PRODUCTO 1.-Semblanza profesional a partir de revalorar la prctica docente.

Entre al magisterio como prefecto y siempre haba tenido la idea que los maestros hacan lo que queran y sentan placer al regaar a sus alumnos. Al mirar atrs, el primer impulso es etiquetar a los maestros que tuve desde el nivel inicial como tradicionalistas positivistas enciclopdicos, pero me parece que lo justo es decir que fueron hombres y mujeres de su tiempo formados en un modelo cientificista que se limitaban a reproducir en el saln de clases. Es frecuente escuchar satanismos del tradicionalismo conductista presente en el modelo bajo el cual fuimos educados, lo cierto es que no se debe generalizar. Tuve maestros que dictaban (literalmente) su clase, combinndola con exposiciones y exmenes y tenan sin embargo una pasin y un compromiso que contagiaba a cualquiera, as como otros considerados de vanguardia que en aras de un constructivismo mal entendido, simplemente nos dejaban hacer lo que quisiramos en clase, llevando el concepto de gua y facilitador al extremo. Es por lo anterior que me queda claro que los modelos que me interpelan son aquellos que se basan en la intelectualidad del docente, pudiendo ser enciclopedistas e incluso tradicionales, pero sin perder la pasin por el trabajo en el aula. Poco a poco fue cambiando mi manera de pensar y conforme tenia mas contacto con los alumnos, as que tome la decisin de entrar a estudiar en la Escuela Normal Superior de Maestros. As con el tiempo me convert en maestro, recuerdo que mi primer consejo para trabajar vino de mi pap, me dijo que recordara siempre que no me haba gustado la escuela el trato y la forma de ensear de los maestros; para que no fuera hacer lo mismo con mis alumnos. As record a mi maestra de literatura de la secundaria que siempre me dio respeto y paciencia en el trato y se preocupo por que aprendiera, que nunca falt ni llego tarde, a mis maestros de prepa que me impulsaron a seguir adelante. En la actualidad he llegado a entender que la empata y el respeto son la base de una buena prctica docente educativa, as como el trabajar una planeacin de acuerdo a los intereses, expectativas y realidades sociales de los alumnos. En base tambin de diversas estrategias educativas, sin olvidar la parte ldica del aprendizaje sta es aprendida con mayor impacto si est bien diseada y, sobre todo realizar platicas con los padres de familia para lograr una combinacin de trabajo y el apoyo en el bienestar de sus hijos, sintindonos el elemento base para el proceso enseanza-aprendizaje.

PRODUCTO 2.- Texto escrito sobre: Qu debe identificar a los docentes del siglo XXI. Profra: Krishna Geraldine Del Valle Mata. Entendiendo los cambios socioeconmicos y el avance de la tecnologa nos han ubicado como agente primordial para el proceso educativo, definiendo compromisos profundos y permanentes en nuestros alumnos y con nuestra practica, perfilando la tarea del mediador entre e nio y el mundo, con una autoridad de responsabilidad, privilegiando la construccin social y cultural, radicando en la formacin de un ser humano como ser ciudadano. Bajo estos nuevos compromisos docentes nos deja claro nuestra actual situacin social y promotora de cambio y especficamente con los siguientes temas: 1. En el Medio Ambiente siendo un ser dentro de un ecosistema mi compromiso es el de cuidar y surge el compromiso en fomentar en los alumnos a participar en proyectos comunitarios con temticas dirigidas al cambio climtico, energas renovables, el reciclado, reforestacin; con el objetivo de que estos proyectos tengan el objetivo de cuidar y respetar su principal hogar que es la tierra, por lo mismo debemos tener los en cuenta los siguientes compromisos: Uso de las TICs Compromiso y participacin en su preparacin. Participacin social en los problemas sociales. Desarrollar conocimientos y habilidades para convertir un mundo globalizado. Desarrollar competencias, valores y actitudes como equidad de gnero, cuidado del medio ambiente, educacin sexual, desarrollo humano, tolerancia y prevencin en salud. Respetar y valorar los recursos naturales con la finalidad de preservar la flora y la fauna. 2. Sobre el tema de Genero cabe mencionar que nuestra sociedad aun se permea el Machismo, es un gran reto como docente el comprometerse en trabajar la equidad de genero a travs del respeto y justicia. Con el objetivo de tener una sana convivencia dentro del mbito familiar, escolar y ciudadano tambin debemos comprometernos con lo siguiente:

