David Espindola Espinosa Qu significa constructivismo?

No es un mtodo de enseanza ni tampoco una tcnica pedaggica, sino un paradigma abierto para ayudar al sujeto a construir experiencias que puedan ayudarle a resolver problemas. A diferencia de una posicin innatista, que se aprende cuando se acumulan informaciones, ms o menos como si el cerebro fuese un balde vaco a llenar con las explicaciones del profesor, la perspectiva constructivista sujeto es siempre el centro de la produccin del aprendizaje, que lo construye mediante mltiples interacciones. La visin innatista afirma que existe un conocimiento fiable en respecto del mundo el mundo es real y estructurado y esa realidad o de ser aprendida por todos, sin embargo, para la visin constructivista, el mundo y la realidad estn ms en la mente de las personas, que los interpretan segn sus informaciones, ideologas, creencias y experiencias. La funcin del profesor es trabajar esas informaciones y esa realidad para construir nuevas imgenes. Para el innatismo, la ausencia de errores en la tarea escolar es la manifestacin del aprendizaje, al tiempo que para la visin constructivista, el error es inherente al paso de la sncresis a la sntesis por medio del anlisis. Es evidente que si el profesor cree que el mundo es real y est estructurado, su tarea se limita a corregir la visin que el alumno pueda plantear, pero si no existe entidad objetiva ni realidad nica, su misin ser ayudar al alumno a construir conexiones entre lo que conoce y las nuevas experiencias que puedan ayudarle a resolver el problema. El profesor se transforma en un puente que enlaza a los significados socioculturales reflejados en la vida cotidiana de las disciplinas y las actividades mentales constructivas precedentes en la historia personal de los alumnos. En esa funcin el profesor deja a un lado la responsabilidad de ser un ensear de cosas para transformarse en alguien similar a un fisioterapeuta mental, animador del aprendizaje, estimulador de inteligencias que emplea y hace que el alumno emplee mltiples habilidades operativas(conocer, comprender, analizar, deducir, criticar, resumir, clasificar, comparar y muchas otras). Mediante palabras como por su accin pedaggica, el profesor debe llevar al alumno a descubrir que el error no es una falta grave, una limitacin o incapacidad, sino un momento y timo inherente a todo aprendizaje. El error en el aula o en la ejecucin de una tarea escolar equivale, ms o menos, a cuando buscamos una cosa y miramos primero a la derecha en busca del objeto que, en verdad, estaba situado a la izquierda. Educacin de las inteligencias Al mostrar que la inteligencia es estimular, en cuanto se utilicen esquemas de aprendizaje eficaces, y las limitaciones genticas se puedan superar mediante formas diversificadas educacin y, sobre todo, en cuanto quede claro que los medios para esa estimulacin no dependen de frmacos especficos e, menos an, de sistemas escolares privilegiados, esa identificacin puede

David Espindola Espinosa ser de cualquier nio una persona completa y de cualquier escuela un centro excelente de mltiples estimulaciones Herramientas para transformar el sueo en realidad y el concepto en accin Medios o vehculos Aunque los estmulos de las diversas etapas de las inteligencias no necesitan recursos especficos, salvo una descripcin verbal sencilla o un diagrama trazado en la pizarra, los modos formales de estimulacin de las inteligencias incluyentes de sistemas simblicos articulados, como las disciplinas curriculares, hasta la diversidad creciente de medios, incluyendo manuales, libros didcticos, mapas, revistas y peridicos, cintas de video, por ordenadores e incluso salas ambientales. Lugares especficos. Es importante una reflexin sobre el lugar donde ser la educacin y los momentos en que ese lugar est siendo utilizado para la educacin. Agentes Tradicionalmente, estos son los profesores, progenitores, abuelos, sacerdotes, tutores, hermanos mayores y todos los que, en cierta forma, asumen como misin suya la tarea de estimular las inteligencias mltiples. Menos importante que la funcin formal de estos agentes es la reflexin sobre las cualidades que deben procurar crear en s mismos. Elementos bsicos de la formacin de agentes Mentalidad abierta para aceptar, con humildad pero con entusiasmo y usara su capacidad para esa misin. Sensibilidad y placer autntico en relacionarse con otras personas y declararse dispuestos ayudar al alumno a construirse. Actitud investigadora y estudiosa y la certeza de que no existen lmites para aprender. Alto sentido crtico asociado con la seguridad para aceptar limitaciones, revisar procedimientos y evolucionar basndose en los nuevos descubrimientos. Desprendimiento intelectual o ausencia de envidia en hacer pblicos sus hallazgos. Organizacin cientfica que le lleve a anotar con criterios progresos y mantener vivos y actualizados sus diarios de investigacin en las actividades que desarrollan en la clase. Serenidad para aceptar las limitaciones materiales incluso la credibilidad del entorno.

Programas la implantacin de un proyecto de estimulacin de las inteligencias mltiples necesita de un programa donde se definan los objetivos generales, especficos e inmediatos, y donde se

David Espindola Espinosa relacionen los recursos disponibles, el personal involucrado, los calendarios, las fuentes de investigacin y orientacin bibliogrfica, las estrategias, las polticas de interaccin con las familias y con la comunidad, las nociones temporales y sistmicas, las estrategias y otros presupuestos relacionados con las metas pobladas. Sistema de evaluacin. El estmulo de las inteligencias mltiples no debe limitarse a una valoracin que toma como referencia el valor mximo y que tiene como punto central la expresin de resultados en forma de notas o conceptos. De ese modo los boletines de notas que indican resultados estticos tienen que sustituirse por informes, grficos de frecuencia, comentarios personales y otros elementos de los logros de los alumnos. Cmo utilizar las inteligencias? La meta es esencialmente el desarrollo humano, el crecimiento de la persona para s misma y para sus relaciones, la percepcin de que posee el mismo potencial gentico que Gandhi, Shakespeare, Picasso, E. Einstein y que por tanto, tiene pleno potencial para utilizar todo el encanto del mundo.