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Módulo 3 - Tema 2 - Lectura Actividad Foro - Evaluación Diversificada Una Práctica Olvidada
Módulo 3 - Tema 2 - Lectura Actividad Foro - Evaluación Diversificada Una Práctica Olvidada
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All content following this page was uploaded by Francisco Javier Gárate Vergara on 25 June 2019.
La mayor preocupación y dificultades para la inclusión se dan por diversos motivos. Uno de
ellos es que, para algunos centros educativos, así como también para sus proyectos
educativos, se ha instaurado el concepto integración más que de inclusión, eludiendo la
diferencia conceptual, desde la Declaración de Salamanca de 1994, la llamada política de
'integración escolar' del Ministerio de Educación de Chile y la progresiva elaboración de
'proyectos de Integración' en las escuelas, constituyen una de las innovaciones educativas
más discutidas, por su trasfondo pedagógico. Para Marchesi, Palacios y Coll (2001), la
integración escolar se ha fundamentado, principalmente, en una opción ideológico-cultural a
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Articulo publicado en Revista REPSI Nº 157. ISSN: 0718-2629.mayo 2018.
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Doctor en Educación: Planificación e Innovación Educativa. Universidad de Alcalá, España. Máster en Gestión
Educacional IEDE, Escuela de Negocios de Madrid. Magister en Gestión Educacional Universidad Andrés
Bello UNAB. Máster en Planificación, Innovación y Gestión de la práctica educativa Universidad de Alcalá,
España. Director de Excelencia, CPEIP – MINEDUC. Profesor de Educación Media en Historia y Geografía.
Licenciado en Educación. Académico de Universidad de Ciencias Metropolitana de la Educación y Universidad
Andrés Bello.Investigador Centro de Estudios Latinoamericanos de Educacion Inclusiva CELEI.
favor de las minorías y con la exigencia social y económica de otorgar igualdad de
oportunidades a personas, que, al estar en un sistema especializado de educación, terminaban
excluidas socialmente.
Para ello, se aborda en primer lugar un marco referencial que establece los principios y
definiciones que orientan los criterios y orientaciones curriculares, entre los cuales se
encuentran: a) Igualdad de oportunidades, b) Calidad educativa con equidad, c) Inclusión
educativa y valoración de la diversidad y d) Flexibilidad en la respuesta educativa.
Las investigaciones a nivel nacional e internacional, han descrito y tomado razón como base
que no todos aprendemos igual, y cada miembro de un grupo de curso aprenderá de manera
distinta y avanzará más en unas áreas que en otras, en donde los ritmos y estilos de
aprendizajes serán parte del trabajo y proceso de aprendizaje constante. Aquí nace la
pregunta. ¿Cómo Evaluamos los Aprendizajes? Pero, antes de responder. Deberíamos
preguntarnos como docentes: ¿Qué Evaluar?, ¿Cómo Evaluar?, ¿Cuándo Evaluar?, ¿Para qué
Evaluar?, entre otras preguntas.
Para esto es necesario, tener un conocimiento del currículum para sostener una coherencia
en proceso Enseñanza–Aprendizaje, y en consecuencia disponer como desafío ético–
profesional el Aprendizaje. El sistema nos tensiona a calificar más que a evaluar,
Evaluaciones Estandarizadas, como el SIMCE y Evaluaciones Institucionales, como son las
semestrales, globales, o de nivel; sin considerar la cantidad de notas en relación a la cantidad
de horas que tenga la asignatura. Esto ha condicionado agobio en torno a calificar mas que
evaluar y consecuencia a no diversificar los instrumentos de evaluación.
Una evaluación favorecedora de los procesos de inclusión tiene que partir de la base de que
todo estudiante es capaz de aprender, que posee potencialidades -se debe focalizar la atención
en lo positivo en lugar de hacerlo en las dificultades- y que se merece respeto y que le
propiciemos los apoyos especializados. Del mismo modo, la evaluación debe tener objetivos
claros, que especifiquen resultados, prestando atención también a los procesos. El camino
hacia estos resultados que servirán de referencia puede tomar distintas rutas, atendiendo a la
diversidad del estudiantado, de ritmos, estilos, capacidades y de conocimientos previos. Por
cuanto, los objetivos están definidos por áreas de conocimiento, habilidades y actitudes
transversales los cuales deben permitir diversos grados y niveles de adquisición, estimulando
siempre expectativas favorecedoras del aprendizaje.
Por cuanto, acotando y realizando una comparación entre las dimensiones de la evaluación y
tipos de contenidos, se puede señalar el instrumento idóneo en relacionar la dimensión y el
contenido, para realizar una evaluación diversificada y coherente entre el objetivo y el
proceso de aprendizaje. En la dimensión motriz podríamos centrarnos en lo procedimental
que corresponde a los aspectos técnicos, tácticos y fiscos; La dimensión cognitiva relacionada
a lo procedimental tendría una relación con los conceptos, hechos, principios, beneficios,
análisis – discusión; y finalmente la dimensión social que corresponde a las habilidades y
capacidades sociales y las habilidades personales. Por consiguiente, como se observa en la
figura se señala en relación al contenido los diferentes instrumentos recomendados para dicha
evaluación para el aprendizaje diversificado.
Dimensión
Dimensión Conceptual Dimensión Actitudinal
Procedimental
• Pruebas escritas • Rúbricas • Escala de lickert
• Guías de trabajo • Listas de cotejo • Escala de
• Cuadernos de campo • Pautas de apreciación apreciación
• Bitácora de contenidos • Test de ejecución • Lista de cotejo
• Glosarios • Pautas de observación • Registro anecdótico
• Cuestionarios • Escalas de frecuencia • Rúbricas
• Portafolios
• Rúbricas
• Paper (informes de
investigaciones)
• Mapas conceptuales
• Disertaciones
• Exposiciones
Se centra en
Estimula la
cómo aprenden
autoevaluación
los estudiantes
Evaluación
para el
Aprendizaje
Ayuda a los
Es una destreza
aprendices a
profesional
saber cómo
docente clave
mejorar
Promueve un
compromiso con
Genera impacto las metas de
emocional aprendizaje y
Incide en la criterios de
motivación del evaluación
aprendiz
Bibliografía