EduSol

ISSN: 1789-8091
edusol@cug.co.cu
Centro Universitario de Guantánamo
Cuba

La Matemática en el desarrollo cognitivo y

metacognitivo del escolar primario
Cabanes Flores, Lida; Colunga Santos, Silvia
La Matemática en el desarrollo cognitivo y metacognitivo del escolar primario
EduSol, vol. 17, núm. 60, 2017
Centro Universitario de Guantánamo, Cuba
Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=475753184015

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EduSol, vol. 17, núm. 60, 2017
Centro Universitario de Guantánamo,
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articulo.oa?id=475753184015
Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
Articulos
La Matemática en el desarrollo cognitivo
y metacognitivo del escolar primario
Mathematics in the cognitive and metacognitive development
of school children
Lida Cabanes Flores lida.cabanes@reduc.edu.cu
Universidad de Camagüey, Cuba
Silvia Colunga Santos jorge.garcía@reduc.edu.cu
Universidad de Camagüey, Cuba
Resumen: La formación de un escolar que transite hacia niveles superiores de reflexión
al aprender es un reto actual en la enseñanza primaria. Desde la Matemática es
posible alcanzar esa meta. El presente artículo tiene como objetivo valorar la incidencia
del proceso docente educativo (PDE) de la Matemática en el desarrollo cognitivo y
metacognitivo del escolar. Se analizan aspectos importantes en el tratamiento de la
metacognición desde esta asignatura con el empleo de métodos teóricos como análisis y
síntesis, inducción- deducción, histórico lógico.
Palabras clave: Proceso docente educativo, Enseñanza de la Matemática, Desarrollo
cognitivo y metacognitivo, Escolar primario.
Abstract: Training children to achieve high levels of pondering while learning
is a challenge for primary educators nowadays. Using the subject Mathematics
makes it easier to reach that goal. is paper aims at evaluating the incidence of
the educational process (PDE, in Spanish) of mathematics in the cognitive and
metacognitive development of the school children. Important aspects in the treatment
of metacognition from this subject are analyzed with the use of theoretical methods such
as analysis and synthesis, induction-deduction, and logical history.
Keywords: Educational teaching process, Teaching of Mathematics, Cognitive and
metacognitive development, Primary school.
Introducción
En su tránsito por la enseñanza primaria el niño interactúa con una
variedad de disciplinas importantes en su desarrollo integral, entre ellas la
Matemática. Desde el proceso docente educativo (PDE) de la Matemática
pueden potenciarse los procesos cognitivos y metacognitivos en el escolar.
Según Sastre (2011)
La metacognición está estrechamente relacionada con las funciones
ejecutivas como proceso cognitivo de alto nivel habitualmente
relacionado con el control y la regulación de nuestro funcionamiento
cognitivo aplicado al aprendizaje y la resolución de problemas.
La metacogniciones un constructo multidimensional que, según la
mayoría de investigadores actuales, incluiría tres elementos básicos: el
conocimiento metacognitivo, la monitorización cognitiva y la regulación
de estrategias resolutivas. (p.12)
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Diferentes autores hacen referencia a la relaciónentre funciones