 Tener retos como docente Actualizacin en el uso de las TICs Educacin en valores Ensear a los alumnos a ser crtico, reflexivo y a resolver problemas cotidianos. El compromiso es ensear a no discriminar a nadie por su gnero. 3. En el tema de los Derechos Humanos es un tema de suma importancia para el manejo de la equidad, justicia de cualquier ciudadano en su sociedad; aludiendo un fuerte compromiso como docente, la formacin de ciudadanos democrticos, justos, felices y con xito. Sin duda como docente del siglo XXI incrementa nuestro compromiso social para revalorar y re conceptualizar el proceso de construccin se saberes actuales en los alumnos y cubrir sus necesidades como persona para construir su xito en lo educativo; con valores ticos, emocionales y capaces de transformar su entorno y comprometernos con: Vencer las dificultades que implica la comprensin de textos Rescatar el hbito por la lectura. Aprender a convivir en un mundo globalizado y dinmico, en este contexto acceder a la infraestructura y uso que exige la tecnologa e informacin para poder insertarse en una sociedad competitiva. Compromisos que debemos asumir en la sociedad actual. Aprender a educar y convivir en paz y respeto, observando el desarrollo sustentable.

PRODUCTO 3.- Texto sobre la laicidad en la educacin bsica.

Profra: Krishna Geraldine Del Valle Mata. El pensamiento laico como proyecto para desarrollar el pensamiento crtico concibe al alumno y al profesor como elementos capaces de actuar en base a su libertad y pensamiento (autonoma). Para desarrollar el pensamiento laico se debe proceder del anlisis para entender o explicarnos y rechazar la existencia de una nica verdad; por lo tanto la investigacin y la reflexin son parte fundamental para que las personas adquieran autonoma moral y libertad de conciencia. La laicidad debe romper con las falaces verdades que imposibilitan a los alumnos y profesores avanzar en el pensamiento crtico para poder allegarse de un conjunto de valores y creencias propias. El laicismo en la educacin responde a las necesidades de un pueblo como el nuestro, que ha aspirado a asegurar la libertad de conciencia, a afianzar, mediante la educacin, una forma de gobierno y un sistema de vida democrticos en los que se exprese el pluralismo social y poltico del pas; y a respetar plenamente las garantas individuales y los derechos humanos de toda persona. El laicismo significa neutralidad en materia religiosa, pero no neutralidad valorativa o moral. No slo permite, sino estimula una educacin valoral. An ms, el laicismo comprende y alienta principios que los mexicanos hemos asumido como fundamentales a lo largo de nuestra historia, como el respeto, la tolerancia, la libertad de conciencia, y la igualdad jurdica ante la ley; principios que, a su vez, implican una profunda consideracin de la libertad, de la igualdad y de la justicia. Finalmente la laicidad por parte de los alumnos reclaman el derecho de cada persona, ha externar sus pensamientos con libertad, sin limitaciones y reclamos tambin, el derecho a romper creencias como para que estudiar una licenciatura sino vas encontrar trabajo. Lo anterior es un paso para que los alumnos y maestros logren construir nuevas cosas, innoven y desarrollen su capacidad creativa para insertarse a una sociedad cambiante cada vez ms tecnificada que nos lleva a adquirir nuevas formas de comportamiento de la sociedad tcnica-cientfica. El laicismo no impone una visin del mundo: crea las condiciones para que cada quien libremente construya la propia.

