Segundo Módulo

MDULO INSTITUCIN EDUCATIVA Y COMUNIDAD
PER
Ministerio de Educacin
CRDITOS
NDICE
INTRODUCCIN UNIDAD 1
INSTITUCIN EDUCATIVA Y COMUNIDAD, UNA MIRADA DESDE LA TEORA GENERAL DE LOS SISTEMAS
UNIDAD 2
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PROPUESTAS QUE ARTICULAN Y VINCULAN LA INSTITUCIN EDUCATIVA Y LA COMUNIDAD DESDE EL ENFOQUE DE RED SOCIAL
UNIDAD 3
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VIOLENCIA ESCOLAR
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BIBLIOGRAFA
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INTRODUCCION
Si miramos el contexto global encontramos que, la comunidad internacional a travs de sus instancias reconocen la necesidad de asegurar a todos el pleno e igual acceso a la educacin. Esta intencionalidad se ha convertido en un esfuerzo permanente por hacer este anhelo realidad.
Dentro de este marco, la Unesco y la Asociacin Empresarios por la Educacin, presentan estos mdulos de formacin dirigidos a directores de las instituciones educativas pblicas del pas.
MDULO INSTITUCION EDUCATIVA Y COMUNIDAD
INTRODUCCIN
OBJETIVO
Proporcionar a los directores conocimientos, estrategias y recursos que los lleve a reflexionar y actuar sobre la relacin entre la institucin educativa y la comunidad desde la teora general de los sistemas, con una mirada en las relaciones internas y externas con las instituciones que forman parte de la comunidad barrial, local, regional, nacional, e internacional, para emprender algunas transformaciones, bajo el principio de la sociedad educadora a travs de las comunidades de aprendizaje
METODOLOGA
La secuencia didctica de los mdulos, presenta un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas que pretenden facilitar el aprendizaje, promover un aprendizaje significativo, que mejore a la persona y su accin; generando experiencias que al asimilarse impliquen un cambio en el actuar. Se persigue que, el encuentro con los mdulos: se de una dinmica interactiva que recoja la experiencia, se plantee una actualizacin terica a travs de informacin gil y concreta se propicie la comprensin de situaciones problemticas y sus posibles soluciones, se genere un conocimiento que permita transformar la prctica. Es as que en cada unidad de los mdulos, encontrara las siguientes fases o momentos, identificados con sus iconos respectivos:
INTRODUCCIN
MANUAL: INSTITUCIN EDUCATIVA Y COMUNIDAD
INTRODUCCIN
UNIDAD 1
UNIDAD 1 INSTITUCIN EDUCATIVA Y COMUNIDAD, UNA MIR ADA DESDE LA TEORA GENER AL DE LOS SISTEMAS
1.1 DEFINIENDO COMUNIDAD
En esta oportunidad Carmela y otros directores de instituciones educativas de su regin se han reunido para compartir sus inquietudes y experiencias. En una de sus conversaciones han identificado situaciones que les preocupa en cada una de las dimensiones de la gestin1. Al compartir sus experiencias se han dado cuenta que tienen preocupaciones en comn en todas las dimensiones y que probablemente la que han trabajado menos es la Comunitaria.
PARTIENDO DE MI PRCTICA
Pero, Javier, no slo es trabajar con las familias, la comunidad es nuestra localidad.
Carmela, la localidad? Y entonces qu es la comunidad educativa?
Yo creo que es muy difcil trabajar con los padres y madres de familia
Y entonces Qu es o qu consideraremos como Comunidad?
Usted comparte los comentarios y dudas del grupo de directores/as de la imagen? Y para usted Qu es la comunidad? Quines conforman la comunidad? Y la comunidad educativa?... Indague entre los docentes de su institucin educativa sus concepciones sobre comunidad.
1. Unesco- Ministerio de Educacin (2011), Manual de Gestin para Directores de Instituciones Educativas. Lima, Per.
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IDENTIFICANDO CONCEPTOS CLAVES

Es comn, que hablemos de comunidad y consideremos que es importante establecer vnculos entre la institucin educativa y la comunidad local, lo que hace necesario reflexionar y clarificar qu entendemos por comunidad y cul sera el sentido de esos vnculos. El concepto ms difundido de comunidad, se refiere a un conjunto de agentes (personas), en situacin de proximidad, territorialmente situados y limitados, entre los cuales se dan un conglomerado de relaciones. A partir de estas relaciones se genera una serie de sentimientos, afectos e identificaciones que hace que los individuos se conozcan, posean intereses comunes, analicen sus problemticas y pongan en comn sus recursos para resolverlos. (Frigerio, et al., 1992; citado por Dabas, 2006). Desde esta perspectiva, la idea de comunidad sugiere proximidad por intereses comunes, afectivos y de pertenencia. La proximidad puede originarse en el parentesco, la vecindad, la participacin de una cultura comn o el ejercicio de actividades basadas en intereses comunes (Poggi et al., 2004). Esto implica considerar el concepto de comunidad centrado, desde sus orgenes, en la idea del entendimiento compartido por todos sus miembros (Bauman, 2003). La idea inicial de comunidad comienza a perderse cuando la comunicacin entre sus miembros y el mundo externo se hace ms intensa e importante que los intercambios cercanos y mutuos. El fenmeno de la globalizacin y los cambios que de ella se generan, han alterado las fronteras internas y externas de la comunidad original; es as que las personas dejan de pertenecer a una comunidad nica, dndose cita a diversas pertenencias comunitarias, algunas enmarcadas en el espacio local y otras de carcter regional, nacional, internacional y hasta virtual. Si quisiramos comparar las ideas originales de comunidad con las actuales podramos utilizar como ejes organizadores los sugeridos por Vargas Cetina (2002): Adscripcin compulsiva2, Temporalidad, Territorialidad y Homogeneidad.
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2. Adscripcin compulsiva lo tomaremos como sinnimo de Pertenencia.
Teniendo en cuenta las visiones planteadas, es importante ver a la comunidad como un sistema de relaciones que forman parte de una red social y contribuyen a la determinacin de la integracin y el apoyo social (Navarro, 2004).
Cohen, (1985), plantea que la comunidad es una construccin simblica con un sistema de valores, normas y cdigos morales, los cuales proveen de un sentimiento de identidad a sus miembros dentro de un todo limitado. Entonces lo que define a la comunidad es la construccin mental de los individuos, que hace que al compartir un conjunto de smbolos, se definan unas fronteras que los separan de otros individuos. Unas fronteras construidas simblicamente a partir de los vnculos, de las relaciones, de las interacciones entre sus miembros.
PROBLEMATIZANDO MI GESTIN
Teniendo en cuenta estas definiciones, desde su institucin educativa y su gestin, Cul dira usted que es su comunidad? Qu reflexiones hara sobre su estilo de relacin con la comunidad? Indague entre los docentes de su institucin educativa sus concepciones sobre la relacin institucin educativa-comunidad.
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Ms all de estos ejes organizadores, que ayudan a comprender las comunidades tradicionales y las vigentes, Bauman seala que frente a los peligros de la individuacin, la globalizacin, la diversidad cultural y social, es necesario que existan comunidades entretejidas a partir del compartir y del cuidado mutuo, comunidades que atiendan y se responsabilicen de la igualdad en relacin al reconocimiento de los derechos humanos y la posibilidad de ejercer esos derechos.
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Despus de estas reflexiones, entre Carmela, Javier y sus compaeros piensan que podran construir comunidad estableciendo relaciones con: los padres y madres de familia, vecinos organizaciones gubernamentales y no gubernamentales empresas direcciones regionales convenios internacionales entre otros.
Estas interacciones deben propiciar un aprendizaje y cuidado mutuo, potenciando sus recursos para responder a sus necesidades dentro de una convivencia basada en valores democrticos.
CONSTRUYENDO CONOCIMIENTO PARA LA GESTIN