ejecutivas (FE) y el aprendizaje matemático, entre ellos Bull y Scerif
(2001); Anderson (2010); López, Ávila y Camargo (2013); Durán,
Álvarez, Fernández y González (2015).
Procesos como atención, memoria, pensamiento pueden estimularse
desde las clases de Matemática en la enseñanza primaria, así como
funciones ejecutivas metacognitivas: planificación, memoria de trabajo,
flexibilidad mental, entre otras. Se considera que es posible establecer
una relación bidireccional entre funciones ejecutivas metacognitivas y
aprendizaje de la Matemática. Sin embargo, se reconoce que el número
de estudios relacionados con el desarrollo de las FE desde el PDE de la
Matemática es limitado.
En el desempeño escolar pueden manifestarse dificultades en la
planificación de la actividad y en el proceso de control sobre el curso
de la acción. Zilberstein (1999) refiere que en el comportamiento de
los alumnos se aprecia una limitada búsqueda de procedimientos para
aprender y planificar sus acciones.
Suárez (2003) hace referencia, entre otras, a limitaciones en la
exploración de diversas vías de solución, y la tendencia a concentrar la
atención en el resultado obtenido y no en el proceso que se desarrolló
para obtener este resultado como manifestaciones de dificultades de los
escolares primarios en la resolución de problemas. Companioni (2005)
señala la importancia de que se creen verdaderas interrogantes en las que
los niños necesiten buscar estrategias no convencionales y procedimientos
reflexivos para resolver los problemas.
En estudio diagnóstico donde se evaluaron funciones ejecutivas en
una muestra de 15 escolares del tercer grado, se presentaron algunas
dificultades en la planificación de acciones para el éxito, sobre todo,
cuando era necesaria la ruptura de estereotipos de trabajo, lo que indicaba
implicación de la flexibilidad mental.
En el análisis confluyen, entonces, las relaciones entre funciones
ejecutivas y aprendizaje matemático, la necesidad de potenciar el
desarrollo intelectual del escolar y las dificultades que se presentan en
actividades donde se implican funciones ejecutivas metacognitivas, con
el objetivo de valorar la incidencia del PDE de la Matemática en el
desarrollo cognitivo y metacognitivo del escolar. En función de sustentar
teóricamente futuras intervenciones en esta área.
Desarrollo
Algunas características del PDEen la enseñanza primaria. Retos
actuales
Según Leyva y Proenza(2005)
La escuela primaria tiene como objetivo general: contribuir a la
formación integral de la personalidad escolar, fomentando desde los
primeros grados la interiorización de conocimientos y orientaciones
valorativas que se reflejen gradualmente en sus sentimientos, formas de
pensar y comportamiento acorde con el sistema de valores e ideales de la
Revolución Cubana.(s/p)

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Para comprender el desarrollo integral de la personalidad del escolar

es importante analizar las particularidades del PDE. Según Álvarez de
Zayas (1999), el PDE “es el proceso formativo escolar que del modo más
sistémico se dirige a la formación social de las nuevas generaciones y en él
el estudiante se instruye, desarrolla y educa” (p.11).
El PDE en la enseñanza primaria debe conducirse de forma tal que
se potencie el carácter activo del escolar en el acto de aprendizaje.
Leyva y Proenza (2005) señalan que: “El Modelo Proyectivo de escuela
primaria incluye entre sus componentes, exigencias psicopedagógicas de
un aprendizaje desarrollador que constituyen para el maestro premisas
para organizar y dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje” (s/p).
Estos autores destacan, entre otras, la organización y dirección del
proceso de enseñanza aprendizaje desde posiciones reflexivas del alumno
que provoquen el desarrollo de su pensamiento y su independencia
cognoscitiva; así como la estimulación de la formación de conceptos, el
desarrollo de los procesos lógicos del pensamiento, y el alcance del nivel
teórico, en la medida en que ocurre la apropiación de procedimientos y se
eleva la capacidad para resolver problemas.
Se precisa un alumno cada vez más reflexivo, implicado en el proceso de
aprender, que incorpore progresivamente acciones complejas de control y
valoración de los resultados, que se pregunte sobre el proceso de desarrollo
de su actividad desde la demanda hasta la solución, en función de su
evaluación, que sea capaz de valorar de forma flexible las alternativas de
solución ante las demandas de una actividad.
El perfeccionamiento continuo del sistema de educación se orienta a
la búsqueda de soluciones a los problemas de aprendizaje por medio de la
investigación científica, por lo que es posible encontrar literatura dirigida
al análisis de propuestas didácticas encaminadas al desarrollo del PDE.
Estas propuestas, orientadas a alcanzar, desde la clase, el pensamiento
reflexivo del alumno y su implicación en el acto de aprender, presentan
trascendencia en la enseñanza primaria. En este nivel los resultados en la
actividad de aprendizaje adquieren repercusión en el desarrollo integral
de la personalidad a partir del desarrollo de la autovaloración.
La intención de perfeccionar la labor de los profesionales de la
educación lleva al análisis de los nexos interdisciplinarios entre pedagogía
y psicología en aras de la comprensión del desarrollo infantil. Las
particularidades de la enseñanza primaria están íntimamente relacionadas
con las características del desarrollo psicológico. El currículo escolar y la
organización del PDE pasa por el análisis de las funciones, capacidades,
habilidades a desarrollar en esta etapa, de acuerdo a las propias
particularidades que desde lo cognitivo, afectivo y axiológico exhibe el
escolar. El trabajo del docente desde la disciplina Matemática debe prestar
atención a estas características, y reflejar una visión potenciadora, que se
demuestre en los métodos y procedimientos que incorpora en el PDE.
Procesos cognitivos, metacognición y funciones ejecutivas
metacognitivas en el escolar primario. El PDE de la Matemáticaen su
desarrollo

