Con base a la informacin sobre dislalias, completan el siguiente cuadro:

DISLALIAS TIPOS CAUSAS Estrategias de Intervencin (indicar los recursos que se emplean)

Dislalia evolutiva fisiolgica.

o Incapacidad del nio para Terapia lingstica y caja producir correctamente valorativa. los sonidos de su lengua, debido a una insuficiente madurez cerebral y a un inadecuado desarrollo de su aparato fonoarticulador. Ya sea por ausencia o alteracin de algunos sonidos o por la sustitucin de unos fonemas por otros. Falta de atencin errores perceptivos o imposibilidad de movimientos. Deficiencia auditiva, dificultades para captar las realizaciones fonticas de aquellos sonidos que se articulan en la cavidad bucal. Rondas, trabalenguas, estimulacin temprana (lingstica) y terapias (msculos).

Dislalia funcional

Dislalia audiogena

Rondas, trabalenguas, estimulacin temprana (lingstica) y terapias (msculos).

Dislalia orgnica (alteraciones en la articulacin)

Tipo orgnico, lesiones del sistema nervioso que afecta en el lenguaje o mal formaciones de los rganos del habla (disglosias). Sistema nervioso central (disartrias )

Terapias, estimulacin y cirugas.

Disfona, de Sos y Sos. Con base en la lectura, completar el siguiente cuadro:

Qu disfona?

D I S F O N I AS es Trastorno o desordenes de la voz.

OrgnicoFuncionales Causas que la Congnitas o Por Desordenes producen. adquiridas de consecuencias neuromusculares la estructura orgnicos o que afectan la de la laringe, por trastornos laringe, faringe y tales como fisiolgicos. velo paladar o la laringotopsis, lengua o por estenosis lesiones puede cerebrales o tambin debido a una atribuirse por disfona. quemaduras, infecciones, enfermedades de glotis. A consecuencia Anomalas organicoCaracterizacin Alteraciones
extralarngeas, Disfuncin de origen hormonal, Disfuncin de origen neurolgico, Alteraciones de origen traumtico y quirrgico.

Orgnicas

Funcionales

Psquicas Traumas psquicos produciendo una afona, si la prdida es total o una disfona si es solo una alteracin de la cavidad bucal.

de la organica, alteracin en la adaptacin fisiolgica de la voz.

funcional de la respiracin que afectan la laringe la faringe, cuerdas vocales, velo paladar, la lengua a consecuencia de las lesiones de la neurona motora superior. Imitacin de canciones, control de respiracin, estimulacin auditiva.

Alteracin en la emisin de la voz produciendo una afona, si la perdida es total se produce una disfona.

Tratamiento

Ejercicios de relajacin y respiracion

Ejercicios respiratorios, de relajacin del cuello y ejercicios ortofonicos especficos.

Ejrsicios de relajacin en la regin larngea, cuello, torax, diafragma, ejercicios de respiracin y vocalizaciones.

Con base al tema de Disfemia. Elaborar un documento en el que se aborden los siguientes puntos:

a) Definicin y caracterizacin de la Disfemia.

Trastorno de la fluidez del habla o Desorden del ritmo del lenguaje y tics debidos a psiconeurosis, sinnimo de tartamudez. Caracterizacin: miedo morboso al hablar balbismos (movimientos asociados e involuntarios e irregulares sin olvidar la embolofrasia (intercalar sonidos entre cada palabra pronunciada y en especial las vocales).

b) Clasificacin de los tipos de Disfemia.

Tnica: caracterizada por las mltiples interrupciones ocasionadas por espasmos. Durante las interrupciones el paciente muestra rigidez y tensin faciales. Es la que presenta peor diagnstico. Clnica: caracterizada por las repeticiones de slabas y palabras enteras, ms frecuentes en consonante que en vocal, ms todava en oclusivas y que se dan mayoritariamente a principio que en medio de palabra. Tnico-clnica o mixta: es el tipo ms frecuente, porque resulta difcil encontrar un disfmico puro tnico o clnico, la mayora combinan los dos sntomas.

c) Causas que la originan.