PRODUCTO 4.- Situacin del ambiente escolar; propuesta de trabajo con la mini gua para el pensamiento crtico. Profra: Krishna Geraldine Del Valle Mata. Definicin: El pensamiento crtico es ese modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o problema en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estndares intelectuales. El resultado: Un pensador crtico y ejercitado: Formula problemas y preguntas vitales, con claridad y precisin. Acumula y evala informacin relevante y usa ideas abstractas para interpretar esa informacin efectivamente. Llega a conclusiones y soluciones, probndolas con criterios y estndares relevantes. Piensa con una mente abierta dentro de los sistemas alternos de pensamiento; reconoce y evala, segn es necesario, los supuestos, implicaciones y consecuencias prcticas y Al idear soluciones a problemas complejos, se comunica efectivamente. En resumen, el pensamiento crtico es auto-dirigido, auto-disciplinado, autoregulado y auto-corregido. Supone someterse a rigurosos estndares de excelencia y dominio consciente de su uso. Implica comunicacin efectiva y habilidades de solucin de problemas y un compromiso de superar el egocentrismo y socio centrismo natural del ser humano.

Una mini-gua para el pensamiento crtico, conceptos y herramientas:

Una lista de cotejo para razonar 1. Todo razonamiento tiene un PROPSITO. Tmese el tiempo necesario para expresar su propsito con claridad. Distinga su propsito de otros propsitos relacionados. Verifique peridicamente que contina enfocado. Escoja propsitos realistas y significativos. 2. Todo razonamiento es un intento de SOLUCIONAR un PROBLEMA, RESOLVER una PREGUNTA o EXPLICAR algo. Tmese el tiempo necesario para expresar la pregunta en cuestin. Formule la pregunta de varias formas para clarificar su alcance. Seccione la pregunta en sub-preguntas. Identifique si la pregunta tiene solo una respuesta correcta, si se trata de una opinin o si requiere que se razone desde diversos puntos de vista. 3. Todo razonamiento se fundamenta en SUPUESTOS.

 Identifique claramente los supuestos y determine si son justificables. Considere cmo sus supuestos dan forma o determinan su punto de vista. 4. Todo razonamiento se hace desde una PERSPECTIVA. Identifique su punto de vista o perspectiva. Busque otros puntos de vista e identifique sus fortalezas y sus debilidades. Esfurcese en ser parcial al evaluar todos los puntos de vista. 5. Todo razonamiento se fundamenta en DATOS, INFORMACION y EVIDENCIA. Limite sus afirmaciones a aquellas apoyadas por los datos que tenga. Recopile informacin contraria a su posicin tanto como informacin que la apoye. Asegrese que toda la informacin usada es clara, precisa y relevante a la pregunta en cuestin. Asegrese que ha recopilado suficiente informacin. 6. Todo razonamiento se expresa mediante CONCEPTOS e IDEAS que, simultneamente, le dan forma. Identifique los conceptos claves y explquelos con claridad. Considere conceptos alternos o definiciones alternas de los conceptos. Asegrese que usa los conceptos con cuidado y precisin. 7. Todo razonamiento contiene INFERENCIAS o INTERPRETACIONES por las cuales se llega a CONCLUSIONES y que dan significado a los datos. Infiera slo aquello que se desprenda de la evidencia. Verifique que las inferencias sean consistentes entre s. Identifique las suposiciones que lo llevan a formular sus inferencias. 8. Todo razonamiento tiene o fin o tiene IMPLICACIONES y CONSECUENCIAS. Esboce las implicaciones y consecuencias de su razonamiento. Identifique las implicaciones positivas y negativas. Considere todas las consecuencias posibles.