Desde esta mirada de comunidad, entonces, Cmo entendemos la Comunidad Educativa? En primer lugar diremos que desde esta perspectiva los conceptos de Comunidad y Comunidad Educativa son difciles de delimitar; las fronteras pueden resultar difusas, complejas y variar con el tiempo. Partiendo del sistema educativo nacional veremos que, al igual que otros pases de Amrica Latina desde la segunda mitad del siglo XIX, ha asumido un papel centralista, al responsabilizarse casi como nico actor social de la tarea de ensear. Esta centralidad nos llev a entender la comunidad educativa como un espacio cerrado, considerando como nicos miembros a docentes, estudiantes, personal administrativo, padres y madres de familia, estableciendo para cada uno atribuciones claramente definidas. En una gestin institucional cerrada se observa distancia frente a la comunidad, se considera la cultura un elemento externo y la funcin de la institucin educativa es socializar segn los valores de la sociedad y de una nica cultura legtima. Actualmente, la constitucin de la comunidad educativa se va fortaleciendo con la ampliacin de atribuciones del Estado en materia educativa en pos de garantizar los derechos de la ciudadana y la convivencia democrtica. As vemos que en el Proyecto Educativo Nacional al 2021,3 especficamente en el Objetivo Estratgico 6 se propone fomentar en todo el pas una sociedad capaz de formar ciudadanos informados, propositivos y comprometidos con el desarrollo y bienestar de la comunidad y se plantea lograr principalmente 3 resultados:
3. Proyecto Educativo Nacional al 2021, Consejo Nacional de Educacin, 2006
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Desde hace unos aos las instituciones educativas vienen presentando gradualmente una tendencia a ser ms abiertas, generando espacios de mayor participacin comunitaria y de convivencia democrtica. Una escuela abierta a la comunidad implica una redefinicin del concepto de Comunidad Educativa, que no lo restringe al escenario de la institucin educativa, sus docentes, estudiantes, padres y madres de familia, sino que se abre al espacio pblico local, incluyendo como agentes de enseanza y aprendizaje a las familias, iglesias, clubes, organizaciones de vecinos, bibliotecas, organizaciones productivas, entre otros, con el objetivo de construir un proyecto educativo y cultural que parta de las necesidades y posibilidades de la comunidad. (Dabas, 2006).4
4. A esto podemos agregar las interacciones que actualmente facilitan los medios de comunicacin y espacios virtuales que amplan los mrgenes de accin.
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RESULTADO 1: Gobiernos locales democrticos y familias que promueven ciudadana. RESULTADO 2: Empresas, organizaciones y lderes comprometidos con la educacin. RESULTADO 3: Medios de comunicacin que asumen con iniciativa su rol educador.
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Esta perspectiva acerca de Comunidad Educativa se ampla y profundiza si consideramos el concepto de comunidades de aprendizaje.5 Las comunidades de aprendizaje, se convierten en un proyecto educativo que tiene por objeto la transformacin social y cultural de las instituciones educativas y sus alrededores, y enfatizan:
Comunidad de Aprendizaje se desarrolla en un proceso local y comunitario, en el que se articulan diversas instituciones para construir un proyecto educativo; basado en el aprendizaje dialgico, mediante una educacin participativa de la comunidad considerando sus necesidades y potencialidades.
Aprendizaje dialgico, que consiste en promover un aprendizaje basado en la construccin del conocimiento como resultado de la interaccin y en el dilogo igualitario entre todos los miembros de la comunidad, incluyendo al profesorado, estudiantes, familias, entidades y voluntarios, es decir, todos los aportes de la comunidad son igualmente valorados dentro de un proceso de aprendizaje, que se da tanto fuera como dentro de las instituciones educativas. Esto implica tambin espacios de coordinacin y consensos, ya que se hace necesario que institucin educativa, familia, centro de trabajo o centro de tiempo libre lleguen a acuerdos para caminar juntos en un mismo sentido. Involucrar a todos los miembros de la comunidad, ya que los procesos de aprendizaje dependen ms de la coordinacin de todas las interacciones y actividades llevadas a cabo en los diferentes espacios de la vida del aprendiz, como son las instituciones educativas, el hogar, o lugar de trabajo; y no solamente de las interacciones y actividades desarrolladas en los espacios de aprendizaje formales, (las instituciones educativas). Este tipo de aprendizaje tiene una orientacin interdisciplinaria, que toma en cuenta lo pedaggico, lo psicolgico, lo epistemolgico y lo social.
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Para ampliar lo que implica el aprendizaje dialgico puede ingresar a la siguiente direccin electrnica en la que encontrar un mapa mental sobre el tema http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1HH8ZFLW4-20KD9BT-MSZ/Cabral%20 Mar%C3%ADa-v3.cmap
Siguiendo estas lneas, las comunidades de aprendizaje estn dirigidas a mltiples contextos de aprendizaje e interacciones con el objetivo de que todos los estudiantes alcancen ms altos niveles de desarrollo (Vygotsky, 1995). El cmo organizarse depender de los recursos y caractersticas del contexto, por ejemplo:
5. Este concepto puede relacionarse con el de Sociedad Educadora, planteado en el Proyecto Educativo Nacional al 2021.
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Entonces una comunidad de aprendizaje se puede concretar en diferentes espacios: aula, institucin educativa, localidad y espacio virtual.
As tambin podra ser la necesidad de implementar una biblioteca tutorizada, una campaa de ajedrez, un aula de Internet o una mejora de los lenguajes, y podra constituirse una comisin mixta que organice y movilice los recursos materiales y humanos necesarios para lograrla. Un conjunto de personas adultas que atienda directamente a cada nio/a o grupo de nios/as puede lograr un mayor y mejor aprendizaje que en las bibliotecas habituales. Si adems, la nia o nio encuentra en casa alguien que le pregunta aquello que ha ledo, el efecto aumenta. Del mismo modo, tambin puede estar ms de una persona adulta en un aula. Ello puede incluso facilitar que no haya que sacar a algunas nias y nios del grupo para refuerzos o por sus necesidades especiales. Como vemos las posibilidades son muchas.
UNIDAD 1
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UNIDAD 1 INSTITUCIN EDUCATIVA Y COMUNIDAD, UNA MIRADA DESDE LA TEORA GENERAL DE LOS SISTEMAS
me parece interesante esto de la comunidad de aprendizaje si pero para hacerlo tiene que ser poco a poco.
Como manifiesta Carmela, la construccin de una comunidad de aprendizaje implica un proceso que establezca vnculos entre los diferentes agentes, consensuando de manera solidaria y respetndose mutuamente. Una comunidad de aprendizaje permite un mayor aprovechamiento y desarrollo de los recursos, profundiza un aprendizaje intergeneracional y entre pares potencializando a los jvenes como educadores y agentes de su propia educacin haciendo posible una educacin para todos.
TRANSFORMANDO LA PRCTICA DE MI GESTIN
Elija algn hecho cotidiano de su gestin e identifique las relaciones y/o interacciones que se ponen de manifiesto entre su Institucin Educativa y su Comunidad.
Con qu organismos de la comunidad se ha relacionado? Qu ventajas y desventajas experimentaron en este hecho? Qu aspectos tomara en cuenta para mejorar este tipo de interrelaciones?
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1.2 INSTITUCIN EDUCATIVA Y COMUNIDAD DOS SISTEMAS EN RELACIN
Suele suceder que en el momento de llevar estos conceptos a la prctica aparezcan una serie de desencuentros entre la institucin educativa y las familias o con los diferentes organismos de la comunidad. Por esto es necesario comprender el funcionamiento complejo de estas organizaciones desde la Teora General de los Sistemas. La Teora General de Sistemas intent proporcionar un marco conceptual integral interdisciplinario en el cual converjan conocimientos de la fsica, la biologa, las matemticas modernas y las ciencias sociales (Martnez Fajardo, 1999). Su propsito es procurar un marco interdisciplinario para pensar y, analizar los fenmenos de la realidad mediante la capacidad de ver el conjunto. El pensamiento sistmico seala que las caractersticas de las cosas y de los fenmenos se establecen en funcin a las conexiones, relaciones y el contexto. Ludwin Von Bertalanffy, fue el primer cientfico reconocido de la Teora General de Sistemas. Entonces, si pensamos la institucin educativa y la comunidad desde esta teora, veremos que su relacin es inherente al hecho de ser parte de una misma realidad y que irn adquiriendo sus caractersticas en trminos de las interacciones y conexiones que entablen. Como sealramos en el ejemplo anterior, al referirnos a comunidades de aprendizaje para implementar una biblioteca tutorizada, puede constituirse: una comisin mixta, conformada por todos los estamentos de la IE, que organice la biblioteca y movilice los recursos materiales y humanos necesarios para lograrla. un conjunto de personas de la comunidad local que desde sus espacios: biblioteca municipal, centro cultural, grupos parroquiales u otros, atienda a cada nio/a o grupo de nios/as para que pueda lograr un mayor y mejor aprendizaje que en las bibliotecas habituales. a los padres y madres de familia en un apoyo, ya que la nia o nio puede encontrar en casa alguien que le pregunta sobre aquello que ha ledo.
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UNIDAD 1
INSTITUCIN EDUCATIVA Y COMUNIDAD, UNA MIRADA DESDE LA TEORA GENERAL DE LOS SISTEMAS MDULO INSTITUCION EDUCATIVA Y COMUNIDAD UNIDAD 1
Un sistema es una reunin o conjunto de elementos relacionados, que interactan entre s para lograr un fin determinado. (Von Bertalanffy, 1968). Esta interaccin es de tal manera que si uno de los elementos vara, todo el sistema cambia. Si pensamos en la institucin educativa como un sistema, veremos que est constituida por un conjunto de elementos (directivos, docentes, estudiantes, personal no docente, etc) que estn en constante interaccin. Qu sucede si, por ejemplo, se cambia al director? O a un docente?... el sistema, es decir la institucin va a experimentar cambios.
El mirar la institucin educativa desde lo sistmico, nos ayudar a comprender la gestin educativa desde una visin integral e intervenir y transformar los procesos teniendo en cuenta la interaccin dinmica y no como elementos aislados o separados, que fue una visin que acompa bastante tiempo la tradicin cientfica.
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Los sistemas presentan las siguientes propiedades:
Aplicando el pensamiento sistmico a la relacin entre institucin educativa y la comunidad sealaremos que:
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UNIDAD 1
Si partimos que la institucin educativa y la comunidad son sistemas en relacin Qu aspectos estn presentes/ausentes en su gestin que tengan en cuenta esta relacin? PRESENTES AUSENTES
Estamos de acuerdo en sealar que la institucin educativa y la comunidad son dos sistemas en relacin, por eso no debemos perder de vista en los siguientes aspectos:
La visin de conjunto Una gestin que revisa la disociacin existente entre lo especficamente pedaggico y lo genricamente organizacional y que apunte hacia los objetivos estratgicos que lo estn desafiando: calidad, equidad, pertinencia del currculo y profesionalizacin de las acciones educacionales El anlisis de la estructura interna formal e informal que parte de criterios tales como: escucha permanente, la participacin, el trabajo en equipo y la auto organizacin. El concepto de la organizacin como sistema abierto. Este enfoque ilustra, entre otras, las interdependencias al interior de la organizacin y con otras organizaciones, las cuales son mltiples y en mltiples sentidos. La reflexin-accin; la reflexin como mtodo para evitar el activismo sin sentido, para aprender a ver procesos graduales y valorarlos, para reconocer que lo sutil tambin es importante. La visin de proceso, que pone de manifiesto la importancia de cada subproceso y cada paso en el conjunto. La idea de responsabilidad social y de solidaridad, ya que todos tenemos parte en lo que ocurre. El concepto de eficacia en relacin con el efecto de la accin interdependiente de la organizacin con su entorno. El concepto de evaluacin en trminos de impacto social.
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1.3 ESCUELA Y COMUNIDAD EN RELACIN AL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

La relacin entre institucin educativa y comunidad puede concebirse tambin como un intercambio entre la institucin educativa y su contexto. La institucin adquiere significacin en relacin con el medio social en el que acta. En la institucin educativa el contexto est presente en todo momento: demandas de los padres/madres, apoyos de grupos o instituciones locales, conflictos, etc. Todo esto puede llevar a la institucin a modificar, deliberadamente o no, sus estilos de accin, su organizacin interna, su proyecto curricular. La institucin educativa, para mantener su vigencia como institucin, debe procesar esos cambios, convirtindose esto en un desafo que debe enfrentar cotidianamente. En otras palabras, la institucin educativa debe tener en cuenta en todas sus dimensiones de la gestin, el contexto que est en permanente transformacin. Podra representarse a cada institucin ocupando una parcela del terreno social que establece un cerco material y simblico que la delimita y acta como continente y membrana que regula los intercambios con el exterior. Este cerco adquiere caractersticas diferentes segn la institucin, lo que permite determinar el grado de apertura o permeabilidad de una institucin determinada. Una institucin puede ser ms o menos abierta o cerrada de acuerdo con el tratamiento que d a las caractersticas y problemas de su contexto. Cuando se dice aqu tratamiento no se hace referencia meramente a una consideracin analtica, sino a la forma de procesar las cuestiones contextuales y reaccionar ante ellas. En realidad las expresiones institucin abierta/institucin cerrada definen una escala de posibilidades de interaccin de la institucin con su contexto. Ambas expresiones se refieren a situaciones extremas que no es posible encontrar en la realidad: una institucin totalmente cerrada est totalmente vaca de sentido o una institucin totalmente abierta se diluye. Por lo tanto, toda institucin tiene necesariamente algn tipo de vinculacin con su contexto. Puede, en algunos casos, constituirse en una relacin que aporte poco y nada al enriquecimiento de la institucin educativa, ni al de la comunidad local. Pero la institucin educativa no puede dejar de estar en su contexto, aun cuando la forma de estar en l sea desconocindolo o dndole la espalda. La relacin de la institucin educativa con su contexto debera atravesar toda la actividad institucional y comprometer a todos los actores de la comunidad educativa, por lo tanto el proyecto educativo institucional debe incluir el modo de regular estos intercambios, procurando asegurar que enriquezcan a la institucin educativa y a la comunidad. G. Frigero y M. Poggi (1996), plantean que el proyecto institucional puede entenderse como la manera en que el proyecto social adquiere, en contextos de accin especfica, rasgos de identidad propios, segn el modo en el que se lo interpreta y se inscribe en una historia. Aade que los proyectos son facilitadores de re significacin, por lo cual tambin se los puede entender como contratos que involucran a los actores y a los destinatarios de la institucin. Desde esta perspectiva
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UNIDAD 1
la concrecin del proyecto institucional ofrece una oportunidad para potenciar la red de relaciones internas en una organizacin escolar y esto posibilitar el afianzamiento de las relaciones con las que habitualmente estaban ubicados de la puerta para afuera de la escuela: padres y madres, familiares, vecinos, organizaciones de la comunidad, comercios, instituciones, empresas. La atencin a las demandas de la comunidad debe ser integral, es decir, debe contemplar sus dimensiones econmica, social, poltica y cultural. Por ejemplo, en una comunidad en la que su movimiento econmico gira alrededor de la produccin, el eje que articule esta integralidad podra ser el generar una propuesta educativa que privilegie los procesos formativos en situaciones productivas concretas, como las agropecuarias o de bienes y servicios necesarios para la vida cotidiana de la poblacin. Un aspecto importante a incluir en el PEI, es el diagnstico social y econmico de la comunidad, que permita caracterizarla y plantear una vinculacin real y efectiva con la institucin educativa. El diagnstico nos dice dnde y cmo estamos, y a partir de l, poder programar acciones institucionales, formular proyectos didctico-productivos, desarrollar espacios formativos y en general lneas de accin precisas que respondan a necesidades especficas y que potencien recursos existentes en la comunidad.
Analizando su Proyecto Educativo Institucional, revisando el diagnstico, identifique las necesidades que han detectado en la comunidad (local y/o regional) y qu proyectos y/o acciones han planteado y/o ejecutado. Puede realizar este anlisis con un equipo de docentes de su institucin y ayudarse con la siguiente matriz para organizar la informacin.
En el diagnstico han detectado necesidades de la comunidad local y/o regional? Qu necesidades han priorizado para plantear y/o ejecutar acciones y/o proyectos? Si no hubiesen planteado ni ejecutado proyectos que respondan a las necesidades de la comunidad Cules podran plantear a partir del diagnstico?
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1.4. RELACIN ESCUELA-COMUNIDAD COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA

En el Diseo Curricular Nacional (DCN), se presentan los fines, objetivos, fundamentos y propsitos de la Educacin Bsica Regular (EBR) al 2021, en los cuales se priorizan la formacin de una identidad personal, nacional, as como la integracin a una sociedad en la que se vivan los principios democrticos. Se presentan las caractersticas que debe tener un estudiante al terminar su educacin bsica regular, y se seala una serie de aspectos que le permitan actuar como agente de cambio en su comunidad. Los principios pedaggicos hacen nfasis en el aprendizaje como un proceso de construccin significativa, lo que implica aprender haciendo y reflexionando sobre lo que se hace. Por lo tanto, para que un estudiante viva democrticamente y llegue a actuar como un agente de cambio en su comunidad, es importante que realice actividades de este tipo durante su proceso de formacin, que le permitan desarrollar capacidades para analizar y dar cuenta que su vida cotidiana y la de sus familias, como sujetos sociales y como ciudadanos, se desenvuelve en un contexto con determinadas relaciones sociales, econmicas, culturales, laborales y productivas.
Fines de la Educacin Bsica Regular (EBR) en el Diseo Curricular Nacional (DCN) (2009) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado. Ley General de Educacin (Art. 9)
UNIDAD 1
Es por esto que la participacin de los estudiantes en estas actividades se convierte en una estrategia clave para su formacin integral; y cada vez ms se espera que las instituciones educativas funcionen como un eje articulador de redes, incorporando al proceso educativo diversas organizaciones de la comunidad.
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6. Planteamiento de un conjunto secuenciado de una serie de pautas que determinan las actuaciones concretas a seguir, en cada fase de un proceso educativo.
Reconocindose como parte de su comunidad, plantee un listado de acciones que podra llevar a cabo para iniciar, mantener y mejorar la relacin de su institucin educativa con la comunidad. Recuerde que se recomienda que esta relacin debe estar enmarcada como una estrategia educativa6 y de enriquecimiento mutuo.
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UNIDAD 2
UNIDAD 2 PROPUESTAS QUE ARTICULAN Y VINCULAN LA INSTITUCIN EDUCATIVA Y LA COMUNIDAD DESDE EL ENFOQUE DE RED SOCIAL
Ya me qued claro que podemos hacer muchas cosas en la comunidad.
Redes? mmm
Redes o sea, como nos podemos vincular o relacionar.
S, estoy de acuerdo., pero miramos hacia afuera? y cmo nos estamos relacionando internamente?
As es, Carmela veamos como empezamos
S, Javier, tienes razn tendramos que iniciar por una mirada de las relaciones internas.
S, el asunto es ver cmo crear redes
Bueno, eso hay que hacerlo paso a paso.
Pensando en su institucin educativa: Cmo podra trabajar las redes y/o vnculos internos y externos?
Qu ideas tiene en relacin al trmino red social
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Empezaremos por comprender el trmino de red social. Red Social implica un proceso de construccin permanente tanto individual como colectivo. Es un sistema abierto, multicntrico, que a travs de un intercambio dinmico entre los integrantes de un colectivo (familia, grupo de trabajo, barrio, organizacin tal como la escuela, el hospital, el centro comunitario, entre otros) y con integrantes de otros colectivos, posibilita la potencializacin de los recursos que poseen y la creacin de alternativas novedosas para la resolucin de problemas o satisfaccin de necesidades.7 La nocin de red tiene dos caractersticas centrales:
Pensando en la institucin educativa como una red social, que admite cambios entre sus miembros y que se mantienen conectados en una interaccin reciproca; E. Dabas (1998) distingue con fines analticos la red interna en la que se despliega cada organizacin educativa y sus unidades componentes (direccin, secretara, las aulas, espacio de usos mltiples, etc.) y las redes externas a la institucin educativa. Seala la autora que el fortalecimiento de la red interna es el primer paso para la ampliacin de fronteras.8
UNIDAD 2
Pensando en la gestin y organizacin de una institucin educativa:

Dnde podra identificar la red interna?
Y la red externa?
Y cmo se podran fortalecer?
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7. Dabas, E. Redes sociales, familia y escuela Paidos. Bs.As. 1998 8. Dabas, E. op. Cit.

2.1 RED INTERNA:
Es el sistema de interacciones que se genera entre los componentes de la institucin educativa; es decir, las relaciones que se den entre los directivos, docentes, estudiantes, personal no docente y todos los procesos que se generen entre ellos. Resaltaremos dentro de la red interna el Clima Institucional. Clima Institucional es un trmino que usamos con mucha frecuencia, sin embargo siendo difcil llegar a una nica definicin podemos encontrar aspectos comunes en la mayora de ellas:
Es el resultado de la interaccin entre la estructura de la organizacin y los procesos que en ella se dan. Por lo que es globalizador y multidimensional
Se configura colectivamente a partir de las actitudes, comportamientos y relaciones entre los miembros de la institucin.
CLIMA INSTITUCIONAL Incide en los resultados, no slo acadmicos, sino como resultados en el mbito de la satisfaccin de todos los miembros y agentes de la institucin.
Entonces podramos definir el Clima Institucional como:
El ambiente que anima a una comunidad educativa, y que se puede apreciar fundamentalmente en su forma de convivir y en la percepcin de quienes la conforman. El clima tiene incidencia en el desarrollo y resultados de la institucin. Las actitudes de sus miembros, sus relaciones interpersonales y grupales, la manera en que se toman las decisiones, la adhesin a los acuerdos, el estilo de liderazgo y comunicacin, las polticas de motivacin, entre otras cosas, son los principales referentes para conocer las caractersticas de lo que solemos llamar el clima institucional.
UNIDAD 2
Sus caractersticas son percibidas directa o indirectamente por las personas que interactan en ese medio
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Teniendo en cuenta la definicin de clima institucional, Cmo describira el ambiente que anima a su institucin educativa?
A qu aspectos le ha prestado atencin para describir este ambiente?
Estas son preguntas difciles de responder, ya que sabemos que una institucin educativa, al ser un sistema complejo, presentar un conglomerado de interacciones, que se conjugan y que no se pueden separar. Sin embargo, muchos estudiosos del clima institucional han propuesto una serie de dimensiones que nos ayudan a analizar y comprender las relaciones internas de una institucin.

