtodos que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos. Mtodos de Organizacin: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea realizar. Mtodos de Transmisin: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales tambin reciben el nombre de mtodos de enseanza, son los intermediarios entre el profesor y el alumnos en la accin educativa que se ejerce sobre ste ltimo.

2.2 MTODOS DE ORIENTACIN VOCACIONAL

La eleccin de una profesin y/o trabajo apunta no solo hacia una actividad u opcin profesional, sino a una forma de vida, por tanto, la eleccin debe hacerse consciente de que con ella formamos parte de nuestra identidad, de nuestro "yo" y que a travs de ella, asumimos un rol, un estatus y hasta elegimos una pareja (Aguirre Baztn, 1996). Esta vocacin no slo est determinada por los motivos inconscientes, sino tambin por otros ms conscientes como las actitudes, aptitudes, intereses, capacidades y personalidad. A su vez, estos pueden potenciarse o no, influidos por factores socio-ambientales y culturales como agentes de socializacin (familia, amigos), por el prestigio y auge de ciertos estudios en comparacin con otros, el gnero, etc. La vocacin, es el resultado de unos factores ms inconscientes (a veces desconocidos por el sujeto) que pueden o no modificarse a travs de los factores socio-ambientales y culturales. (Aguirre Baztn, 1996). No existe una definicin nica ni clara de lo que de lo que es la Orientacin Vocacional, ya que sta ha sufrido a lo largo de su historia, una evolucin que indica que an hoy en da se encuentra con nuevos problemas de identidad, metodologa y direccionalidad. En un principio eran los profesionales de la problemtica social los que se hacan cargo de la orientacin, centrndola en la

ETN 340

GRUPO - 5

Reflejo del Mtodo de Enseanza en Desempeo Acadmico

escuela. Mas adelante, los estudiosos del tema, trataron de conectar la escuela con el mundo laboral, pero no fue hasta Parsons (1908) que esta orientacin no se hizo ms cientfica, basndose en tcnicas psicolgicas y sociolgicas de comparacin entre los rasgos del trabajador y los requisitos de las ocupaciones. Luego, no slo se le dio la importancia a la eleccin ocupacional sino que se aadi a sta el concepto de <<s mismo>> y la propia aceptacin personal de los sujetos (Aguirre Baztn, 1996). Objetivos de la Orientacin Vocacional Segn Aguirre Baztn (1996), los objetivos bsicos de todo proceso de orientacin estn dirigidos: En primer lugar, al conocimiento del alumno, es decir, a describir sus propias capacidades, su rendimiento, sus motivaciones e intereses, su inteligencia y aptitudes, su personalidad. A partir de aqu, se le mostrarn las posibilidades reales que le ofrece el mundo acadmico y profesional, para que descubra su propia vocacin, y tome una decisin libre y acorde con sus caractersticas y las del entorno. En segundo lugar, deben dirigirse hacia los padres, ya que stos deben colaborar y participar en el proceso de orientacin, siendo debidamente informados de la realidad educativa y laboral existente para aconsejar y apoyar a sus hijos, siempre y cuando no haya interferencia en la libre eleccin de los mismos. Por ltimo, tambin hacia la escuela, la cual debe prestar a sus alumnos un verdadero servicio de orientacin y asesoramiento permanente, preparndolos para la diversidad y movilidad de empleos e informndoles sobre el seguimiento de nuevas tecnologas, la demanda laboral, etc., lo cual le permitir adaptarse a las nuevas formas de empleo o a las ya existentes. Se han de buscar estrategias que posibiliten el paso de la escuela al trabajo, pues existente un gran desfase entre el mundo educativo y el laboral.

El objetivo ltimo sera el dar instrumentos al joven que le permitan tomar una decisin adecuada sobre su futuro profesional. Tcnicas de Orientacin Vocacional Lpez Bonelli (1989) plantea tres tcnicas de investigacin: La entrevista La entrevista en orientacin vocacional es individual, operativa en la medida en que el objetivo es que el individuo sea capaz despus del proceso de elegir una carrera, y focalizada, alrededor de qu profesin y/o estudios quiere hacer. Tiene un valor teraputico pues debe permitir resolver conflictos, esclarecer motivos y fantasas inconscientes, fortalecer funciones yoicas, etc., que impiden elegir.
ETN 340 GRUPO - 5

Reflejo del Mtodo de Enseanza en Desempeo Acadmico

Tcnica reflejo Pretende que el sujeto se autocomprenda y resuelva sus problemas. No es directiva y se dirige a la raz emocional de la conducta y las actitudes, puesto que, clarificados los sentimientos, se esclarecen ideas y experiencias. Consiste en que el sujeto exprese lo que piensa sobre una situacin (reflejo inmediato), sintetice sus sentimientos y actitudes (reflejo sumario), elaborando un mensaje, discerniendo entre lo esencial y lo accesorio (reflejo terminal). Entrevista de informacin Trata de clarificar la imagen distorsionada sobre un trabajo o profesin, ya sea por falta de informacin, factores internos, etc. El objetivo es elaborar y transmitir informacin realista, favorecer la comunicacin, esclarecer y fomentar la bsqueda de informacin.