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La Situación Social del Desarrollo (SSD) en la etapa escolar tiene

particularidades que la identifican.
Según Vygotski (1983) citado por Fariñas, 2005 “(…) al principio
de cada período etáreo se establece una relación peculiar, única e
irrepetible, específica para esa etapa de la vida, entre el niño y su medio,
ante todo social. A esta relación se le denomina situación social del
desarrollo” (p.57).
En la SSD en la edad escolar el ingreso a la escuela resulta trascendente.
Las relaciones e interacciones sociales se complejizan, el sistema de
comunicación se amplía a las relaciones del niño con el maestro. El
escolar se enfrenta a nuevas exigencias, aparece el estudio en el sistema de
actividad, que posee planificación y objetivos definidos a los que debe dar
respuesta. El sistema de actividad se diversifica, contempla el estudio, el
juego de reglas, de impacto en el desarrollo de la esfera moral, y el juego de
roles que se complejiza, en relación a la etapa anterior.
Como aspectos importantes en el desarrollo cognitivo del escolar
pueden mencionarse el surgimiento del pensamiento conceptual, y el
carácter consciente y voluntario de los procesos psíquicos.
Rico et.al (2000) coinciden en señalar que en los primeros grados
de la escuela primaria (realizándose un análisis hasta el segundo grado)
es necesario llamar la atención sobre una cualidad importante del
pensamiento como es la reflexión, que aunque constituye una formación
a lograr en edades posteriores pues incluye la posibilidad del individuo
de hipotetizar y de autorregular su propia actividad, es importante que
el maestro cree condiciones en el proceso de aprendizaje desde estos
primeros grados, fundamentalmente desde segundo, para un análisis
reflexivo por los alumnos de los ejercicios que realiza. Precisan que en los
momentos de desarrollo de tercero a cuarto grados los logros a obtener
exigen continuar con las formas de organización y dirección de una
actividad de aprendizaje reflexivo.
La importancia que se le concede a la Matemática en el desarrollo del
pensamiento del alumno, se ha referido por diversos autores, Companioni
(2005); Proenza y Leyva (2008); Campistrous y Rizo (2014).
En la incidencia del PDE de la Matemática en el desarrollo cognitivo
y metacognitivo del escolar pueden señalarse aportes, a continuación se
mencionan algunos, sin dejar de reconocer todo el quehacer anterior que
coadyuvó al desarrollo científico que se exhibe.
Se destacan los estudios desarrollados por Campistrous y Rizo, en el
Proyecto Técnicas de Estimulación del Desarrollo Intelectual (TEDI).
Campistrous y Rizo (1996) brindan un lugar especial a las técnicas
de modelación, lectura analítica y reformulación, determinación de
problemas auxiliares, tanteo inteligente y técnica de la comprobación,
además de analizar la importancia de la motivación en la solución de
problemas y la función desarrolladora de los mismos.
Pueden señalarse además estudios como los de Capote (2003), Suárez
(2003), González (2001) (2005), Companioni (2005), Bernabeu (2005),
Proenza y Leyva (2008) que profundizan en el análisis de la Matemática
en la enseñanza primaria desde diferentes contenidos, en función de

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contribuir al perfeccionamiento y la calidad del PDE. En cuanto a la

