ESTRATEGIAS METODOLOGAS EN LOS NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL GRADO PREESCOLAR INSTITUCIN EDUCATIVA MUNICIPAL INEM DE PASTO,

SEDE CUATRO

YEIMI ANDREA BENAVIDES ROSALES MARIA ALEJANDRA BENTEZ LUZ NGELA LAGOS CORDOBA

I.E.M ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PASTO PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIO, NARIO ENFASIS EN EDUCACION BASICA PRIMARIA Y PREESCOLAR INVESTIGACION SAN JUAN DE PASTO 2011

ESTRATEGIAS METODOLOGAS EN LOS NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL GRADO PREESCOLAR INSTITUCIN EDUCATIVA MUNICIPAL INEM DE PASTO, SEDE CUATRO

YEIMI ANDREA BENAVIDES ROSALES MARIA ALEJANDRA BENTEZ LUZ NGELA LAGOS CORDOBA

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR EL TITULO DE NORMALISTA SUPERIOR

ASESOR: ANDREA TOBAR TITULO ACADEMICO: PSICOLOGA

I.E.M ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PASTO PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIO, NARIO ENFASIS EN EDUCACION BASICA PRIMARIA Y PREESCOLAR INVESTIGACION SAN JUAN DE PASTO 2011

Nota de aceptacin _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________

_________________________________ Firma del presidente del jurado

_________________________________ Firma del jurado _________________________________ Firma del jurado

San Juan de Pasto, dd/octubre del 2011

DEDICATORIA A nuestro seor Jess, quien nos brindo fe, la fortaleza, la salud y la esperanza para terminar este trabajo. A nuestros queridos padres: Amanda Rosales, Javier Benavides, Gloria Crdoba, Juana Bentez y Juan Carlos Meza quienes siempre nos motivaron a seguir adelante con sus consejos y su amor. A mi Amada hija Isabela Solarte quien fue mi principal motivacin y con sus pequeas palabras me apoyo siempre.

DEDICATORIA Doy gracias a dios por permitirme estar entorno a personas agradables que han compartido tiempo de su vida. Por realizarme una persona con grandes cualidades, salud y vida para seguir luchando. A mi madre, hermanos, padrinos y familiares por apoyarme en todo el proceso de de mi formacin, por creer y aceptarme tal como soy, porque me dieron sus consejos y as poder seguir adelante para que no quedara en medio del camino si no proyectarme a metas altas, por sus esfuerzos, cario y comprensin el cual estar muy agradecida, y que no ha sido en vano ya que los frutos son el mejor resultado, no me alcanzan las palabras para agradecerles los llevo en el corazn. A mis amigas y compaeros por estar en momentos de alegras, tristezas, que a pesar de las dificultades no va fue un alto en el camino si no que nos dio fuerzas para lograr nuestros propsitos. A la institucin, directivos y docentes por abrir sus puertas por comprender y ayudarme en los momentos que mas los necesite, por su paciencia y dedicacin. para mi formacin como futura docente. Mara Alejandra Bentez.

AGRADECIMIENTOS

A la docente Carmen Elisa Espaa por brindarnos cario y comprensin fortaleciendo nuestra formacin en principios y valores como futuros docentes. A nuestra asesora Andrea Tobar por compartir parte de su tiempo, sus conocimientos, guindonos siempre con sus consejos para seguir adelante. A directivos y docentes del programa de formacin complementaria, gracias a sus conocimientos y ejemplo han contribuido en el cumplimiento de un logro en nuestra vida como futuros docentes.

PRESENTACIN

El presente trabajo de grado es con el fin de que los docentes se fundamenten, en el desarrollo del nio con Necesidades Educativas especiales utilizando las adecuadas estrategias metodolgicas, y haciendo las respectivas adaptaciones curriculares, para una mejor formacin acadmica de esta poblacin. El desarrollo de este trabajo se lleva a cabo en la I.E.M.INEM de Pasto sede cuatro, en la aplicacin de las estrategias metodolgicas a la inclusin de los nios con NEE. La Institucin, INEM- Luis Delfn Insuasty Rodrguez- Pasto, se establece como Institucin inclusora, con la resolucin SEM N de 1570 de Diciembre23 de 2004. A estos nios con NEE. Motivadas por estos nios replanteamos este trabajo, haciendo un llamado a los docentes, para que ayuden a mejorar el desempeo acadmico de estos nios con NEE. Por tal razn la finalidad de este proyecto es intervenir a los nios, docentes y sus familias sobre la educacin y socializacin creando en ellos un crecimiento personal y una sana convivencia con sus familias y con su entorno social.

Tabla de contenido Presentacin Captulo I Identificacin del problema Captulo II Marco referencial

CAPITULO I IDENTIFICACION DEL PROBLEMA

1.1.

TITULO

Estrategias metodologas en los nios con necesidades educativas especiales en el grado preescolar Institucin Educativa Municipal INEM de Pasto, sede cuatro.

1.2. TEMA Estrategias metodologas en los nios con necesidades educativas especiales.

1.3. PROBLEMA

Cmo inciden las estrategias metodolgicas utilizadas por los docentes en el aula de clase en los nios con necesidades educativas especiales para favorecer sus capacidades intelectuales y relaciones interpersonales en la Institucin Educativa Municipal INEM de Pasto, sede cuatro?

1.4. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

El Ministerio de educacin nacional ofrece el programa de inclusin para la diversidad que debe ser implementado en cada Institucin Educativa Municipal su objetivo es fortalecer capacidades intelectuales y relaciones interpersonales para que los nios se desenvuelvan y sean tiles para la sociedad. Se pretende facilitar el proceso de estimulacin por medio de la creacin de ambientes de aprendizaje

y condiciones favorables que ofrezcan a los nios experiencias significativas en su desarrollo integral. En Institucin Educativa Municipal INEM de Pasto, sede cuatro brinda el programa de inclusin para nios con necesidades educativas especiales en el grado preescolar se observa que los docentes no implementan estrategias metodolgicas adecuadas para la atencin a esta poblacin. Es importante que el futuro docente reconozca que las adaptaciones curriculares deben sistematizarse siempre en una planeacin que exprese las decisiones y acciones que deben llevarse a cabo en la escuela, en el aula y en el entorno social y familiar, con el fin de potenciar planteamientos integradores que se concreten en actuaciones pedaggicas acordes con la situacin de cada uno de los alumnos que presenten necesidades educativas especiales asumiendo responsabilidades individuales y colectivas a favor de una mejora en la enseanza y la integracin educativa de estos nios. Las capacidades intelectuales y relaciones interpersonales son menos competentes en nios con necesidades educativas especiales, por diferentes aspectos como: variaciones es su comportamiento tienden, dificultad para obedecer reglas y presentan: Una incapacidad de aprender, Una incapacidad de formar o mantener relaciones interpersonales con los compaeros y profesores, comportamiento o sentimientos inapropiados, bajo circunstancias normales, un estado general de descontento o depresin y una tendencia a desarrollar sntomas fsicos , temores y fobias asociados con los problemas personales o colegiales.

1.5 . OBJETIVOS

1.5.1. OBJETIVO GENERAL Determinar cmo inciden las estrategias metodolgicas utilizadas por los docentes en el aula en los nios con necesidades educativas especiales para favorecer sus capacidades intelectuales y relaciones interpersonales en la Institucin Educativa Municipal, INEM de Pasto, sede cuatro. 1.5.2. OBJETIVOS ESPECFICOS Identificar las estrategias metodolgicas utilizadas por los docentes en el aula de clase.

 Analizar cmo afecta las estrategias metodolgicas utilizadas por parte de docentes en los nios con necesidades educativas especiales en su formacin integral. Reconocer las adaptaciones al currculo Institucin Educativa Municipal INEM de Pasto, sede cuatro, para la atencin a esta poblacin con necesidades educativas especiales. Fomentar en el docente una visin global permitiendo solucionar problemas en ese contexto.

1.6. JUSTIFICACIN

Este proyecto de investigacin se realiza con el fin de mejorar la calidad de vida escolar para nios con necesidades educativas especiales, porque se brinda una baja atencin por parte de los docentes a esta poblacin que los afecta en su formacin integral. Se pretende concientizar a los docentes en cuanto a las estrategias metodolgicas y adaptaciones al currculo, con lo cual se defina al nio como un ser nico y social, con capacidades, necesidades e intereses que deben ser tomadas en cuanta por los maestros para as brindarles una mejor a educacin. En la actualidad se propone un ambiente de igualdad y equidad en los nios de necesidades educativas especiales fortaleciendo sus relaciones interpersonales y sus capacidades intelectuales en esta poblacin vulnerable requiere docentes comprometidos con su que hacer, reflexivos y abiertos a nuevos conocimientos capaz de solucionar diferentes problemticas en este contexto, creador de nuevas estrategias metodolgicas relacionadas al mejoramiento de la educacin especial. El Ministerio de Educacin Pblica (1996) seala que "La Educacin Preescolar debe entonces, superar la visin escolarizada de nivel preparatorio para el primer grado y proyectarse, como un proceso formativo permanente, iniciado en la familia, que contina en la Escuela y cuyos efectos tendrn repercusiones en el desarrollo del individuo, en el desempeo escolar y en la vida, en sus tres dimensiones: cognoscitiva-lingstica, socioemocional y psicomotriz" Cada nio juega un papel activo dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, constantemente construyen conocimientos, a travs de las experiencias previas que adquieren en el contexto donde se desenvuelven. As se concibe el desarrollo humano como un proceso integral donde influyen tanto los factores biolgicos como ambientales Adems, es importante destacar que a nivel nacional la Ley de Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad (Ley 7600) en su Ttulo II,

Captulo I: Acceso a la Educacin, Artculo 16, indica que:"Las personas con discapacidad participarn de los servicios educativos que favorezcan mejor su condicin y desarrollo, con los servicios de apoyo requeridos, no podrn ser excluidos de ninguna actividad". Con base en lo estipulado en la Declaratoria Mundial "Escuela para todos, iguales en todo" de la Asociacin Mundial de Educacin Especial", se proclama:"(Tercero) La prevencin y eliminacin de todas las formas de barreras discriminatorias contra las personas con discapacidad y propiciar la plena integracin en la sociedad y su inclusin en la educacin".

CAPITULO II MARCO REFERENCIAL 2.1. MARCO LEGAL

2.1.1. Legalidad de la Educacin Preescolar En 1976 el MEN incluye el nivel de educacin preescolar dentro de la educacin formal, lo cual facilita la formulacin y aplicacin de un plan de estudios (decreto 1002 / 84) en una concepcin de atencin integral de la niez con participacin de la familia y la comunidad. En ese ao se cre el nivel de preescolar pero no se orden como obligatorio. Como ya se dijo, esa obligatoriedad fue establecida por la Constitucin Poltica de 1991. Establece unos objetivos en los cuales el centro del proceso educativo es el nio, y unas modalidades de trabajo mediante actividades integradas que se ajusten a lineamientos pedaggicos tales como aprovechar y convertir en ambiente educativo la realidad social en la cual vive, utilizar recursos y materiales propios de la comunidad, adecuar el contenido y duracin de las actividades a sus intereses de acuerdo con las caractersticas de desarrollo, utilizar el juego como actividad bsica, propiciar el trabajo en grupo, el espritu de cooperacin y amistad y el desarrollo de la autonoma del nio. Cabe destacar que en la ley general el papel que juega el preescolar en el desarrollo psicolgico del nio es importante, y por ende, imprescindible ya que a esa edad en pequeo es formado y adecuado no solamente por la interaccin de familia, y su comunidad, sino tambin por las actividades que se realiza dentro de la institucin, donde los estmulos, normas, valores y recursos forman parte de su desarrollo integral. El nivel preescolar tiene como base en su aspecto legal, la Constitucin Poltica de Colombia en la cual se define el tipo de pas, sociedad y ciudadana que se quiere formar, y las instituciones que lo hacen posible, y la ley General de Educacin y sus decretos reglamentarios.