PROPSITO PREGUNTA INFORMACIN CONCEPTOS SUPUESTOS INFERENCIAS PUNTO DE VISTA IMPLICACIONES

Que los nios conozcan el espacio geogrfico en el que se localiza su hbitat. Que elementos conforman el espacio geogrfico en donde se localiza tu casa? Comprensin de los diversos elementos que conforman en un espacio geogrfico (naturales, sociales y econmico) Espacio geogrfico, escala local, nacional, mundial. Elementos biticos y abiticos. Conceptos elementales de espacio geogrfico (primera impresin). Conclusin de que el espacio geogrfico es el medio ms cercano y que por lo mismo se hace necesario preservarlo. Conocer y preservar el espacio geogrfico (medio ambiente que favorece su entorno). Concluir que existen varios que se distribuyen y son diversos, se localizan y se encuentran en su constante cambio.

PRODUCTO 5.- Ficha donde expresen que retos implica la RIEB para la prctica docente. Profra: Krishna Geraldine Del Valle Mata. Planeacin: Modificar los sistemas educativos y sus prcticas, universalizar la capacidad de razonamiento, aptitudes y valores. Los contenidos de la educacin bsica necesitan fomentar el deseo de aprender a aprender. Y garantizar parmetros ms elevados de aprendizaje para que los alumnos se desenvuelvan en el mundo que les toco vivir. Tener un amplio conocimiento, as como el manejo de todos las partes que se involucran y la elaboracin de una planeacin adecuada a las caractersticas de la poblacin que atendemos e incluyendo las adecuaciones curriculares; conocimientos de la Reforma Curricular, lo que implica desde lo actitudinal de los agentes que lo conformamos, la comunidad escolar, la articulacin de la educacin bsica, mapa curricular, como antecedentes para la planeacin de planes y programas, entonces de las asignaturas, propsitos y contenidos, Elementos del Perfil de egreso, formas de evaluacin y con estos elementos acompaar a los docentes en su funcin, retroalimentando su prctica pedaggica. Estrategias Didcticas: El intercambio con los docentes A.T.P. y ponerlos en prctica ante alguna situacin que as lo requiera. Trabajo Colaborativo: Darle forma al trabajo por parte de todos los integrantes de la institucin educativa, para que cuente con la suficiente fuerza y solides. Buscar estrategias que generen una responsabilidad compartida y un liderazgo distribuido Evaluacin: Consolidar, elementos de los diferentes tipos de evaluacin que se deben de aplicar en el proceso de atencin de los alumnos.

PRODUCTO 6.- Texto de compromisos de la profesin docente en la Articulacin curricular de la educacin bsica. Profra: Krishna Geraldine Del Valle Mata.
Se debe tomar en cuenta que la educacin se basa en el desarrollo de competencias para la vida a partir del logro de los estndares educativos en la curricular; en educacin preescolar se tomara en cuenta el nivel de aprendizaje esperando en base a los conocimientos, habilidades y valores bsicos que el alumno debe aprender, tomando en cuenta que los desafos de desarrollo son ms altos por eso es necesario tomar en cuenta lo siguiente. Mantener una constante actualizacin en cuanto a las competencias personales. Transformar la prctica docente para que transite del nfasis de la enseanza al nfasis del acompaamiento y generacin de procesos de aprendizaje. Orientar a los alumnos en el desarrollo de competencias para la vida y en la sociedad. Promover la transversalidad del currculo para lograr una mayor articulacin. Transformar la prctica docente poniendo nfasis en la enseanza teniendo como eje al alumno y uno como gua. Brindar una educacin integral, de equidad e inclusiva. Otorgar calidad y calidez emptica a los alumnos.

Elaborar trabajos en colectivo para impulsar la transformacin y la prctica docente. Apertura del dilogo para lograr una enseanza acorde a los intereses y realidades de los
alumnos. Fortalecimiento de los lazos de responsabilidad con los padres de los alumnos por medio de plticas y actividades.