Neurofisiolgicamente, LA DISFEMIA presenta un funcionamiento deficiente de los centros del habla del hemisferio izquierdo, (lo que provoca tartamudez) que se intenta compensar con un mecanismo propio del hemisferio derecho. No existe una etiologa nica que explique la mayora de las disfemias: son por causas genticas, por el sexo, Trastornos de lateralidad: actualmente se considera otro mito ms sobre la causa de la tartamudez, Psicolingsticas: frecuentemente se oye que la causa de la disfemia en ciertas personas de elevada inteligencia puede estar en que su pensamiento avanza ms rpido que su lenguaje, o por traumatismos se refieren a la aparicin de la disfemia como resultado de un choque emocional (poco frecuente) o como resultado de estados de tensin prolongados a los que es sometido el individuo que es propenso a ella.

d) Sntomas y formas de deteccin y evaluacin.

Para diagnosticar en primer lugar debemos diferenciar entre una simple tartamudez evolutiva y una disfemia. Una tartamudez evolutiva simple puede aparecer durante el proceso de desarrollo del lenguaje del nio, especialmente en torno a los tres aos, o bien tras el nacimiento de un hermano como forma de llamar la atencin. En ella el nio no sufre los sntomas asociados de miedo, estrs, etc. que sufre el disfmico consciente cuando tiene que enfrentarse a una situacin en la que tiene que emplear el lenguaje oral. Adems en la tartamudez evolutiva es ms frecuente la repeticin de palabras enteras. Si el nio mantiene esta tartamudez evolutiva en el tramo comprendido entre los 3 y los 5 aos estamos ante una tartamudez episdica o fisiolgica. En ninguno de los dos casos es aconsejable la intervencin, que hasta puede ser contraproducente, y debemos limitarnos a proporcionar el ejemplo correcto al nio sin castigarle por sus malas articulaciones. Para poder diagnosticar una disfemia en nios por tanto el sujeto ha de ser mayor de 5 aos. Si el nio tiene entre 5 y 7 aos estamos ante una

disfemia primaria. Si el nio tiene entre 7 y 10 aos estamos ante una disfemia secundaria: el nio presenta un agravamiento de los sntomas y se hace plenamente consciente del trastorno, por lo que empieza a adoptar estrategias evitativas como cambiar la sintaxis de las frases o palabras por sus sinnimos para lograr enunciados ms fciles de pronunciar. Adems el nio ya tendr problemas sociales con sus compaeros. Evaluacin: Se realiza mediante la observacin y el registro de datos del paciente y su comparacin con un registro de habla normal. Su objetivo no es asignar una simple etiqueta, sino determinar los factores que estn agravando el trastorno, para minimizarlos en lo posible y lograr una intervencin con garantas de xito. Consta de las siguientes fases:

Anamnesis: consiste en obtener todos los datos mdicos, familiares, sociales y acadmicos del individuo que sean relevantes.

Observacin del habla de la persona a evaluar. Registro de datos Comparacin con el patrn de habla normal.

En cuanto a los instrumentos ms frecuentemente utilizados para evaluar disfemias seran:

Tests de lectoescritura. Cmaras grabadoras de vdeo. Contadores. Cronmetros. Neumopolgrafos: para medir los momentos en que la persona toma aire. Visi-pitch: permite analizar la voz, sobre todo el tono e intensidad. En la actualidad sus funciones se realizan a travs de distintos programas informticos (el ms conocido es el Praat, que es un programa libre).

Analizador de frecuencia e intensidad: sirve para medir el tono e intensidad del habla.

Songrafo: mide la intensidad del sonido. Neumopolgrafo: aparato que mide las curvas de la respiracin. Junto con el vdeo es uno de los aparatos ms tiles.

En cuanto a los factores a evaluar, seran los siguientes:

Antecedentes familiares. Retraso en la aparicin de la palabra o del lenguaje. Trastornos de la madurez motriz con o sin trastorno de la lateralizacin, el grado de tensin muscular.

Trastornos de la articulacin. Dificultades de la respiracin. Trastornos del carcter o del comportamiento. Trastornos del estado emocional, problemas de inhibicin o ansiedad. Actitud de la persona hacia el tratamiento: si va forzado o voluntariamente al logopeda.

Grado de comprensin sobre el problema. Movimientos asociados a la disfemia en ojos, cara y cuello. Duracin del trastorno (ms de un ao indica disfemia no evolutiva).

e) Tratamiento para su recuperacin o mejora en la calidad del habla.