2.1.2. La ley general para la educacin en preescolar est estipulado la ley 115 de 1994 de la Constitucin Poltica de Colombia en que se encuentra los siguientes artculos Articulo. 15 Definicin de Educacin Preescolar La educacin preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los aspectos biolgico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas. Articulo. 16 Objetivos Especficos de la Educacin Son objetivos especficos del nivel preescolar: a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la adquisicin de su identidad y autonoma; b. El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las soluciones. de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas; c. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje; d. La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria; e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia; f. La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos; g. El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social; h. El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de comportamiento. i. La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los nios en su medio, y j. La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. Artculo 17.- Grado Obligatorio El nivel de educacin preescolar comprende, como mnimo, un (1) grado obligatorio en los establecimientos educativos estatales para nios menores de seis (6) aos de edad. En los municipios donde la cobertura del nivel de educacin preescolar no sea total, se generalizar el grado de preescolar en todas las instituciones educativas estatales que tengan primer grado de bsica, en un plazo de cinco aos (5) contados a partir de la vigencia de la presente ley, sin perjuicio de los grados existentes en las instituciones educativas que ofrezcan ms de un grado de preescolar.

Artculo 18.- Ampliacin de la Atencin El nivel de educacin preescolar de tres grados se generalizar en instituciones educativas del Estado o en las instituciones que establezcan programas para la prestacin de este servicio, de acuerdo con la programacin que determinen las entidades territoriales en sus respectivos planes de desarrollo. Para tal efecto se tendr en cuenta que la ampliacin de la educacin preescolar debe ser gradual a partir del cubrimiento del ochenta por ciento (80%) del grado obligatorio de preescolar establecido por la Constitucin y al menos del ochenta por ciento (80%) de la educacin bsica para la poblacin entre seis (6) y quince (15) aos. 2.1.3 Decreto 2247 Estn los siguientes artculos Artculo 1. La educacin preescolar hace parte del servicio pblico educativo formal y est regulada por la Ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias, especialmente por el Decreto 1860 de 1994, como por lo dispuesto en el presente decreto. Artculo 2. La prestacin del servicio pblico educativo del nivel preescolar se ofrecer a los educandos de tres (3) a cinco (5) aos de edad y comprender tres (3) grados, as: 1. Pre jardn, dirigido a educandos de tres (3) aos de edad. 2. Jardn, dirigido a educandos de cuatro (4) aos de edad. 3. Transicin, dirigido a educandos de cinco (5) aos de edad y que corresponde al grado obligatorio constitucional. Los establecimientos educativos, estatales y privados, que a la fecha de expedicin del presente decreto, utilicen denominaciones distintas, debern ajustarse a lo dispuesto en este artculo. Pargrafo. La denominacin grado cero que viene siendo utilizada en documentos tcnicos oficiales, es equivalente a la de Grado de Transicin, a que se refiere este artculo. Artculo 3. Los establecimientos educativos, estatales y privados que presten el servicio pblico de educacin preescolar, debern hacerlo, progresivamente, en los tres grados establecidos en el artculo 2 de este decreto, y en el caso de los estatales, lo harn, atendiendo lo dispuesto en los artculos 19 y 20 de esta misma norma. Artculo 4. Los establecimientos educativos que presten el servicio de educacin preescolar y que atiendan, adems, nios menores de tres (3) aos, debern hacerlo conforme a su proyecto educativo institucional, considerando los requerimientos de salud, nutricin y proteccin de los nios, de tal manera que se

les garantice las mejores condiciones para su desarrollo integral, de acuerdo con la legislacin vigente y las directrices de los organismos competentes. Artculo 5. Las instituciones que ofrezcan el nivel de educacin preescolar incorporarn en su respectivo proyecto educativo institucional, lo concerniente a la determinacin de horarios y jornada escolar de los educandos, nmero de alumnos por curso y calendario acadmico, atendiendo a las caractersticas y necesidades de los mismos y a las directrices que establezca la secretara de educacin departamental o distrital de la correspondiente jurisdiccin. Pargrafo 1. Los establecimientos de educacin preescolar debern garantizar la representacin de la comunidad educativa, en la direccin de la institucin, de conformidad con lo dispuesto en la Constitucin Poltica y la ley. Pargrafo 2. En la determinacin del nmero de educandos por curso, deber garantizarse la atencin personalizada de los mismos. 2.1.4. Legalidad para la atencin a nios con Necesidades Educativas Especiales: En el contexto nacional la constitucin poltica de 1991,seala que el Estado debe promover las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva, adoptar medidas a favor de grupos discriminados o marginados y proteger especialmente a las personas que, por su condicin econmica, fsica o mental, se encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta. Tambin dispone que el Estado adelante una poltica de previsin, rehabilitacin e integracin social para los disminuidos fsicos, sensoriales y psquicos, a quienes se prestar la atencin especializada que requieran. Y plantea que la educacin de personas con limitaciones fsicas o mentales o con capacidades excepcionales es obligacin del Estado.

La ley general de educacin establece que la educacin para personas con limitaciones y con capacidades o talentos excepcionales es parte integrante del servicio pblico educativo. Seala que los establecimientos educativos deben organizar directamente o mediante convenio, acciones pedaggicas y teraputicas que permitan el proceso de integracin acadmica y social de dichos educandos. Sobre la atencin de estudiantes con capacidades excepcionales anuncia que se definirn las formas de organizacin de proyectos educativos institucionales (PEI) especiales para su atencin. Y deja planteada la necesidad de contar con unos apoyos para llevar a buen trmino este proceso. Entre los fines y objetivos de la educacin que esta ley propone para la poblacin colombiana, estn el pleno desarrollo de la personalidad, dentro en un proceso de formacin integral; la formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, en los principios democrticos de convivencia, pluralismo,

justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad; la formacin para facilitar la participacin en las decisiones que los afectan; el acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura y la formacin en la prctica del trabajo. Adems de stos, es importante destacar dos elementos muy importantes en la educacin de la poblacin con necesidades educativas especiales: la formacin para la autonoma y para la participacin social.

El decreto 2082 de 1996 reglamentario de la Ley General de Educacin, menciona que la atencin de la poblacin con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales es de carcter formal, no formal e informal y se debe ofrecer en instituciones educativas estatales y privadas de manera directa o mediante convenio. El decreto 2247 de 1997 indica que el ingreso al nivel de preescolar no est sujeto a ninguna prueba de admisin, examen psicolgico o de conocimientos, o a consideraciones de raza, sexo, religin, condicin fsica o mental y establece que los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecucin de proyectos ldico-pedaggicos y actividades que tengan en cuenta: la integracin de las dimensiones del desarrollo humano (corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, tica, esttica, actitudinal y valorativa); los ritmos de aprendizaje; las necesidades de aquellos menores con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales y las caractersticas tnicas, culturales, lingsticas y ambientales de cada regin y comunidad. El decreto 3012 de 1997 que reglamenta la organizacin y funcionamiento de las escuelas normales superiores, establece que stas tendrn en cuenta experiencias, contenidos y prcticas pedaggicas relacionadas con la atencin educativa de las poblaciones de las que trata el ttulo III de la Ley 115 de 1994, en el momento de elaborar los correspondientes currculos y planes de estudio. El decreto 3020 del 2002 reglamentario de la Ley 715 del 2001, seala que para fijar la planta de personal de los establecimientos que atienden a estudiantes con necesidades educativas especiales, la entidad territorial debe atender los criterios y parmetros establecidos por el MEN. Adems, indica que los profesionales que realicen acciones pedaggicas y teraputicas que permitan el proceso de integracin acadmica y social

sean ubicados en las instituciones educativas que defina la entidad territorial para este propsito.

La resolucin 2565 del 2003 establece los parmetros y criterios para la prestacin del servicio educativo a las poblaciones con necesidades educativas especiales, otorgando la responsabilidad a las entidades territoriales.

Acciones para la atencin educativa a las poblaciones con necesidades educativas especiales La educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales reconoce que entre los seres humanos existe infinidad de diferencias, derivadas de su gnero, raza, religin, cultura, posibilidades de aprendizaje, entre otras; esta concepcin lleva a que los sistemas del Estado garanticen la igualdad de oportunidades a todos los servicios, no slo por el hecho de ser ciudadanos, sino por su condicin humana. Estas personas tienen derecho a acceder a una educacin de calidad a lo largo de toda la vida, que promueva su desarrollo integral, su independencia y su participacin, en condiciones de igualdad, en los mbitos pblico y privado. Para cumplir este mandato, el servicio educativo, debe, entre otras acciones:

Asegurar que los estudiantes y sus familias tengan acceso a la informacin sobre la oferta educativa existente para que puedan ejercer su derecho a elegir, garantizndoles el acceso a la educacin de calidad, en todos los niveles y modalidades educativas. Impulsar proyectos que promuevan principios de respeto a la diferencia y que la valoren como una posibilidad de aprendizaje social, velando al mismo tiempo por el cumplimiento de los principios de igualdad, no discriminacin y buen trato contemplados en las normas uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad Gestionar para que los estudiantes reciban las ayudas tcnicas, pedaggicas y materiales de enseanza y aprendizaje que les permitan el acceso y la participacin en actividades curriculares. Promover el acceso a subsidios, estmulos y recursos de financiamiento bajo las estrategias que establece el Estado

Disear y aplicar estndares de calidad para las instituciones pblicas y privadas, que garanticen condiciones educativas ptimas dentro del marco de los derechos humanos. Garantizar que se expidan certificados oficiales que reconozcan las competencias, destrezas y conocimientos adquiridos por las personas con discapacidad en el proceso de aprendizaje Disear lineamientos para la formacin de docentes, en el marco de la diversidad, en los programas inciales y de actualizacin. Identificar currculos de las facultades de educacin, que forman docentes sensibilizados para atender la diversidad de la poblacin, con el propsito de fortalecerlos. Establecer mecanismos de coordinacin entre las instituciones que desarrollan programas de atencin directa y las facultades de educacin, para concertar las necesidades de la formacin de los docentes y poner en marcha proyectos de investigacin, de prcticas y propuestas de extensin a padres de familia, administradores y lderes comunitarios. Establecer foros permanentes de discusin sobre los avances de estrategias y el cambio hacia la no discriminacin. Incluir en todos los niveles de la educacin programas de democracia y valores frente al conocimiento de los derechos de las personas que presentan necesidades educativas especiales.

