MI ALUMNO Y YO

Relacin Maestro Alumno A Travs De Los Tiempos. (Conductismo-Humanismo) En una ocasin, en una noche bohemia, llena de romanticismo, alegra y msica, escuche el sonido de una bellsima meloda que provena de una guitarra y su talentoso dueo. En un momento oportuno pregunte al artista qu es ms necesario y ms importante, una buena guitarra o un gran msico?, la respuesta fue concreta, es necesario contar con una buena guitarra y tambin con un gran msico, si cualquiera de estos dos no es de muy buena calidad y no existe una buena relacin entre ellos, difcilmente lograremos la meloda que esperamos Transportando el ejemplo al ambiente de la pedagoga Qu se necesita para una buena educacin? As es, la respuesta es muy similar, tenemos un gran profesor, preparado, critico y en constante preparacin y en el otro extremo alumnos con hambre de conocimientos, Qu falta? En mi punto de vista, una muy buena relacin ente ellos, metdica, afectiva y dinmica. Menciona HANSEN, JORGE en su libroplanteamiento de aprendizaje en la escuela de nuestro tiempo que la tarea del maestro consiste en determinar, con criterio tcnico-profesional, la amplitud y la forma en que el grado a su cargo procure conquistar los objetivos establecidos por la escuela, condicionados, en cada situacin particular, por las diferencias individuales de los nios en relacin con sus hbitos de trabajo, sus habilidades y destrezas, sus conocimientos e interacciones, experiencias y sus intereses, actitudes, ideales y nivel de aspiraciones. Si hacemos un recorrido histrico pedaggico, analizando este vinculo, nos damos cuenta que en las primeras etapas de la educacin en forma, sobre la base de la corriente conductista se vea al alumno como un objeto moldeable, una materia prima que a travs de un control basado a una recia disciplina y una moral muy estricta, formaban individuos basados la calidad y a la eficiencia sin importar sus posturas o preferencias personales, con el fin de imponer un cambio de conducta.

La teora del condicionamiento clasicote Pulov, uno de los principales e iniciadores del conductismo, explica como los estmulos simultneos llegan a evocar respuestas semejantes. La teora del condicionamiento instrumental u operante Skinner describe como los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. La teora del aprendizaje de Ausbel, se centra en el aprendizaje de materias fundamentalmente. Aprecio que en el conductismo la relacin maestro-alumno es nula, dejando a un lado la afectividad y las relaciones individuales. Posteriormente, en los aos 50s 60s, el conductismo es roto por un pensamiento humanista, que segn su ms grande exponente Carl Roger, nos menciona que su educacin debe centrarse en el crecimiento personal de los estudiantes, fomentar la originalidad, la creatividad y la imaginacin, fomentar experiencias de comunicacin interpersonal e inducir aprendizajes vinculando aspectos cognitivos y vivenciales. Esta teora se puso en practica en la escuela activa, se trabajaban aspectos como el autoconcepto, la autorrealizacin, la formacin de valores, etc. educacin centrada en el alumno En la relacin maestro alumno no se le deba decir al nio lo que debe hacer. l har lo que quiera o sienta, no se debe dirigir su conducta, solo deben facilitarla, esto es, poner las condiciones necesarias para que se desarrolle. Analizando el trato del alumno en el humanismo difiere mucho del conductismo, puedo decir que se recomienda este modelo de relacin maestro-alumno, para ser utilizado en una pedagoga actual. Sin embargo hay que tener en cuenta que nos encontramos en una comunidad diferente, en la que la telecomunicacin, lo elstico de la moral y el cambio de concepto de la familia actual, crea una mentalidad mas sofisticada de los alumnos. Si el profesor no aplica adecuadamente los rasgos de esta corriente, deje sueltas las riendas y brinde un

ambiente muy liberal y despreocupado, puede deformar peligrosamente a los alumnos la rotacin de los grados de nuestro actual sistema, el siguiente ao escolar con un nuevo maestro, con otras metodologas diferentes, los alumnos se muestran rebeldes, inconformes y exigentes, cuando este quiera imponer nuevo orden.

Tampoco debemos olvidar que donde se establece una relacin mas personal mal manejada, el alumno es capaz de manipular al maestro. La relacin maestro alumno deben ser las de participacin constante y colaboracin paralelas al respeto de su respectivo papel o funcin. Es muy importante para el buen funcionamiento en le ao escolar y para lograr la armona afectiva entre el maestro y el alumno, tomar muy en cuenta los primeros das de clase evitar las clasificaciones y prejuicios, menciona ROY NASH que las que las percepciones que los maestros tienen acerca de sus alumnos influyen en el desempeo de estos en la escuela, para evitar estos conflictos aconseja HANSEN JORGE, en uno de sus libros, que es conveniente destinar de dos a tres primeras semanas de clase, a establecer una atmsfera agradable y afectiva en el aula y un contacto llano y amistoso con los nios, con el propsito de crear las condiciones que posibiliten una comunicacin franca y abierta de doble va, de malos educandos entre si y entre estos y el educador. Ya para concluir con este breve ensayo y a modo personal, sugiero el dialogo con los alumnos de una manera ms espontnea e informal, antes de la hora de entrada, durante el recreo, durante una actividad y otra y no temerle al compromiso de que representa conocer sus problemticas y tener el deber de educar y no tan solo de ensear.
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Todas las teoras pedaggicas tienen su lado positivo y negativo, hay que ejercer un buen

equilibrio entre ellas y no excederse en el manejo de solo una de ellas, todos los excesos son malos, hay que amar a nuestra labor como docentes y eso repercute en cuidar, querer y valorar a nuestra materia de trabajo, nuestros alumnos, para tener la oportunidad de algn da presumir que somos amigos mi alumno y yo.1
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Prof. Alfredo Zapata Vlez