Ojembarrena (1997) y otros autores, manifiestan que las diferentes concepciones tericas sobre el clima han conducido a la utilizacin de diversos tipos de variables o dimensiones para aproximarse a su anlisis. Para sealar algunas dimensiones de anlisis del clima institucional, tomemos como referencia el concepto y las caractersticas de las organizaciones que aprenden,9 que como seala Gairn (1996), son organizaciones que facilitan el aprendizaje de todos sus miembros, continuamente se transforman a s mismas y resaltan el valor del aprendizaje como la base fundamental de la organizacin. El desarrollo de la organizacin se basa en el desarrollo de las personas y en su capacidad para incorporar nuevas formas de hacer a la institucin en la que trabajan. En otras palabras, una organizacin que aprende es aquella donde existe un clima y procesos que permiten a cada uno de sus miembros aprender conscientemente. Desde esta perspectiva sealaremos las siguientes dimensiones como elementos bsicos en el anlisis del clima institucional:
9. Es importante relacionar este concepto con el de comunidades de aprendizaje.
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UNIDAD 2
En las instituciones educativas se espera poder construir comunidades democrticas, donde el conjunto de sus integrantes participa en la toma de decisiones ms importantes y practica la confrontacin de opiniones, la discrepancia razonada y el respeto a la diferencia. Por lo que se espera que en cada una de las dimensiones antes mencionadas, se ponga nfasis en el reconocimiento, respeto y valoracin de las diferencias, confianza en el otro que permita la delegacin y/o transferencia de la autoridad y el poder, se promueva la participacin plena y la corresponsabilidad en los resultados.
UNIDAD 2
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Reconocimiento, respeto y valoracin de las diferencias. La democracia parte del reconocimiento y valoracin de la diversidad. Bien comn e intereses comunes no quiere decir ser iguales. La democracia se ha entendido muchas veces tambin como el derecho de las mayoras, relegando el derecho de los grupos minoritarios. Confianza en el otro. Confianza en este contexto significa ms que democracia representativa, democracia participativa; tener altas expectativas sobre la capacidad de otros y confiar en su capacidad para proponer y resolver problemas. Es lo que se llama empoderamiento. Delegacin y/o transferencia de autoridad y poder. Decir que se confa no es suficiente, hay que demostrarlo delegando autoridad y poder de decisin y permitiendo la actuacin autnoma, creativa y responsable. Corresponsabilidad por los resultados. Anteriormente la democracia representativa haca responsable de los resultados a quienes asuman el poder en nombre de otros. La democracia participativa deposita no slo la confianza y la gestin en todos los miembros de la comunidad sino tambin la responsabilidad de dar cuenta sobre los logros de sus tareas como de los del conjunto de la comunidad, a travs de la vigilancia social. Participacin plena. La participacin plena alude a la posibilidad real de ser escuchado y de actuar. No se trata exclusivamente de recoger opiniones de todos los actores y con esto pretender que participan. Es tomar en cuenta e incorporar las sugerencias pertinentes, as como dejar espacios de libertad para la toma de decisiones y para la accin.
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No es posible pensar en una gestin que solo se interesa en planes, proyectos, programaciones, informes y notas. La gestin implica tambin una gestin del ambiente, del clima, y de las relaciones humanas y profesionales al interior de la institucin educativa, fomentando relaciones cercanas, honestas, leales y conscientes de su rol educativo.
Para usted como director/a, le puede ser muy til para su gestin, conocer sobre el clima institucional de su institucin educativa. Le proponemos que elabore una encuesta y que la aplique a los diferentes miembros de su institucin. Puede elegir grupos de estudiantes, docentes, administrativosy servicios. Esto le permitir recoger las percepciones de todos en relacin al clima que se vive en su institucin. Es importante que la encuesta tenga en cuenta las dimensiones del clima institucional planteadas y elaborar preguntas que indaguen aspectos de cada una de ellas.
Podra ayudarle la siguiente matriz:
Le puede servir de referencia un cuestionario presentado en una investigacin del Dr. Mario Martin Bris, de la Universidad de Alcal de Henares, sobre clima institucional que tiene en cuenta estas dimensiones. Puede encontrarlo en la siguiente direccin electrnica http://www.educacion.gob.es/revista-cee/pdf/n3-martin-bris.pdf
UNIDAD 2
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Luego de aplicar las encuestas y tabular las respuestas, analcelas y reflexione: Qu impresiones tiene al observar sus respuestas?
Mencione qu considera que debe mantener o cambiar en cada dimensin para propiciar una convivencia democrtica. (Problemas o situaciones a mejorar Insumo 1)
Plantee algunas acciones necesarias e inmediatas para mejorar el clima institucional. (Objetivo :insumo 1 y Acciones: Insumo 2)
Tambin identifique las transformaciones ms difciles de lograr y cmo podra resolverlas a mediano y largoplazo. Luego sera bueno precisar qu actores deben intervenir, qu estrategias se podran emplear y con qu recursos puede contar. Por lo menos haga una lluvia de ideas y empiece a madurar posibles planes. (Estrategias: Insumo 2, Responsables y Recursos: Insumo 3)
UNIDAD 2
(Tenga en cuenta estas ideas que las retomaremos en una actividad posterior)
Recuerde que el clima institucional tiene que ver con todas las dimensiones de su gestin educativa,10 por lo que ser muy importante tener clara la estructura de la institucin, con un organigrama y manual de funciones y responsabilidades claras y precisas. Asimismo tener lineamientos explcitos en relacin a polticas de reconocimiento laboral justos y equitativos; vivir en las programaciones y la prctica en el aula los principios planteados en el Proyecto Educativo Institucional y mantener redes con su comunidad. Como ya sabemos, el clima institucional es la expresin de la convivencia en la institucin educativa, y se expresa en la vida cotidiana de las aulas.
10. Unesco- Ministerio de Educacin (2011), Manual de Gestin para Directores de Instituciones Educativas. Lima, Per..
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En las imgenes se muestran algunas situaciones de convivencia, que pueden presentarse con cierta frecuencia en las instituciones educativas. Qu tipo de relaciones observa en ellas?
En las situaciones que se presentan en su institucin educativa y que se podran considerar de convivencia armoniosa Qu factores cree usted que intervienen para que esto se d as?
Y en las que se podra considerar de convivencia conflictiva o violenta Qu factores cree usted que intervienen para que esto se d as?
UNIDAD 2
En su institucin educativa Cules de ellas se suelen presentar? (problemas o situaciones a mejorar: insumo 1)
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Sin una buena convivencia, en la institucin educativa en general y en el aula en particular, no es fcil crear un clima de aula que facilite el aprendizaje ni una vinculacin positiva de los estudiantes, entre ellos mismos, con el/la docente y con la institucin educativa. Esta sensacin de pertenencia permite, entre otras cosas, un mayor respeto hacia los compaeros, hacia el profesorado, hacia las propias instalaciones de la institucin. A qu denominamos el clima del aula?
UNIDAD 2
Caractersticas y relacin entre las personas.- Relacin docente-estudiantes/ estudiantes-estudiantes Bien, y A qu nos referiremos al hablar de las caractersticas y relacin entre las personas del aula? Principalmente a la relacin docente-estudiante y entre los estudiantes.
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Recuerdo que.
me asignaron como tutora del grupo de 2do. grado de secundaria. En la primera sesin me present a los estudiantes y les manifest mi disposicin a ser muy cercana y les brind mi apoyo. Pude observar que varios estudiantes me miraban y sonrean, otros se mostraban inexpresivos y algunos tenan expresiones como de enojo y fastidio.
Interesada por conocerlos ms y comprenderlos, indagu con tutores anteriores, quienes slo me dijeron que as eran y que me limitara a dictar las clases. Sin embargo, asum otra actitud y me preocup por informarme ms a travs de los registros que tena la institucin educativa, las conversaciones que sostena con ellos a nivel grupal e individual y en el diario convivir, fui descubrindolos, por ejemplo: Juan se caracterizaba por ser muy empeoso en sus estudios, y disfrutaba escribiendo historias de ciencia-ficcin; Pedro era el bromista del aula, aparentemente no tomaba las cosas en serio, pero me di cuenta que su rostro expresaba algo de tristeza; Mara la not enojada enojada, desafiante y logramo tener mucha confianza y me confes que logramos mantena el secreto de haber sido abusada sexualmente por su padrastro; Patricia y sus amigas siempre molestaban a los compaeros y especialmente a uno que lo catalogaban como nerd; Luis era el mayor del aula y se senta orgulloso de formar parte de una pandilla; Sonia y Esmeralda las tranquilas del aula, se relacionaban bien con todos, se les notaba la mayor parte del tiempo contentas y eran las que animaban a los dems. Todos tenan una historia personal, una forma de ser, de sentir, y contaban con recursos y habilidades que ellos(as) mismos(as) desconocan. No fue fcil, pero siempre pensaba que lo podra lograr. Tengo que reconocer que tena sentimientos encontrados, por momentos me senta enojada y me provocaba gritarles, pero en otros me conmovan Se que tengo que ir conociendo y manejando tanto mis emociones como las de ellos.
UNIDAD 2
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UNIDAD 2
En la relacin docente-estudiante, un aspecto importante que deben tener en cuenta especialmente los/as docentes, es el estar atentos para identificar y conectarse con las emociones de sus estudiantes y las suyas propias; ya que esto le facilitar intervenir en situaciones especficas y crear un clima de convivencia armoniosa en su aula.
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Como ya conoca un poco mas de ellos/as, me preocup de estar ms cercana y atenta a las situaciones que se presentaban y pude observar en el recreo como Patricia y sus amigas fastidiaban a Roberto. Se burlaban y rean de su apariencia fsica, ya que era considerado el gordo del aula y tambin porque tartamudeaba cuando se pona nervioso. Los dems ignoraban la situacin y seguan jugando. Me di cuenta que ellas al parecer disfrutaban de lo que hacan, mientras Roberto se senta impotente, molesto y con ganas de llorar. Decid intervenir y convers con ellas, quienes me manifestaron que no era su intencin hacerlo sentir mal que solo estaban jugando. Despus que hablamos sobre el significado del respeto, la tolerancia y aceptacin de los dems, expresaron sentir la necesidad de disculparse con Roberto y me sugirieron conversar sobre estas actitudes en el aula, ya que esto se daba con frecuencia entre varios grupos. Converse tambin con Roberto y pude comprobar que senta clera y se desvalorizaba, dicindose a s mismo, soy un intil, un tonto, a pesar que se que nadie tiene derecho a molestarme, pero no puedo, no s qu hacer. Y me pidi ayuda.
Qu est caracterizando la relacin entre los estudiantes de la situacin planteada?
Qu caractersticas tiene la relacin entre los estudiantes, en su institucin educativa?
Qu podra incluir desde su gestin para propiciar relaciones armnicas y democrticas entre sus estudiantes? (Tenga en cuenta estas ideas que las retomaremos en una actividad posterior) (Acciones, estrategias: Insumo 2; Recursos: Insumo 3 )
Es importante que los estudiantes mantengan relaciones interpersonales basadas en el respeto mutuo, la tolerancia, solidaridad, valoracin a lo diferente y bsqueda del bien comn.
UNIDAD 2
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Si pensamos en lograr una convivencia armnica, democrtica, en la que se respeten los derechos humanos de todos, la relacin docente-estudiante y entre estudiantes debe enmarcarse dentro de las siguientes caractersticas:
Una relacin emptica, es decir, que puedan comprender la situacin y sentimientos del otro, tratar de sentir lo que el otro siente, conectarse con su emocin. Confianza mutua, creada en funcin del dilogo, el trato personalizado, el cumplimiento de lo que se acuerda y siendo congruente entre lo que se dice y se hace. Inters del docente por conocer a los estudiantes y brindarles apoyo para comprender y resolver sus problemticas, tanto a nivel individual como grupal (llamarlos por su nombre, conocer sus aspiraciones, emociones, intereses, proyectos personales, contexto familiar y social) (integracin en el grupo, roles y relaciones) Ejercicio de la autoridad consensuada, no impuesta autoritariamente ni basada en el sometimiento del estudiante; sino basada en la escucha, la negociacin, aceptacin y cumplimiento de compromisos mutuos. Espacios que propicien la participacin y el asumir responsabilidades en el quehacer diario en el aula. Las normas de convivencia establecidas por acuerdo o consenso. Las sanciones entonces no son impuestas por el enojo del profesor/ra sino como consecuencia de haber fallado a la comunidad en los acuerdos a los que cada uno se comprometi. Relaciones humanas sobre la base de la confianza, del afecto, el respeto y la tolerancia, donde las nias, los nios y los jvenes sean queridos y aceptados por los docentes y entre ellos mismos, reconocidos y valorados con sus potencialidades, en un ambiente de amistad, trato carioso, trabajo en equipo y mutuo aprendizaje. Vivencia del respeto, tolerancia, aceptacin y valoracin de las diferencias. Resolver sus conflictos a travs de la negociacin.
UNIDAD 2
Orientacin de la tarea.- Estrategias metodolgicas en el proceso enseanzaaprendizaje.
Esto es otro de los aspectos que intervienen en el clima del aula y que en alguna medida sirven de medios para entablar relaciones interpersonales. La manera como el/la docente desarrolla su sesin de aprendizaje favorecer la interaccin entre los estudiantes, permitindoles reconocer sus habilidades, sus formas de ser, desarrollar autonoma y seguridad, por ejemplo organizarlos bajo los principios de un aprendizaje cooperativo. Asimismo si responde a sus intereses despertar su motivacin y entusiasmo.
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Parte de lo que se me ocurri hacer para mejorar las relaciones interpersonales entre mis estudiantes fue incorporar nuevas estrategias que ayuden a una relacin positiva y democrtica entre ellos y conmigo. Tuve la oportunidad de ir a un curso de capacitacin, adems investigu en Internet y pregunt a otros docentes y compartimos diversas estrategias como el trabajo en equipos cooperativos y la estrategia de rompecabezas. Tambin me anim a cambiar la distribucin de las carpetas y por momentos las colocaba en forma de U o frente a frente por grupos de 2, o de 4, o de 6. No sabes los resultados que fui obteniendo claro que no se dio al instante, tuve algunas situaciones difciles, que me exigieron conversar con ellos, escuchar los conflictos que se suscitaban y orientarlos en su solucin.
Conoce situaciones como el de la maestra Herminiay las estrategias que implement en su aula? (Insumo 2) Puede ampliar la informacin en http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=2270&id_portal=354&id_contenido=13068 http://educacion.idoneos.com/index.php/Din%C3%A1mica_de_grupos/Trabajo_cooperativo http://dspace.unav.es/dspace/bitstream/10171/7948/1/Notas4.pdf En su institucin educativa, Qu estrategias metodolgicas se dan en el aula? (Insumo 2)
Para que las estrategias ayuden a crear un clima de convivencia democrtica deben reunir las siguientes caractersticas: Claridad en los objetivos, los procedimientos y planificacin. Trabajo en equipo que promueva el aprendizaje cooperativo, donde cada uno/a aporta solidariamente para lograr un objetivo comn y donde todos aprenden de todos, no slo el aspecto acadmico sino el de la convivencia; por lo que es
UNIDAD 2
Qu podra incluir desde su gestin para propiciar que se incorporen en las aulas, estrategias metodolgicas que propicien una convivencia democrtica? (Tenga en cuenta estas ideas que las retomaremos en una actividad posterior) (Insumo 2)
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necesario que los estudiantes se agrupen por criterios diferentes, no slo por afinidad, sino por caractersticas personales, habilidades diferentes; esto propiciar el conocerse y valorarse en sus diferencias. Promover la participacin activa de todos sin preferencias. Fomentar el asumir un compromiso en la construccin de su propio aprendizaje, por ejemplo a travs de proyectos participativos y contratos pedaggicos, que desarrollan su iniciativa, seguridad, liderazgo y autonoma. Impulsar la investigacin, la reflexin, el debate, el llegar a acuerdos y la toma de decisiones por consenso. Estrategias motivadoras, que respondan a sus intereses y necesidades. Ambientacin del aula que brinde facilidades para estrategias grupales, participativas y un espacio acogedor.
Eso hacas tu y los dems profesores?
Congruencia y consistencia de criterios en relacin a las relaciones interpersonales
La verdad que una de las dificultades fue que cuando los otros docentes entraban a trabajar con mis estudiantes hacan otras cosas y no todos estaban de acuerdo con lo que yo haca entonces opt por compartir lmi experiencia e invit a algunos compaeros para que observen mi sesin y vean que es posible hacer cosas diferentes y que adems puedan sugerir otras estrategias
UNIDAD 2
En su institucin educativa, Qu podra incluir desde su gestin para propiciar que todos los docentes compartan, coordinen y enriquezcan sus estrategias metodolgicas orientadas hacia un mismo objetivo? Tenga en cuenta estas ideas que las retomaremos en una actividad posterior) (Estrategias: Insumo 2, Protagonistas responsables: Insumo 3)
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Revisar con todo el personal el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y propiciar que tanto la visin, como la misin y los lineamientos pedaggicos estn presentes realmente en todo lo que hacemos. Buscar y organizar programas de capacitacin que ofrezcan nuevas miradas, innovaciones y talleres que ayuden a concretar lo terico en nuestra realidad. Sobretodo, lo que tiene que ver con el desarrollo de actitudes que mejoren las relaciones interpersonales. Organizar espacios de interaprendizaje entre los docentes, que incluya revisiones bibliogrficas, bsqueda en internet y sobretodo observaciones y sugerencias en su prctica pedaggica. Hasta podramos filmar una sesin de clase y despus en grupos observarla, comentarla. Esto nos permitira ver como manejamos nuestras estrategias, nuestras emociones, las relaciones interpersonales. Recuerdo que algo similar vi en una experiencia chilena en la direccin electrnicaque nos recomendaron en el manual de gestin http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?G UID=123.456.789.000&ID=205052 Claro que tendra que ver cmo consigo la filmadora, el equipo mmmm. Creo que as, poco a poco, se podr ir unificando criterios en relacin al proceso de aprendizaje, las estrategias didcticas, la planificacin, evaluacin, mejorar las relaciones con los estudiantes y entre ellos
Herminia no sabes lo valiosa que es tu experiencia para mi se me estn ocurriendo una serie de estrategias que puedo poner en practica desde mi gestin como directora
http://www.youtube.com/watch?v=OpeX1WLYS5M http://www.youtube.com/watch?v=OASxserG9nA&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=SBs5iPEO5T0&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=ACwNN2KmbI8&feature=related
2.2 RED EXTERNA:

Partimos de la concepcin de que la institucin educativa es parte de la comunidad, por lo tanto, el crear redes de relacin con diversos actores y organizaciones de la comunidad tendra que estar contemplado desde el proyecto institucional, lo que permitir ampliar las fronteras y conformar un sistema de redes externas. Dentro de estas relaciones externas, destacaremos, el trabajo colaborativo con las familias y las redes y alianzas estratgicas con los gobiernos y la sociedad civil.
UNIDAD 2
En las siguientes direcciones electrnicas podr encontrar fragmentos de la pelcula Escritores de la libertad llamada tambin Diarios de la calle, que le ayudar a reflexionar sobre el clima en el aula y el clima institucional e identificar estrategias que promuevan una convivencia democrtica.
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A. TRABAJO COLABORATIVO CON LAS FAMILIAS
Carmela le comenta a Javier sobre la experiencia de la profesora Rosa que colabor mucho en su gestin. Rosa tuvo a cargo el aula de 6 de primaria con 35 estudiantes con diferente nivel de habilidades, madurez y motivacin incluyendo estudiantes con habilidades diferentes. Ella se senta con la responsabilidad de responder a las caractersticas y necesidades de ellos. Se daba cuenta que sus estudiantes necesitaban apoyo personalizado y cercano para el desarrollo de algunas capacidades que se encontraban en proceso. Rosa convers con otros (as) docentes y se dio cuenta que tambin tenan las mismas dificultades. Sugiri coordinar con los padres y madres de familia para que apoyen a sus hijos(as). Algunos maestros(as) sonrieron y dijeron que eso no era posible; sin embargo, uno de los maestros(as) replic, Por qu no podemos contar con el apoyo de la familia?, tengan presente que la poltica institucional de nuestro colegio es involucrar a las familias, no slo para que nos apoyen a nivel de actividades cvicas y sociales, recuerden en nuestro PEI, hemos sealado que todos educamos. Rosa seal, que slo hay que ponerlo en prctica, otro maestro pregunt realmente los padres y madres estn capacitados para hacerlo?, Rosa respondi, s lo pueden hacer. Los dems maestros(as) aceptaron trabajar esta novedosa propuesta para reforzar las actividades de aprendizaje del aula con los padres y madres de familia con un plan de accin. Rosa manifest que existen evidencias positivas y beneficiosas en el trabajo relacional con la institucin educativa y la familia a travs de diversos medios. No hay que perder el sentido bidireccional de las intervenciones que conecte a la familia con la institucin educativa, con el aula, en un clima de respeto y confianza.
Qu caractersticas saltantes observa usted en las familias de sus estudiantes?
UNIDAD 2
En su institucin educativa, Cmo se da la relacin con las familias?
Qu facilidades y dificultades tiene en la relacin con las familias?
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Debido a los cambios que se han producido en la sociedad, a lo largo de la historia, tanto la familia como la institucin educativa han sufrido un proceso de transformacin, lo que ha modificado algunas de sus funciones y las formas o maneras de hacer. Las familias han cambiado su estructura, nos encontramos con matrimonios de padre, madre con hijos biolgicos de ambos, convivencias, familias uniparentales, o con hijos de parejas anteriores, familias formadas por abuelos y sus nietos, convivientes con la familia extensa o con otras personas con las que no hay relacin de parentesco, entre otras. Por otro lado, la situacin por la que atraviesan es diversa. Familias que pasan por un proceso de migracin o con una situacin de inestabilidad laboral, o de grandes necesidades econmicas o de salud. Pero a pesar de todos estos cambios sociales las familias siguen siendo un ncleo de personas en el que se dan relaciones, se comparten vivencias e interacciones personales. En relacin a las primeras escuelas, estas mantenan una estrecha unin con la comunidad. A principios del siglo XX, comenzaron a distanciarse y a considerar que las responsabilidades de familia y escuela eran distintas. Esta perspectiva ha sido sustituida en los ltimos aos por la idea de que la institucin educativa y la familia tienen roles, funciones y responsabilidades, superpuestas y compartidas lo que implica mantener relaciones de colaboracin, ya que ambas buscan la formacin y desarrollo de los nios, nias y jvenes. De all, la necesidad de establecer interacciones, como comunidades de aprendizaje basadas en el aprendizaje dialgico,11 para unificar y complementar criterios, aunar medios y esfuerzos. Esta colaboracin se puede ejercer a travs de diferentes vas y por supuesto deben ajustarse a las posibilidades de las instituciones educativas, las familias y la comunidad en la cual estn inmersas.
11. Aprendizaje dialgico, que consiste en promover un aprendizaje basado en la construccin del conocimiento como resultado de la interaccin y en el dilogo igualitario entre todos los miembros de la comunidad, incluyendo al profesorado, estudiantes, familias, entidades y voluntarios, es decir, todos los aportes de la comunidad son igualmente valorados dentro de un proceso de aprendizaje, que se da tanto fuera como dentro de las instituciones educativas. Esto implica tambin espacios de coordinacin y consensos, ya que se hace necesario que institucin educativa, familia, centro de trabajo o centro de tiempo libre lleguen a acuerdos para caminar juntos en un mismo sentido.
UNIDAD 2
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Qu formas o medios utilizan para trabajar conjuntamente con las familias? (Estrategias: Insumo 2)
Cul es la actitud de las familias frente a la propuesta de trabajar colaborativamente con la institucin educativa? (Caracterizacin protagonistas: Insumo 3)
Y cul es la actitud de los miembros de la institucin educativa, especialmente los docentes, frente a este trabajo colaborativo con las familias? (Caracterizacin protagonistas: Insumo 3)
UNIDAD 2
Se sabe que esta relacin puede ser difcil de realizar en la prctica, sin embargo podemos encontrar diversas formas y medios para hacerlo, dentro del marco de la colaboracin conjunta. Esto implica no limitarse slo a entrevistas, que a veces se concentran en llamar la atencin a los padres o madres, sino a proyectos, participacin en comisiones, actividades en general, que permitan coordinar y aunar esfuerzos en beneficio de la educacin de los estudiantes. Esto puede darse en diferentes escenarios, las aulas, la institucin educativa y la comunidad en general.
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Para que este punto de encuentro sea real en la prctica es necesario movimientos por parte de la institucin educativa que debe ser capaz de conseguir relaciones de participacin, cooperacin y formacin con respecto a los estudiantes y las familias. Y el movimiento por parte de los padres y madres para comprender de manera global su presencia en los procesos de aprendizaje, en la transmisin de valores y en las relaciones humanas. Todo esto dentro de acuerdos que especifiquen los lmites y las responsabilidades de intervencin en un marco de respeto y
UNIDAD 2
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colaboracin, donde no se busca quin manda a quin sino maneras de conjugar esfuerzos y compartir reglas, creencias y culturas. Desde la institucin educativa es importante tener en cuenta algunas actitudes y acciones que propicien y faciliten la colaboracin y participacin de la familia, como: Conocer a las familias, explorando y potenciando sus recursos. Es motivador que la familia sienta que la institucin educativa confa y valora sus recursos y sus capacidades. Asimismo, conocer sus intereses y necesidades. Tener espacios que permitan a las familias intercambiar opiniones con los miembros de la institucin educativa. Propiciar que las familias formen parte de las actividades de los estudiantes dentro y fuera de la institucin educativa. Ambos sistemas educan, no son intercambiables, ni reemplazables, y tienen el compromiso de formar personas que puedan responder a las exigencias del contexto social del Per de convivencia democrtica y al fenmeno de la globalizacin.
Teniendo en cuenta las caractersticas de las familias de sus estudiantes, y las de su institucin educativa, Qu acciones puede tomar para propiciar una relacin con actitudes de cooperacin entre ambos? (Caractersticas o situaciones a mejorar: Insumo 1, Acciones: Insumo 2)
UNIDAD 2
Pensando en diversos escenarios, (aula, institucin educativa, comunidad), Cmo planteara el trabajo colaborativo con las familias? (Estrategias: Insumo 2)
Seale a manera de lluvia de ideas, acciones, actividades que podran ser parte de un plan de trabajo colaborativo con las familias. (Actores responsables: Insumo 3)
(Tenga en cuenta estas ideas que las retomaremos en una actividad posterior)
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B. REDES Y ALIANZAS ESTRATGICAS CON LA COMUNIDAD
Qu opinin tiene en relacin a este tipo de actividades con la comunidad?
Qu experiencias similares se dan en su institucin educativa?
UNIDAD 2
Usted conoce algunas experiencias similares a las que se mencionan en la parte superior? Mencinelas y descrbalas resumidamente.
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Suele decirse que el estudiante cuando termine su etapa escolar debe estar en la capacidad de insertarse en la comunidad y la vez ser un agente de cambio de la misma. Una forma de lograrlo, es brindar a los estudiantes la oportunidad de participar con la comunidad en actividades o proyectos didcticos productivos, tcnicos, culturales, empresariales y/o de servicios. De esa manera se propiciara la formacin integral de los estudiantes y que poco a poco vayan asumiendo un rol activo en el contexto comunitario. Toda institucin educativa est inserta en una comunidad con necesidades y problemas especficos, con una poblacin con determinadas caractersticas, con distintas relaciones entre quienes la conforman, lo que hace de ella, un espacio absolutamente particular y diferente de otros. Desde estas realidades es que, tanto las instituciones educativas como las organizaciones, pueden empezar a construir propuestas. Para que estas propuestas puedan realizarse es necesario que tanto la institucin educativa como las organizaciones se comprometan en un proyecto comn, cuya finalidad ser la formacin de una red local como respuesta a una necesidad o problemtica, que podr tener centros diferentes, segn sea la problemtica que se quiera atender.
Grados de Relacin entre organizaciones comunitarias En el proceso de interrelacin es posible encontrar al menos cinco niveles diferenciados: 1. DESCONOCIMIENTO: Existen dos instituciones en la comunidad pero ninguna sabe de la existencia de la otra. 2. CONOCIMIENTO: Una organizacin conoce a la otra superficialmente, puede conocer su ubicacin y no saber sus fines o acciones ni integrantes. 3. RECONOCIMIENTO: Cada organizacin es reconocida por la otra. Se identifican sus fines, objetivos, integrantes, experiencia e intencionalidad. En este nivel empieza a construirse la confianza. 4. ACCIONES CONJUNTAS EVENTUALES: Se reconocen y realizan una tarea en comn, concreta y especfica, aportando recursos humanos, materiales y econmicos, colaborando para responder a la necesidad de la comunidad 5. ARTICULACIN: Cooperacin continua en una serie de acciones conjuntas que van construyendo una red o involucrndose en otra ya existente. Cada institucin toma el rol central segn sea necesario.
UNIDAD 2
As, por ejemplo, si hablramos de la influencia de la droga en el compor6. ASOCIACIN: Se unen en un trabajo conjunto, con tamiento social e individual de los un vnculo ms slido que se formaliza con instrumentos jvenes, el centro de la red podra legales. estar en aquella organizacin de la comunidad que se dedique a la prevencin y tratamiento de adicciones. Si, en cambio, el problema prioritario en determinado momento es la debilidad en las pautas de socializacin y el dficit de competencias bsicas para que los jvenes puedan acceder al mercado de trabajo, el centro sera la institucin educativa y eventualmente alguna organizacin o Programa del Estado que aborden el tema de la educacin y el trabajo. Como vemos, una red multicntrica, compromete el esfuerzo de cada uno de los actores sociales interesados en la cuestin. De esta forma, los nios/as, jvenes, se encontraran sostenidos y motivados por una gran red de esfuerzos comunes dispuestos a atender y superar la situacin de vulnerabilidad que condiciona todos y cada uno de sus proyectos de vida.
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Qu organizaciones de la comunidad conocen? Qu grado de relacin tienen con ellas?