Las instituciones y centros educativos tienen, por lo tanto, un papel protagnico en la evolucin social del ser humano; esto lleva a plantear y replantearse permanentemente su proyeccin en lo cotidiano, para que responda a las necesidades del momento social, poltico y cultural que le toca vivir; imaginar nuevos enfoques, programas, proyectos y estrategias que den respuestas a las demandas de las personas con necesidades educativas especiales. Las instituciones y centros educativos deben tener una actitud humanista caracterizada por: Brindar una educacin en y para la diversidad, reconociendo las diferencias. Desarrollar criterios de igualdad de oportunidades para todos los seres humanos.

Crear las condiciones para que la libertad, el respeto, la convivencia y la solidaridad sean los pilares de la formacin del sujeto y crear mecanismos de apoyo interinstitucional como una responsabilidad compartida

Aplicacin de los criterios del plan de accin Las instituciones o centros educativos definidos para atender poblaciones con necesidades educativas especiales incluirn en el proyecto educativo institucional (PEI) orientaciones para la adecuada atencin de los estudiantes all matriculados y debern contar con los apoyos especializados. Los apoyos o soportes son todo aquello que hace posible que la escuela sea capaz de responder a la diversidad. Incluyen los recursos que facilitan el aprendizaje de los estudiantes; se refieren sobre todo a aquellos que son complementarios a los que proporciona el maestro de la clase ordinaria. El recurso humano de apoyo a la integracin acadmica y social de los estudiantes con necesidades educativas especiales que se asigne a los establecimientos educativos que los atienden debe tener formacin docente en reas como: educacin especial, psicologa, fonoaudiologa, terapia ocupacional, trabajo social o tener formacin como intrpretes de lengua de seas colombiana o certificar haber recibido formacin para desempearse como modelos lingsticos y culturales para los estudiantes sordos usuarios de la lengua de seas. Todos deben contar con capacitacin certificada en el tema o experiencia mnima de dos aos en el ejercicio de sus funciones. Al recurso humano de apoyo, las secretaras de educacin deben asignarle, mediante un acto administrativo, entre otras, las siguientes funciones:

Promover la integracin acadmica y social de los estudiantes con necesidades educativas especiales a la educacin formal. Participar en el desarrollo de actividades relacionadas con el registro, caracterizacin y evaluacin psicopedaggica de la poblacin. Coordinar y concertar la prestacin del servicio con otros sectores, entidades, instituciones o programas especializados, con el fin de garantizar los apoyos y recursos tcnicos, pedaggicos, teraputicos, administrativos y financieros necesarios. Proponer y desarrollar proyectos de investigacin en las lneas de calidad e innovacin educativa y divulgar sus resultados y avances.

Asesorar a la comunidad educativa en la construccin, desarrollo y evaluacin del PEI, en lo que respecta a la atencin educativa de la poblacin en mencin. Coordinar y concertar con el docente del nivel y grado donde est matriculado el estudiante, los apoyos pedaggicos que ste requiera, los proyectos personalizados y las adecuaciones curriculares pertinentes. Brindar asesora y establecer canales de comunicacin permanente con los docentes de los diferentes niveles y grados donde estn matriculados los estudiantes con necesidades educativas especiales. Participar en las comisiones o comits de formacin, evaluacin y promocin.

Preparar, coordinar, prestar y evaluar el servicio de interpretacin de lengua de seas colombiana o de enseanza de lengua de seas, para el caso de los intrpretes y los modelos lingsticos, respectivamente. El trabajo en el sector educativo debe ir ms all de transformar mediaciones pedaggicas o procedimientos administrativos, debe incidir en la conciencia y sensibilidad de la comunidad educativa, para lograr que la atencin de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales sea un compromiso institucional. Seguimiento y evaluacin Es importante garantizar el cumplimiento de la poltica que establece que la atencin educativa de la poblacin con necesidades educativas especiales se brindar desde el nivel preescolar hasta la educacin media y superior, en instituciones o centros de educacin formal con los apoyos tcnicos, materiales y humanos requeridos. Para esto, podrn contratar con agentes externos e internos a los procesos educativos, sean del orden nacional, regional o local, con el fin de valorar la ejecucin de los procesos pedaggicos, garantizar la participacin de las comunidades y fundamentar el trabajo interinstitucional. Se espera que, con el proceso de seguimiento y evaluacin, se formulen las alternativas de fortalecimiento y mejoramiento continuo a los procesos administrativos, pedaggicos y operativos de la educacin que se oferta a las poblaciones con necesidades educativas especiales. En materia de seguimiento, se definirn las secuencias de acompaamiento del MEN, la evaluacin peridica de los procesos educativos para precisar objetivos y

definir prioridades, la identificacin de los avances, logros y dificultades en los procesos y la definicin de los planes y estrategias cuantitativa y cualitativa de la educacin de las poblaciones que presentan necesidades educativas especiales

MARCO CONTEXTUAL Ubicacin: La sede piloto est ubicada en el barrio Tamasagra II, los barrios que estn cerca de su entorno son: barri Tamasagra I, Jerusaln, Agualongo, Del Rio, De la cruz, Suma tamb y la Pastucidad. Enfoque: Eclptico Su Misin: INEM de pasto, es una institucin educativa municipal de carcter oficial, que atiende los niveles de preescolar, bsica y media diversificada (acadmica y tcnica); con la corresponsabilidad de la comunidad educativa central. Su que hacer es la formacin integral de los educandos, mediante la formacin basada en competencias lo que permite el ingreso a una educacin superior y al campo laboral. Su Visin: La Institucin Educativa Municipal Inem De Pasto, en el 2014 ser reconocida como lder en las instituciones educativas oficiales del Departamento de Nario, por haber establecido procesos de mejoramiento continuo de la calidad y alianzas interinstitucionales para garantizar cadenas de formacin hacia la educacin tcnica, tecnolgica y profesional, posibilitando mejores oportunidades de desarrollo humano acadmico y/o laboral y de creacin de empresas a los educandos.

Poltica de calidad: La Institucin Educativa Municipal Inem, Luis Insuasty Rodrguez Pasto, se compromete con la sociedad a formar jvenes idneos en el marco de una educacin humanstica, acadmica y tcnica, ambiental y cultural en un ambiente de trabajo armnico y colaborativo. Objetivos de calidad: Consolidar la articulacin e integracin con instituciones de educacin tcnica, tecnolgica y superior a nivel regional y nacional, mantener altos niveles de satisfaccin y expectativas de nuestros usuarios y/o beneficiarios en todos los procesos, consolidar la integracin con el sector productivo, promover un clima organizacional basado en relaciones reciprocas de armona, respeto, colaboracin, tolerancia y trabajo en equipo acorde con los principios y valores institucionales, buscar la generacin de recursos propios que permitan la calidad de los servicios prestados e implementar como mantener y mejorar el sistema de gestin de la calidad.

PRINCIPIOS PARA UNA SANA CONVIVENCIA El INEM - PASTO se regir por los principios de Vida, solidaridad Respeto Participacin, felicidad, equidad y justicia, tolerancia, autonoma, lealtad, prevencin y democracia, Perfil Del Estudiante Inemita: Con la formacin y la educacin impartida das en el INEM - PASTO, se espera que el estudiante Sea reflexivo, creativo, investigativo, aplique los conocimientos adquiridos y desarrolle as su potencial cognitivo en grupo e individualmente y desarrolle y aplique los diferentes valores ticos y morales. Perfil del docente Inemita: Artculo 197 : La realizacin de los principios tecnolgicos declarados en la misin, la visin y los objetivos institucionales, solo ser posible desde la consolidacin de una identidad propia en sus decentes a travs del desarrollo de actitudes y potencialidades que en cualquier escenario de actuacin lo distingan como: Un profesional que adapte su labor al contexto, comprensivo y abierto al dialogo, adems que imparta procesos para una educacin con calidad y calidez humana, que sea coherente en su pensar y sentir para que guie el desarrollo del proyecto

de vida de sus educandos, abierto a nuevas tecno logias, ldico y creativo capaz de mantener en sus estudiantes el inters y motivacin para la superacin permanente y el desarrollo de sus competencias fundamentales. Perfil del padre de familia Inemita: Articulo 206. Dentro del proceso de formacin integral del estudiante es imprescindible la participacin activa del padre de familia reconociendo con palabras y hechos un compromiso permanente con los hijos en el acompaamiento, crecimiento, formacin y desarrollo tanto: fsico, mental, personal, humano y espiritual. Para ello es necesario consolidar un perfil de los siguientes caractersticas: padres de familia con las

Comprometidos con las labores institucionales, que dialoguen permanente mente con sus hijos y demuestre amor por ellos, un modelo ideal para sus hijos, que ensee con el ejemplo recordando siempre que un buen padre si puede reclamar un buen hijo. Respeta la opinin y el libre desarrollo de la personalidad de los adolecentes, propicia espacios de encuentro y reconocimiento entre padres e hijos, que prctica el buen trato con sus hijos y sea participante activo en las actividades institucionales en beneficio de la educacin de sus hijos. En el aula del nivel de preescolar se aplican la metodologa Ldica, activa, participativa, integral y constructivista desarrollndose proyectos ldicos como Pluma de oro, Amor por Pasto, Izando en equipo y Por un entorno agradable dentro de la institucin tambin en el aula como Mis amigos, mi maestra, Educacin sexual, Educacin ambiental y Democracia. Las actividades pedaggicas se planean teniendo en cuenta la programacin curricular, gua de trabajo y el proyecto ldico-pedaggico, se trabaja por competencias Intelectuales, Personales, interpersonales y Ciudadana, se evala mediante la observacin continua y desarrollo de fichas, observacin directa, autoevaluacin, cohevaluacion y heteroevaluacion, los valores que se desarrollan son afectivos, Espirituales, de convivencia, respeto y amor. Los estndares curriculares no son tenidos en cuenta por que en el preescolar se trabaja por competencias, principal unidad de competencias, conocimientos sensibles, crticos de desempeo y estrategias de evaluacin, las mayores dificultades en el desarrollo de los procesos enseanza-aprendizaje son los nios integrables y con problemas de aprendizaje, las mayores fortalezas de enseanzaaprendizaje son los logros alcanzados con la mayora de los nios en cada dimensin del desarrollo, equipo de trabajo, practicantes y planta fsica de la informtica.

MARCO TEORICO Lineamientos Curriculares de Preescolar Los lineamientos curriculares de preescolar conciben al nio desde las dimensiones: Socio afectiva, Comunicativa, Corporal, Cognitiva, Espiritual, tica y Esttica. Y con los pilares para aprender a: Aprender a Conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos, Aprender a ser. Estos cuatro pilares son importantes y bsicos para la educacin y formacin y crecimiento de todo nio ya que este requiere de mucha atencin para la construccin del conocimiento y pensamiento crtico y analtico de todo nio en su edad preescolar. Dimensiones del Desarrollo D. Socio afectiva: Desarrolla la confianza en s mismos a travs de la actividad y la socializacin e interaccin con quienes lo rodean. D. Corporal: Permite la armona en el movimiento y en su coordinacin para obtener un mejor bienestar. l nio acta como un todo poniendo en juego un ser integral. Se posibilita la construccin de una identidad.