PRODUCTO 7.- Escrito sobre la utilidad que tiene para su tarea profesional conocer las finalidades de la evaluacin. Profra: Krishna Geraldine Del Valle Mata. Evidentemente el proceso de enseanza aprendizaje requiere del proceso de evaluacin. Este proceso se vierte en muchos casos difcil y complejo cuando por nuestra parte como docente ignoramos el tipo de instrumento de evaluacin que debemos utilizar para valorar ciertas actividades. La utilidad de conocer las finalidades de relacin, nos permite identificar y mejorar nuestro desempeo y de los alumnos. Adems, nos es til como fuente de informacin para la toma de decisiones sobre el rumbo o direccin que debe tomar nuestro proceso de enseanza y aprendizaje, ya sea para modificar o corregir durante el proceso o bien para reorientar nuevamente desde el inicio el proceso de aprendizaje y aplicar los instrumentos necesarios y mas pertinentes para la evaluacin pero sin duda lo ms importante, es que nos permite estar informado al alumno sobre el proceso de enseanza, as como en el proceso de aprendizaje.

FINALIDADES DE LA EVALUACIN. Conocer el nivel de conocimiento obtenido durante el proceso educativo o bien a largo plazo conocer los logros obtenidos durante el trayecto formativo. Retroalimentar los aprendizajes no alcanzados. Informar al alumno o padre de familia sobre el avance logrado, evitando la reincidencia de los errores. Enfatizar nuestra atencin en aquellos alumnos que lo requieren. Reforzar lo que en los alumnos no hayan asimilado significativamente mediante un estudio de caso.

La evaluacin es de gran importancia por que nos muestra si logramos los objetivos planeados al inicio y si realmente adquirieron el conocimiento y la habilidad. El propsito de la evaluacin no es comprobar algo, sino ms bien mejorar en lo que se est fallando.

PRODUCTO 8.- Reflexin escrita sobre la evaluacin como proceso formativo e inclusivo y su papel en la Reforma Integral de la Educacin. Profra: Krishna Geraldine Del Valle Mata. La evaluacin al ser un proceso dinmico, continuo, permanente, sistemtico e inclusivo, mediante el cual se verifica los logros de acuerdo a los propsitos en el enfoque del desarrollo de competencias, se convierte en un elemento necesario y primordial que unido al proceso de enseanza-aprendizaje, sirva tanto al alumno como al docente y verificar los aprendizajes alcanzados y realmente saber los elementos educativos tiles y relevantes aprendidos, en caso contrario servir de retroalimentacin para mejorar el aprendizaje por lo tanto es un elemento de promocin del aprendizaje. La evaluacin como proceso informativo nos sirve para hacer una seleccin y clasificacin del desarrollo de habilidades para la sociedad, es una parte de la evaluacin escolar. As mismo tiene un carcter pedaggico que nos sirve para regular el proceso enseanzaaprendizaje en la adquisicin de conocimiento y lograr la acreditacin correspondiente. En los dos aspectos social y pedaggica, anteriormente se discriminaba a los alumnos con capacidades diferentes, en la actualidad con la inclusin se les ensea al igual que a todos los compaeros, con actividades de acuerdo a sus capacidades, as mismo vemos en los alumnos una evaluacin, a los maestros de acuerdo a la empata y capacidades demostrada en el curso.

PRODUCTO 9.- Propuestas de estrategias para desarrollar y fortalecer las competencias en el uso de las TIC. Profra: Krishna Geraldine Del Valle Mata.
Usar la computadora para elaborar mi planeacin, elaboracin de material y enviar informacin a otras compaeras.

Investigar el uso de los programas que creamos nos sirvan para poder hacer actividades, aprovechando las ventajas que nos brindan las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Consulta de pginas web en donde se puedan realizar ejercicios de consolidacin o para consultar textos relacionados con el tema a tratar. As mismo incorporar las TIC para el envi de tareas escritas o videos.

Aprender a conocer los programas bsicos, as como el uso de internet y las redes sociales.

Que se establezca un calendario y de horarios para trabajar con estas herramientas y, a travs del colegiado intercambiar ideas e informacin de los programas apoyndonos con un instructor.