El uso de un ritmosensor de frecuencia variable y de los adecuados ejercicios de rehabilitacin con el mismo palia algunos tipos de tartamudez. La tartamudez es extremadamente compleja, no se puede eliminar de un da para otro; lo que quiere decir que se debe seguir un tratamiento global a travs de algn especialista. El tartamudo debe dirigirse a un profesional experto que le pueda ayudar y seguir su caso. No hay por qu alarmarse. Debe intentarse identificar en qu cosas le est afectando y de qu manera.

Es fundamental no reaccionar negativamente ante las dificultades que se experimentan, debe evitarse la manifestacin de signos de ansiedad o impaciencia. Las autocrticas y censuras en este aspecto deben olvidarse por completo, y practicarse la relajacin.

Es recomendable obtener apoyo de amigos y familiares. Debe tratarse de identificar aquellas personas en la que se pueda confiar para compartir los avances en el proceso de afrontamiento.

Deben potenciarse situaciones para conversar y hablar en un ambiente relajado y tranquilo, sin prestar demasiada atencin a los fallos.

Es bueno conservar el contacto visual natural cuando se est hablando, reforzando la conversacin con el lenguaje gestual movimientos de cabeza, sonrisas, ...

Debe hablarse abiertamente sobre la tartamudez, informar a los oyentes o participantes de una conversacin si se necesita ms tiempo para comunicarse. El tartamudo debe poder utilizar el tiempo que necesite para expresarse.

La recuperacin probablemente ser un proceso largo y gradual, por lo que debe conservarse la paciencia y el respeto consigo mismo.

Con base al tema Afasia, elaborar un texto en el que desarrollen los siguientes tpicos: Qu es la afasia? es la prdida de capacidad de producir o comprender el lenguaje, debido a lesiones en reas cerebrales. Cules son las diferencias ms evidentes que existen entre la afasia congnita o perinatal y la afasia adquirida? Afasia congnita: no aparece el lenguaje en nios que no presentan otros sndromes se distinguen por 3 tipos de leisones, prenatales (malformaciones craneales), perinatales (anoxia) y

postnatales (traumatismos). En cambio en la afasia adquirida: es aquella que tiene lugar una vez una vez que el lenguaje ya ha sido adquirido total o parcialmente. Cules son las causas ms frecuentes que producen una afasia adquirida?

Prdida o disminucin del lenguaje una vez adquirido este por dao en el hemisferio cerebral dominante o del lenguaje, encefalopatas, accidentes cardiovasculares, traumatismos craneoenceflicos o tumores, por un embolismo, una hemorragia o una enfermedad inflamatoria. La afasia ha venido a designar la condicin clnica de procesin previa de habla normal y de repente gradualmente hay dificultad para expresarse. Se puede no sufrir desordenes en el habla pero s incapacidad funcionar simblicamente desde el punto de vista del uso lingstico.

Cmo se diferencia la afasia infantil del retraso simple del lenguaje? El conjunto de los trastornos evolutivos de la adquisicin del lenguaje forman un continuo desde la dislalia, retraso del habla en su extremo ms leve hasta la afasia congnita en su extremo ms grave, la diferencia se sita entre la zona que va del retraso del habla hasta el retraso del lenguaje. Cmo se diferencia la afasia congnita de los rasgos de psicosis infantil? En los casos e afasia congnita y sobre todo en los de afasia mixta (sordera verbal), en general el nio con afasia congnita expresiva es bastante comunicativo, se interesa por los objetos y las personas e integra sus actividades espontaneas dentro de la realidad que lo rodea, el nio con afasia congnita mixta presenta muchos rasgos en comn con el nio prepsicotico. Cules son los rasgos del lenguaje oral que se encuentran afectados en los nios que presentan afasia? En la expresin: Intencionalidad comunicativa pobre y grandes dificultades para adaptarse al interlocutor. Graves problemas en los aspectos funcionales del lenguaje; predominio de la funcin instrumental y reguladora.