2.3 MTODO HIPOTTICO DEDUCTIVO

El mtodo hipottico-deductivo es una descripcin del mtodo cientfico. Tradicionalmente, a partir de las ideas de Francis Bacon se consider que la ciencia parta de la observacin de hechos y que de esa observacin repetida de fenmenos comparables, se extraan por induccin las leyes generales que gobiernan esos fenmenos. Posteriormente Karl Popper (1902-1994) rechaza la posibilidad de elaborar leyes generales a partir de la induccin y sostuvo que en realidad esas leyes generales son hiptesis que formula el cientfico, y que se utiliza el mtodo inductivo de interpolacin para, a partir de esas hiptesis de carcter general, elaborar predicciones de fenmenos individuales. En esta concepcin del mtodo cientfico es central la falsabilidad de las teoras cientficas (esto es, la posibilidad de ser refutadas por la experimentacin). En el mtodo hipottico deductivo, las teoras cientficas nunca pueden considerarse verdaderas, sino a lo sumo no refutadas. Ejemplificacin 1. Detectar un problema: en el siglo XIX, los astrnomos Adams y Le Verrier descubrieron que el planeta Urano no segua la rbita prevista por las leyes de Newton. 2. Formulacin de una hiptesis: supusieron que tales irregularidades seran producidas por la atraccin de otro planeta en una rbita exterior. 3. Deduccin de consecuencias observables: si existiera tal planeta deba tener tal masa y deba encontrarse en tal punto en el cielo y por tanto con un telescopio se debera observar.

ETN 340

GRUPO - 5

Reflejo del Mtodo de Enseanza en Desempeo Acadmico

4. Experimento: el astrnomo Galle que dispona de un potente telescopio hall efectivamente el planeta supuesto al que llamaron Neptuno, la hiptesis result no refutada por la experiencia. Tradicionalmente se ha sostenido que el argumento deductivo es una inferencia mediata, que de premisas universales se obtiene una conclusin particular. Segn esta definicin, los siguientes ejemplos son argumentos deductivos: Todos los bachilleres son futuros universitarios: Roberto es un bachiller; por tanto, Roberto es un futuro universitario. Ningn estudiante es conformista: Hctor es estudiante; por tanto, Hctor no es conformista.

En los argumentos se observa que la conclusin es de menor extensin que las premisas. En los dos casos, la conclusin es un enunciado singular; mientras, ambos tienen al menos una premisa universal, pero existen otro tipo de argumentos que tambin son estudiados en lgica, y sin embargo, no cumplen estrictamente con la definicin de la inferencia deductiva anterior, como los siguientes ejemplos: Todos los mexicanos son festivos: todos los veracruzanos son mexicanos; por tanto, todos los veracruzanos son festivos. Si Roberto termina el bachillerato, entonces ingresar en la UNAM: Roberto termin el bachillerato; por tanto, Roberto ingresar en la UNAM.

En el primer argumento, tanto las premisas como la conclusin son enunciados universales, y de acuerdo con las reglas de distribucin, sus trminos tienen la misma universalidad en la conclusin que las dems premisas. Por tanto, ese ejemplo no encaja completamente en la definicin de argumento deductivo. La primera premisa del enunciado del siguiente ejemplo es el enunciado condicional y la segunda es singular, que es justamente el antecedente del condicional. Aqu tampoco se ve que se pase de lo universal a lo particular, por lo menos en el sentido que se est manejando. Debido a esta situacin, diremos que un argumento es deductivo si la conclusin est contenida en las premisas ya sea por su generalidad o su estructura. A la generalidad corresponden los dos primeros ejemplos y a la estructura los dos siguientes.

3. ESQUEMA DE INVESTIGACIN
En el mtodo hipottico-deductivo, se trata de establecer la verdad o falsedad de las hiptesis que no podemos comprobar directamente, por su carcter de enunciados generales, o sea leyes, que incluyen trminos tericos-, a partir de la verdad o falsedad de las consecuencias observacionales, unos enunciados que se

ETN 340

GRUPO - 5

Reflejo del Mtodo de Enseanza en Desempeo Acadmico

refieren a objetos y propiedades observables, que se obtienen deducindolos de las hiptesis, y cuya verdad o falsedad estamos en condiciones de establecer directamente. Estas consecuencias observacionales son predicciones de que algo suceder si la hiptesis es verdadera. El siguiente esquema refleja la idea general.