 Tiene la oportunidad de relacionarse con el mundo. D. Comunicativa: Dirigida para expresar ideas y conocimientos del entorno para satisfacer sus necesidades, lasos afectivos con los que lo rodean. D. Esttica: Brindar la posibilidad de construir la capacidad creativa del nio, expresando sus sentimientos valorando lo que percibe en su entorno. D. tica y Espiritual: Esta dimensin tiene que ver con la conciencia de la persona en la realizacin de cada accin que realiza sea para bien o mal en su vida cotidiana a contar con un sistema de valores y con el compromiso de aplicarlos, incluye las practicas realizadas a la fe, y los valores morales. D. Cognitiva: La interaccin del nio con el entorno y con las personas que permite descubrir cualidades como el juego, el lenguaje y el dibujo. Es la construccin del conocimiento que parte del aprendizaje desde la socializacin, afectividad, psicomotricidad y el lenguaje a travs de procesos cognitivos como la percepcin, atencin y memoria. Otros aspectos de la dimensin cognitiva son: capacidad simblica y la construccin de las relaciones lgicas POBLACIN CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: Se identifican como poblaciones con necesidades educativas especiales las personas que presentan discapacidad o limitaciones y aquellas que poseen capacidades o talentos excepcionales. Las necesidades educativas y la inclusin del concepto de personas con necesidades educativas especiales, en el sistema educativo, se plantea en la actualidad como una alternativa efectiva tanto para la comprensin del desempeo en el aprendizaje, como para la oferta de servicios de carcter educativo y social, lo cual contribuye significativamente a la construccin de una cultura de atencin a la diversidad. El concepto de necesidades educativas especiales hace referencia a aquellos estudiantes que presentan dificultades mayores que el resto para acceder a los aprendizajes que les corresponden por edad o que presentan desfases con relacin al currculo por diversas causas, por las cuales pueden requerir, para

progresar en su aprendizaje, de medios de acceso al currculo, adaptaciones curriculares, servicios de apoyo especiales, adecuaciones en el contexto educativo o en la organizacin del aula. Es importante aclarar que las necesidades educativas especiales pueden derivarse de factores relacionados con las dimensiones del desarrollo humano, tales como: factores cognitivos, fsicos, sensoriales, de la comunicacin, emocionales y psicosociales. Existe poblacin que presenta deficiencias o alteraciones en las funciones o en las estructuras corporales, limitaciones en las actividades que puede realizar una persona de su edad y contexto, as como restricciones en la participacin de los espacios de la vida cotidiana. Los estudiantes pueden presentar necesidades educativas especiales por su condicin de discapacidad auditiva, visual, motora, cognitiva, autismo o discapacidad mltiple. El grupo reconocido con capacidades excepcionales se refiere a aquellos estudiantes que obtienen resultados muy altos, fuera de lo comn, en pruebas desarrolladas para medir la capacidad intelectual y predecir el desempeo acadmico, as como en resultados muy altos en pruebas de conocimiento general. Poseen altos grados de creatividad y dedicacin en las tareas o actividades emprendidas. El grupo reconocido con talentos excepcionales se refiere a aquellas personas que poseen un potencial dirigido a un rea de trabajo especfico, en donde concentran toda su voluntad y capacidad. SEGN EL MEN: CAPTULO 1 PRESTACIN DEL SERVICIO EDUCATIVO PARA PERSONAS CON NEE El servicio educativo es el conjunto de polticas, normas jurdicas y modalidades educativas entre las que se destacan: formal (estructura en niveles y grados), no formal (programas y estrategias) e informal; tambin a las instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades con funciones educativas, culturales y recreativas; adems, a los recursos humanos, metodolgicos, tecnolgicos, materiales, administrativos y financieros que estn articulados en procesos y estructuras para alcanzar los objetivos, fines y principios de la educacin (artculo 2, Ley General de Educacin, Ley 115 de 1994). Tiene como objeto la formacin permanente, personal, cultural y social del estudiante; se fundamenta en una concepcin integral del ser, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes (artculo 1). Este objeto cubre a todos los estudiantes que acceden a las diferentes propuestas de formacin educativa, en las modalidades establecidas e incluye a las personas con NEE.

La prestacin del servicio para esta poblacin se organiza y oferta en las instituciones educativas de los sectores oficial y privado y en las de carcter comunitario, solidario cooperativo o sin nimo de lucro del pas. FUNDAMENTACION CONCEPTUAL PARA LA ATENCION EN EL SERVICIO EDUCATIVO A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES -NEE Es deber del Estado establecer directrices para la prestacin de este servicio, as como atender a factores que favorezcan la calidad de la educacin y el mejoramiento, adems de velar por la cualificacin y formacin de los educadores, la promocin del talento humano, los recursos y mtodos educativos, la innovacin e investigacin educativa y pedaggica, la orientacin educativa, pedaggica y profesional, la inspeccin y evaluacin del proceso educativo. En la medida que se dispone de unas polticas, normas, concepciones e infraestructura para el desarrollo de propuestas de formacin para nios, nias, jvenes y adultos del pas, se espera que estas den respuesta educativa a la poblacin con NEE, que requiere ser orientada mediante diversas herramientas e innovaciones en proyectos y prcticas, que faciliten el acceso, la permanencia y la promocin en las modalidades educativas. Comentario: En el proceso educativo de los nios y con NEE se han implementado estrategias metodolgicas en que se las incorpore al plan pedaggico y los lineamientos curriculares con el fin de brindar una mejor educacin y de oportunidades en el que todo nio se realice como un ser integral en que propicie un desarrollo de autonoma fomente liderazgo, de sus opiniones para un mejor aprendizaje. 1.1.1.1. DERECHOS HUMANOS La Constitucin Poltica de 1991, en su artculo 5, reconoce que las personas con NEE tienen derecho a acceder a una educacin de calidad a lo largo de toda la vida, que promueva su desarrollo integral, su independencia y su participacin, en condiciones de igualdad, en los mbitos pblico y privado. Para cumplir este mandato el servicio educativo debe: Asegurar que los estudiantes con NEE y sus familias tengan acceso a la informacin sobre la oferta educativa existente para que puedan ejercer su derecho a elegir. Promover acciones como campaas informativas, para reconocer los derechos que aplican a las personas con NEE. Garantizar el acceso a la educacin de calidad, en todos los niveles y modalidades educativas. Impulsar proyectos que promuevan principios de respeto a la diferencia y que la valoren como una posibilidad de aprendizaje social.

 Procurar que los estudiantes con NEE reciban las ayudas tcnicas, pedaggicas, materiales de enseanza y aprendizaje que les permitan el acceso y la participacin en actividades curriculares. Promover el acceso a subsidios, estmulos y recursos de financiamiento a estudiantes con NEE, bajo las estrategias que establece el Estado. Disear y aplicar estndares de calidad para las instituciones pblicas y privadas, que garanticen condiciones educativas ptimas dentro del marco de los derechos humanos de las personas con NEE. Garantizar que se expidan certificados oficiales que reconozcan las competencias, destrezas y conocimientos adquiridos por las personas con NEE en el proceso de aprendizaje. Velar por el cumplimiento de los principios de igualdad, no discriminacin y buen trato de las personas con NEE contemplados en las Normas Uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con NEE1. Disear lineamientos para la formacin de docentes, en el marco de la diversidad, en los programas inciales y de actualizacin. Identificar currculos de las Facultades de Educacin, que forman maestros sensibilizados para atender la diversidad de la poblacin, con el propsito de fortalecerlos. Establecer mecanismos de coordinacin entre las instituciones que tienen programas de atencin directa a personas con NEE y las Facultades de Educacin, para concertar las necesidades de la formacin de los maestros y la puesta en marcha de proyectos de investigacin, de prcticas y propuestas de extensin a padres de familia, administradores y lderes comunitarios. Establecer foros permanentes de discusin sobre los avances de estrategias y el cambio hacia la no discriminacin. Incluir en todos los niveles de la educacin, programas de democracia y valores frente al reconocimiento de los derechos de las personas en condicin de NEE. La cultura de la valoracin de la diferencia fundamentada en derechos humanos ha de desarrollarse y difundirse ampliamente para favorecer que la persona con NEE logre altos niveles de desarrollo humano y participacin. Comentario: Todo nio tiene derecho a la educacin, por lo tanto los nios con NEE se los debe tratar con igualdad en el que la educacin sea de mejor calidad buscando estrategias en que todos los nios participen sin importar la diversidad de personas que hayan ya que deba todos socializar de forma constructiva respetando la cultura como forma de vida de todo individuo. 1.1.1.2. IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y EQUIDAD La educacin para la poblacin con NEE reconoce que entre los seres humanos existe infinidad de diferencias, derivadas de su gnero, raza, religin, cultura,

posibilidades de aprendizaje, entre otras; esta concepcin lleva a que los sistemas del Estado garanticen la igualdad de oportunidades a todos los servicios, no slo por el hecho de ser ciudadanos, sino por su condicin humana. Accesibilidad: A continuacin se dan a conocer las posibilidades que en materia de accesibilidad tienen derecho las personas con NEE: Accesibilidad: es un concepto que alude al derecho ciudadano por el cual toda persona sin importar su edad y sus condiciones personales y sociales puede disfrutar plenamente de todos los servicios que presta y ofrece la comunidad y las instituciones. Acceso a la informacin, la comunicacin, el deporte, la cultura y la recreacin: considera que las necesidades de las personas son todas de igual importancia y que son la base para la planificacin de acciones sociales, que garanticen la igualdad en las oportunidades de participacin de cada persona. Acceso a la educacin: desde la Poltica Pblica para las NEE, se plantea que el Estado debe garantizar el acceso, la permanencia y la promocin de los nios, nias, jvenes y adultos con NEE a todas las modalidades que ofrece el Servicio Pblico Educativo (Decreto 2082 de 1996). Para hacer viable este derecho, la institucin educativa ha de promover la atencin a la diversidad, implementando los apoyos pedaggicos, tcnicos, tecnolgicos y humanos necesarios. Acceso laboral: el trabajo siempre ha sido considerado como una actividad que dignifica al hombre, por lo que su proteccin es uno de los fines del Estado Social de Derecho. Consecuente con lo anterior, la institucin educativa debe garantizar la oferta de servicios acorde con las caractersticas, necesidades e intereses de sus estudiantes de tal manera que sus acciones se dirijan a brindar los apoyos necesarios, para que incursionen en un medio socio-laboral en forma independiente. Comentario: Todo tipo de diversidad, o con necesidades educativas especiales debe tener atencin sin ninguna discriminacin buscando los recursos necesarios tanto como los espacios, los medios tecnolgicos, y cientficos derecho a las actividades realizadas en la institucin y a las ayudas que brinden para una calidad de vida y un mejor aprendizaje. 1.1.1.3 AUTODETERMINACIN La autodeterminacin es un concepto que en el siglo XXI se presenta como el elemento bsico que contribuye al continuo ascenso en la calidad de vida; como una nocin sensibilizadora de importancia universal, un constructo social y un motivo unificador que le permite a los individuos gozar cada vez de mayores posibilidades de eleccin y decisin adems de optar por una vida de mayor calidad.