 Expresin muy baja, casi nula o constituida por emisiones que pueden ir desde la palabra-frase hasta la expresin telegrfica. Las frases o palabras se dicen en el orden impuesto por el pensamiento que lo suscita. En algunos casos la expresin se reduce a jerga. Heterogeneidad del vocabulario, existiendo la presencia de palabras complejas y la ausencia de palabras ms simples. Agramatismo: dificultades variables en la estructuracin sintctica. Dificultad para manejar pronombres personales ms all de los 4 aos. Ausencia total de partculas de relacin (preposiciones, etc.). Empleo persistente del verbo en forma atemporal: infinitivos y perfrasis verbales. En la comprensin: Grave alteracin de la comprensin pudindose observar conductas ecollicas. Pueden llegar a la sordera verbal. Reaccin positiva a gestos. Dificultad para repetir y recordar enunciados largos. Problemas de evocacin: expresiones interrumpidas con sustituciones de palabras, uso de perfrasis y muletillas. Problemas en la memoria secuencial de estmulos visuales, auditivos y de acontecimientos. Trastornos de tipo perceptivo: integracin auditiva fontica.

 Dificultades a la hora de responder correctamente al cambio de consigna, probablemente debido a perseveraciones de las imgenes auditivas. Falta de programacin en su actividad ldica (juego simblico). Alteraciones de la conducta social y afectiva, con rasgos de ansiedad. Dificultades en el desarrollo cognitivo: relacin pensamiento/lenguaje. Graves dificultades para el aprendizaje de la lecto-escritura.

Cules son los rasgos no lingsticos que se encuentran afectados en los nios que presentan afasia? Aspectos cognitivos

Dificultades en el desarrollo del juego simblico y en otras funciones simblicas Dificultades en la construccin de imgenes mentales Dficit de memoria secuencial, auditiva a corto plazo y verbal Alteraciones en la estructura del tiempo y el espacio Heterogeneidad de los resultados en las distintas subpruebas de las escalas de la inteligencia no verbal.

Aspectos perceptivos

Dificultades en la discriminacin de estmulos auditivos. Tiempo de latencia ms largo necesaria para la percepcin auditiva. Problemas de lateralizacin en el tratamiento de los estmulos auditivos.

Aspectos psicomotores

Dificultades prxicas. Alteraciones del proceso de lateralizacin.

Inmadurez de las destrezas motoras.

Aspectos conductuales

Alteracin de la capacidad de atencin, hiperactividad. Alteracin de las relaciones afectivas y del control de las emociones.

Mundo social y afectivo de los nios disfsicos. Cules son los aspectos ms relevantes a evaluar, para determinar que un nio presenta una alteracin del lenguaje de tipo afsico? Se deben tener en cuenta los siguientes factores: Edad Las secuelas motoras Las secuelas sensoriales Las secuelas psicolgicas Las habilidades previas La motivacin del paciente La actitud del empleador Y el entorno donde se encuentran.

Qu papel juega la plasticidad cerebral en la atencin (recuperacin) de un nio con alteracin del lenguaje de tipo afsico? Los mecanismos de plasticidad pueden ser diferentes que en el caso del dominio motor, siendo homotpico para el lenguaje y predominantemente no homotpico para el rea motora, aunque no de forma exclusiva teniendo en cuenta la existencia de vas ipsilaterales. Los nios afectados por patologas neurolgicas logran un desarrollo aceptable a pesar de la existencia de factores de riesgo y mal pronstico asociados a su patologa. En muchas ocasiones, el dao estructural apreciable en la neuroimagen o los resultados de los tests predictivos iniciales no necesariamente se relacionan con el resultado y pronstico final. Existe evidencia acerca de la influencia que sobre la plasticidad cerebral tiene la estimulacin, pero

no se conoce exactamente qu ocurre en el cerebro humano. Estn implicados en la plasticidad cerebral tanto factores externos (la calidad de la rehabilitacin y trabajo ofertados), como factores propios de la ecologa del nio

(percepcin de su enfermedad y ambiente familiar que lo rodea, factores demogrficos, etc.) Cualquier tipo de lesin anatmica, incluso muy severa, producida intrauterinamente o en poca muy temprana de la vida extrauterina, puede ser minimizada en su expresin clnica por el efecto de la plasticidad verificado a travs de las vas anatmicas de compensacin