Es el mecanismo deductivo que permite pasar desde los enunciados de la hiptesis, a sus consecuencias observacionales. La hiptesis planteada en este proyecto se pone a prueba, y su verdad o falsedad dirn sobre la verdad o falsedad de la teora. Este es el esquema de los sucesivos pasos del mtodo: Hiptesis Inferencia inmediata Negacin del existencial que contradice la hiptesis Especificacin de las variables Consecuencia observacional Observacin de los resultados de la experiencia (ENCUESTA) Resultados

ETN 340

GRUPO - 5

Reflejo del Mtodo de Enseanza en Desempeo Acadmico

4. PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 4.1 PLANTEAMIENTO DE LA HIPTESIS:

A partir de la exposicin de la introduccin de mas arriba procedemos al planteamiento de la hiptesis negndola de acuerdo a nuestro esquema de investigacin. El mtodo de enseanza de ciencias exactas en el colegio, no ayuda en el desempeo acadmico de estudiantes del Curso Pre-Facultativo de la facultad de Ingeniera de la UMSA

4.2 ESPECIFICACIN DE LAS VARIABLES

El siguiente paso es operativizar la hiptesis, o sea, analizarla, ordenarla e identificar las diferentes variables que nos propone el mtodo hipottico. En la siguiente tabla se muestra las variables del mtodo hipottico. Variables Dimensin - Tipo de Evaluacin. Variable - Tipo de independiente enseanza. - Herramientas. - Resultado de exmenes. Variable Dependiente - Practicas. - Asistencia. - Docentes. Variable Moderante - Mobiliario. - Colegio de Variable procedencia. Interviniente - Motivacin e inters. Categora Rendimiento Rendimiento Rendimiento Rendimiento Dificultad Responsabilidad Cualitativa Estado Tipo Origen Indicador Nota Nota Nota Nota Tiempo Asistencia Calidad Calidad Tipo Nivel Observaciones

4.3 PLANTEAMIENTO DE LA ENCUESTA

A partir de las diferentes variables propuestas en el anterio subtitulo se elabor la siguiente encuesta la cual nos ayudar a cuantificar las mismas. Esta es la encuesta:

ETN 340

GRUPO - 5

Reflejo del Mtodo de Enseanza en Desempeo Acadmico

ENCUESTA
1 Cmo era la forma de evaluacin en tu colegio? a) Examen b) Examen c) Trabajos escrito orales prcticos Cmo era el mtodo de enseanza en tu colegio? a) Clase b) Clase c) Otros Magistral Prctica Qu herramientas de enseanza utilizaban en tu colegio? b) d) a) Laboratorio c) Textos Extras Audiovisuales Excursiones

d) Otros

e) Ferias

f) Ferias

De acuerdo a las anteriores preguntas, Cmo evalas la enseanza en tu colegio? a) Excelente b) Bueno c) Regular d) Malo Solo con los conocimientos adquiridos en tu colegio, Cmo crees que sera tu rendimiento en las evaluaciones (prcticas y exmenes) del Curso Pre-Facultativo (CPF)? a) Excelente b) Bueno c) Regular d) Malo Cmo evalas a los docentes del CPF? a) Excelente b) Bueno c) Regular Cmo evalas los ambientes del CPF? a) Excelente b) Bueno c) Regular

d) Malo

d) Malo

Crees que el tipo de colegio donde estudiaste influye en tu desempeo en el CPF? a) Mucho b) Poco c) Nada

De la anterior pregunta, en qu aspectos crees que influye? .. 10 Indica el origen de tu decisin de estudiar Ingeniera d) a) Personal b) Obligacin c) Familiar e) Otros Econmica

ETN 340

GRUPO - 5

Reflejo del Mtodo de Enseanza en Desempeo Acadmico

10

La relacin de las variables con las preguntas de la encuesta es: Variables Variable independiente Variable Dependiente Variable Moderante Variable Interviniente Numero de pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4.4 RESULTADOS DE LA ENCUESTA

Datos personales de los encuestados, como datos extras que fueron tomados:
M 20 Si Bachiller 19 Fiscal Colegio 15 Sexo F 9 No 10 Privado 7 Total 29 Total 29 Convenio 3