UNIDAD 2
Qu factores facilitan o dificultan el desarrollo de este tipo de proyectos en su institucin educativa?
Si no se dan estas experiencias en su institucin educativa, a qu cree que se deba?
(Actividades y estrategias: Insumos 2, actores, Responsables, Potencialidades: insumos 3
En su institucin educativa han elaborado y/o realizado algn proyecto con otras organizaciones de la comunidad? Cules? Fueron convocantes o convocados?
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La gestin educativa debe considerar a la comunidad como un contexto importante del proceso de enseanza y aprendizaje de los estudiantes. Es as, que podra desempear un rol convocante de las diferentes instituciones y organizaciones de la comunidad y al mismo tiempo ser percibida como convocable; con el fin de contribuir a dar respuesta a las necesidades de la formacin de nios/as y jvenes como ciudadanos activos, con valores democrticos e identidad nacional.12 Cuando la institucin educativa es la que convoca, es conveniente tener en cuenta algunos pasos como: 1. Realizar un diagnstico interno de la institucin educativa, que parta de una reflexin inicial. Preguntndose: o Para qu los vamos a convocar? o Cmo los vamos a convocar? o En qu aspectos pueden aportar? Y Cmo? o Qu nivel de participacin, responsabilidad y compromiso requiere tener cada uno de los participantes en este proyecto? o Cmo se monitorear el desarrollo del proyecto y se evaluar? Identificando: o Necesidades y problemticas o Fortalezas y debilidades 2. Efectuar un diagnstico externo, orientado en primer lugar a conocer las organizaciones de su comunidad, sus fines, campo de accin, proyectos que realizan. Esto permitir conocer y comprender, las necesidades y problemticas, los recursos y atributos de la institucin educativa y de las diferentes instituciones y organizaciones; facilitando el trabajo en comn entre la comunidad y la institucin educativa con apertura y corresponsabilidad. 3. Convocar a los actores para participar en una propuesta conjunta. 4. Clarificar y precisar la situacin a la cual se quiere responder. 5. Poner en comn posibilidades y limitaciones de todos los implicados. 6. Plantear objetivos, metas y plan de accin conjuntos. 7. Distribuir roles y funciones a cada uno de los actores. 8. Desarrollar el Plan. 9. Evaluar de manera conjunta el proceso y los logros. 10. Sistematizar la experiencia.
UNIDAD 2
12. Es importante revisar el Proyecto Educativo Nacional al 2021, especialmente en el objetivo estratgico 6.
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Para tener una aproximacin diagnstica de las instituciones, organizaciones que estn en su comunidad les proponemos elaborar un mapa de su comunidad. Sera recomendable que propicie la colaboracin de los diferentes miembros de su institucin educativa para elaborarlo conjuntamente. (Protagonista, responsables: Insumo3)
Objetivo: Visualizar las instituciones y organizaciones que actan en su comunidad y el tipo de tarea que desarrollan.
Procedimiento: Tomando como punto central su institucin educativa ubique en un esquema grfico, las organizaciones estatales, privadas, no gubernamentales, civiles, empresas, asociaciones comunales, cooperativas, y todas aquellas que cumplen un rol en su comunidad. Indague el nombre y los fines de cada una y si fuese posible algunas actividades o proyectos que realicen en la comunidad. Para ordenar la indagacin puede sealar cierta cantidad de metros o cuadras a la redonda, segn el contexto en el que se encuentre. Por ejemplo 2 cuadras (200 metros) o 5 cuadras (500 metros), hasta llegar si es posible a 50 cuadras a la redonda. Puede elaborar un esquema similar a este:
UNIDAD 2
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Si tiene espacio en el esquema coloque al lado del nombre de la organizacin, el rea de accin o los fines que tiene. Si no, puede hacerlo en una lista aparte como una leyenda.
Observando el mapa de la comunidad: Cuntas instituciones ha podido ubicar? En porcentajes, (ms o menos), Cuntas conoca? Cuntas desconoca? Con cuntas ha realizado alguna tarea conjunta? De las organizaciones ubicadas, Con cules podra tener objetivos afines? A cules podra convocar? Para realizar qu proyectos? (Protagonista, responsables: Insumo3) Este mapa nos da una aproximacin diagnstica, en trminos de ubicacin geogrfica, que como ya sabemos, no debe limitar las fronteras de accin, no olvidemos la posibilidad que nos da ahora las comunidades virtuales. Asimismo, no olvidemos que este es solo un elemento del diagnstico que se recomienda completar con otros medios o instrumentos.
Si desea conocer experiencias de vinculacin de las instituciones educativas con la comunidad a nivel nacional e internacional, puede consultar las siguientes direcciones electrnicas: Las escuelas exitosas: http://www.ipae.pe/aportalv22/haportalpagina. aspx?13,1,448,S,0,,0,,1, Las escuelas exitosas: http://sisedyge.ipae.edu.pe/sisactores/portal/ nosotros.php?tipo_articulo=Como%20Operamos Las alianzas estratgicas en Colombia: Para que Colombia sea cada da mejor: Escuela Nueva http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87929.html Ejemplo de alianza estratgica en Argentina http://planlecturachaco.blogspot.com/2011/02/escuelas-y-bibliotecasalianzas.html Alianza Efectiva Familia-Escuela: Un Programa Audiovisual Para Padres http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=s071822282005000200012&script=sci_arttext Educacin para la Poblacin Rural: Organizacin de Alianzas y Redes de Articulacin Pblica, Privada y su Contribucin al Desarrollo de Polticas del Sector http://www.red-ler.org/redes_educacion_rural.pdf Alianzas estratgicas en la educacin en Ica http://www.youtube.com/watch?v=M32Dqb3Vaec&feature=related
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UNIDAD 2
Actividad: Elaboracin de un mini-proyecto de mejora de su gestin hacia adentro (red interna) o hacia fuera (red externa) Para lograr los fines institucionales en la gestin educativa, se dan una serie de procesos que son multidisciplinarios y complejos. Los procesos de la gestin dan una direccionalidad integral al funcionamiento del servicio educativo para satisfacer las necesidades de los diferentes miembros de la comunidad educativa y de otras instituciones vinculadas a ella, con miras a conseguir los objetivos institucionales, mediante el trabajo de todos los miembros de la comunidad educativa (Amarate, 2000: 11), a fin de ofrecer un servicio de calidad. Este servicio de calidad en la educacin implica la mejora continua en la tarea diaria y en los procesos de la gestin Propsitos a. Identificar y comprender una problemtica de la dimensin comunitaria que requiere de una solucin. (Problema o situacin a mejorar y objetivos) b. Plantear grandes lneas de accin (acciones estrategias, responsables, recursos) para la planificacin, ejecucin, evaluacin y monitoreo de un proyecto de mejora en la dimensin comunitaria Procedimiento: a. Identificar los principales problemas o situaciones de mejora que se presentan en la dimensin comunitaria, revisar las actividades que propiciaban su identificacin a lo largo de la unidad. b. Seleccionar el ms significativo c. Formular de manera sinttica el problema o situacin de mejora (Insumos 1) d. Plantear soluciones (Acciones estrategias: Insumos 2) e. Formular objetivos para alcanzar dichas soluciones. ( Insumos 1) Completar el siguiente formato con los insumos seleccionados de las diversas actividades de la unidad. Institucin Educativa ....................................................................................................................................................... Director/a ....................................................................................................................................................................... Nivel ................................................................................................................................................................................ Problema o situacin a mejorar: (1) ............................................................................................................................... Mirada(interna-externa) ................................................................................................................................................. Objetivos (1) ....................................................................................................................................................................
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UNIDAD 3
VIOLENCIA ESCOLAR
UNIDAD 3.
VIOLENCIA ESCOLAR
3.1 VIOLENCIA ESCOLAR: UNA MIRADA DESDE UN ENFOQUE ECOSISTMICO (ECOLGICO)
En los ltimos tiempos se est hablando con mucha frecuencia de la presencia de violencia en las instituciones educativas en el Per y el mundo. Esto ha impulsado la realizacin de algunas investigaciones:
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Qu opinin le merece lo que se manifiesta en estas investigaciones?
Usted considera que en las instituciones educativas peruanas se presentan situaciones de violencia? Estas situaciones son recientes o siempre se han presentado?
En su institucin educativa Considera que se presentan situaciones de violencia? Cmo cules?
VIOLENCIA ESCOLAR
Cuando se est refiriendo a violencia, Considera que sta es necesariamente fsica?
UNIDAD 3
Tiene que emanar la violencia de una persona o puede ser ms impersonal y venir de un grupo social o institucin? Emita su opinin
Actualmente la violencia escolar es vivida como una problemtica cotidiana que se presenta en las instituciones educativas estatales, particulares, rurales o urbanas y que ocurre en todos los niveles sociales, econmicos y culturales. Para comprender este fenmeno es importante no perder de vista la dinmica compleja de interac-
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ciones entre los diversos contextos en los que se desarrollan los estudiantes. El modelo ecolgico de desarrollo humano, presentado por Urie Bronfenbrenner, nos brinda los elementos necesarios para explicar y abordar la violencia escolar desde esa perspectiva. El ambiente ecolgico se concibe como un conjunto de estructuras seriadas, cada una de las cuales cabe dentro de la siguiente, en un todo articulado. Estas estructuras se denominan microsistema, mesosistema, exosistema, y macrosistema.
Definicin
Caractersticas en relacin a violencia
Por lo tanto, desde una mirada ms amplia y abarcativa veremos que son muchos los factores que se relacionan para que se d la violencia en las instituciones educativas. Las distintas concepciones culturales de la violencia, los factores polticos, legislativos socioeconmicos, los estilos de convivencia en las instituciones educativas, en la vida familiar de los estudiantes, entre otros.
UNIDAD 3
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UNIDAD 3 VIOLENCIA ESCOLAR
Recuerde alguna situacin que considere violenta, vivida en su institucin educativa. Descrbala sealando protagonistas, interacciones y contexto en el que se dio.
Teniendo en cuenta, la mirada ecolgica de Bronfrenbrenner, Cmo explicara esta situacin?
Siguiendo esta misma perspectiva Qu implicara desde su institucin educativa el abordaje de las situaciones de violencia escolar?
Esta actividad la puede realizar en grupos, entre directores o miembros de su comunidad educativa y analizar semejanzas y diferencias y emitir conclusiones.
VIOLENCIA ESCOLAR MDULO INSTITUCION EDUCATIVA Y COMUNIDAD UNIDAD 3