Segn Lady Melndez (2002)4, la autonoma hace parte de la autodeterminacin, y debe asumirse como una accin y comunicacin libres de coercin o imposicin, acerca de lo que se elige, as, a medida que el nio va evolucionando va ganando autonoma, se va apropiando de un lugar reconocido, desde donde puede interconsultar con los otros para gobernar con autodeterminacin sobre el mundo de las cosas, es decir, reconocerse l mismo y proyectarse, lo cual le posibilitar sentirse exitoso, competente y capaz de enfrentar al mundo y sus adversidades. Otro componente de la autodeterminacin es la autorregulacin, que permite a las las personas que se auto regulan toman decisiones sobre qu habilidades utilizar en una situacin; examinan la tarea que estn desarrollando y el repertorio del que disponen, formulan planes de accin y los evalan, haciendo modificaciones cuando sea necesario. La institucin educativa debe disear e implementar acciones que favorezcan los procesos de desarrollo autnomo y auto determinante en sus estudiantes, permitir la participacin abierta y democrtica dentro y fuera de la comunidad educativa, la interaccin e identificacin con pares, la toma de decisiones, as como la valoracin del estudiante frente a su propio proceso de desarrollo. Comentario se debe fomentar en los nios en que adquieran liderazgo para que sea un ser autnomo en el momento de elegir y ser elegido creando en todos participar de forma democrtica. 1.1.1.4 PARTICIPACIN La participacin de las personas con NEE es esencial en la planificacin de los diferentes servicios sociales. Nadie mejor que ellos conocen sus necesidades y pueden desempear un papel activo en la promocin de la equiparacin de oportunidades. As, la participacin se considera como un componente social fundamental en el diseo, aplicacin de polticas y prcticas educativas para personas con NEE. La Organizacin Mundial de la Salud -OMS- define la participacin como el acto de involucrarse en una situacin vital. Por eso en los mbitos educativos, familiares y socio-laboral, se empieza la apertura de nuevos caminos hacia la participacin, por ejemplo en la vida escolar, la actividad artstica, la ocupacin del ocio y el tiempo libre, las asociaciones y las redes, entre otras. Tanto la participacin como la autodeterminacin no son habilidades a ensear, sino principios a promover a travs de una estructura de apoyos y condiciones que abarca no slo ensear a elegir, sino tambin a tomar decisiones, establecer metas y planes personales de futuro, fomentar la asertividad, entre otros. Schalock (1995). La participacin y la autodeterminacin son principios que se correlacionan en la medida que el primero representa la accin y l desempeo; el segundo, la puesta en escena de las elecciones, la toma de decisiones sobre su proyecto de vida, libre de influencias externas o interferencias.

Es fundamental que las instituciones y organizaciones asuman el compromiso de un trabajo coordinado con las comunidades, donde se involucren todos los actores responsables del servicio educativo, para reflexionar acerca de las situaciones que obstaculizan el desarrollo de la persona y que ameritan ser transformadas, en lo que hace referencia a la poblacin con NEE. En la misma lnea, Verdugo (2000)6 propone las siguientes acciones para facilitar conductas auto determinantes y de participacin en los estudiantes: Facilitar las interacciones entre los estudiantes. Disear ambientes escolares que ofrezcan oportunidades para que los estudiantes puedan elegir y expresar sus preferencias. Estimular el acceso a modelos de rol adulto en el comportamiento. Permitir la experiencia del xito a todos los estudiantes. Permitir a los estudiantes controlar los procesos de toma de decisiones progresivamente. Extender la experiencia de aprendizaje de los estudiantes mucho ms all de lo acadmico y de la propia escuela. Queda el reto de promover el trabajo entre la comunidad y las instituciones, conformando un gran equipo, para que todo ser humano pueda acceder a una educacin donde sea un participante y miembro activo de su propia transformacin y la del medio, teniendo en cuenta las situaciones particulares de cada contexto. 1.1.2. Fundamentos La atencin educativa para personas con NEE est fundamentada en aspectos polticos, socio-antropolgicos, pedaggicos, comunicativos y epistemolgicos. A continuacin, se presentan cada uno de estos fundamentos. 1.1.2.1. FUNDAMENTACIN POLTICA La poltica educativa orientada desde un marco de atencin a la diversidad, se expresa en principios, cimentados en trminos de respeto a los derechos fundamentales del ser humano y el reconocimiento a los derechos sociales, econmicos, culturales y del ambiente que se han consagrado en la Constitucin Poltica. La Carta Magna (Constitucin poltica de 1991) hace el llamado al Derecho a la igualdad (Artculo 13); Derecho al libre desarrollo de la personalidad (Artculo 16); Derecho de las personas a la educacin (Artculo 67); Derecho de la personas a gozar de un ambiente sano (Artculo 79); adems seala que es deber del Estado promover las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva De estos derechos se derivan principios fundamentales como la tolerancia, la igualdad y el respeto a la diferencia, los cuales son esenciales y determinantes

para la convivencia ciudadana y para la construccin colectiva de Nacin; se reconoce que su presencia es de carcter indisoluble, implican la aceptacin y cooperacin con el otro para la generacin de condiciones de equidad frente a las posibilidades y la concrecin de derechos, aceptando a la vez que existen particularidades que generan diferencias entre los individuos con y sin discapacidades, en donde los primeros deben ser sujetos del reconocimiento y del respeto que todos debemos tener en una sociedad incluyente. Todo lo anterior implica la consideracin de las personas con NEE, en un contexto social y de nacin, integrantes de una sociedad y corresponsables en los procesos de transformacin, crecimiento y desarrollo del pas, por lo cual deben hacer parte del diseo de polticas que garanticen la atencin en el marco de derecho de las personas que comparten o no su condicin. Este tipo de poltica va ms all del mbito estatal, tiene como propsito principal organizar y orientar las acciones que realizan los diversos sectores y actores sociales involucrados (las personas, las comunidades, las empresas, las organizaciones sociales y las no gubernamentales) en redes que articulen lo local y lo nacional, lo privado y lo pblico, en torno a los principios ticos y morales que respaldan los derechos humanos. 1.1.2.3 FUNDAMENTACIN PEDAGGICA La enorme complejidad que genera la prctica educativa centrada en el respeto a la diferencia en el sistema educativo, exige al profesional de la educacin en los diferentes niveles, ciclos, modalidades, un conocimiento terico-prctico que le permita hacer ms comprensible su quehacer pedaggico orientado hacia la transformacin de la realidad que lo circunda desde lo educativo, lo social, lo cultural y lo econmico. Esta posibilidad de transformacin, ser viable en la medida en que haya un reconocimiento interactivo de diferentes campos disciplinares que busquen responder a las preguntas de cmo se aprende? y cmo se ensea?; mirada la primera no solo desde las capacidades del ser humano, sino desde la perspectiva de otras variables que emergen en el proceso de construccin del conocimiento; en este sentido, Coll, (1995) afirma: Es la psicologa quien se ocupa del anlisis de los comportamientos y de los procesos psicolgicos que se dan en los estudiantes como resultados de las intervenciones pedaggicas. El cmo se ensea le compete a la pedagoga como uno de los campos disciplinares sociales, que se ocupa de la formacin del ser; esta articula, re contextualiza y reconstruye los sentidos producidos por la filosofa, la economa, la lingstica, la antropologa entre otras, en la bsqueda de una identidad terica mnima que le permita generar hiptesis, estrategias y tipos de acciones coherentes y consecuentes con su objeto social.

En esta lnea, la educabilidad entra a hacer parte del quehacer pedaggico, permitiendo el conocimiento de todo el proceso evolutivo por el que pasa el sujeto, la manera como aprenden y se desarrollan las personas en las diferentes dimensiones de su integralidad, las dificultades que encuentran frente a nuevos aprendizajes; Tal como lo afirma Coll: las acciones dirigidas a ayudarles a superar estas dificultades y en general las actividades especialmente pensadas planificadas y ejecutadas para que el sujeto aprenda ms y mejor. La institucin educativa tiene presente que una enseanza de calidad y que contemple la diversidad, considera las distintas capacidades del individuo para promoverlas, por lo que cuenta con un educador preparado para afrontar los retos que cada da van apareciendo y requiere de profesionales estratgicos, reflexivos, capaces de comprender el contexto en que se inscribe su funcin, de tomar decisiones oportunas y de controlar su efectividad. El modelo pedaggico que la institucin educativa adopte para atender a la poblacin con NEE, debe considerar al estudiante como protagonista y partcipe del acto educativo, as como reconocer las influencias familiares, escolares y sociales que intervienen en su proceso de formacin, para garantizar una atencin educativa contextualizada y coherente con las caractersticas personales y sociales. Principios para realizar adaptaciones curriculares: Principio de significatividad: hace referencia a la adaptacin de los elementos dentro de un continuo que oscila entre lo poco significativo y lo muy significativo. As pues, se comenzara por modificar los elementos de acceso, para continuar, si fuera necesario, adaptando los elementos bsicos del currculo: objetivos, contenidos, evaluacin, mtodo y metodologa. Principio de realidad: para que sea factible realizar una adaptacin curricular, es necesario partir de planteamientos realistas, conociendo con exactitud de qu recursos se dispone y a dnde se quiere llegar con la propuesta de formacin. Principio de participacin e implicacin: la adaptacin curricular es competencia directa del maestro, de los dems profesionales, y requiere del apoyo de las familias y de la comunidad que trabajan con los estudiantes. La toma de decisiones, el procedimiento a seguir y la adopcin de soluciones se realizar de forma consensuada por la comunidad educativa.

CAPTULO II ATENCIN EDUCATIVA A PERSONAS CON NEE 2.1 ATENCIN EDUCATIVA La atencin educativa se concibe como un consolidado de propuestas y convenios que, de acuerdo con la Constitucin Poltica de 1991, tiene una funcin social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a las artes, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente. La institucin educativa promulga hoy una atencin educativa ms humanizada y de calidad, que responda por la dignificacin de la persona, fundamentada en la diferencia e individualidad de los sujetos, como condicin para lograr el desarrollo integral del ser. El reconocimiento y aceptacin de la diversidad orienta la atencin educativa hacia un nuevo modelo y hacia la ruptura de propuestas homogenizadas que pretenden agotar de una sola vez las posibilidades de los sujetos. Significa que la atencin educativa, pasa su inters centrado en las NEE de la persona a comprender sus necesidades educativas. 2.3 PRINCIPIOS DE LA ATENCIN EDUCATIVA La atencin educativa a las personas con NEE se sustenta en unos PRINCIPIOS de integracin social y educativa, desarrollo humano, oportunidad, equilibrio y de soporte especifico que permiten comprender las diferencias del ser humano como una condicin natural (Decreto 2082 de 1996). La integracin, como intencionalidad de carcter tico, se constituye como un conjunto de relaciones que posibilitan la construccin de una actitud de vida y de reconocimiento frente a ese otro que se nos presenta como diferente, Ortiz. Este postulado nos lleva a trabajar en una propuesta de formacin en el campo educativo, diseada bajo polticas y normas de carcter nacional y coherente con las caractersticas de los contextos y que se asume en el Proyecto Educativo Institucional y Proyecto Pedaggico, para garantizar la equidad y la transformacin de los valores. En un segundo momento de la experiencia se considera que la integracin se centra en un aula de clase, donde maestros de grado y de apoyo son los responsables del proceso de aprendizaje del estudiante sin que su atencin se asuma como una propuesta institucional. Desde esta mirada se ha reclamado la