resolución de problemas se destacan, entre otras, las investigaciones de
González (2001) que trata la formulación de problemas matemáticos;
Capote (2003) que profundiza en la etapa de orientación para la
resolución de problemas aritméticos con texto; Companioni (2005)
quien aporta a la práctica escolar una alternativa didáctica para el
tratamiento de problemas no rutinarios en cuarto grado.
Se plantea que a través de la resolución de problemas se contribuye
a la expresión oral y escrita, al desarrollo de operaciones mentales tales
como: análisis, síntesis, la generalización, la abstracción, el desarrollo del
pensamiento heurístico, flexible y creativo. (González, 2005)
Sin embargo, como se ha hecho referencia, los escolares manifiestan
dificultades en el trabajo con problemas. Labarrere (1995) plantea: “(…)
muchos escolares, inmediatamente después de planteado el problema,
comienzan a hacer operaciones, que reflejan un insuficiente análisis y una
ausencia bastante marcada de planificación de la actividad (…)” (p.4).
En ocasiones el escolar, de forma precipitada, ejecuta una serie de
pasos organizados a los que otorga prioridad, obviando lo esencial para el
éxito en la actividad: un proceso de reflexión activa, consciente acerca del
problema y las posibilidades para su resolución. Al preguntar a un escolar:
¿qué debes hacer para resolver un problema?, generalmente responde sin
dudar: Leo, releo, busco la vía de solución… y, de esta manera, enumeran
acciones, sin embargo, es importante preguntarse acerca del significado
que para él tiene releer o buscar la vía de solución, ¿están estos pasos
incorporados de forma activa por parte del escolar? o simplemente reflejan
un orden secuencial con el que se debe cumplir. Estas reflexiones deben
acompañar al maestro en el tratamiento de los problemas matemáticos.
En el desarrollo del PDE de la Matemática se ha ido transitando hacia
formas más protagónicas en el aprendizaje y hacia métodos cada vez más
desarrolladores, sin embargo, aún debe profundizarse en el tratamiento de
los procesos metacognitivos.
Resulta necesaria una visión más dinámica, por parte del escolar, de la
secuenciación de pasos en la resolución de problemas y profundizar en
la connotación que le otorga al control y automonitoreo de la actividad.
Es importante el desarrollo de procedimientos que se sustenten en
un vínculo favorable entre cognición y afecto en el aprendizaje de la
Matemática, lo que repercutirá en la regulación metacognitiva.
La orientación cognitivo- valorativo- vivencial hacia el aprendizaje de
la Matemática es uno de los componentes que debe contemplarse en el
desarrollo de las FE metacognitivas.
La complejidad del saber matemático, el cómo enseñar Matemáticas
en la enseñanza primaria resulta un mundo fascinante. El alcance de
esta asignatura en el desarrollo del intelecto es realmente vasto, su
trascendencia para la vida la hace relevante. Contemplar de forma
flexible diferentes estrategias de solución ante un problema, autoevaluar
el desempeño, dar un lugar especial no solo a lo que se aprende, sino a
cómo se aprende, reflexionar antes de responder, son aprendizajes que
trascienden el salón de clases y se incorporan a la vida y al futuro.

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En las clases de Matemática es posible realizar ejercicios que implican

la transferencia de procedimientos de cálculo ya conocidos a nuevas
situaciones; así como desarrollar actividades de resolución de problemas
que potencian la reflexión escolar. Para el desarrollo de las mismas
es necesaria la interrelación de procesos cognitivos como la atención
voluntaria, el pensamiento, la memoria, el lenguaje, pero además la
expresión de FE metacognitivas. Rico (2004) refiere que la posibilidad
de enseñar al alumno desde los primeros grados a crear problemas y
reelaborar relaciones entre datos constituye un elemento esencial para su
desarrollo.
En este sentido, la conducción del maestro y la efectividad de su
proceder metodológico pasa por concebir adecuadamente los problemas
y tener en cuenta las acciones que debe realizar el alumno en las etapas de
orientación, ejecución y control de la actividad.
En su hipótesis acerca de la formación planificada por etapas de las
acciones mentales, Galperin parte de la tesis de que la actividad psíquica
es resultado del paso de las acciones materiales externas al plano de la
reflexión, y que este proceso de traslación atraviesa por una serie de etapas.
(Martínez, 2006). Con la conducción del maestro de Matemática y a
partir de demandas de la actividad de aprendizaje, se hace posible el
desarrollo de acciones mentales internas, dígase, por ejemplo, aquellas
propias de la planificación.
Se considera que desde esta asignatura es posible el desarrollo de FE
como la planificación, el automonitoreo, la flexibilidad mental o el control
inhibitorio.
Según Ardila y Ostrosky (2012)
Las FE son aquellas que le permiten a un individuo organizar, integrar
y manipular la información adquirida. De este modo, al estar dichas
funciones particularmente desarrolladas en el ser humano le dotan a éste
de la capacidad de crear, anticipar, planear, y abstraer, entre otras (…). (p.
151)
Dentro del concepto de FE se incluyen habilidades vinculadas a la
capacidad de organizar y planificar una tarea, seleccionar apropiadamente
los objetivos, iniciar un plan y sostenerlo en la mente mientras se ejecuta,
inhibir las distracciones, cambiar de estrategias de modo flexible si el caso
lo requiere, autorregular y controlar el curso de la acción para asegurarse
que la meta propuesta esté en vías de lograrse, etc.(Soprano, 2003).
Cuando se trata el término metacognición se refiere que el concepto
alude a dos dimensiones: una, vinculada al conocimiento sobre el propio
aprendizaje, en relación con un sujeto que aprende, una tarea a cumplir y
ciertas estrategias a utilizar para obtener el mejor rendimiento; otra, a la
regulación y supervisión sobre la propia cognición, esto es, la planificación
de recursos, el control de la ejecución y la evaluación de los resultados
(Mateos, 2002 en de la Barrera & Donolo, 2009). La metacognición está
estrechamente relacionada con las FE (Sastre, 2011).
Autores refieren que existen FE “metacognitivas” y
“emocionales” (Ardila y Ostrosky, 2008).
En relación a lo anterior Guerra (2012) plantea:

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Como componentes de las FE se han incluido habilidades

vinculadas directamente con procesos cognitivos o metacognitivos, como:
iniciativa, inhibición de respuestas o control inhibitorio, planificación y
organización (…) secuenciación, memoria de trabajo, control atencional
(atención sostenida) o cambio, flexibilidad cognitiva y conductual y
autorregulación y control de la conducta, entre otras. También se
hace referencia a habilidades sociales más relacionadas con los procesos
afectivos (…). (p.35)
¿Pueden las Femetacognitivas ser potenciadas en el escolar desde el
PDE de la Matemática?: Se considera que al niño se le puede estimular
en la propia dinámica que surge en la interacción entre los componentes
no personales y personales del PDE, a partir de la unidad entre actividad
y comunicación que se genera en el salón de clases, en el marco de
una actividad docente. Las acciones externas con el objeto podrían ser
incorporadas al plano interno, de esta forma se acoge la ley genética
del desarrollo cultural (Vigotsky, 1987), además de tener en cuenta las
etapas planteadas por Galperin por las que atraviesa la formación de la
acción mental: 1. La formación de la base motivacional de la acción,
2. La formación del esquema de la base orientadora de la acción, 3.
La formación de la acción en el plano material o materializado de su
ejecución, 4. La formación de la acción en el plano del lenguaje externo,
5. Formación de la acción en el plano del lenguaje externo para sí, 6. La
formación de la acción en el plano del lenguaje interno (en Martínez,
2006).
Los contenidos de la Matemática, adecuados en función del desarrollo
del escolar, deben concebirse para que a través de los métodos
implementados por el educador se transite hacia la formación de la
acción mental. De esta forma sería posible potenciar, por ejemplo, la
planificación y la flexibilidad mental en tareas matemáticas.
Los criterios acerca de la planificación (Lezak, 1995; Soprano, 2003 en
Injoquey Burin, 2011) y la flexibilidad cognitiva (Rojas, 2011) permiten
comprender la importancia que presentan para el desempeño exitoso en
el marco de la actividad.
De manera general, los contenidos de la asignatura Matemática
resultan propicios para el desarrollo de las FE, las que en el marco
de la actividad cognoscitiva se concretan en acciones mentales internas
tales como la planificación, organización, establecimiento de metas que
otorgan con su expresión una cualidad al desempeño escolar, en este caso,
flexibilidad mental, control inhibitorio.
Pueden ser potenciadas a través de diversidad de contenidos y su
tratamiento, con la inclusión de formas de trabajo heurístico, el trabajo
con problemas. Los ejercicios que se incorporen deben destinarse
a estimular niveles superiores de desarrollo, lo que implica que las
actividades escolares se dirijan a que el niño despliegue acciones propias
de un nivel potencial. A partir de sus posibilidades de comprensión debe
llegar a establecer acciones más complejas en su relación con el objeto de
actividad.
En este sentido plantea Suárez (2005):