3.2 FORMAS DE VIOLENCIA QUE SE PRESENTAN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA.
En las instituciones educativas se pueden presentar diversas formas de violencia y entre sus diferentes miembros, por ejemplo entre los/as directivos y los/as docentes; entre los/as docentes; entre los/as docentes y los estudiantes o entre los mismos estudiantes. En la gua para docentes Poner fin a la violencia en la escuela publicada por Unesco (2009), se seala que en el informe mundial sobre la violencia contra los nios y nias se definen cuatro formas de violencia:
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Tomaremos como referencia el planteamiento que en esta publicacin se hace en relacin a cmo pueden presentarse estas formas de violencia en la institucin educativa y las posibles consecuencias para la educacin, formacin y desarrollo de los nios/as y jvenes MALTRATO FSICO Y PSICOLGICO13
En el mbito educativo, el maltrato fsico est referido a comportamientos por parte de algn miembro de la comunidad educativa, (docentes, estudiantes, directivos, etc), que provoca dao fsico y que no son accidentales. Este maltrato fsico suele manifestarse en acciones como dar manotazos, bofetadas, palizas, puntapis, zarandear, empujar, araar, piizcar, morder, tirar del pelo o las orejas, obligar a realizar posturas incmodas, a ingerir alimento hirviendo u otros productos, producir quemaduras, lavar la boca con jabn. Todas estas acciones van acompaadas del componente de la humillacin. El maltrato psicolgico, son tambin comportamientos intencionados encaminados a desvalorizar a la persona a travs de insultos, acusaciones, amenazas, crticas destructivas, gritos, manipulaciones, silencios, refunfuos, desprecios, indiferencias y frialdades que provocan dao emocional y en el desarrollo personal. El maltrato fsico y psicolgico son crueles y humillantes. Muchas veces pueden darse de manera conjunta.
VIOLENCIA ESCOLAR
Qu consecuencias puede generar? El maltrato fsico puede tener serias consecuencias en la salud fsica y mental de los estudiantes. En la salud fsica se pueden presentar lesiones en las zonas corporales afectadas que podrn ir desde un enrojecimiento de la piel, hematomas, heridas, quemaduras, fracturas, hasta lesiones en rganos internos como traumatismo encfalo craneano, hemorragias internas, entre otras, dependiendo de la intensidad de la agresin. En la salud mental se podran observar algunas dificultades en su desarrollo emocional, conformacin de su personalidad y el estilo de sus relaciones interpersonales. As podran construir una imagen desvalorizada de s mismos/as, una baja autoestima, no tener control de sus impulsos, tomar decisiones morales inadecuadas, llegar a conformar personalidades depresivas o ansiosas. Tambin pueden desarrollar comportamientos pasivos y ser siempre vulnerables frente a situaciones de riesgo; o comportamientos agresivos, reaccionando ante circunstancias y frustraciones de la vida de forma violenta, no tener habilidades sociales ni empata en sus relaciones interpersonales; lo que los puede llevar a no tener amigos, o no poder relacionarse adecuadamente con los adultos que representen autoridad como docentes, padres, madres, policas, jueces, etc.
UNIDAD 3
13. Si bien en la gua para docentes Poner fin a la violencia en la escuela, se opta por llamar Castigo, a este tipo de violencia preferimos referirnos como maltrato que nos parece ms abarcativo en el mbito educativo.
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VIOLENCIA SEXUAL Y POR RAZONES DE GNERO
La violencia sexual y por razones de gnero es cualquier agresin fsica o psicolgica originada por la imposicin o mantenimiento de desequilibrio de poder entre los sexos e intolerancia hacia diversas formas de expresin de la sexualidad. Contribuye a reforzar activamente desigualdades entre varones y mujeres, debido a los estereotipos de gnero y los papeles que la sociedad impone a cada sexo. En la institucin educativa se puede expresar en el castigo fsico a las nias/os o adolescentes que no tienen un comportamiento normal o esperado a su sexo o en la violacin sexual. Maltrato psicolgico puede consistir en acoso o explotacin entre estudiantes, o de los profesores o personal de la institucin educativa hacia los estudiantes. Tambin puede expresarse en comentarios o acciones que avergencen a los estudiantes de su sexo o su sexualidad.
Qu consecuencias puede generar? La violencia por razones de gnero puede generar consecuencias a nivel personal y tambin a nivel social, ya que incidir en la formacin de su identidad personal, sexual y de gnero. Podr propiciar el mantenimiento de los roles sociales estereotipados en relacin al gnero, lo que por lo general limita las posibilidades de desarrollo de las personas. Por ejemplo, al elegir actividades, juegos, o una carrera u ocupacin, asumir que hay algunas que son slo para varones o slo para mujeres; o al iniciar sus relaciones de pareja o constituir sus familias asumir roles que respondan a relaciones de inequidad entre varones y mujeres. Asimismo, este tipo de violencia incide en las tasas de desercin escolar y en la baja tasa de matrcula, principalmente de las mujeres. Muchas veces los padres y madres de familia priorizan la asistencia de los varones a las instituciones educativas. Quienes son objeto de violencia sexual, una de sus primeras reacciones es mostrarse vergonzosos/as y temerosos/as, ya que los violadores suelen inducir miedo en sus vctimas. Adems, se pueden mostrar muy sensibles, con comportamientos de retraimiento, depresivos o agresivos y de desvalorizacin personal. As como bajar su rendimiento escolar. Por otro lado, los/as estudiantes pueden ser ms propensos/as a las infecciones de transmisin sexual y embarazos no deseados.
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LA VIOLENCIA EXTERNA (PANDILLAS JUVENILES, SITUACIONES DE CONFLICTO SOCIAL)
Consideran aqu, las manifestaciones de violencia que se viven fuera de las puertas de la institucin educativa; como la violencia de las pandillas juveniles, los conflictos polticos, la dureza de la represin policial, el no respetar los derechos humanos y ciudadanos y atentar contra una convivencia democrtica y de paz social. Todo esto se reproduce a menudo en el contexto de la institucin educativa. Si bien se espera que las pandillas se manifiesten fuera de la institucin educativa, muchas veces sus miembros son estudiantes en las aulas y se pueden dar comportamientos como palizas, pualadas y disparos que pueden ser incluso mortales, en comparacin con otras formas de violencia en la institucin educativa. En algunos casos puede estar vinculada con el trfico de drogas ilcitas. La inestabilidad poltica y los conflictos que abarcan la represin policial, tambin son ejemplos de violencia externa que influyen profundamente en la ndole de la violencia en la institucin educativa. La violencia externa que se produce en una comunidad de los alrededores tambin puede infiltrarse en la escuela, dando lugar a que los estudiantes lleven armas y a que surjan ms incidentes de violencia. Los estudiantes pueden llevar armas porque se sienten amenazados o porque las pistolas y armas se aceptan en la vida diaria de la comunidad. Las peleas generalmente suponen un conflicto en el que no es fcil distinguir entre el autor y la vctima.
VIOLENCIA ESCOLAR
Qu consecuencias puede generar? Cuando los estudiantes estn involucrados en pandillas juveniles o viven en comunidades donde la violencia y las drogas forman parte de la cultura, ello puede conducir directamente a que asuman este tipo de comportamientos como parte de su forma de ser y que las peleas entre pandillas, el uso de armas y la violencia relacionada con la droga se den tambin internamente en la institucin educativa. Las situaciones de violencia y conflicto pueden afectar la capacidad de los estudiantes para aprender y asistir a la escuela. Los conflictos tambin pueden tener consecuencias en la infraestructura escolar, la disponibilidad de docentes cualificados y la distribucin de material didctico y el acceso a l; lo que podr limitar un desenvolvimiento de calidad de la institucin educativa.
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UNIDAD 3
ACOSO ESCOLAR O BULLYING
En los ltimos aos, el acoso es uno de los tipos de violencia que est siendo ms difundido y al que se le est prestando mayor atencin. Sin embargo, hay que precisar claramente a qu se refiere el acoso escolar. Lo que distingue al acoso escolar es que se da una relacin entre un estudiante y otro u otros, y existen las siguientes caractersticas: que las acciones violentas se dan repetidamente, sean fsicas/verbales y/o maltrato psicolgico, y/o rechazo social, hay una diferencia de poder entre los protagonistas, es clara la intencin de dominar y causar dao, hacindolo planificadamente. Puede abarcar la burla, la provocacin, el uso de apodos hirientes, la violencia fsica o la exclusin social. El acoso puede ser directo o indirecto.
Por ejemplo, un acoso directo puede ser cuando un nio exige a otro dinero o pertenencias, o indirecto, como en el caso en que un grupo de estudiantes difunde rumores sobre otro. El acoso ciberntico es el hostigamiento por medio del correo electrnico, los telfonos celulares, los mensajes de texto y los sitios web difamatorios. El acosador puede actuar solo o dentro de un grupo de pares. Por lo general en una situacin de Bullying interactan tres protagonistas: El acosador, el acosado y los observadores.
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Qu consecuencias puede generar?
Tanto para el acosador como para el estudiante que sufre el acoso, el ciclo de violencia e intimidacin conduce al aumento de las dificultades interpersonales y a la disminucin del rendimiento escolar.
En los estudiantes que son vctimas de acoso se puede generar: Autoestima baja. Tienen ms probabilidades de sentirse deprimidos, solos o ansiosos y pueden llegar a tener pensamientos suicidas. Tienden a tener aversin hacia la institucin educativa, evitando asistir. Casi no tienen amigos y desconfan de todos los compaeros, suelen estar solos. Tienden a presentar indisposiciones fsicas, casi todas psicosomticas. Baja su rendimiento acadmico.
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En los observadores: Inseguridad y temor por pensar que pueden ser elegidos como vctimas Pueden perder la conciencia de que este hecho sea considerado violencia.
En los acosadores: Asumir y mantener los comportamientos agresivos a lo largo de su vida, como la forma de relacionarse y resolver conflictos, pudiendo llegar a la delincuencia. Dificultad para entablar relaciones interpersonales saludables, a todo nivel, amicales, de pareja, de trabajo.