De acuerdo al tema de Disfemias, disear una. gua que les permita identificar a un alumno que presente alteraciones del lenguaje de tipo afsico Conocimiento mas adecuado por parte del disfemico, su propio trastorno la colaboracin del paciente la menor importancia de factores de la esfera emocional asociados al tartamudeo edad del paciente. Nombre del nio: Edad: Nombre y edad de los componentes del grupo familiar: Describa detalladamente las dificultades del lenguaje que nota en su hijo. Describa un da comn de la vida de su hijo. Qu actividades realiza su hijo, desde la maana hasta la noche? Como cree que es su hijo? Es inquieto o tranquilo? Se apura al hablar? Es apurado para hacer otras actividades? Es independiente? Manifiesta su nio alguna molestia, en el cuerpo, cuando habla?

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Se pone colorado? Se angustia o transpira? Se pone afnico? Desva la mirada? Hace algn gesto o movimiento con el cuerpo? Hace fuerza? Llora? No quiere hablar? Se queja que no puede decir ciertas palabras? Golpea el piso con el pie? No contesta la puerta o el telfono? Evita hablar con extraos?

Si no le pasan ninguna de estas cosas, describa cul es su actitud frente al bloqueo. A qu le gusta jugar a su hijo? Le interesan actividades como la msica, la pintura, el dibujo? Juega con otros nios? Invita amigos a su casa? A qu juega con ellos? Cmo se comporta en la escuela? Cmo se relaciona con otros nios y con la maestra? Cmo se considera usted como padre: exigente, permisivo, protector? Cmo se siente contestando estas preguntas? Existe algn miembro de la familia, con las mismas u otras dificultades? Por qu considera que su hijo tiene estas dificultades?

Asimismo, se recomienda considerar en la estructura de este instrumento (no Estandarizado) los siguientes aspectos, mismos que se sealan en el texto de Sos y Sos: Aspecto intelectual Perdida de la atencin y concentracin Perdida de la memoria Asociacin de ideas reducidas

Perdida de la habilidad para hacer abstracciones Pobreza en sus juicios Perseverancia de ideas Habilidad reducida para generalizar, categorizar, agrupar y planear para el futuro. Retraso en su nivel intelectual Egocentrismo Aumento de la irritabilidad y fatigabilidad. Iniciativa propia reducida Aspecto emocional Habilidad reducida para inhibir o controlar las fuerzas emocionales internas, las cuales les causa alteracin en la accin intelectual. Sentimientos inadecuados Exageracin de sus relaciones emocionales Euforia Reacciones catastrficas, fcilmente se producen crisis de llanto Reduccin de la habilidad para ajustarse a nuevas situaciones Ansiedad y tensin Conducta impulsiva Conducta sictica postraumtica o conducta extravagante Conducta agresiva(infantilizada) Impotencia para corregir sus propios errores de conducta. Aspecto lingstico Habilidades en la comunicacin. Habilidades en la fluidez. Anlisis de la interaccin verbal del nio con sus padres. (Muestra de lenguaje bi-direccional).

Elaborar un juego didctico como estrategia de atencin dependiendo el tipo de disartria. Considerar los siguientes aspectos a desarrollar: Disartria flcida. Ttulo. combinando Propsito. Que el alumno tenga intencin comunicativa, desarrollar la percepcin visual, la atencin y su vocabulario. Recursos materiales. Franelografo e imagenes Metodologa. Utilizando magenes de revistas o dibujos, hacer una coleccin de figuras que relacionen un elemento con otro; por ejemplo: hombre-hombre, mujerhombre, plantas-producto elaborados, etc. El nio debe formar figuras en el franelografo encajndolas, nombrando los objetos que aparecen en cada figura. Despues se deber expresar verbalmente el color de los objetos y ulteriormente explicar para que sirven. Variantes para las diferentes discapacidades. Motriz, discapacidad auditiva, e intelectual.