Militar 0

Religioso 7

Tcnico 1

Preguntas de la encuesta:
1 a) Examen escrito 27 a) Clase Magistral 17 a) Laboratorio 6 a) Excelente 3 a) Excelente 0 a) Excelente 4 a) Excelente b) Examen orales 2 b) Clase Prctica 16 b) Audiovisuales 4 b) Bueno 19 b) Bueno 14 b) Bueno 16 b) Bueno c) Trabajos prcticos 14 c) Otros 1 c) Textos Extras 14 c) Regular 5 c) Regular 12 c) Regular 7 c) Regular d) Excursiones 10 d) Malo 2 d) Malo 2 d) Malo 1 d) Malo e) Ferias f) Otros 10 4 d) Otros 0

3 4 5 6 7

ETN 340

GRUPO - 5

Reflejo del Mtodo de Enseanza en Desempeo Acadmico

0 a) Mucho 12 12 b) Poco 13 Respuestas 10 c) Nada 4 7

11

8 9

rendimiento entendimiento entendimiento y rendimiento En colegio me dieron la base para guiarme no aprend nada no interesa el colegio sino la decisin personal ya sabia mate y fis El nivel de profesores es diferente. Algunos colegios no paran. En la antigedad. No influye, son iguales. La enseanza es distinta. En que algunos son mas estrictos que otros. En el nivel de exigencia. En como ensean. 10 a) Personal b) Obligacin c) Familiar 23 3 1

d) Econmica 1

e) Otros 2

4.5 PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS

El nmero de la poblacin encuestada es N=29 Para cuantificar las preguntas 1, 2, 3, 10, las cuales guardan cierta relacin, se propone compararlos con resultados ideales para definir un umbral ideal mediante una ecuacin acumulativa. En la tabla, en las filas ideales indica el nmero de individuos que escogieron una opcin en especfico. A continuacin se detalla la explicacin para cada pregunta. Pregunta 1: Se eligi los siguientes valores Ideales:
29*30%=8,7 29*70%=20,3 29*50%=14,5 29*100%=29

Estos valores nos dicen que en los colegios han optado por dejar atrs los mtodos tradicionales (muy pocos exmenes escritos y pocas prcticas) y han optado por mtodos alternativos (ms de otros mtodos de evaluacin, las practicas son un poco alternativas). La ecuacin acumulativa es la siguiente:

ETN 340

GRUPO - 5

Reflejo del Mtodo de Enseanza en Desempeo Acadmico

12

V1=0,3*a+0,7*b+0,5*c+d El cual definir un umbral. Valores cercanos nos dicen que el colegio opta por mtodos no tan tradicionales, valores cercanos a cero lo contrario. Pregunta 2: Se eligi los siguientes valores Ideales:
29*30%=8,7 29*100%=29 29*50%=14,5

Han optado por dejar atrs los mtodos tradicionales (clases magistrales) y han optado por mtodos prcticos y un tanto alternativos. La ecuacin acumulativa es la siguiente: V2=0,3*a+b+0,5*c El mismo criterio de la anterior pregunta. Pregunta 3: Se eligi los siguientes valores Ideales:
29*100%=29 29*100%=29 29*100%=29 29*100%=29 29*100%=29 29*50%=14,5

Han optado por herramientas alternativas, por sobre los tradicionales. La ecuacin acumulativa es la siguiente: V3=a+b+c+d+e+0,5*f El mismo criterio de la anterior pregunta. Pregunta 10: Se eligi los siguientes valores Ideales:
29*100%=29 29*0%=0 29*30%=8,7 29*10%=2,9 29*10%=2,9

Los estudiantes a tomado su decisin de forma personal con muy pocas influencias ajenas. La ecuacin acumulativa es la siguiente: V10=a+0.3*c+0.1*d+0.1*e

ETN 340

GRUPO - 5

Reflejo del Mtodo de Enseanza en Desempeo Acadmico

13

El mismo criterio de la anterior pregunta. Esta es la tabla con los valores correspondiente:
Preguntas 1 Encuesta Ideal a) Examen escrito b) Examen orales c) Trabajos prcticos 14 14,5 d) Otros 16,5 47,85 34,4827586 Valoracin Porcentaje

Encuesta Ideal

Encuesta Ideal

Encuesta Ideal

27 2 0 8,7 20,3 29 a) Clase b) Clase 2 c) Otros Magistral Prctica 17 16 1 8,7 29 14,5 a) b) c) Textos d) e) f) 3 Laboratorio Audiovisuales Extras Excursiones Ferias Otros 6 4 14 10 10 4 29 29 29 29 29 14,5 a) d) e) 10 b) Obligacin c) Familiar Personal Econmica Otros 23 3 1 1 2 29 0 8,7 2,9 2,9

