DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

MDULO II: DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Actividad de Aprendizaje 1: Cambios de paradigma en el actual docente

PRESENTA: Ramn Eli Montiel Ariguznaga

PLANTEL: Centro De Estudios Tecnolgicos Del Mar No. 20 Lic. Manuel Maples Arce

CIUDAD: Tuxpan de Rdz. Cano, Veracruz

FECHA: 23 de Septiembre de 2011

Rol docente centrado en la enseanza Se aprende cuando lo poseedores conocimiento lo demuestran. del

Rol docente centrado en el aprendizaje Se aprende de toda accin consciente El docente promueve el aprendizaje en cada estudiante. El docente genera actividades que llevan al estudiante a aprender haciendo. En el paradigma del aprendizaje se busca el xito del estudiante ya que ste adquiere habilidades y conocimiento que lo llevan a la prctica. Se supervisa la realizacin de actividades dando directrices. El docente promueve reflexivo el pensamiento crtico y

El docente suministra, proporciona instruccin y enseanza. El docente habla y la mayor parte de los estudiantes escuchan. El propsito del paradigma de la enseanza es ofrecer cursos Se favorece conocimiento el dominio personal del

El docente es impositivo Hay estancamiento en el enseanza, no hay innovacin Se dedica al conocimiento. Autoritario No exige evidencias de aprendizaje se basa solo en la teora Solo ofrece informacin al estudiante Solo encarga tareas de forma arbitraria dictado sin mtodo de

Se promueve el conocimiento activo Monitorea el aprendizaje y la comprensin de los estudiantes. Evaluacin continua Basado en busca generar aprendizaje) el productos constructivismo, (evidencias de

comprobar

Se favorece la retroalimentacin en el avance de los aprendizajes. Facilita aprendizaje, promueve la investigacin, crea o disea actividades didcticas claramente orientadas a los resultados de aprendizaje. Potencia el uso de los recursos didcticos y tecnolgicos. El docente estudiante. parte de las necesidades del

No hace uso de recursos ms all del discurso oral La actitud del docente est centrada en lo que es importante para s mismo. Solo se centra en establecer las estrategias de enseanza Experto solamente (disciplina) en conocimientos

Busca el diseo de estrategias de aprendizaje con calidad. Disea tareas (pedaggicas) de estudio y aprendizaje

Con base en la evaluacin el docente ensea lo que considera importante en su materia

Disea la evaluacin teniendo como eje central los resultados de aprendizaje. Explica con claridad y estableciendo vnculos con el contexto de sus estudiantes Planea sus clases, es organizado Se relaciona con los alumnos y retroalimenta positivamente sus avances Evala de acuerdo al desarrollo de competencias Investiga lo que alumno requiere para su

No establece relaciones con sus estudiantes Evala con base en exmenes objetivos Ensea los criterios (conceptos) bsicos de la

materia para la formacin del alumno No le interesa la aplicabilidad del conocimiento No comparte las nuevas tecnologas para desarrollo del aprendizaje Slo se enfoca en procesos cognitivos El alumno percibe que el profesor no est atento a sus necesidades y no se interesa en sus avances. El estudiante es visto como un objeto de enseanza Se realiza evaluacin sumativa hasta el final. Favorece una actitud pasiva en los estudiantes Favorece procesos memorizacin cognitivos bsicos: el

crecimiento intelectual No se limita en estrategias didcticas y siempre busca encontrar la aplicacin del conocimiento Se actualiza en conocimientos tecnolgico respecto a su materia. y material

El aprender no es un proceso cognitivo, tambin es un proceso emocional El alumno percibe que el profesor le cree capaz y est dispuesto a ayudarle. El estudiantes es visto como un sujeto de aprendizaje Se realiza una evaluacin continua a lo largo del proceso para mejorar lo necesario. Favorece una estudiantes mayor participacin en los

Favorece procesos cognitivos superiores: reflexin, anlisis, evaluacin. Promueve el desarrollo de competencias, talento profesional, inters, dedicacin, respeto, valores

Solo se centra en contenidos tericos

CONCLUSIN PERSONAL:
Respecto a los paradigmas de enseanza y aprendizaje pude deducir que el paradigma de aprendizaje va de la mano con el modelo de trabajo por competencias, ya que pretende que se generen conocimientos (Basado en el constructivismo), y no se transfieran del maestro al alumno ya que esto genera estudiantes pasivos que solo aprende de manera superficial, es decir que verdaderamente haya un cambio, busca el Saber-Hacer, ste paradigma se preocupa porque cada generacin sea mejor y con mejor calidad en la educacin, ya que si se no hace fcil ensear, ms fcil ser el aprender y esto ayudara a que el alumno aprenda, reflexiones, confi en s mismo. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Barr, R. y Tagg, J. (1995). De la Enseanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma para la educacin de pregrado. ANUIES SEP. No. 24. Biggs, J. (2010). Calidad del Aprendizaje Universitario. Narcea. SEP-ANUIES. Mxico, DF. Cap. 1 pp. 19-28. Segura, B. M. (2005). Competencias personales docentes. http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a5n26/5-26-11.pdf Morales, V. P. (2005). Implicaciones para el profesor de una enseanza centrada en el alumno. Universidad Pontificia.