Acudir a curso de actualizacin relacionados con las nuevas tecnologas

Elaborar lneas del tiempo usando programas de computadoras innovadores en la labor de enseanza.

Docentes, que asignemos un horario extra para buscar informacin para ser ms competitivos en esta rea.

Contar con la infraestructura y tener acceso a ella para darle un uso con los alumnos en nuestro plantel y poder poner en prctica nuestros conocimientos.

Consolidar el manejo de datos a travs de diversas aplicaciones.

PRODUCTO 10.- Proyecto escolar para la implementacin de HDT en la escuela.

Condiciones actuales de la escuela en que laboramos (diagnstico) Tenemos una planeacin adecuada, ya se entrego las comisiones, horarios y aulas, se aumento el porcentaje de aprovechamiento. Contar con 60 computadoras Condiciones de la escuela que deseamos tener (meta) Mejorar la infraestructura, mobiliario, pintarrones, el mantenimiento de equipo digital. Laboratorio de Ciencia en equipo y sustancia. Deseamos un can y una computadora por grupo, Instalacin elctrica. Estrategias generales

Organizacin escolar: Planeacin Distribucin de responsabilidades Evaluacin de logros Equipamiento tecnolgico: Equipo de computo Conectividad

Actualizar el uso de HDT

Solicitar el equipo SEIEM

Uso de la tecnologa: En la escuela En la aula Competencias docentes: Digitales De gestin

En la escuela una hora por grupo Digitales: -telefona -computacin Gestin: Solicitudes a las diferentes dependencias, SEIEM, Gobernacin, Presidencia Organizacin: Por academia, intereses, disposicin, tiempo. Didcticos: Se observan cambios en alguna rea. (Cursos) Diplomados importados por la PROFORDEL Integrar los trabajos por academia Trabajo por asignacin Equipo de trabajo y grado Compaero: Paciencia y tolerancia dentro del mismo equipo de de trabajo. Autoridades: Dirigir con respeto y atencin. Alumnos: Cumplir con reglamento escolar. Participar en tiempo. Aprobacin 80% Certificados 90%

3 Horas a la semana Digitales -skypee -whatsapp El equipamiento general de la escuela. Por afinidad de caracteres o grupos heterogneos. Se debe tener buenas didcticas.

Se va adecuar conforme a la infraestructura y recursos humanos Localizar los nombres de los destinatarios con apoyo de padres y maestros. Estrategia de comunicacin. Estrategia didctica, tener mejores resultados de aprovechamiento. Tramitar con quien corresponda. Dar seguimiento a la planeado Observar el rendimiento del trabajo. Incluir actividades recreativas y sociales con Maestro Padres Alumnos Orientar al alumno y padres de familia sobre el aprovechamiento.

De organizacin didcticas

Certificacin de competencias docentes en TIC Trabajo colegiado por: rea acadmica Grado escolar Padres de familia Interaccin por docente con: Compaeros Autoridades Alumnos Padres de familia Otras instancias Eficiencia escolar: Aprobacin, acreditacin y certificacin

Todos los maestros tengan certificacin. Buena planeacin para poder ser ms competitivas en el trabajo colaborativo.

Mejorar la convivencia y relaciones (maestro-directivoalumno) Permanecer solo el tiempo necesario.

Aprobacin 90% Certificacin 100%

PRODUCTO 11.- Cuadro sobre las causas del cambio climtico. Profra: Krishna Geraldine Del Valle Mata.

Causas Naturales

Causas Sociales

Causas Econmicas

Alternativa de Solucin

Gases de Efecto invernadero (GEI)

Crecimiento demogrfico. Actividad Humana que requiere altos volmenes de energa.

Desarrollo regional ineficaz. Proceso de industrializacin.

Concentracin de gases.

Incremento de la temperatura

Falta concretar acciones, programas y estrategias reales al termino Desarrollo Sustentable. Asentamientos de humanos irregulares. Nula aplicacin de reguladores en emisiones contaminantes en el mundo.