25 40,6

61,5763547

46 152,25

30,2134647

23,23 30,0469

77,3124682

Para cuantificar las preguntas 4, 5, 6, 7, 8 se proceder a, al igual que el anterior caso, hacer comparaciones con valores ideales obteniendo el coeficiente de correlacin. Los valores ideales son
20 (70% apox.) 9(30% apox.) 0 0

Un coeficiente de correlacin igual a uno significa que las respuestas son positivas, valores negativos significa lo contrario. A continuacin se muestra la tabla correspondiente. El coeficiente esta multiplicado por 100 para facilitar el anlisis.
Preguntas 4 a) Excelente 3 5 a) Excelente 0 6 a) Excelente 4 7 a) Excelente 0 8 a) Mucho 12 Correlacin b) Bueno 19 b) Bueno 14 b) Bueno 16 b) Bueno 12 b) Poco 13 c) Regular 5 d) Malo 9,17889471 -38,4658767 11,3697205 -68,3116984 77,5806051 2 c) Regular d) Malo 12 2 c) Regular d) Malo 7 1 c) Regular d) Malo 10 7 c) Nada 4

A continuacin se muestra un resumen de las preguntas y sus valoraciones:

ETN 340

GRUPO - 5

Reflejo del Mtodo de Enseanza en Desempeo Acadmico

Numero de pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 10 Valoracin 34,4827586 61,5763547 30,2134647 9,17889471 -38,4658767 11,3697205 -68,3116984 77,5806051 77,3124682

14

4.6 INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Las preguntas 1, 2 y tres correspondientes a la variable independiente, nos dicen que en los colegios se rigen ms por los mtodos de evaluacin tradicionales (34,5 esta ms cerca del 0). Con mtodos de enseanza que se inclinan ms por los alternativos (61,6 tiende ms a 100 que a 0). Pero que todava no han optado por diversificar sus herramientas de enseanza (30.2 esta mas cerca del cero). Desde el punto de vista de los estudiantes, de las preguntas 4 y 5, correspondientes a la variable dependiente, la enseanza en su colegio es regular (9 tiende mas a 100 que a -100), pero que no le ayuda mucho en las evaluaciones del curso bsico (-38 mas cerca de -100). Tambin, de las preguntas 6 y 7, correspondientes a la variable moderante, los estudiantes creen que el trabajo de los docentes del pre-facultativo es regular (11,4 tiende mas a 100 que a -100) y los ambientes no son los adecuados (-68,3). Y creen que los el tipo de colegio influyen mucho en su rendimiento en el curso pre-facultativo (77.6 pregunta 8). Adems, dicen que es una decisin personal el estudiar ingenieria (77,3 pregunta 10). Conclusin: Segn los estudiantes, los mtodos de enseanza actuales, que son los tradicionales, no le ayudan en su desempeo acadmico en el curso prefacultativo. Por lo tanto: La hiptesis es Aceptada.

ETN 340

GRUPO - 5

Reflejo del Mtodo de Enseanza en Desempeo Acadmico

15

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Se tenia una inquietud sobre los mtodos de enseanza en colegios por lo que se propuso una hiptesis, se utilizo el mtodo hipottico deductivo para aceptar o rechazar dicha hiptesis utilizando una herramienta de investigacin como son las encuestas. Despus del anlisis se determino que nuestra hiptesis es aceptada. Se nota una incoherencia fuera del objetivo de este proyecto, el cual es: si los estudiantes afirman que es su decisin estudiar ingeniera, De donde la obtuvieron? No pudo haber sido de sus colegios, ya que ellos piensas que la enseanza es de regular a mala (o sea, no motivante). Pero que otra influencia acadmica tienen aparte de sus colegios? Esta incoherencia nos hace pensar que los encuestados no respondieron con honestidad al cuestionario. Otro aspecto negativo, puede ser el hecho de tener so 29 encuestados. Si se tuviera una mayor poblacin, la certesa de la conclusin seria mas clara.

6. REFERENCIAS
METODOLOGA DE UNA INVESTIGACIN EVALUATIVA - Manuel Ato Garca, Luca Amors Poveda - Apuntes MTODO HIPOTTICO-DEDUCTIVO - Wikipedia, la enciclopedia libre http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_hipot%C3%A9tico-deductivo EL MTODO HIPOTTICO-DEDUCTIVO LIBERALIZADO - Dr. Csar Lorenzano - Articulo cientfico ORIENTACIN VOCACIONAL PARA LOS ADOLESCENTES QUE EGRESAN DEL BACHILLERATO Monografas.com

ETN 340

GRUPO - 5