VIOLENCIA ESCOLAR MDULO INSTITUCION EDUCATIVA Y COMUNIDAD UNIDAD 3
Revisando los tipos de violencia escolar presentados, Cules se manifiestan en su institucin? Le proponemos que rena grupos de estudiantes, docentes, padres y madres de familia para compartir sobre las situaciones de violencia escolar que vivencian y perciben. Tenga en cuenta las caractersticas de cada uno de los tipos de violencia presentados, eso ayudar a identificarlos y diferenciarlos. Sobre la base de las situaciones identificadas, en los mismos grupos, sugieran como lluvia de ideas algunas acciones o lineamientos para responder a ellas.
3.3 ALTERNATIVAS DE SOLUCIN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR

La mayora de las investigaciones afirman que la clave para dar solucin a la violencia escolar es trabajar e intervenir de manera conjunta en interrelacin con todos los contextos involucrados en la violencia escolar a nivel interno (Institucin educativa: clima institucional y clima del aula) y externo (Trabajo colaborativo con padres y madres de familia y estableciendo redes y alianzas estratgicas
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con la comunidad), con el fin de lograr una convivencia ms saludable, pacfica y democrtica. Tengamos presente que si se mejora la convivencia, no slo favorece las relaciones entre todos, sino que como comunidad de aprendizaje, facilita los procesos de enseanza y aprendizaje que se ven reflejados en el aula y en sus diferentes interrelaciones. Esta mirada que integra cada uno de los contextos, tambin es sealada por la UNESCO en la publicacin Poner fin a la violencia en la escuela.- Gua para los docentes-2009 en el rubro de alternativas de solucin ante la violencia escolar. All se sealan diez propuestas de solucin ante la violencia escolar, las que se sintetizan a continuacin:14
1. Abogar por un enfoque holstico que involucre a los estudiantes, el personal de la escuela, los padres de familia y la comunidad. Esto implica realizar un trabajo conjunto focalizado en el problema de la violencia, estableciendo un plan de accin de prevencin o de intervencin en el contexto escolar. 2. Lograr que los estudiantes se involucren con el docente en la prevencin de la violencia. Se propone que se establezca en el plan de estudios el conocimiento-reflexivo-critico de los derechos humanos y la paz, mediante estrategias y metodologas que faciliten al estudiante el aplicarlo en el aula y en sus relaciones sociales, familiares y con la comunidad. 3. Utilizar tcnicas y mtodos de disciplina constructivos. Recomienda que la construccin de normas a nivel de aula deben ser concretas, sencillas y expresadas en positivo. stas deben guardar coherencia con las normas de la institucin educativa. La motivacin y aplicacin de las normas deben ser educativas, formativas y no punitivas. 4. Ser un factor activo y eficaz para poner fin al acoso. En primer lugar es necesario que todos los miembros de la institucin educativa y la comunidad compartan un mismo significado sobre la violencia escolar y sus implicancias. Para luego intervenir en situaciones de acoso con orientaciones y si el caso lo amerita, con amonestaciones eficaces y formativas. 5. Fomentar la capacidad de adaptacin de los estudiantes y ayudarlos a afrontar los retos de la vida de modo constructivo. Es necesario que los(as) docentes promuevan en los estudiantes las habilidades y aptitudes necesarias para afrontar las situaciones cotidianas, conflictivas, y de adversidad y as, poder relacionarse de manera pro-social y constructiva. La institucin educativa podr implementar y desarrollar programas de educacin por la paz y de orientacin escolar. 6. Ser un modelo de conducta positivo denunciando la violencia sexual y por razones de gnero. Los(as) docentes deben ser conscientes de los prejuicios de gnero y cmo estos generan discriminacin. De igual forma,
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VIOLENCIA ESCOLAR
14. Mayor especificacin de las diez propuestas de solucin de violencia en el aula lo puede consultar en Poner fin a la violencia en la escuela. Gua para los docentes - 2009 UNESCO. http://unesdoc.unesco.org/ images/0018/001841/184162s.pdf
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deben fomentar la sensibilizacin de esta problemtica en el aula con el propsito que ayude a la convivencia armoniosa. A nivel institucional, es conveniente desarrollar programas de formacin para entender y detectar los casos de violencia sexual y cmo intervenir en ella, desde la correccin en la comunidad educativa, hasta la denuncia formal con las entidades correspondientes. 7 Promover los mecanismos de seguridad escolar. La gestin educativa debe velar por un clima institucional de relaciones democrticas y pacficas basado en el respeto mutuo entre los miembros de la comunidad, con el fin de generar entre ellos confianza, seguridad y la escucha activa ante cualquier situacin de violencia. 8 Brindar espacios seguros y acogedores para los estudiantes. La gestin educativa debe velar por la ecologa fsica de la institucin, realizando un diagnstico sobre los riesgos (iluminacin, veredas, zonas aisladas, vigilancia, etc.) a que estn expuestos los miembros de la institucin educativa. 9 Adquirir aptitudes de prevencin de la violencia y resolucin de conflictos y transmitirlas a los estudiantes. La Direccin de la institucin educativa debe fomentar la capacitacin y formacin en materia de resolucin de conflictos por medios no violentos y enfoques de la organizacin escolar basados en los derechos humanos y educacin para la paz. 10 Reconocer la violencia y la discriminacin contra los estudiantes discapacitados y los procedentes de comunidades indgenas o minoritarias y otras comunidades marginadas. Los estudiantes, padres y madres de familia, profesores(as) deben tener claro lo que significa que toda persona tiene derecho a ser respetada por quin es, valorando las diferencias.
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Actividad
PROPSITO Aplicacin de estrategias de prevencin o intervencin frente a la violencia escolar a travs de la seleccin y anlisis de un problema o situacin de mejora en su institucin educativa sealando en qu experiencias se basa.
PROCEDIMIENTO: a) Identificar las principales experiencias de violencia escolar vividas en su institucin educativa. (Revisar las actividades que propiciaban su identificacin a lo largo de la unidad) b) Relacionar, priorizar y/o seleccionar lo ms significativo c) Formular de manera sinttica el problema o situacin de mejora d) Plantear un Proyecto o Programa de Prevencin o Intervencin (Recuerde tener en cuenta el enfoque ecosistmico)
PUEDE AYUDARSE CON EL SIGUIENTE FORMATO:
Proyecto o Programa de Prevencin o de Intervencin: ..................................................................................................
Institucin Educativa .............................................................................................................................................................

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Director/a .............................................................................................................................................................................. Nivel ...................................................................................................................................................................................... Problema o situacin a mejorar: .......................................................................................................................................... Objetivos ...............................................................................................................................................................................
UNIDAD 3
Estrategias para cada una de las reas de prevencin o intervencin, considerando qu estrategias Para trabajar en el aula Para trabajar en la institucin educativa Para trabajar con las familias Para trabajar con la comunidad
Puede consultar la publicacin Poner fin a la violencia en la escuela.- Gua para los docentes-2009, Unesco. Algunas experiencias al respecto las podr encontrar en las siguientes direcciones electrnicas: http://convivencia.wordpress.com/category/2-protocolos-guias/g-guias-maltrato/ http://www.asociacionrea.org/index.php?option=com_weblinks&view=category&id=27%3Amaltrato-entre-companerosbullying&Itemid=100002&limitstart=20
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FICHA DE EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD
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80
2. Clima Institucional: http://www.educacion.gob.es/revista-cee/pdf/n3-martinbris.pdf 3. Estrategias educativas: http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_ seccion=2270&id_portal=354&id_contenido=13068 4. Estrategias educativas: http://educacion.idoneos.com/index.php/ Din%C3%A1mica_de_grupos/Trabajo_cooperativo 5. Estrategias educativas: http://dspace.unav.es/dspace/bitstream/10171/7948/1/ Notas4.pdf 6. Experiencia de inter-aprendizajes-Chile: http://www.educarchile.cl/Portal. Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID=205052 7. Escuelas Exitosas-Per: aspx?13,1,448,S,0,,0,,1, http://www.ipae.pe/aportalv22/haportalpagina.
8. http://sisedyge.ipae.edu.pe/sisactores/portal/nosotros.php?tipo_ articulo=Como%20Operamos 9. Investigacin violencia escolar: http://www.septg.org/symposio/sim28/arc28/ textos/porster5.htm 10. Poner fin a la violencia en la escuela. Gua para los docentes: http://unesdoc. unesco.org/images/0018/001841/184162s.pdf 11. Ley que promueve la convivencia sin violencia: http://www.congreso.gob.pe/ ntley/Imagenes/Leyes/29719.pdf
BIBLIOGRAFA
81

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MDULO INSTITUCIN EDUCATIVA Y COMUNIDAD

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MANUAL: INSTITUCIN EDUCATIVA Y COMUNIDAD

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Carmela, la localidad? Y entonces qu es la comunidad educativa?

Y entonces Qu es o qu consideraremos como Comunidad?

IDENTIFICANDO CONCEPTOS CLAVES

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2. Adscripcin compulsiva lo tomaremos como sinnimo de Pertenencia.

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CONSTRUYENDO CONOCIMIENTO PARA LA GESTIN

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TRANSFORMANDO LA PRCTICA DE MI GESTIN

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1.2 INSTITUCIN EDUCATIVA Y COMUNIDAD DOS SISTEMAS EN RELACIN

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IDENTIFICANDO CONCEPTOS CLAVES

Los sistemas presentan las siguientes propiedades:

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CONSTRUYENDO CONOCIMIENTO PARA LA GESTIN

1.3 ESCUELA Y COMUNIDAD EN RELACIN AL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

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CONSTRUYENDO CONOCIMIENTO PARA LA GESTIN

1.4. RELACIN ESCUELA-COMUNIDAD COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA

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TRANSFORMANDO LA PRCTICA DE MI GESTIN

Redes o sea, como nos podemos vincular o relacionar.

As es, Carmela veamos como empezamos

S, el asunto es ver cmo crear redes

Bueno, eso hay que hacerlo paso a paso.

Qu ideas tiene en relacin al trmino red social

IDENTIFICANDO CONCEPTOS CLAVES

Pensando en la gestin y organizacin de una institucin educativa:

Dnde podra identificar la red interna?

Y cmo se podran fortalecer?

CONSTRUYENDO CONOCIMIENTO PARA LA GESTIN

Entonces podramos definir el Clima Institucional como:

MDULO INSTITUCION EDUCATIVA Y COMUNIDAD

A qu aspectos le ha prestado atencin para describir este ambiente?

CONSTRUYENDO CONOCIMIENTO PARA LA GESTIN

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TRANSFORMANDO LA PRCTICA DE MI GESTIN

Podra ayudarle la siguiente matriz:

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IDENTIFICANDO CONCEPTOS CLAVES

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Qu est caracterizando la relacin entre los estudiantes de la situacin planteada?

Qu caractersticas tiene la relacin entre los estudiantes, en su institucin educativa?

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CONSTRUYENDO CONOCIMIENTO PARA LA GESTIN

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Orientacin de la tarea.- Estrategias metodolgicas en el proceso enseanzaaprendizaje.