Explotacin de recursos naturales sin planeacin.

Descentralizacin de actividades econmicas para no generar grandes concentraciones de poblacin. Platicas de sensibilizacin para los padres de familia. Elaborar y aplicar las leyes y normas que regulan la emisin de contaminantes.

Poca tecnologa para desarrollo de nuevos materiales y combustibles.

Desarrollo y uso de tecnologas a favor del ambiente. Obligar a la industria a elaborar nuevos empaques en sus productos.

PRODUCTO 12.- Texto sobre la importancia de la labor docente ante los efectos del cambio climtico. Profra: Krishna Geraldine Del Valle Mata. Sin duda los maestros no podemos permanecer al margen de las acciones a realizar para frenar el cambio climtico porque lo estamos viviendo no solo en nuestro pas sino en todo el mundo y se

estn presentando estos fenmenos: inundaciones, sequias, climas extremos, tsunamis, ciclones, etc. El maestro debe de ser un actor importante en esta labor y sus acciones no deben ser de solo informar, es necesario promover la reflexin y el anlisis entre los alumnos que forme ciudadanos conscientes de los problemas actuales, con valores y actitudes que propongan medidas de prevencin, mitigacin y adaptacin que permitan enfrentar los problemas generados a partir de esos riesgos, sobre todo aquellos relacionados con la salud. Es de suma importancia que el maestro acompae a los alumnos en la revisin de situaciones concretas donde se manifiestan los efectos del cambio climtico para que a partir de este anlisis surja una toma de conciencia de la necesidad de modificar hbitos que daan el medio ambiente. Tambin se pueden revisar situaciones en las que se hace mal uso de los recursos, lo que trae como consecuencias efectos negativos para nuestro medio. Los maestros somos agentes de cambio y nos corresponde predicar con el ejemplo ante la presencia de los alumnos en las actividades cotidianas relevantes con el cuidado del medioambiente, que conlleven a la mitigacin de los efectos del cambio climtico. El maestro debe fomentar la prctica de valores que permitan hacer conciencia en los alumnos y continuar en la bsqueda de mejoras que aseguren las condiciones de vida de las generaciones actuales y futuras. Es importante que en la docencia se considere la necesidad de aprovechar espacios que permitan una identidad entre el alumno y el medio ambiente, dentro y fuera del aula. Los maestros debemos contar con las herramientas necesarias que le permitan desarrollar en el alumno las capacidades requeridas para enfrentar situaciones generadas por los efectos del cambio climtico y que tal enfrentamiento derive en propuestas de soluciones para el futuro tales como: Mantener limpia el aula de clases Evitar en lo posible el desperdicio de hojas de cuaderno. Reciclar cuadernos. Reforestar las reas verdes de la escuela (adoptar un rbol)

Es entonces primordial la tarea del maestro, fomentando valores, actitudes, cultivando destrezas, habilidades, ayudando a que se genere conocimientos, cumpliendo con la funcin formativa de la educacin bsica, esto implica que el maestro asuma de manera responsable su papel para abonar a la transformacin social a travs de la concientizacin y el fortalecimiento de hbitos mediante el ejemplo, el anlisis y la reflexin sobre la realidad actual y las consecuencias futuras, podemos contribuir nosotros como docente en: Hacer conciencia sobre el problema, en forma personal y posteriormente en los alumnos. Investigar lo que puede pasar si no tomamos medidas preventivas.

Llevar a cabo campaas para cuidar el medio ambiente (cuidar el agua, reciclar, separar la basura, ahorrar energa elctrica, etc.)

PRODUCTO 13.- Proyecto transversal o situacin didctica sobre el cambio climtico.

Propsito: Que el alumnos reconozcan las problemticas ambientales como producto de la actividad humana y sus consecuencias dentro de la comunidad, para que reflexionen a cerca de las acciones de prevencin y mitigacin que permita enfrentar los problemas generados como sociedad.