presencia del maestro de apoyo, para brindar acciones compensatorias al aprendizaje proporcionado en dicha aula. Colombia asume la integracin como un principio en el servicio educativo. En el mbito internacional este principio se posesiona como el hecho de llevar al aula regular a quienes han sido excluidos de la oferta educativa formal, dando prioridad a las condiciones individuales del estudiante. El tiempo de experiencia en integracin da paso a otra tendencia denominada inclusin educativa, donde el centro de atencin no es las NEE, ni el sujeto individual sino los entornos que rodean a la persona y que requieren ser adaptados para la accesibilidad a todo nivel. Naicker y Garca Pastor, sealan que la educacin inclusiva, en tanto el derecho de todos a la educacin, requiere de un mayor desarrollo conceptual y filosfico que permita comprender los nuevos sentidos que se intentan movilizar a travs de ella; a la vez que requiere desarrollar su dimensin prctica, la cual, en todo caso, variar de contexto a contexto. De tal modo que, la forma que adopte la educacin inclusiva, depender de las orientaciones que privilegie, el estado de desarrollo del sistema educativo, las caractersticas de la formacin pedaggica de los agentes educativos, las condiciones fsicas, las opciones y decisiones fiscales que se tomen, y en general, de los recursos del contexto y de las visiones que los sujetos involucrados promuevan en sus interacciones cotidianas. En este contexto de educacin inclusiva, se deja la puerta abierta para que las instituciones educativas consideren en qu momento se encuentran en condiciones de transformarse a una estructura que implica cambios en entornos, en actitudes flexibles frente a la diferencia, considerar la formacin continua de la comunidad educativa y del sector de influencia de la propuesta de formacin y de la presencia de recursos necesarios a todo nivel para garantizar la plena participacin, la equidad y la dignificacin del ser humano. De desarrollo humano, por el cual se reconoce que deben crearse las condiciones pedaggicas para que los estudiantes con NEE puedan desarrollar integralmente sus potencialidades, satisfacer sus intereses y alcanzar el logro de valores humanos, ticos, intelectuales, culturales, ambientales y sociales. Atencin en el servicio educativo en las modalidades Formal y No Formal; cada una establece las condiciones pedaggicas para dar respuesta a los potenciales, necesidades e intereses de esta poblacin, garantizando en cada una de ellas el pleno desarrollo humano y los mecanismos de coordinacin para el logro de los objetivos y metas propuestos en la formacin. De oportunidad y equilibrio, segn el cual el servicio educativo debe organizarse para brindar el acceso, la permanencia y el adecuado cubrimiento de las personas con NEE. Se materializa en las metas y objetivos de formacin que establece el Proyecto Educativo Institucional en la Modalidad Formal y el Proyecto Pedaggico de la Educacin No Formal.

De soporte especfico, por el cual la poblacin pueda recibir atencin especifica y, en determinados casos, individual y calificada, dentro del servicio pblico educativo, segn la naturaleza de la limitacin o de la excepcionalidad, para efectos de la permanencia en la modalidad educativa, y de su promocin personal, cultural y social. Hace alusin a los apoyos pedaggicos, tcnicos y teraputicos que requiere la poblacin con NEE en su proceso de aprendizaje. ORIENTACIONES PARA INSTITUCIONES FORMADORAS DE MAESTROS El compromiso de las universidades con la formacin de recurso humano que d respuesta en el servicio educativo a la atencin de personas con NEE es evidente y no es exclusivo para facultades de educacin. En este caso se enfatiza en las instancias formadoras de maestros como escuelas normales superiores y facultades de educacin. La estructura de formacin que se desarrolla en estas instancias se da mediante ncleos del saber pedaggico y se pretende que sean incluidos elementos en la formacin inicial y se formulen las estrategias de cualificacin continua. Se deben tener en cuenta las siguientes recomendaciones: Definir su compromiso social en el campo de las NEE para liderar con responsabilidad estas estrategias. Ubicar la tendencia de formacin del ser humano en un contexto de globalizacin, de competitividad y regionalizacin. Establecer las estrategias de formacin en el tema de las NEE, mediante los ncleos del saber pedaggico o disciplinar, proyectos, seminarios entre otros. Trabajar de manera coordinada escuelas normales y facultades de educacin en convenio, en el tema de la situacin de NEE. Articular en los saberes especficos la concepcin de necesidades educativas, de manera que la nueva generacin de maestros tengan claridad cuando se enfrentan a una necesidad educativa comn, especfica o especial. Orientar la concepcin de flexibilidad curricular de manera que los nuevos maestros estn en capacidad de realizar adaptaciones y brinden apoyos en el saber especfico a los estudiantes con NEE. Adelantar en cooperacin con las instituciones educativas, investigaciones que respondan a las necesidades que se generen, producto de su prctica. Ofrecer recurso humano a nivel de prctica para la funcin de apoyo. Fortalecer la formacin en pedagoga activa con sus diferentes estrategias derivadas de la educacin rural. Establecer equilibrio en la formacin entre los elementos de la educabilidad y la enseabilidad.

 Orientar la formacin tcnica (competencias laborales) en los saberes, de manera que se tengan otras opciones en la atencin a los estudiantes con NEE. Promocionar eventos acadmicos que rescaten el saber de las instituciones educativas del contexto. CLASIFICACION Y ESTRATEGIAS DE LA NEE Derechos de los nios: A tener derechos sin ser discriminados. A gozar de una seguridad social A tener un nombre y una nacionalidad A disfrutar de alimentacin, vivienda, recreo y servicios mdicos adecuados. A recibir atencin y cuidados especial cuando el nios sufra algn impedimento fsico, mental o social. Al amor y a la familia. A la educacin. Hacer primeros en recibir atencin en situaciones de emergencia. Al buen trato. A la proteccin contra cualquier tipo de discriminacin y a la educacin en la tolerancia frente a las diferencias.

Necesidades educativas permanentes: Se entiende aquel estudiante que presenta un dficit en sus limitaciones de desempeo dentro del contexto escolar y su entorno. La discapacidad puede ser de tipo sensorial como sordera, hipoacusia, ceguera, baja visin, de tipo motor o fsico, de tipo cognitivo como sndrome de Down presentando dificultades significativas en el desarrollo intelectual y la conducta adaptativa. Necesidades transitorias:

Son aquellas dificultades o trastornos del aprendizaje que pueden presentarse con problemas de neurodesarrollo como trastornos de atencin, dificultades sensoperceptuales, alteraciones viso motoras, de motricidad fina y de lectura y escritura. Necesidades educativas comunes o bsicas: Son las que comparten los estudiantes y que aluden a los aprendizajes bsicos para su desarrollo personal y socializacin. Necesidades educativas individuales: No todos los estudiantes se enfrentan a los aprendizajes establecidos en el currculo. Estn ligadas a diferentes capacidades, intereses, niveles, procesos, ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante. Asido que sean nicos en cada caso. El currculo: Es la organizacin del conocimiento; teniendo en cuantos criterios, planes de estudios, programas, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral del educando. El currculo de una institucin debe ser flexible, es laborado para dar respuestas especficas de acuerdo a las caractersticas del contexto, ya que centra su atencin como en el proceso como en los resultados, teniendo en cuenta las caractersticas individuales de la diversidad incluida. Adaptaciones curriculares: Son acomodaciones o ajustes, que el maestro hace al currculo para dar respuestas a las necesidades un conocimiento concienzudo de los planes y programas de estudio, para as, seleccionar los objetivos, contenidos, y los criterios de evaluacin con el fin de diferenciar la calidad de la cantidad. Adaptaciones curriculares poco significativas: Son aquellas accione s que no implican un alejamiento sustancial de la programacin prevista para todo el grupo y pueden ser: Organizacin del recurso humano, distribucin de espacios, equipamiento y recursos didcticos, empleo de programas de mediacin, o mtodos de comunicacin alternativa, enriquecimiento cognitivo, proyectos de aula etc.

Adaptaciones curriculares individualizadas y significativas: Esta adaptacin se aparta significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del currculo, para realizarlos con los educandos que tiene Necesidades Educativas Especiales. Generalmente esta prctica se debe hacer con nios diagnosticados con retardo mental. Evaluacin de los nios con Necesidades Educativas Especiales: La evaluacin a nios con NEE, debe hacerse de acuerdo con sus capacidades y diferencias individuales en los modos y ritmos de aprender. Se requiere dar espacios a las distintas maneras que tiene el educando, para expresar lo aprendido, opciones diferentes, todas igualmente validas para que ellos, demuestren y apliquen los aprendizajes requeridos. (Un nio invidente utilizar el baco y el braille para expresar los aprendizajes). De igual manera la evaluacin debe partir de las fortalezas y no de las debilidades y debe ser integral ya que tiene en cuenta el contexto educativo desde las metodologas de los docentes hasta las peculiaridades de los nios y nias con NEE, por lo tanto debe ser formativa ya que permite identificar, estas diferencias para brindar los apoyos requeridos, y flexibilizar los mtodos de enseanza. Problemas visuales: Baja visin: Una persona con baja visin es aquella que despus con un tratamiento con gafas, lentes de contacto o implantes, presenta prdida de visin la cual puede estar asociada a una patologa. Segn la agudeza visual se clasifica en leve, moderada, severa, profunda y muy profunda. Estrategias Metodolgicas: Utilizar al mximo un resto visual por mnimo que sea, el docente debe permitir que se acerque a la hoja impresa, as lo haga con postura de medio lado. El estudiante presenta fatiga visual el docente debe por unos momentos cambiar de actividad que no demande esfuerzo visual. Se debe explorar la ubicacin dentro del aula con el estudiante y que sea el nio quien escoja el sitio de pertenencia. Se debe permitir al nio que se acerque al tablero cuantas veces lo necesite.

 Procurar utilizar grficos que no contengan demasiada informacin visual, ya que esto puede confundirlo. Se debe hacer una descripcin verbal de lo que se hace en el tablero, del ejercicio que se est realizando sobre todo en matemticas. Se debe escribir con letra grande y clara para que el estudiante pueda discriminar fcilmente cada una de las letras. Propiciar actividades practicas en las que el estudiante pueda sealar, identificar y tocar los objetos que alcance a percibir o ver a su alrededor siempre cuando no represente algn peligro. Utilizacin de marcadores de tinta negra, azul, verde oscura sobre fondo blanco. Problemas auditivos: Es la perdida de la audicin, se altera la capacidad de percibir, asociar y comprender los sonidos del entorno. Segn la perdida de la capacidad aditiva se denomina como leve, moderada y severa. Las dificultades que presentan problemas para aprender el vocabulario, gramtica, orden alfabtico, expresiones idiomticas y otros . Para mejorar la audicin y segn el caso se utiliza audfonos o implante coclear. Estrategias Metodolgicas: El profesor no debe tener bigote ni barba, ya que el nio con problemas auditivos e le dificultara la lectura del labio facial. El profesor no debe caminar ni escribir en el tablero dando la espalda cuando da una explicacin, ya que el estudiante perder contacto directo y se perder de lo que est hablando. Utilizar un tono de voz fuerte, pausado con ritmo, con frases sencillas y bien estructuradas. Tener en cuenta que los nios con estas dificultades no podrn leer y escuchar al mismo tiempo.

Se puede complementar la explicacin escribindola en el tablero las palabras o ideas fundamentales. Encontrar la colaboracin de los compaeros con los que all logrado empata. En matemticas se puede utilizar materiales concretos y manipulables. Provocar al estudiante la comunicacin mediante la organizacin de actividades de integracin con los compaeros.