Con base en los apartados de las lecturas relativos al tratamiento, disear y elaborar un programa de intervencin que tenga como propsito mejorar la calidad del habla de los alumnos que presentan Disemia. Dicho programa, deber sealar la forma y el nivel de participacin de los dems maestros, del alumno as como de los padres de familia. Variables para la preparacin de los programas de intervencin: a) La disposicin del medio. b) El nio que presenta trastornos del lenguaje. c) Las personas en relacin con ese nio. d) La generalizacin de las adquisiciones. a) La disposicin del medio. El medio en que tenga lugar la intervencin debe estar dispuesto para proporcionar soporte al aprendizaje y al mantenimiento de las conductas lingsticas en el tiempo. Estos objetivos no se podrn lograr segn Hart y RogersWarren si no se tienen en cuenta las siguientes condiciones:

lo que hace el nio lo que quiere hacer los sistemas motivacionales utilizados, es decir, las contingencias positivas que se otorgarn tras la emisin de conductas verbales can funcin de comunicacin

De las respuestas a tales preguntas dependen las cuestiones prcticas tales como la disposicin de los locales, el nmero de nios y de adultos presentes en cada sesin de trabajo y la eleccin del material educativo.

b) El nio. El contenido de la intervencin descansa sobre una evaluacin de las capacidades lingsticas del nio. c) Las personas relacionadas con el nio. Los padres, los maestros o los educadores son agentes de intervencin. Sus actividades se reagrupan en torno a tres direcciones: la preparacin del medio, la evaluacin del nio y la intervencin propiamente dicha. Para la evaluacin existen hoy en da tcnicas que pueden ser utilizadas por las personas que estn en contacto con nios que presentan trastornos del lenguaje, mediante una formacin adecuada. La introduccin del entorno social en el proceso reeducativo implica que estas personas sean capaces de llevar a buen trmino los aprendizajes lingsticos. d) La generalizacin de las adquisiciones. El criterio de eficacia de un aprendizaje es el siguiente: para ser funcional en el plano de la educacin toda adquisicin realizada en un medio debe poder ser utilizada en otro distinto. Las tendencias actuales en materia de intervencin, que anan la introduccin de los aprendizajes en los medios habituales de vida de los nios con la utilizacin de modelos educativos evolutivos, permiten minimizar las

dificultades de transferencia. Esta ltima se incluye, por definicin, en la nocin de intervencin continua. Estrategias de intervencin formal del lenguaje: Tareas de produccin verbal: Respiracin y soplo. Habilidades motoras de la lengua, labios y paladar blando. Ejercitacin de las cualidades de la voz. Vocalizacin. Articulacin. Ejercitacin de aspectos prosdicos (entonacin y ritmo). Uso de pseudopalabras y logotomas. Desarrollo sintctico (Cristal, Flrtcher y Garman, 1984): Imitacin segn un modelo (ms tiles) Incrementacin (completar frases) Imitacin(con valor limitado) Sustitucin de elementos (muy valiosa) Expansin (aadir elementos) Contraccin (sntesis o supresin) Incrustacin (incorporar una oracin en otra) Transformacin (cambiar el orden) Pregunta- respuesta (usar las de alternativa forzada). Desarrollo semntico: Vocabulario productivo (lxico). Asociacin de campos semnticos. Nombrar, definir e interpretar objetos, acciones e historias. Tareas de comprensin verbal: Percepcin y discriminacin auditivas. Seguimiento motor de rdenes verbales.

Sealar objetos o un dibujo de entre varios, Sealar el dibujo que mejor expresa el significado de una frase. Reconstruir una frase con objetos o dibujos. Precisar la frase que mejor expresa el significado de un dibujo dado .

El manual debe precisar, el propsito que se persigue con cada actividad, indicando los procesos mentales y/o las habilidades lingsticas que se estn estimulando, la forma en que se desarrollar la actividad, el material que se emplear: imgenes, juegos, tarjetas de vocabulario, cuentos, grabaciones, material concreto, etc., as como los indicadores que permitan reconocer cundo el alumno requiere un grado de dificultad mayor o bien otro tipo de actividad.

Disean un manual con actividades propias para la estimulacin de habilidades Lingsticas de alumnos que presenten alteraciones del lenguaje de tipo afsico. Para llevar a cabo esta tarea, es conveniente considerar los criterios y clasificaciones que sugieren los autores antes revisados, mismos que se sealan a continuacin: Criterios para la estimulacin de habilidades lingsticas de alumnos con alteraciones del lenguaje de tipo afsico MONFORT SOS Y SOS Estrategias de estimulacin funcional Logoterapia en los trastornos receptivos Estrategias de reestructuracin Estrategias de comunicacin alternativa Logoterapia en los trastornos motores