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(…) debe lograrse que la situación inicial que parece explícita en el

ejercicio propuesto (lo dado) esté en correspondencia con el nivel de
desarrollo actual del alumno, pero que el proceso requerido para resolver
dicho ejercicio (lo buscado, lo desconocido por el alumno) esté en
correspondencia con el desarrollo potencial para que de esta forma se
genere el desarrollo (…). (p.84)
El PDE de la Matemática se erige como un contexto propicio
para alcanzar, progresivamente, una mirada al curso de su actividad,
controlarla, planificarla y tomar decisiones entre alternativas valoradas
de forma flexible. El desarrollo de los procesos cognitivos y de las FE
metacognitivas tiene un curso gradual durante toda la etapa escolar y
continúa en etapas posteriores del desarrollo.
Independientemente de los avances que exhibe el PDE en la enseñanza
primaria y las investigaciones sobre el tema, es necesario profundizar en
el desarrollo de la metacognición, de acuerdo a los niveles en que esta
pueda expresarse en la etapa. Una de las principales deficiencias durante
el aprendizaje se relaciona con la supervisión que hace el niño de los
resultados de sudesempeño, no solo en función del resultado final en
comparación con la demanda, sino en el curso de las acciones previas.
Dar una mirada a los procesos metacognitivos, desde una visión
retrospectiva, con la ayuda del maestro, resulta factible en la motivación
del protagonismo ante lo que se aprende, además de estimular, con
la concientización del error, una posible visión prospectiva en función
de próximos desempeños. El aprendizaje estaría además de en función
de categorías, conceptos matemáticos, habilidades, dirigido a formar
una noción representacional estratégica, dinámica, que se demuestre
en el proceder del escolar cuando enfrenta, por ejemplo, un problema
matemático. Implica una postura reflexiva que reflejela aprehensión del
significado de las acciones a realizar.
Sería factible estimular de forma sistemática una mirada al proceso
de ejecución a través de interrogantes como: ¿en qué me equivoqué?,
¿qué me resultó más difícil?, ¿por qué?, ¿conseguí realizar todos los pasos
pertinentes en la solución del ejercicio?, ¿he evaluado mi ejecución?, otras
preguntas dirigidas a próximas ejecuciones podrían ser: ¿qué debo hacer
en próximos ejercicios?, ¿qué hacer en ejercicios similares?, ¿cómo evitar
el error cometido en próximas tareas? Estas interrogantes permitirían al
escolar trabajar en relación a la transferencia de estrategias de trabajo a
casos específicos que así lo requieran.
En la práctica docente, actividades como la redacción de pequeños
párrafos que ilustren las reflexiones del escolar sobre el procedimiento
de solución le permitirían el análisis del proceso de planificación,
estimularían la memoria de trabajo, todo esto sustentado en la relación
pensamiento- lenguaje. Las respuestas de los escolares podrán ser muy
concretas en los primeros años de la enseñanza primaria y se irán
haciendo progresivamente más complejas. Para lograr la aprehensión de
conocimientos y habilidades que propicien el desempeño eficiente del
escolar, el trabajo del docente debe seguir el camino vigotskiano que

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asevera que el desarrollo va a la zaga de la enseñanza y encaminarse desde