Problemas Motores El movimiento es la primer respuesta del individuo a los estmulos del medio, respuesta indiferenciada ya que el lactante vive abstrado en el mundo que lo rodea y no posee conciencia clara de su yo corporal Este proceso se ir desarrollando muy lentamente asta la totalidad interiorizacin del conocimiento de su propio cuerpo. Pero puede suceder que en algn momento de la vida, ya sea e el mismo embarazo, en l parto o en los primeros aos, se presente una lesin en el cerebro, causando una parlisis cerebral, afectando la habilidad de mover los msculos y el cuerpo; puede ser: leve, moderada o severa. Estrategias Metodolgicas: El profesor debe realizar un refuerzo continuo al estudiante en la motivacin para el trabajo escolar. Planificar estrategias para propiciar las relaciones interpersonales del estudiante con los dems compaeros, ya que debido a sus condiciones motrices las interacciones sociales puedan verse afectadas. Procurar que el estudiante sea autosuficiente hasta donde sea posible, ya que el auto cuidado es un elemento necesario para la calidad de vida. Desarrolla al mximo habilidades motrices con actividades focalizadas al objetivo esperado. El profesor debe enterarse del diagnostico del especialista, para estar preparado ante las diferentes situaciones que puedan presentarse.

 Si el estudiante no utiliza las manos en absoluto se debe acudir a otras alternativas como la utilizacin de la boca o los pies, para escribir o pitar. Incluir al estudiante en todas las actividades escolares. El trabajo con msica clsica puede servir para relajacin y como de fondo para el desarrollo de la motricidad fina. El profesor debe mantener comunicacin continua con la familia y el equipo de apoyo. Retardo Mental Es causado por una lesin cerebral, que afecta significativamente el funcionamiento intelectual, la conducta adaptativa, incidiendo en su vida familiar y en las relaciones interpersonales. Su pronstico depende de la calidad de los apoyos que se le brinden en el hogar y en la escuela y en la comunidad en general. S e reconoce cuatro grados de severidad: leve, moderado, severo y profundo. Estrategias Metodolgicas: Ambientes escolares agradables y de aceptacin. Eliminar barreras actitudinales con respecto a estos nios, y debe partir de la premisa que todos pueden aprender a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Encontrar en el estudiante habilidades que lo ayuden a construir su proyecto de vida, y orientarlo a que independientemente en sus cuidados personales. Realizar actividades que apunten al desarrollo de los procesos mentales superiores, memoria concentracin y atencin, mediante la utilizacin de materiales didcticos como: juego con domino, parques, loteras, rompecabezas, etc. Las metodologas a utilizar debern responder a las caractersticas que presenta el estudiante, por ejemplo verificar si perciben mejor por la va visual o auditiva.

 Desarrollo de las actividades artsticas, estos chicos poseen habilidades para los trabajos manuales, el baile, la msica, debido a su gran sensibilidad. Establecer dilogos a nivel del grupo e instigarlo para que participe, estas actividades deben hacerlo sentir que es importante y que su participacin es acogida por todos. Esto lo ayudara a desarrollar su capacidad de comunicacin. Los aprendizajes debern estar sujetos a unas adaptaciones curriculares significativas, los cuales sern tiles para las metodologas a implementar y a la valoracin, evaluacin y promocin. Los nios diagnosticados con dificultades cognitivas pueden expresar su sensibilidad a travs de la utilizacin del computador y de programas virtuales realizando trabajos interesantes. Mantener constante comunicacin con el equipo de apoyo de la institucin, con el fin de lograr un trabajo de equipo de apoyo en beneficio del estudiante. Recordar que todas las actividades que desee realizar con el estudiante, puede realizarlo con todo el grupo todo es inclusin. Utilizar el servicio mdico que tiene el colegio para el control de la salud de estos chicos. Autismo: Trastorno de conducta que se caracteriza por la no funcionalidad con el entorno, es decir que el nio no obedece estmulos definidos respecto al medio que lo rodea. Hoy en da el autismo es considerado como un trastorno del desarrollo. Estrategias Metodolgicas: Establecer una relacin de empata con el estudiante para colocarse en sus zapatos con el fin de brindarle una atencin adecuada y oportuna. Asignarle tareas y apoyos de acuerdo con sus capacidades de comprensin y ejecucin. Reorientar la conducta del estudiante hacia lo positivo, hablar en trminos de lo que debe hacer y evitar ser reiterativos en lo que no debe hacer.

Crear condiciones fsicas de sonoridad, luminosidad, ventilacin y accesibilidad fsica a la escuela.

El aula deber estar debidamente organizada y estructurada con el fin de que le provea informacin visual, los muebles estarn distribuidos adecuadamente si se cambian es conveniente solicitar la ayuda del estudiante para que interiorice con mayor rapidez los cambios efectuados. Ubicarlos cerca de compaeros que sean modelos de comportamiento con los cuales hayan mostrado algunas seales de empata. Ubicarlo lejos de fuentes visuales. Ubicarlo lejos de fuentes sonoras de distraccin. Las patas de las mesas, sillas deben ser forradas con tapas de caucho, con el fin de minimizar el ruido al moverlas. Recurrir a auxiliares personales como: tapones para odos, lentes especiales para opacar o filtrar la luz. Para facilitar la comprensin se tiene en cuenta que su forma de procesar la informacin es visual, por lo que las palabras irn acompaadas de lminas, dibujos, fotografas, videos, o material concreto, y si es posible material multisensorial que le permita ver y tocar. Rutina individual o agenda de actividades con visuales de las actividades que van a realizar, las cuales debe estar ubicadas en su escritorio o en su cuaderno. En la interaccin social es fundamental que disfrute del mismo derecho y cumpla con los deberes igual a los dems Sndrome de Down T tienes 41 cromosomas, yosin desearlo y sin saber la causa naci con 47 cromosomas, por lo que soy una persona con caractersticas fsicas peculiares que me han diferenciado de los dems. Pero siento los mismo que tu, me gusta so, rer, cantar, bailar, aprender y hasta sueo viajar a mundos imaginarios, tambin me siento muy triste cuando m rechazan hasta e pongo a llorar

Estos nios son hermosos en cuanto a su discapacidad de interactuar con las persona, son muy cariosos y expresan su afecto de manera sincera y espontanea. Estrategias Metodolgicas: Estos nios pueden avanzar siempre y cuando se les de el tratamiento adecuado. Por lo tanto es indispensable que los docentes: Trabajar actividades de estimulacin para el desarrollo de los procesos mentales superiores, memoria, atencin y concentracin: motricidad gruesa como: caminar en lnea recta, en lnea curva, en circulo, saltar, jugar con pelotas grandes y pequeas, etc. El desarrollo de la motricidad fina, mediante actividades de recortado, coloreado, bordeado etc. Desarrollo cognitivo mediante la utilizacin de loteras, rompecabezas, abecedarios, parques etc. Inteligencia o habilidades mltiples: Adems de los aspectos cognitivos, una escuela para la diversidad debe interesarse por otras habilidades o inteligencia que pueden presentarse en los estudiantes con el fin de lograr un mximo desarrollo. Segn Gardner existen las siguientes inteligencias o habilidades. Inteligencia o habilidad musical: Percepcin y produccin musical, capacidad para cantar, tocar instrumentos y crear msica. Inteligencia o habilidad cintica: La utilizacin del cuerpo para expresar de manera artstica; emociones (danza) competir (deportes) o para crear (artes plsticas, teatro) Inteligencia lgico matemtico: Entre otras, resolucin de problemas excesivamente rpidos, en el futuro podrn a llegar a ser, cientficos, ingenieros.

Inteligencia o habilidad lingstica: Habilidad extraordinariamente para la lectura la escritura, comprensin, produccin textual, y poder escribir eficazmente. Puede llegar a ser; lderes polticos, escritores, poetas, Etc.

 Inteligencia espacial: Habilidad para formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones; puede llegar a ser, marineros, de la fuerza naval, arquitectos. Inteligencia o habilidad interpersonal: Capacidad de entender a otras personas y poder trabajar con ellas. Inteligencia o habilidad naturalista: Capacidad extraordinaria para, estudiar, organizar, clasificar la naturaleza, estos posiblemente sern los bilogos. Estrategias Metodolgicas: El docente debe saber que todos los estudiantes pueden presentar estas inteligencias o habilidades, los cuales pueden estar presentes en diferentes grados de desarrollo, es por esto que e responsables de la aplicacin de metodologas innovadoras que promueva en sus estudiantes la diversidad de inteligencias y habilidades. ORGANICEN EL MARCO DE REFERENCIA SIGUIENDO EL SIGUIENTE ORDEN: MARCO CONTEXTUAL, MARCO CONCEPTUAL O TEORICO Y FINALMETNE EL AMRCO LEGAL. Hay muchas citas y textos que han sido tomados de varias fuentes, deben ubicar notas de pie de pgina y en la bibliografa dar los crditos respectivos (de lo contrario se constituye en plagio; QUE ES UN DELITO) METODOLOGIA Para nuestro proyecto se utilizara la investigacin cualitativa la cual permite basarse en la realidad de un contexto realizando hiptesis y estrategias para realizar procedimientos de observacin de los hechos que acontecen en una poblacin pequea como es el aula de clase su objetivo es la descripcin de hechos que hacen parte de una realidad. Tipo de investigacin etnogrfica por que estudia los hechos tal como ocurren en el contexto, los procesos histricos y educativos, los cambios socioculturales, las funciones y papeles de los miembros de una determinada comunidad. Se caracteriza por el uso de la observacin, sea sta participante o no. En cualquiera de estas opciones la observacin trata de registrar, dentro de lo posible, lo que sucede en el lugar que se est estudiando, haciendo uso de instrumentos para completar la informacin que se obtiene por la observacin. El enfoque que vamos a utilizar holstico porque se precia de considerar el todo , de indeterminado contexto, sin reducirlo al estudio de sus partes. Por lo general se

utiliza al inicio de la investigacin como una forma de obtener la informacin que permitir conocer el fenmeno en su totalidad antes de adentrarse a formular preguntas o hiptesis. Es necesario explicar un poco mas sobre la investigacin cualitativa, sobre la etnografa y sobre el enfoque holstico Poblacin: Esta investigacin se desarrollara en el nivel de preescolar, sede cuatro en la Institucin Educativa Municipal INEM Luis Delfn Insuasty Rodriguez, Pasto. Muestra Por tratarse de una investigacin de corte cualitativo la muestra es no aleatoria por conveniencia.