N o. 1

Actividades Elaboracin de tarjeta con papel reciclado. a) Los alumnos con ayuda de su profesor investigaran los pasos a seguir para realizar una tarjeta con papel reciclado. b) El profesor realizara conjuntamente con los alumnos la tarjeta. Lluvia de ideas a) Los alumnos y alumnas de manera verbal exponen lo investigado del tema Los tipos de Basura Recorrido de la Comunidad a) Durante el Recorrido por las calles de la comunidad los alumnos realizaran la recoleccin de botellas de plstico (PET) b) Al termino del recorrido, el Profesor y los alumnos(as) se trasladaran a los deposititos de desperdicios para la venta de las botellas de plstico recolectadas Visita a la fbrica de reciclado a) Los alumnos y

Tiempo 60 min 60 min

Recursos Colores Pinturas acrilicas Hojas de reuso

Evaluacin

Entrega del Producto

60 min

La Investigaci n

Entrega del Producto Participacin Activa

120 min

Croquis Costales Guantes de Plstico

Participacin Nota: Se realizara antes, durante y al finalizar el proceso, tomando de referencia la autoevaluaci n y la coevaluacin y la heteroevaluaci n y esta ser sumativa y formativa

120

alumnas identificaran el proceso de reciclado de las botellas de plstico (PET) al asistir con el profesor a la fabrica

min

PRODUCTO 14.- Propuestas de accin para generar una comunidad segura. Practicar la democracia en el aula, as como los valores y la aceptacin de la diversidad de gnero y dar a conocer sus derechos a los alumnos.

Realizar plticas sobre las consecuencias sociales y jurdicas, para informar de las sanciones a las que se pueden hacer responsables en caso de llegar a violentar a alguien.

Canalizar a los alumnos que presenten problemas de violencia, para darles solucin de forma pronta. Teniendo una comunicacin permanente con los padres de familia.

Poner cuidado en el uso de las redes sociales para que los alumnos estn enterados del respeto hacia la intimidad de los dems y de la propia.

Elaborar trpticos, carteles, folletos y dems propaganda que aborde el tema e informe.

Practicar el respeto entre todos los actores educativos, para poder exigir respeto entre los alumnos.

Vincular a la escuela con instituciones, que apoyen a la escuela en la difusin de la informacin.

PRODUCTO 15.- Estrategias de apoyo para la prevencin y atencin de la violencia.

Los actos violentos estn sujetos a un gran sistema de relaciones interpersonales donde las emociones, los sentimientos y los aspectos cognitivos estn presentes y configuran parte del mbito educativo. Asimismo estn ligados a las situaciones familiares de cada alumno / alumna y al mbito social de la escuela. El problema comienza cuando se aborda la resolucin del conflicto a travs del ejercicio de la autoridad, del castigo, etc, provocando un clima de tensin en el aula que el profesorado no sabe o no puede resolver, quedando la cuestin sumergida en el currculo oculto de las relaciones interpersonales y en el clima del centro que lo sustenta. Para crear un ambiente escolar seguro es necesario que se demuestre respeto, comunicacin y responsabilidad mutua hacia los que nos rodean da a da. Un ambiente escolar positivo le brinda a los jvenes herramientas necesarias para manejar los conflictos en formas no violentas. Las siguientes son algunas maneras de facilitar la creacin de este tipo de ambiente:

Programas de consejera y para el manejo del coraje. Programas de mediacin y resolucin de conflictos.

Un sistema confidencial que le permita a los jvenes alertar al personal escolar sobre sus preocupaciones con relacin a sus compaeros. Es importante recalcar la diferencia entre ser un "sopln" y proteger su seguridad. Intervenciones de alcohol y drogas para los jvenes y sus familias. Enlaces con las agencias que le sirven a jvenes y con las agencias policacas en la comunidad. Horario escolar extendido para actividades recreativas organizadas, cuido de nios, etc. Clases sobre las destrezas de cmo ser buenos padres.