la evaluación de las potencialidades de cada escolar.
A partir de todo el estudio realizado y la implementación de métodos
teóricos de análisis y síntesis e inducción- deducción se concretan aspectos
a valorar para el desarrollo de FE metacognitivas como la planificación y
la flexibilidad metal en la resolución de problemas matemáticos.
Planificación. Manifestaciones en la actividad de resolución de
problemas matemáticos
1. Determinación del objetivo de la actividad. Que connota la
proyección hacia la solución del problema. De acuerdo a Leontiev (1975):
“(…) la actividad regularmente es realizada mediante un cierto conjunto
de acciones subordinadas a objetivos parciales, que pueden ser sustraídos
del objetivo general (…)” (p.85).
2. Determinación de acciones conducentes a la meta:
· Determinación de lo dado y lo buscado en la resolución del problema.
· Establecimiento de los vínculos entre la información dada y de esta
con lo buscado.
3. Ejecución de acciones correspondientes a metas o a submetas
consecutivas en la actividad como muestras de organización en la
resolución de la tarea.
Acciones que pueden implementarse por el docente para potenciarla
Desarrollar acciones dirigidas a la orientación del escolar, y
a la construcción por este de la representación de la demanda
problematizadora:
· Guiarlo hacia la interpretación de la información desde el
conocimiento matemático.
· Orientarlo hacia la técnica de lectura analítica y reformulación, y la
técnica de modelación. (Campistrous y Rizo, 1996). Las que se consideran
de gran importancia en función de la comprensión y la representación del
problema por parte del escolar.
Debe estimularse la participación activa del escolar en la determinación
de la meta a alcanzar en el problema y cómo puede llegar a ella, de forma
que se exprese un plan para la resolución del mismo.
Acciones para el desglose y resolución de problemas parciales dentro
del problema
Orientación del escolar hacia el uso de información antecedente,
alcanzada en la resolución de problemas parciales, como nuevos datos en
otros problemas subsiguientes, derivados de la información inicial, en aras
de la economía cognitiva.
Para potenciar la noción de orden y secuenciación pueden
implementarse ejercicios que impliquen señalar el orden de las
operaciones matemáticas a realizar, la organización por parte del escolar
del texto de un problema que se presenta desordenado, y la solicitud
de redacción de pequeños párrafos dirigidos a cómo solucionaron el
problema.
Flexibilidad Mental. Algunas de sus manifestaciones en la actividad de
resolución de problemas matemáticos

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1. Valoración de vías más factibles de solución entre varias posibilidades

implícitas en la propia formulación del problema.
2. Posibilidad de evitar respuestas erróneas con carácter reiterado
Manejo del error: valoración de la congruencia entre lo buscado y lo
obtenido en aras de replantearse la vía. Búsqueda de nuevas relaciones
entre los datos.
Acciones que pueden implementarse por el docente para potenciarla
Trabajar con las posibles relaciones que se establecen entre los datos
para determinar vías más factibles de solución.
Guiar al escolar hacia la búsqueda de alternativas de solución, hacer
énfasis en aquellas que muestren mayor nivel de expresión de lógica.
Conducir al alumno hacia la evaluación de vías de solución desde la
consecución de la vía, y durante el curso de la actividad, no solo después
de realizado el problema.
Dedicar tiempo a la comprensión de la demanda problematizadora
y escuchar el razonamiento del niño en relación a la vía a emplear,
en función de conducirlo, desde su nivel real de desarrollo, hacia la
incorporación de posibles vías más factibles.
Orientar al escolar a la autoevaluación de su desempeño durante el
transcurso y conclusión de la actividad. ¿Son los resultados obtenidos
congruentes con lo que pide el problema?
Guiar al escolar hacia el análisis del error, una vez cometido, de forma
tal que este sea capaz de volver a la representación del problema buscando
nuevas relaciones entre los datos.
Desarrollar progresivamente la autocrítica y el reconocimiento del
error con una connotación formativa y educativa, destacando la detección
del mismo como el primer paso para la búsqueda de nuevas alternativas
de solución.
Es posible que en el transcurso de la actividad de resolución de
problemas, procedimientos que se empleen para dar tratamiento a alguna
de las FE estimulen también el desarrollo de otras, de acuerdo a la
interrelación de las mismas en el marco de la actividad.
Conclusiones
En el desarrollo de la Matemática en Cuba se destacan importantes
aportes, entre ellos los que se dirigen al tratamiento de los problemas
matemáticos como una actividad que propicia el desarrollo del
pensamiento y la metacognición.
Desde el PDE de la Matemática el desarrollo de acciones dirigidas
a estimular la participación activa del escolar en la determinación de
la meta a alcanzar y cómo puede llegar a ella; potenciar la noción
de orden y secuenciación a través de ejercicios matemáticos diseñados
con ese fin; formular problemas matemáticos que permitan orientar
al escolar hacia diferentes vías de solución; escuchar sus criterios en
relación al procedimiento y conducirlo, de ser necesario, hacia vías
más factibles; estimular la autoevaluación de su desempeño y darle
tratamiento al reconocimiento del error, inciden en el desarrollo
cognitivo y metacognitivo del escolar primario.

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Referencias

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Andersson, U. (2010). Skill development in different components of arithmetic
and basic cognitive functions: Findings from a 3-year longitudinal
study of children with different types of learning difficulties. Journal
of Educational Psychology, 102(1), 115-134. Recuperado de http://
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