Estudiante Acosta Belalcazar Emanuel Espaa Enrquez Santiago

Edad 9a

Docente

N.E.E

Salita de once

Carmen Elisa Sndrome Martnez Down Mltiple

6a-8m

Guanga Guanga Lizeth 5a -3m Paola Castro Arciniegas Maria de Angeles 6a-9m los Yoly Ordoes Dora Insuasty

Ceguera

Sndrome Down

Tres

De la Cruz 5a -6m Ceron Nathalia Fernanada Delgado 6a Juajinoy Diego Sebastian Lopez Meneses Javier Alejandro Villota Martinez 5a stiven Hernandez 5a-7m Vallejo Javier Geovanny Ortega Figueroa Santiago Alexandero

Retardo Mental ocho Leve Mltiple Siete

Gladis Ortega

5a-7m Isabel Ortiz Gloria Coral

Retardo Mental Leve Mltiple Lesin Neuromuscular Seis nueve

5a-6m

Sndrome Down

Mora Cern 8a Sara Juliana Solarte Diaz Jeniffer Dicela 5a

Sonia Santander Hipoacusia Sindrome Down RMM

Sndrome Down

Uno

Morales 6a Cucardo Kevin Santiago Muoz Hernadez Felipe Esteban 7a

de Dolores Vivanco Elsy Rosero

cuatro

DOS

Noguera Troya 8a Novely Sofia

Multiple

Aura Josefina Diez Bastidas

Tcnicas e instrumentos de investigacin: Observacin: Es una tcnica en la cual hay una relacin entre el investigador y el no investigador de esta manera se puede recolectar informacin del hecho o caso que se est investigando y registrarla para su posterior anlisis. Los tipos de observacin que vamos a utilizar son: Observacin directa: Cuando el investigador est en contacto personal con el hecho o fenmeno que trata de investigar. Observacin participativa: La observacin es participante cuando para obtener los datos el investigador se incluye en el grupo, hecho o fenmeno observado, para conseguir la informacin "desde adentro". Seleccionamos la observacin directa y participativa por que nos permite entrar en contacto y as involucrarnos con el hecho o fenmeno a investigar resultando ser una fuente de informacin amplia. Entrevista: La entrevista es un dilogo intencional una conversacin personal que el entrevistador establece con el sujeto investigado, con el propsito de obtener informacin. Seleccionamos la entrevista porque es un medio flexible que nos permite orientar la investigacin y resolver las dificultades que pueden encontrar la persona entrevistada por que se realiza de forma oral y verbal.

CUADRO DE CATEGORIZACIN

Objetivo especifico

categoras

Pregunta orientadora

Tcnicas

Identificar las Currculo estrategias pedaggicas utilizadas por los docentes en el aula de clase.

1. Qu es currculo?
2. Cules

el

Observacin son las Directa adaptaciones al Entrevista currculo para la atencin a la diversidad con nios con necesidades educativas especiales?

3. En la planeacin que se realiza para el ao escolar se implementan estrategias metodolgicas que posibiliten el trabajo en el aula con nios con N.E.E Analizar cmo Estrategias afecta las metodolgicas estrategias pedaggicas utilizadas por parte de docentes para nios con necesidades educativas especiales en su formacin integral. 1. Qu son estrategias Observacin metodolgicas? Directa 2. Estrategias Lluvia de ideas metodologas utilizadas por los docentes de forma general en su aula? 3. Estrategias metodolgicas utilizadas por los docentes en el aula de clase para la atencin a nios de necesidades educativas especiales? 4. Formacin Reconocer integral las adaptaciones al currculo Institucin Educativa Municipal INEM de Pasto, sede cuatro, para 1. Dimensiones desarrollo del Observacin 2. Cules son los participativa procesos de cada Entrevista dimensin del desarrollo? 3. En la institucin se trabaja por dimensiones por

Anlisis e interpretacin de informacin

Contrastacin de informacin Categora 1: -Si hay adaptaciones curriculares que van de acuerdo a cada situacin de cada nio pero las docentes las desconocen y no las implementan en las aulas de clase. Requiere mayor atencin por parte del docente investigar recibir capacitaciones. -Hay un periodo de adaptacin en donde los nios al iniciar el ao donde se detecta si el nio es integrable o no y que requiere para seguir el proceso de integracin

-La planeacin se realiza para todo el ao escolar es la misma que se ejercita con los nios de NEE y no se implementan estrategias metodolgicas que posibiliten el trabajo con los estudiantes que permita potencializar las capacidades de los estudiantes tambin no se tiene en cuenta sus intereses y necesidades por qu no ha habido la debida capacitacin en este aspecto. Los nios con NEE tienen el apoyo y refuerzo con personal capacitado bajo la Direccin del personal de apoyo trabajadora social y practicantes de terapia ocupacional. -Se preparan las actividades pensando en todo el grupo el nio de N.E.E Su rendimiento ser bajo por lo tanto no trabajara igual.

Categora 2. - Las docentes poseen algn conocimiento de qu es una estrategia metodolgica? Sin embargo las estrategias implementadas no permiten en su totalidad la participacin, la ldica y el desarrollo de su creatividad lo cual se

evidencia en las actividades realizadas

Las estrategias metodolgicas utilizadas por las docentes son realizadas a nivel general excluyendo as a los nios con NEE causando la desmotivacin de los estudiantes generando indisciplina.

-En el aula de clase las docentes opacan las fortalezas del nio perdiendo su atencin en clases caracterizndolos a los nios como una dificultad en las actividades desarrolladas en clase.

-Se integra en la medida que sus dificultades le permite, especialmente la recreacin corporal y en la parte social. -Si porque toda la planeacin est basada en las dimensiones, teniendo en cuenta el sndrome de Down. Edad mental es mayor a los dems compaeros. -Yo integro al nio o nia con N.E.E y hago lo que puedo lo que mis manos este hacer. Sobre todo que se adapten, que los otros nios reconozcan su diferencia y lo respeten, lo acepten y lo quieran mucho Dificultad es detectables y sus fortalezas son pocas habilidad para el baile, aunque no lleva ritmo, es agresivo, orientarlo para que cambie las actitudes. -Si nosotros como docentes si reconocemos sus fortalezas y habilidades como oportunidades para mejorar. -Si ya que es necesario y vitales de cada estudiante para su autoestima -Se refuerza las actividades de acuerdo a las actividades grupales , y con los nios de N.E.E tiene que ser integrado con padres de familia, docentes, practicantes segn las necesidades del grupo, no debe cambiarse al ritmo de la N.E.E -Esas actividades son realizadas por el equipo de terapia ocupacional y maestro de apoyo del jardn. -No realizo actividades extracurriculares con nios de N.E.E.

Categora 3 -En las consecuencias a largo plazo se ve afectado el autoestima, las relaciones interpersonales y su desempeo laborar en su vida cotidiana. - Varios entre ellos, la atencin de un equipo interdisciplinario, como apoyo teraputico. Psicolgico y pedaggico; adems influye mucho los factores ambientales, sociales entre otros. -Consecuencias: sobreproteccin, dependencia de los padres, falta de autonoma. -Para los nios con NEE, las dimensiones se ven reflejadas a travs de los proyectos ldicos pedaggicos, teniendo en cuenta los tiempos y ritmos de los estudiantes considerados como seres capaces de amar, recibir y ofrecer afecto; estableciendo lasos de amistad, compaerismo, solidaridad y deseos de conocer el mundo en el cual interacta. Categora 4 -Las docentes poseen un escaso conocimiento de las discapacidades de cada nio de NEE. La trabajadora social en conjunto con los practicantes realizan actividades con los nios de NEE de la institucin, fortaleciendo las dificultades y fortalezas de los estudiantes pero las docentes en el aula de clase no potencializan sus capacidades. -Las diferencias son imperaptibles por los nios, se nota buena convivencia de igualdad cuando la maestra estimula sus esfuerzos delante del grupo tratando de no ocasionar captar diferencias. De tal forma que la aceptacin a las diferencias es una fortaleza. Las dificultades para la maestra son: cuando se tiene nios no integrables que no deberan estar en este lugar. -La atencin del nio en el aula, se lo integra con los dems nios, al inicio del ao, se realizan actividades ldicas de integracin y socializacin, de acuerdo al diagnostico inicial se establece un plan educativo integral que le permita el desarrollo de habilidades y destrezas con relacin a sus propias capacidades individuales y grupales. Me pernito darles algunas recomendaciones para organizar el trabajo 1. Deben en el trabajo final incorporar algunas pginas preliminares (Nota de aceptacin, dedicatoria, etc), revisen alguna tesis de grado que reposan en la biblioteca

2. Deben incorporar la tabla de contenido y las dems que requieran (Grficas, fotografas, cuadros, etc.) 3. 4 5. Solamente van centrados los captulos y en pgina aparte Deben estructural todo el trabajo siguiendo las normas ICONTEC En la ENSUP se han escrito los trabajos con un interlineado de 1.5

Conclusiones Que el servicio educativo que presta la Institucin se base en las necesidades y fortalezas de los estudiantes. Que el currculo para la inclusin sea flexible. Las estrategias metodolgicas utilizadas por las docentes son realizadas a nivel general excluyendo as a los nios con NEE causando la desmotivacin de los estudiantes y que adems generan indisciplina.

Los docentes prestan poca atencin a estos nios con NEE caracterizndolos a los nios como una dificultad en las actividades desarrolladas en clase.

Las adaptaciones curriculares que presentan los docentes son muy generalizadas, ya que tienen en cuenta la poltica de inclusin que debe ser igual para todos.

Recomendaciones Plantear y reformular las propuestas curriculares para nios con NEE. La Institucin implementen la propuesta para el desarrollo de este trabajo con esta poblacin. Que los docentes tengan la formacin de capacitaciones, y orientaciones pedaggicas para qu tangan mas conocimiento de las discapacidades que presentan estos nios.

Que la I.E.M. NORMAL SUPERIOR DE PASTO, PROGRAMA DEFOMACION COMPLEMENTARIO se realice un proyecto, o sede un rea en donde los estudiantes que se estn formando para docentes tambin puedan tener conocimiento y puedan trabajar con nios de NEE. Que los asesores ofrezcan ms tiempo desarrollo de los trabajos de grado. para un buen progreso en el

Anlisis de la interpretacin. Este trabajo nos ha permitido orientarnos y conocer ms acerca de estos nios que presentan NEE, en que el Ministerio de Educacin Nacional, los Lineamientos Curriculares de Educacin Preescolar, la legalidad y poltica que presentan y los distintos aportes de autores que contribuyen a una mejor calidad educativa para estas diversas poblaciones. En la Institucin INEM- PASTO sede cuatro permitieron la inclusin de nios con NEE, ELABORANDO UNPROYECTO realizando las respectivas orientaciones pedaggicas y adaptaciones curriculares para una mayor atencin a estas diversidades, por ende en la realizacin de nuestras prcticas observamos que no eran bien implementadas por lo que nos pareci muy necesario replantear este trabajo. El MEN ofrece el programa de inclusin para la diversidad que debe ser implementado en cada Institucin Educativa Municipal su objetivo es fortalecer capacidades intelectuales y relaciones interpersonales para que los nios se desenvuelvan y sean tiles para la sociedad. Se pretende facilitar el proceso de estimulacin por medio de la creacin de ambientes de aprendizaje y condiciones favorables que ofrezcan a los nios experiencias significativas en su desarrollo integral. Los lineamientos curriculares de preescolar conciben al nio desde las dimensiones: Socio afectiva, Comunicativa, Corporal, Cognitiva, Espiritual, tica y Esttica. Y con los pilares para aprender a: Aprender a Conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos, Aprender a ser. Estos cuatro pilares son importantes y bsicos para la educacin y formacin y crecimiento de todo nio ya que este requiere de mucha atencin para la construccin del conocimiento y pensamiento crtico y analtico de todo nio en su edad preescolar. Con la legalidad en que todo nio tiene derecho a la educacin de preescolar con la ley 115 de 1994, y el decreto 2247. Y como los nios con necesidades educativas especiales deben ser incluidos por ende los docentes deben tener una buena preparacin conocer ms a cerca de la discapacidad que presenta el nio y las respectivas orientaciones para los docentes. Los aportes de los especialistas que tienen conocimiento de las clasificaciones de las NEE y cmo deben ser atendidas estas poblaciones.